第一篇：小學語文觀摩課《慈母情深》教學設計

[教學目標]

1、有感情朗讀課文。

2、理解課文內容，感受母愛的深沉與寬廣，感受母子之間的情感。

3、體會文章是怎樣通過外貌和語言描寫表現(xiàn)母愛的。

[教學準備]

學生準備：預習課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現(xiàn)母愛的。

[課時安排]

一課時。

[教學流程及設計意圖]

一、談話導入

同學們，我們剛剛學過了一篇表現(xiàn)深刻父愛的文章《地震中的父與子》，感受到了在突如其來的災難面前，父親迸發(fā)出的巨大力量。在日常生活中，母愛又是何等深沉??！你們看，（教師出示小說《青年近衛(wèi)軍》）這是一本在六、七十年代風靡全國的蘇聯(lián)小說。在當時，這本小說的價格是1元5角錢。在那個年代人們的生活很貧困，1元5角錢在普通的家庭里就可以維持一天的生活了。今天我們要學習的課文，就是以這本小說為線索展開的。

板書課題：慈母情深。

[設計意圖]

出示舊版小說實物，介紹當年的生活水平，提示文章的線索。

二、初讀課文。

請同學們默讀課文，歸納一下，圍繞著這本《青年近衛(wèi)軍》，課文寫了哪些事？

學生默讀課文。

教師引導學生歸納課文內容。

[設計意圖]

指導學生歸納主要內容，理解思路，整體感知課文。

三、朗讀感悟，欣賞語言

1、課前同學們已經畫出了描寫母親外貌和語言的語句?，F(xiàn)在我們結合你在課前和剛才閱讀的感受再讀課文，抓住最能打動你心靈的句子去讀、去感受，并把你的感受隨時記錄下來。

學生讀書，寫下自己的感受。

2、學生在小組內交流自己的閱讀感受。

3、學生朗讀自己感受最深刻的語句，讀自己的閱讀感受。

“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近?！薄氨持逼饋砹耍业哪赣H。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”（從“我”看見母親的脊背彎曲著到母親背直起來、轉身、吃驚地望著我，這一系列的動作、神態(tài)的描寫，讓人感受到母親工作是多么辛苦、勞累。這一段話中三次提到“我的母親”，寫出了“我”心里的感受，母親辛苦工作累得疲憊不堪的情景給作者以深深的震撼。）

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數者?！保赣H身上帶的錢很少，“揉得皺皺的”說明這些錢在身上帶了很長時間，不曾花掉?？闯黾揖车呢毢c掙錢的辛苦。）

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”（母親沒有時間跟自己心愛的兒子多說一句話，只是為了多干一點活，多掙出一毛錢?。?/p>

“我挺高興他愛看書的！”“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”（只要兒子愛看書學習、只要兒子爭氣，母親從來不吝惜花多少錢，但是如果是為自己花錢，她竟這樣數落自己的兒子。）

……

引導學生在交流、感受的過程中有感情地朗讀好這些句子。

[設計意圖]

母子連心。這其中的感情不須分析，不用講解，學生一讀就懂。這個環(huán)節(jié)就是讓學生在初讀課文的基礎上用心去感受課文中深深的情感，邊讀邊寫出感受，在交流中豐富對課文的理解。

四、練習有感情朗讀全文，體會文中語言、動作、神態(tài)描寫中飽含的深深的母愛。

[設計意圖]

將理解和感受融會貫通，將文章的形象再一次整體顯現(xiàn)，有利于學生閱讀能力和寫作能力的提高。

五、拓展練習

1、練習朗讀冰心的詩《紙船——寄母親》。

2、練習朗讀汪國真的詩《母親的愛》。

[設計意圖]

詩中的情感與文中的真情形成共鳴，激發(fā)學生對母愛的認識和思考。

六、布置作業(yè)

搜集表現(xiàn)母愛的詩歌或故事，練習朗讀，準備在班會上表演。

[教學建議]

