第一篇：孫權(quán)勸學(xué)兩課時(shí)教案

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

（2）、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語(yǔ)。

（3）、在熟讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容和中心。

（4）、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)

2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

理解文章開(kāi)卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂(lè)知者”。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

（1）、理解、運(yùn)用文中的成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

（2）、理解文章主旨。

（3）、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

（4）、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

自讀質(zhì)疑、合作探究法

教具：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)數(shù) ：

一課時(shí)

3、教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入課文

（利用多媒體）

1、播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

2、播放動(dòng)畫(huà)故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”

根據(jù)以上三則資料，提問(wèn)：（多媒體顯示）

（1）、由這首歌你想到了什么？

學(xué)生回答：這首歌是《三國(guó)演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國(guó)的一些人物和故事。

（2）、對(duì)司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰(shuí)知道司馬光是怎樣的一個(gè)人？

（指名同學(xué)介紹）

（3）、請(qǐng)哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理？

學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書(shū)雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說(shuō)服了晉平公，達(dá)到了勸學(xué)的目的。

這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無(wú)止境，任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說(shuō)明，開(kāi)卷有益的道理。

二、作家、作品、人物簡(jiǎn)介（多媒體顯示）（提醒學(xué)生注意劃線(xiàn)部分）

1、司馬光（1019――1086），北宋杰出的史學(xué)家和散文家，字君實(shí)，陜州夏縣涑（sù）水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱(chēng)“涑水先生”。自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》；及長(zhǎng)，學(xué)識(shí)更為淵博。仁宗（趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝）寶元（1038—— 1040）初中進(jìn)士，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學(xué)士（唐時(shí)始設(shè)此官，相當(dāng)于皇帝的秘書(shū)兼顧問(wèn)，參予機(jī)要，宋代以后權(quán)位日低）、御史中丞（官名，始于周期，東漢以后專(zhuān)司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對(duì)王安石的變法，因而曾自請(qǐng)任西京御史臺(tái)（御史府長(zhǎng)官），退居洛陽(yáng)十五年，專(zhuān)門(mén)從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書(shū)左仆射（yè）（秦始設(shè)，后分左右，即正副宰相），上任后立即廢除新法，數(shù)月后，卒。追贈(zèng)太師，溫國(guó)公，謚（shì）文正，著作收在《司馬文正公集》中

2、《資治通鑒》簡(jiǎn)介

《資治通鑒》是我國(guó)第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國(guó)至秦二世八卷，名為《通志》，進(jìn)于宋英宗。治平三年（1066）奉命設(shè)書(shū)局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時(shí)19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書(shū)上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長(zhǎng)，分段負(fù)責(zé)，先排比材料為“叢目”，再編成“長(zhǎng)編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書(shū)貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴(yán)衍著《資治通鑒補(bǔ)正》，為《通鑒》拾遺補(bǔ)缺，刊正錯(cuò)誤，也做了一些工作。

3、關(guān)于呂蒙

呂蒙（178――219），三國(guó)汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當(dāng)，當(dāng)死，代領(lǐng)其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文，后聽(tīng)從孫權(quán)勸告，多讀史書(shū)、兵書(shū)，魯肅稱(chēng)其“學(xué)識(shí)英博，非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病死。

三、正課

（一）、讀一讀

1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

2、學(xué)生自由朗讀，注意朗讀停頓，準(zhǔn)確斷句。

3、學(xué)生再讀課文，注意人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。

如：（1）、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷）

（2）、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，驚訝的語(yǔ)氣）

（3）、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣）

（二）、譯一譯

1、參考注釋?zhuān)鶕?jù)平時(shí)的積累，疏通文義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

（1）、重點(diǎn)字詞：［初］當(dāng)初。［謂……曰］對(duì)……說(shuō)。［掌事］掌管?chē)?guó)家大家。［孰若］與……相比如何。［遂］于是，就。［但］只不過(guò)。

（2）理解下面句子含義。

a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個(gè)狀語(yǔ)后置的句子。以：拿，用，介詞。

b、大兄何見(jiàn)事之晚乎！應(yīng)理解為：長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

c、刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待

（3）根據(jù)學(xué)生翻譯情況教師進(jìn)行修正補(bǔ)充。

（三）議一議

1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

（聽(tīng)從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。）

2、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

（1）、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）

（2）、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

（3）、“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”：從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。

3、魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙 “刮目相待”?

（因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話(huà)中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

4、呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?

（沒(méi)有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語(yǔ)中側(cè)面表明的。）

5、為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>

（因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

6、“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

（與呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。）

7、孫、蒙對(duì)話(huà)與蒙、肅對(duì)話(huà)在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

（孫權(quán)的話(huà)是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話(huà)則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。）

（四）練一練

1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

吳下阿蒙：原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

刮目相待 ：用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。也作“刮目相看”。刮：擦。

（造句隨堂提問(wèn)）

2、讀了本文你有什么感受呢？孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，作為肩負(fù)建設(shè)祖國(guó)重任的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)對(duì)我們重要性是可想而知的。那么，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待今天的學(xué)習(xí)生活呢。聯(lián)系課文，把自己的感想寫(xiě)出來(lái)。

四、課堂小結(jié)

本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文在寫(xiě)作上以對(duì)話(huà)為主，言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)傳神，富于情味。寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。希望同學(xué)們多讀書(shū)，不斷完善自己。

五、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、完成課后研討與練習(xí)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

（善勸）（肯學(xué)）（愛(ài)才）

吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

啟示：肯學(xué)、勤學(xué)

附原文與翻譯

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán) 曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語(yǔ)氣詞，通“耶”）!但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯(lù）肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂(suì多音字）拜蒙母，結(jié)友而別。

譯文

當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來(lái)推托。孫權(quán)說(shuō)：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書(shū)的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)繁多，誰(shuí)能比得上我呢？我經(jīng)常讀書(shū)，（我）自認(rèn)為（讀書(shū)對(duì)我）有很大的好處?！眳蚊捎谑蔷烷_(kāi)始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽(yáng)的時(shí)候，和呂蒙論議國(guó)家大事，（魯肅）驚訝地說(shuō)：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“和有抱負(fù)的人分開(kāi)一段時(shí)間后，就要用新的眼光來(lái)看待，長(zhǎng)兄怎么認(rèn)清事物這么晚啊！”于是魯肅拜見(jiàn)呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才分別。

朗讀節(jié)奏

初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿／治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)/涉獵，見(jiàn)/往事耳。卿言/多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書(shū)，自以/為大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見(jiàn)事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友而別。

第二篇：《孫權(quán)勸學(xué)》名師教案(2課時(shí))

《孫權(quán)勸學(xué)》名師教案

核心素養(yǎng)

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)作者，了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)，識(shí)記課文重點(diǎn)字詞，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。

2.思維發(fā)展與提升

理解文本內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。3.審美鑒賞與創(chuàng)造

體會(huì)對(duì)話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

4.文化傳承與理解

學(xué)習(xí)名人治學(xué)精神，從故事中獲得啟示。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：

（1）了解作者、作品

（2）積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容。

能力目標(biāo)：理解并運(yùn)用成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“士別三日，刮目相看” 情感目標(biāo)：理解本文開(kāi)卷有益的主旨。教學(xué)重難點(diǎn)：

1．品味人物對(duì)話(huà)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。

2．聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學(xué)方法：

文獻(xiàn)法、朗讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、合作交流法 教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容： 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