《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現(xiàn)了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣文章的教學只需要創(chuàng)設條件讓學生去讀，讓學生去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。因此，在教學中，教師應把閱讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀。當然，教師應在學生閱讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發(fā)、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程。總之，在這課書的教學中，教師應將引導閱讀、誘發(fā)感悟和指導練習這三項閱讀教學策略結合起來，精心設計教學過程，強調以讀為主，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

第二篇：慈母情深教學設計

慈母情深

教學目標：

1在閱讀過程中自主認識本課生字，能在語言環(huán)境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“脊背”、“龜裂”等詞語。

2品讀環(huán)境描寫和人物細節(jié)描寫的重點語段，了解母親工作的艱辛及母親對“我”讀書的支持。

3在理解課文內容的基礎上有感情朗讀課文，感受慈母情深，以及我對母親的感激和崇敬之情。

教學重難點：品讀環(huán)境描寫和人物細節(jié)描寫的重點語段，了解母親工作的艱辛及母親對“我”讀書的支持，感受慈母情深。教學過程：

一、導入

小詩導入（教師配樂朗讀激情帶入）

師：今天，就讓我們一起走進課文《慈母情深》，去感受一位普通母親那博大的慈母情懷。齊讀課題。

二．初讀感知

自由讀課文，想一想，這篇文章講了一件什么事？ 學生交流

師引導學生從不同的角度概括文章的主要內容。師：正是母親的堅決，從此讓我擁有了第一本長篇小說。

課件出示“我買的第一篇長篇小說是《青年近衛(wèi)軍》，一元多錢。母親還從來沒有一次給過我這么多錢，我也從來沒有像母親一次要過這么多錢?！?/p>

學生提出疑問（預設：為什么說一元多錢是這么多錢？）了解當時的寫作背景，課件出示梁曉聲《母親》節(jié)選片段，學生體會一元多錢在當時社會情況下對一個家庭的重要性。教師配樂朗讀?！澳赣H是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作。我們5個孩子全憑母親帶養(yǎng)，母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月都見不著母親的面孔，就為了那每月27元的工資?！?學生帶著體會再讀。

師：這一元多錢在當時對于一個家庭來說那么重要，我為什么還要向母親開口要錢呢？（引導學生用書中的語句回答）

課件出示“我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想的整天失魂落魄?！?重點理解“失魂落魄”一詞。師：從這個詞中你讀懂了什么？

學生自由回答（預設：作者迫切的想要得到這本書，說明作者對讀書的喜愛。）

師：作者是個愛讀書、愛學習的孩子，所以他認為“直接吃進肚子里的東西，當然不能代替“精神食糧””，于是就有了我想母親要錢的那一幕。

課件出示“那一天我第一次覺得我長大了，應該是個大人了?！?師：那一天我到底經歷了什么？讓我的思想有了如此大的轉變呢？

三、細讀品悟

默讀課文5-29自然段，并試著用以下句式，說說你的閱讀感受。那一天，我來到母親工作的地方。（提示：可以抓住“我”的所見、所聞、所感······）學生交流，隨機出示。

“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉?！保?）抓住“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”等詞談感受，體會母親工作的勞累。（板書：瘦弱）（2）指導朗讀

“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”

（1）談談此句的特別之處，感受作者用排比的句式，細致地寫出了辛勤工作著的母親的形象，以及由此給“我”帶來的震撼。（板書：疲憊）（2）指導朗讀。

（3）比較句子，初步了解倒裝句的強調作用，進一步體會“我”此時的感受。

背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??

我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我?? ⑷再次讀句。

說明：這一細節(jié)描寫，具體地刻畫了母親辛勞的形象。教學時，讓學生談談此句的特別之處，并通過比較句子，感受作者的語言特點，重在引導學生了解當“我”看到母親這一疲憊的身影時，內心產生了的極大震撼，也是“我”之后不忍說“要錢”兩字的主要原因，體現(xiàn)了我對母親的愛。理解倒裝句的強調作用，這一知識點只作滲透，不用作過多的分析。

“母親掏衣兜。掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著” 抓住“龜裂”一詞，體會母親工作的艱辛。（板書：艱辛）“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”

⑴讀句，評價中關注四個“立刻”，體會母親爭分奪秒，拼命工作。⑵指導讀句。

“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇!”接著又對我喊道：“你看你媽這是在怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？””

（1）這是側面描寫，通過側面描寫突出我的母親和別的母親的不同。（2）再讀女人的話，體會感受。

“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！””

體會母親給我錢買書的堅定、毫不猶豫。（板書：理解）

師：母親打心底為兒子愛看書而感到高興，雖然母親沒有文化，但他看到兒子對讀書的渴求時，他大聲回答那個女人，（生讀）

-----“我挺高興他愛看書的！” 一位母親相信，兒子一定能從書中學到更多的知識，所以他欣慰的說-----“我挺高興他愛看書的！”

母親相信，兒子一定不會辜負他的期望，所以他驕傲地說-----“我挺高興他愛看書的！”

師小結：在那一天，正因為有了這么多的經理，那一天“我”第一次發(fā)現(xiàn)我的母親師那樣的瘦弱、疲憊，工作是那樣的艱辛，“我”努力要回憶一位年輕母親的形象，竟回憶不起母親何時年輕過?！澳且惶煳业谝淮斡X得我長大了，應該是個大人了?！?生齊讀，感受作者此時的心情。

此時此刻作者的內心感慨萬千，聯(lián)系上下文，想一想作者在想什么？ 生讀文交流（預設：作者對自己要錢的行為感到自責，想要彌補母親。）“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”

“母親數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢?！保?）體會母親復雜的心情。

（2）理解“數落”，母親會怎么數落？體會母親對子女深沉的愛。（板書：支持）

母親想： 于是，又給我湊足買書的錢。

四、情感升華

師：我真正讀懂了母親的心，她隨時隨地給我力量，催我奮進，終于，我走上了文學創(chuàng)作之路，多年以后，那個懵懂的少年已成長為中國著名的作家。（出示梁曉聲簡介）當他的作品獲獎時，他一定會想起母親給他錢買書的那一幕，他在回憶母親時，這樣寫道——

“她生育了我們，她就要把我們撫養(yǎng)成人，她從未懷疑她不能夠，這是她唯一始終不渝的信念。她奉獻的是滿腔滿懷、恒溫不冷的心血供我們吮吸。母親?。∧?，我的老媽媽！遙遠的，我呼喊您一聲，您可聽到······”生齊讀。讓我們記住母親這偉大而深沉的愛吧！

第三篇：《慈母情深》教學設計

《慈母情深》教學設計

一、揭題導入

1、學生讀題目。

2、引導組詞理解“深”字的含義

3、再讀題目，對這個“深”字你有什么問題嗎？

在學生質疑中提煉出一個重點問題：母親的感情到底有多深？深在哪兒？

二、整體感知

1、根據預習做練習：

我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲（），我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）著錢跑了出去。

2、看大屏幕訂正。對的請舉手。請一生讀練習題。

3、教學重點字詞

⑴括號里有一個字很難讀：龜jun裂

誰看到過龜裂的什么？請具體描述一下。

生：媽媽洗衣服時，手、、、讀詞，想像一下龜裂情形。

⑵括號里有一個生字特別難寫，哪一個？攥，我數過了整整23劃，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心寫一遍。寫完的請舉手，牢牢記住的請把左手緊緊攥起來。

4、齊讀練習題

三、感悟“慈母情深”

1、鋪墊：

孩子們，“鼻子一酸”是什么感覺？

母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應該——高興才對。但是此刻的我沒有絲毫的高興、絲毫的喜悅、絲毫的歡欣，只有眼淚擦洗過的四個字——鼻子一酸。讀，再讀。

2、我為什么會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線在文中找出能夠解釋我鼻子一酸的句子。

3、交流感悟

我為什么會“鼻子一酸”呢？找到一處以上的請舉手，找到三處以上的請舉手。

（1）請一位同學讀句子，并出示：

“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！?/p>

①請生說說理解。

“震耳欲聾”什么意思？“欲”呢？

多么可怕的噪聲！帶著這種感覺再讀讀這個句子！

②耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環(huán)境中，會有什么感覺

學生回答：（各抒己見）

但是我的母親呢？她在怎樣的環(huán)境下工作？她就在這樣的環(huán)境中工作呀，讀—— ③同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？