（1）了解作者、作品

（2）積累文言詞匯，理解運(yùn)用成語(yǔ)，朗讀并嘗試?yán)斫庹n文內(nèi)容。教學(xué)重難點(diǎn)：

/ 8

1．學(xué)習(xí)使用古文工具書(shū)； 2．結(jié)合上下語(yǔ)境理解文言實(shí)詞。

一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入

以前我們學(xué)過(guò)一篇關(guān)于為學(xué)的文章，便是王安石的《傷仲永》。那如今，我們?cè)谶@一課，依舊是關(guān)于為學(xué)的故事。主人公是三國(guó)時(shí)的武將呂蒙。來(lái)一次，時(shí)光穿越，當(dāng)仲永遇見(jiàn)呂蒙，他們又會(huì)有怎樣的對(duì)話(huà)呢？留一副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)于此，希望同學(xué)們學(xué)完了這篇文章，能對(duì)上一對(duì)？看看諸位才子佳人是否能夠應(yīng)景！

上聯(lián)：才比天高，環(huán)謁休學(xué)仲永泯眾人。期待你的下聯(lián)！

讓我們先走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章，深入解讀后再來(lái)玩味之！先自我按古文三步法，一讀這篇文言文！讀出味道，讀出疑問(wèn)。

二、讀文知事 1.了解作者、作品

學(xué)生讀注釋?zhuān)?），勾劃重點(diǎn)。

司馬光(1019—1086)字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

2.二讀，讀準(zhǔn)字音、讀出停頓

師范讀課文后，學(xué)生自由讀，提示注意生字的讀音 強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音

卿(qīng)孰(shú)涉獵(shè)為博士(wéi)遂(suì)更(gēng)邪(yé)再指名學(xué)生讀，最后學(xué)生齊讀。以多樣讀的方式來(lái)找尋語(yǔ)感。

三、讀懂文意

（1）學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)呑x邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論（2）學(xué)生推舉代表翻譯課文，師糾正學(xué)生翻譯的不準(zhǔn)確的地方。（3）師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言字詞：

/ 8

但當(dāng)涉獵：只，只是。孰若孤：誰(shuí),哪個(gè)。乃始就學(xué)：于是，就。．．．及魯肅過(guò)尋陽(yáng)：到了??的時(shí)候。即更刮目相待：重新。．．．大兄何見(jiàn)事之晚乎：何：怎么；之：無(wú)意義 ．．（4）找出本課的成語(yǔ)。

吳下阿蒙：特指原來(lái)不好讀書(shū)的吳國(guó)大將呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

四、課時(shí)作業(yè)

1.《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 》，是（）（朝代）（）（人物）主持編纂的一部（），記載了從（）1362年間史事。其目的是“觀(guān)古今之通變，明治亂之得失”。

解題思路：本題考查對(duì)文學(xué)常識(shí)的掌握。

參考答案：資治通鑒 北宋 司馬光 編年體通史 戰(zhàn)國(guó) 到五代 2.給本文用“/”畫(huà)出節(jié)奏，便于更準(zhǔn)確的朗讀。讀出節(jié)奏，讀出情感。3.孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的原因和目的是什么？（請(qǐng)用原文回答）

_________________________________________________________________ 解題思路：本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握。

參考答：①卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)

②但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。4.請(qǐng)你嘗試用你的方言來(lái)演繹一遍孫權(quán)勸學(xué)這個(gè)故事，說(shuō)不定別有味道哦！_________________________________________________________________ 5.將課下的注釋?zhuān)猛诳臃ǖ姆绞絹?lái)鞏固一遍?。ê螢橥诳臃ǎ亢?jiǎn)單點(diǎn)就是需要你將注釋里的原詞抄下來(lái)，后面打一個(gè)括號(hào)。待全部抄錄后，再關(guān)著書(shū)，自己填上。最后再翻書(shū)核對(duì)一遍，便于你掌握。）

第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用三字歸納法，把握本課文言知識(shí)。2.品味人物對(duì)話(huà)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。

/ 8

3.聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)用三字法總結(jié)歸納文言知識(shí)。2．品析人物的形象。