立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

學生找出句子并讀一讀。

④其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺？——立刻。一個不夠，再來一個，兩個不夠，又來一個，整整四個呀，能給它找找同義詞嗎？

⑤學生說說立刻的近義詞”馬上、迅速、趕緊.......出示句子對比讀，體會不同的情感。

“母親說完，立刻又坐了下去，趕緊又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，馬上又陷入了忙碌……”

“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

變化之后，意思不變，但兩種表達那種更好，這樣能不能改？

學生回答是否能改，說出自己的見解。

“四個立刻”帶給你們這樣的氣勢，這樣的感覺！老師讀四個立刻，你們讀其它——

⑥師生共度這句話。

小結： 母親你已經這么憔悴，疲憊了，但還是不能停下來

還有哪些句子說了在母親工作的地方這震耳欲聾的聲音沒有停止過。

生1：“大聲說出了母親的名字”

生2：“母親大聲問” 生3：“向母親探身，喊”

為什么人們要大聲，要喊呢？

學生回答：“因為七八十太縫紉機發(fā)出的聲音震耳欲聾。

這已是第三次提醒了，還有嗎？

生4：“接著又對我喊”

生5：“大聲對那個女人說”

這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親就在這樣的環(huán)境下工作，從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。

小結：一月一年，我的母親就只能在這樣的環(huán)境下工作。當第一次發(fā)現(xiàn)母親在這樣的環(huán)境下工作，這些感受交雜在一起，怎能不讓我鼻子一酸呢？

為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？

還有哪些地方令你鼻子一酸？

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

①

重點理解：

●“我的母親”出現(xiàn)三次，很特別，師問：

●誰的背直起來了？誰轉過身來了？誰的眼睛望過來了？ 學生答：我的母親。

哎，對呀，按理，我的母親應該放在句子前面呀，這是第二個特別的地方。讀句子。

●按理來說，三句話可以合成一句話，按理來說“我的母親”只用一個放在前面就行了。比較句子，讀比讀兩個句子有什么不同？

我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我。

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

1、同學們看過電影嗎？看過慢鏡頭嗎？哪一句話給你慢鏡頭的感覺？

慢鏡頭是希望每一個觀眾能看得仔細，看得生動，看得清楚，我們一起看一看。

●學生感悟，師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

2、你看到了怎樣的背，怎樣的臉，一雙怎樣的眼睛？這是我的母親嗎？不是的，在我的記憶中，我的母親是——--●學生回答自己的觀點。

●我讀“我的母親”你們讀前面——再讀； ●你們讀“我的母親”，我讀其它——

④作為兒子的我，不禁要問：母親，我的母親，你那堅挺的背到哪兒去了？紅潤的臉到哪兒去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？

●我的母親就是這樣工作的，就是這樣賺錢的。小結：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？這三個“我的母親”能少嗎？

（4）母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎么說的？又是怎么做的？

①自己讀讀課文句子。母親還是怎么做的，重點體會塞字？

母親竟然是這樣做的，這樣說的，齊讀——

②孩子們，如果這是電影中的一個特寫鏡頭，你的目光會牢牢地停留在哪個細節(jié)上？

哪個字？哪個字？哪個字？——“塞”圈出來！

③母親塞錢將會是怎樣地塞呢？仔細地讀句子，你一定有感覺！

生：用力！

師：把用力放進這個句子中去讀。

師：這是用力地塞，還會是怎樣地塞？生：迅速

師：迅速這兩個字不能小看，說明母親給錢時是——毫不猶豫地塞，讀——

生：堅定地塞。師：你堅定地讀，堅定地塞！

師：是的，我的母親就是這樣堅定地，有力地，毫不猶豫地把錢塞到我的手心里，齊讀——

四、拓展伸華

1、根究文中對人物外貌、神態(tài)、動作的描寫以及從中所體會的情感寫一寫自己的母親。

2、讀作者的原著《母親》

3、學生寫小練筆。

師評：

3、師小結：有一種愛，讓人淚流滿面，有一種愛，讓人心靈震顫，孩子們，你們筆下也體現(xiàn)了慈母情深，讓我們深情地讀”慈母情深“。

板書設計：

慈母情深

深 外貌

神態(tài)

似 語言 環(huán)境

《慈母情深》教學設計

一、揭題導入

1、學生讀題目。

2、引導組詞理解“深”字的含義

3、再讀題目，對這個“深”字你有什么問題嗎？

在學生質疑中提煉出一個重點問題：母親的感情到底有多深？深在哪兒？

二、整體感知

1、根據預習做練習： 我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲（），我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）著錢跑了出去。

2、看大屏幕訂正。對的請舉手。請一生讀練習題。

3、教學重點字詞

⑴括號里有一個字很難讀：龜jun裂

誰看到過龜裂的什么？請具體描述一下。

生：媽媽洗衣服時，手、、、讀詞，想像一下龜裂情形。

⑵括號里有一個生字特別難寫，哪一個？攥，我數過了整整23劃，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心寫一遍。寫完的請舉手，牢牢記住的請把左手緊緊攥起來。

4、齊讀練習題

三、感悟“慈母情深”

1、鋪墊：

孩子們，“鼻子一酸”是什么感覺？

母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應該——高興才對。但是此刻的我沒有絲毫的高興、絲毫的喜悅、絲毫的歡欣，只有眼淚擦洗過的四個字——鼻子一酸。讀，再讀。

2、我為什么會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線在文中找出能夠解釋我鼻子一酸的句子。

3、交流感悟 我為什么會“鼻子一酸”呢？找到一處以上的請舉手，找到三處以上的請舉手。

（1）請一位同學讀句子，并出示：

“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！?/p>

①請生說說理解。

“震耳欲聾”什么意思？“欲”呢？

多么可怕的噪聲！帶著這種感覺再讀讀這個句子！

②耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環(huán)境中，會有什么感覺

學生回答：（各抒己見）

但是我的母親呢？她在怎樣的環(huán)境下工作？她就在這樣的環(huán)境中工作呀，讀——

③同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？

立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

學生找出句子并讀一讀。

④其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺？——立刻。一個不夠，再來一個，兩個不夠，又來一個，整整四個呀，能給它找找同義詞嗎？

⑤學生說說立刻的近義詞”馬上、迅速、趕緊.......出示句子對比讀，體會不同的情感。

“母親說完，立刻又坐了下去，趕緊又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，馬上又陷入了忙碌……” “立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

變化之后，意思不變，但兩種表達那種更好，這樣能不能改？

學生回答是否能改，說出自己的見解。

“四個立刻”帶給你們這樣的氣勢，這樣的感覺！老師讀四個立刻，你們讀其它——

⑥師生共度這句話。

小結： 母親你已經這么憔悴，疲憊了，但還是不能停下來

還有哪些句子說了在母親工作的地方這震耳欲聾的聲音沒有停止過。

生1：“大聲說出了母親的名字”

生2：“母親大聲問”

生3：“向母親探身，喊”

為什么人們要大聲，要喊呢？

學生回答：“因為七八十太縫紉機發(fā)出的聲音震耳欲聾。

這已是第三次提醒了，還有嗎？

生4：“接著又對我喊”

生5：“大聲對那個女人說”

這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親就在這樣的環(huán)境下工作，從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。

小結：一月一年，我的母親就只能在這樣的環(huán)境下工作。當第一次發(fā)現(xiàn)母親在這樣的環(huán)境下工作，這些感受交雜在一起，怎能不讓我鼻子一酸呢？ 為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？

還有哪些地方令你鼻子一酸？

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

①

重點理解：

●“我的母親”出現(xiàn)三次，很特別，師問：

●誰的背直起來了？誰轉過身來了？誰的眼睛望過來了？ 學生答：我的母親。

哎，對呀，按理，我的母親應該放在句子前面呀，這是第二個特別的地方。讀句子。

●按理來說，三句話可以合成一句話，按理來說“我的母親”只用一個放在前面就行了。

比較句子，讀比讀兩個句子有什么不同？

我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我。

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

1、同學們看過電影嗎？看過慢鏡頭嗎？哪一句話給你慢鏡頭的感覺？

慢鏡頭是希望每一個觀眾能看得仔細，看得生動，看得清楚，我們一起看一看。●學生感悟，師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