一、競(jìng)賽釋疑，隨文就言

本文是一篇奇文也，在老師的精心建構(gòu)下，猛然發(fā)現(xiàn)可以組成一部浩浩湯湯的“三字經(jīng)”。讓我們來(lái)找尋一下這萬(wàn)劍歸“三”吧！以競(jìng)賽搶答的方式，來(lái)看看誰(shuí)能眼疾手快！掌握更實(shí)在！

1.《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光主編的編年體通史《資治通鑒》卷六十六（中華書(shū)局1957年版），是根據(jù)《三國(guó)志·吳志·呂蒙傳》及裴松之注引《江表傳》的有關(guān)文字改寫(xiě)的。

2.三個(gè)字音：當(dāng)、為、更

這幾個(gè)都是多音字。“當(dāng)涂”意即“當(dāng)?shù)?、?dāng)權(quán)”，應(yīng)讀作dāng；“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”當(dāng)“應(yīng)當(dāng)”講，也應(yīng)讀作dāng。“為博士”“自以為”中的“為”都作動(dòng)詞，讀wéi才對(duì)?！凹锤??”句中的“更”釋為“重新”，具動(dòng)詞意味，讀gēng。

3.三個(gè)多義詞：事、以、見(jiàn)

“掌事”之“事”，可當(dāng)“事務(wù)”講，含有一定的“責(zé)任”；“往事”之“事”，即“事件，事情”?！耙浴保凇耙攒娭卸鄤?wù)”中作介詞“用”，在“自以為大有所益”中與“為”組成“認(rèn)為”。“見(jiàn)”在“見(jiàn)往事耳”和“大兄何見(jiàn)事之晚乎”中分別為“知道”與“認(rèn)清，識(shí)別”的意思。

4.三個(gè)古今異義詞：治、博士、但

“治”，研究，今為“治理”義；“博士”，當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，今為學(xué)位最高一級(jí)；“但”，只，今為轉(zhuǎn)折連詞。

5.三個(gè)句末語(yǔ)氣詞：邪、耳、乎

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”句末的“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”；“見(jiàn)往事耳”句末的“耳”表示限制語(yǔ)氣，可譯為“罷了”；“大兄何見(jiàn)事之晚乎”句末的“乎”表示感嘆語(yǔ)氣，可譯為“啊”。

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6.三個(gè)稱(chēng)謂：孤、卿、大兄

古時(shí)王侯自稱(chēng)“孤”，孫權(quán)即是。古代君王對(duì)臣子、上級(jí)對(duì)下級(jí)、長(zhǎng)輩對(duì)晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱(chēng)為“卿”，前者如孫權(quán)稱(chēng)謂呂蒙，后者如魯肅稱(chēng)謂呂蒙?！按笮帧奔撮L(zhǎng)兄，文中呂蒙對(duì)同輩年長(zhǎng)者魯肅的尊稱(chēng)。

7.三個(gè)成語(yǔ)：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待

“吳下阿蒙”即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說(shuō)是三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人。“士別三日”即讀書(shū)人分別后三天，或說(shuō)是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的長(zhǎng)進(jìn)，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨(dú)使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等?！肮文肯啻奔从眯碌难酃鈦?lái)看待，也作“刮目相看”。

8.三個(gè)古漢語(yǔ)句式：非復(fù)、何見(jiàn)事、遂拜蒙母

“非復(fù)吳下阿蒙”譯作“不再是原來(lái)那個(gè)呂蒙了”，是個(gè)判斷句?！按笮趾我?jiàn)事之晚乎”譯作“老兄你看起事來(lái)怎么不能早一點(diǎn)看到它的發(fā)展情況呢”，“何見(jiàn)事”即“見(jiàn)何事”，疑問(wèn)句賓語(yǔ)前置，是個(gè)倒裝句?！懊C遂拜蒙母”譯作“魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親”，“拜”后省略介詞“于”，是個(gè)省略句。