2、你看到了怎樣的背，怎樣的臉，一雙怎樣的眼睛？這是我的母親嗎？不是的，在我的記憶中，我的母親是——--●學生回答自己的觀點。

●我讀“我的母親”你們讀前面——再讀； ●你們讀“我的母親”，我讀其它——

④作為兒子的我，不禁要問：母親，我的母親，你那堅挺的背到哪兒去了？紅潤的臉到哪兒去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？

●我的母親就是這樣工作的，就是這樣賺錢的。

小結：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？這三個“我的母親”能少嗎？

（4）母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎么說的？又是怎么做的？

①自己讀讀課文句子。母親還是怎么做的，重點體會塞字？

母親竟然是這樣做的，這樣說的，齊讀——

②孩子們，如果這是電影中的一個特寫鏡頭，你的目光會牢牢地停留在哪個細節(jié)上？

哪個字？哪個字？哪個字？——“塞”圈出來！

③母親塞錢將會是怎樣地塞呢？仔細地讀句子，你一定有感覺！

生：用力！

師：把用力放進這個句子中去讀。師：這是用力地塞，還會是怎樣地塞？生：迅速

師：迅速這兩個字不能小看，說明母親給錢時是——毫不猶豫地塞，讀——

生：堅定地塞。師：你堅定地讀，堅定地塞！

師：是的，我的母親就是這樣堅定地，有力地，毫不猶豫地把錢塞到我的手心里，齊讀——

四、拓展伸華

1、根究文中對人物外貌、神態(tài)、動作的描寫以及從中所體會的情感寫一寫自己的母親。

2、學生寫小練筆。

師評：

3、師小結：有一種愛，讓人淚流滿面，有一種愛，讓人心靈震顫，孩子們，你們筆下也體現(xiàn)了慈母情深，讓我們深情地讀”慈母情深“。

板書設計：

慈母情深

深 外貌

神態(tài)

似 語言 環(huán)境

海

第四篇：慈母情深教學設計

《慈母情深》教學設計 肥西縣上派學區(qū)中心校 王增

【設計理念】

《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

2、初步了解環(huán)境和人物描寫在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情?！窘虒W重點】

體會母愛的深沉和我對母親的感激之情。【教學難點】

初步了解環(huán)境和人物描寫在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用。學習作者運用環(huán)境和人物描寫表現(xiàn)人物思想感情的寫作方法?！窘虒W準備】

多媒體課件 【教學課時】

一課時 【教學過程】

一、揭題導入

1、請恭恭敬敬地讀題目。

2、指導學生讀課題（不要拖音）

平時你們感受到母親對你們的關愛了嗎？（學生舉例子）引發(fā)問題：母親的感情到底有多深？深在哪兒？

二、整體感知

1、初讀課文，把課文生字詞填入括號：

我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（）。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲（），我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）著錢跑了出去。

2、看大屏幕訂正。

3、教學重點字詞

⑴括號里有一個字易讀錯：“龜”！

誰看到過龜裂的什么？請具體描述一下。（展示龜裂的圖片）⑵括號里有一個生字特別難寫，就是“攥”，我們一起數一數有多少筆；伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心寫一遍。寫完并牢牢記住的請把左手緊緊攥起來。

4、帶讀生詞。

5、齊讀練習題。

三、感悟“慈母情深”

1、鋪墊：

孩子們，“鼻子一酸”是什么感覺？

母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應該——高興才對。但是此刻的我沒有絲毫的高興，反而鼻子一酸？

2、我為什么會“鼻子一酸”呢？再讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地劃下來。

3、交流感悟

我為什么會“鼻子一酸”呢？請同學匯報交流。

（1）有這樣幾處句子非常特別，老師想和同學們一起分享分享，出示句子：

“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！?/p>

① “震耳欲聾”什么意思？“欲”呢？

多么可怕的噪聲！帶著這種感覺再讀讀這個句子！

②耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環(huán)境中，你會怎么做呢？（受不了，想捂住耳朵，想逃離??）