9.三個(gè)人物：孫權(quán)、呂蒙、魯肅

孫權(quán)勸學(xué)，先一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性；繼而現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。從孫權(quán)的言語(yǔ)中可見(jiàn)其如何善于勸說(shuō)，可感其怎樣的對(duì)呂蒙親近、關(guān)心、期望。這里是國(guó)君對(duì)臣子的“教訓(xùn)”口吻。魯肅親見(jiàn)呂蒙的變化之大竟然判若兩人，情不自禁，說(shuō)話(huà)用了“贊嘆”口吻。呂蒙的才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)，態(tài)度坦然得當(dāng)之無(wú)愧，話(huà)里不乏“責(zé)備”口吻。孫權(quán)勸得認(rèn)真，魯肅與呂蒙調(diào)侃得多趣，二者情調(diào)不同，三人性格有異。

10.三個(gè)層次：勸、學(xué)、變

短文剪裁講究，詳略得當(dāng)。第一層重點(diǎn)突出孫權(quán)善“勸”，命令未奏效時(shí)，孫權(quán)又用自身學(xué)習(xí)的體會(huì)再勸，并駁回呂蒙的借口。第二層寫(xiě)呂蒙“就學(xué)”，呂蒙不得已開(kāi)始學(xué)習(xí)，至于如何刻苦學(xué)習(xí)、如何日見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)，文章只字未提。第三層寫(xiě)呂蒙學(xué)習(xí)后的變化，僅用一個(gè)“及”字，引出呂蒙學(xué)習(xí)的效果。

11.三個(gè)表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、議論

本文是記敘文，按時(shí)間的推移和事件的發(fā)展進(jìn)行記敘，情節(jié)完整，重點(diǎn)突出。

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對(duì)話(huà)描寫(xiě)、神情描寫(xiě)（“大驚”）、動(dòng)作描寫(xiě)（“拜蒙母”）均能生動(dòng)傳神，使人物形象富于情味。孫權(quán)的議論（論點(diǎn)：“不可不學(xué)”；論據(jù)：“孤常讀書(shū)，自以為大有所益”）以及魯肅與呂蒙的“論議”融匯于記敘間，順應(yīng)了展開(kāi)情節(jié)和突出主題的需要。

二、總結(jié)課文，指導(dǎo)背誦

1.四讀，讀出語(yǔ)氣。點(diǎn)撥揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)心理，進(jìn)而把握人物形象的性格特點(diǎn)。

孫權(quán) ：

（1）“不可不學(xué)!” ——語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?” ——不悅、責(zé)備。

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！?——語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

魯肅：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” ——吃驚，贊嘆。呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!” ——深感自豪。引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)三個(gè)人物語(yǔ)言的分析中概括其性格特點(diǎn) 孫權(quán)：關(guān)愛(ài)部下 好學(xué) 善勸

聯(lián)系“結(jié)友”一句，魯肅和呂蒙的性格特點(diǎn) 魯肅：敬才 愛(ài)才 呂蒙：聽(tīng)勸 好學(xué) 2.總結(jié)：

本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話(huà)。先寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)；后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”---贊學(xué)，“結(jié)友而別”。

3.啟示：（可作參考）

1）通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。

2）我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開(kāi)放的眼光看待事物。3）不能因?yàn)槭虑榉泵头艞墝W(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀書(shū)是有益的。4）要善于聽(tīng)取他人的建議或意見(jiàn)

5）告訴我們一個(gè)人只要廣泛涉獵就會(huì)學(xué)有所成。

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6)不但自己要學(xué)好，還要催動(dòng)附近的人也要學(xué)習(xí)，讓社會(huì)也一起進(jìn)步。4.創(chuàng)意對(duì)聯(lián)，扣文章內(nèi)容和學(xué)生對(duì)對(duì)子。結(jié)束本文教學(xué)。

三、課時(shí)作業(yè)

1.以三字經(jīng)的方式來(lái)總結(jié)概括《孫權(quán)勸學(xué)》了本文的知識(shí)點(diǎn)。給你的同桌說(shuō)說(shuō)分別有哪些“三”。