但是我的母親呢？她在怎樣的環(huán)境下工作？讀——

③是啊，從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。

想象一下：

昨天的母親在怎樣的環(huán)境下工作，讀—— 明天的母親在怎樣的環(huán)境下工作，讀—— 去年的母親在怎樣的環(huán)境下工作，讀——

明年，后年，又一個后年，母親又將在怎樣的環(huán)境下工作，讀—— ④小結：當作者第一次發(fā)現(xiàn)母親在這樣的環(huán)境下工作，他會有什么感受？這些感受交雜在一起，怎能不讓他鼻子一酸呢？在這鼻子一酸中你們看到了怎么樣的母親？（堅強、辛苦）

（2）還有哪些地方令你鼻子一酸？

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”

① 朗讀理解：

這個句子很特別，學生匯報交流。

“我的母親”出現(xiàn)三次，“我的母親”放在句子的后面。②看過電影嗎？看過慢鏡頭嗎？慢鏡頭是希望每一個觀眾能看得清楚，看得生動，我們一起想象一下，感受慢鏡頭。(閉上眼睛)師讀“背直起來了，我的母親！” 你看到了母親現(xiàn)在怎樣的背？

(閉上眼睛，繼續(xù)看！)師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親！”

你看到了母親現(xiàn)在怎樣的臉？

(閉上眼睛，繼續(xù)看！)師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??” 你又看到母親現(xiàn)在一雙怎樣的眼睛？

② 也許母親的背曾經是那么挺直，也許母親的臉曾經那么紅潤，也許母親的眼曾經那么明亮，可是現(xiàn)在??帶著你們的想象和不忍，咱們來配合讀讀這個句子； 我讀“我的母親”你們讀前面部分，你們讀“我的母親”，我讀其它部分。

④小結：看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，作者能不鼻子一酸嗎？在這鼻子一酸中，你又看到了一個怎樣的母親？（疲憊，瘦弱）

（3）還有哪一處說明我的鼻子一酸？

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”

①如果剛才這一句是電影中的慢鏡頭，那么這句無疑是電影中的快鏡頭，其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺？——立刻。一個不夠，再來一個，二個不夠，又來一個，整整四個呀！快鏡頭呀，讀得快呀，指讀。

② “四個立刻”的作用是什么？（一氣呵成，動作連貫，感情充沛，表現(xiàn)時間緊迫）

③引讀：母親能停下手中的工作了嗎？

母親已經這么勞累了，有沒有停下來？男同學讀這個句子！—— 母親已經如此疲憊了，有沒有伸一下懶腰？女同學讀這個句子—— ④作為兒子，第一次發(fā)現(xiàn)母親賺錢是如此勞累，疲憊，如此拼命，能不鼻子一酸嗎？這鼻子一酸中我們又看到了一個怎樣的母親？（艱辛、勞累）（4）母親在這樣惡劣的環(huán)境中拼命工作，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎么做的？

①母親是這樣做的，齊讀——

②孩子們，如果這是電影中的一個特寫鏡頭，你的目光會牢牢地停留在哪個動作上？

③母親塞錢將會是怎樣地塞呢？

生：用力！師：把用力放進這個句子中去讀。

生：迅速！師：迅速這兩個字不能小看，說明母親給錢時是——毫不猶豫地塞，讀——

生：堅定地塞。師：你堅定地讀！

師：是的，我的母親就是這樣堅定地，用力地，毫不猶豫地把錢塞到我的手心里，齊讀——（把“塞”字突出出來）

④這樣的場景怎能不令人鼻子一酸呢？在這鼻子一酸中你看到了一位怎樣的母親？（通情達理）

四、拓展升華

1、塞進我手里的哪里是錢呢？是什么？（愛）這偉大的愛匯成四個字，那就是——讀題

這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”里，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”里，這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”里。

2、配樂，師激情引導：我鼻子一酸，攥著手心里的錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地母親說??

師：拿起筆，你就是文中的作者，寫出心中的感受，不管寫什么，但是“我的母親”這個詞不能少于三次。

生寫并讀讀所寫內容。

師評：孩子，你長大了，因為你懂得了這四個字的含義——讀題（慈母情深）

3、師：慈母情深深幾許，慈母情深深似海。孩子們挺起背，坐直了，讓我們?yōu)樽髡叩哪赣H，以及全天下的母親獻上一曲《懂你》的心聲吧！

4、誰言寸草心，報得三春暉。從現(xiàn)在開始，從自己的母親開始，一點一滴地去回報她們吧，別讓愛心耽擱。板書設計：

慈

母

情

深

辛 苦

疲 憊

愛 艱辛 通情達理

第五篇：慈母情深教學設計

慈母情深 ——教學設計

教學目標：

1．創(chuàng)設具體情境幫助學生理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2．結合描寫母親外貌、動作、語言、神態(tài)描寫的重點詞句、段，在個性化閱讀交流中體會母親的慈祥與善良，感受到“慈母情深”。

3、學習通過外貌、動作、語言、神態(tài)描寫反映人物心理和品質的寫作方法。教學重難點：

抓住難字，突出深字。引導學生結合描寫母親外貌、動作、神態(tài)、語言的重點詞句、段，在個性化閱讀和交流中體會母親的的慈祥與善良，深切感悟“慈母情深”。

教學過程：

一、談話導入：

1、同學們，今天我們一起來欣賞節(jié)選自作家梁曉聲小說中的一篇文章——《慈母情深》。

2、齊讀課題。

3、當慈母這兩個字印入你眼簾的時候，你閃過怎樣的畫面？（學生交流）把自己的想象、感情帶進去讀課題

4、從課題中你可以讀出，作者筆下的“慈母情”是怎樣的哪？（題眼：“深”）作者為何用深來表達慈母情？作家筆下的慈母情深在哪兒？

二、理解重點詞語：

1、讀詞語、糾正讀音；

2、根據預習填詞語：我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。

三、品讀課文，感受母愛（以“難”促“深”）難可以反襯母親的慷慨，豁達，即情的深

1、過渡：快速讀文（1—4）找到事情發(fā)生的起因，這樣的起因使你感受到了些什么？ 教師引領學生體會作者家境的貧寒,買書這個愿望的實現(xiàn)的難，為后面的學習鋪墊！出示當時作者的家庭狀況簡介。

2、學生自讀（5—29）自然段感受作者家境貧寒體會買書的難！創(chuàng)設情境，感悟深沉母愛：（1）走進母親工作的地方的你現(xiàn)在聽到了些什么？教師范讀喚起學生情感，和文本合二為一。學生閉上眼睛想象畫面，你眼前看到了些什么？ 自讀“要錢”部分： 下面請默讀課文，邊讀邊體會。在感動的地方用波浪線工工整整地畫下來。

匯報交流感動自己心靈的地方：

A.根據學生的從先到后地匯報出示：“我穿過一排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”

B.對比理解，深刻感悟。

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親?”

直、轉、望這三個動作本是連續(xù)的，一氣呵成的，然而?幾個連續(xù)的我的母親引導學生體會語言的變化，促進學生理解感悟。你看到了什么？想到了什么？

根據匯報，出示母親“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”體會“皺皺的毛票”、“ 龜裂”。

根據匯報出示：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了,立刻又陷入了忙碌??”體會母親忙碌的工作狀況和錢的來之不易。

四、默讀文章最后一部分，抓住“鼻子一酸”體會作者懂事，出示作者的生平簡介。感受母親對孩子愛書的支持影響了作者的一生。

學生自己根據親身經歷補充“那一天，我第一次發(fā)現(xiàn)，母親那么瘦??！我第一次發(fā)現(xiàn)，第一次發(fā)現(xiàn)。

那一天我第一次覺得自己長大了,應該是個大人了，應該，應該?！?/p>

五、拓展：配樂朗讀冰心的詩歌《紙船》。