_________________________________________________________________ 2.從以下的對(duì)話(huà)中，可以看出說(shuō)話(huà)人怎樣的口吻、神態(tài)和心理？ ①權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！?/p>

________________________________________________________________ 參考答案：孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)話(huà)，表現(xiàn)出君主對(duì)臣子的關(guān)切之情，從自身的體會(huì)談起，既親切又中肯。

②（魯肅）與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

_________________________________________________________________ 參考答案：表現(xiàn)出魯肅的驚異之色，完全出乎他的意料，顯出既敬佩又羨慕的神態(tài)。

③蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”

_________________________________________________________________ 參考答案：表現(xiàn)出呂蒙學(xué)有大進(jìn)步，非常坦率的心理。解題思路：本題考查對(duì)人物語(yǔ)言的理解和賞析。3.請(qǐng)結(jié)合本文與傷仲永，談?wù)勀銓?duì)成才條件的看法。

_________________________________________________________________ 解題思路：本題考查文章內(nèi)容的延伸性理解。4.回答下列問(wèn)題。

（1）“士別三日，即更刮目相待”后演化成怎樣一句話(huà)？（2）這句話(huà)是什么意思？后來(lái)比喻什么？

（3）古人還有一句俗話(huà)，叫“三日不讀書(shū)，便覺(jué)語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎。”這兩句合在一起，講的是什么道理？

解題思路：本題考查文章內(nèi)容的延伸性理解。

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參考答案：（1）士別三日當(dāng)刮目相看（待）。（2）對(duì)讀書(shū)人（知識(shí)分子），即使是短暫的分別，相見(jiàn)時(shí)也須以新的眼光來(lái)看待他，因?yàn)樗M(jìn)步了。這句話(huà)后來(lái)比喻人的地位的變化，也用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性。（3）一個(gè)是三日不讀就退步了，一個(gè)是用功三日就進(jìn)步了，可見(jiàn)書(shū)是不能一日不讀的。

5.假如方仲永遇上呂蒙，他們會(huì)有怎樣的劇情發(fā)生？讓你的腦洞打開(kāi)，寫(xiě)一二百字，來(lái)看看是否有不一樣的精彩！

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第三篇：孫權(quán)勸學(xué)教案

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)

2.掌握文言字詞

3.通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

4.物塑造，正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。

5.學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)

重點(diǎn)：

1.字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)

2.品讀對(duì)話(huà)，分析人物形象。

難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。

教學(xué)設(shè)想：

1.學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。

2.朗讀課文，體會(huì)人物的神態(tài)、心理。

3.品讀對(duì)話(huà)，分析人物形象。

課時(shí)：1課時(shí)

預(yù)習(xí)：

熟讀課文，利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一 導(dǎo)入。

以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二 介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過(guò)預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺(jué)得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書(shū)?

明確：了解文學(xué)常識(shí)的目的是：豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書(shū)的基礎(chǔ)。

三 全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。

四 字詞過(guò)關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書(shū)預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

1.每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。

2.提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

──給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。

五 翻譯全文。

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

(教師總的指導(dǎo))

六 分析人物形象。

了解了課文之后，我們回過(guò)頭來(lái)想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?──學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過(guò)程中，誰(shuí)起了重要作用呢?──孫權(quán)。

請(qǐng)大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來(lái)?(以小組為單位討論孫權(quán)、呂蒙)

我們?cè)凇蹲詈笠徽n》中學(xué)了很多描寫(xiě)人物的方法(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫(xiě)方法呢?

──對(duì)話(huà)。我們知道對(duì)話(huà)是人講的話(huà)，不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語(yǔ)調(diào)。

請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀，互相交流。

七 總結(jié)。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己?jiǎn)?如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了!

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)二

教學(xué)目標(biāo)

(一)認(rèn)知目標(biāo)

1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

2.掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

(二)過(guò)程和方法目標(biāo)

1.能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2.通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

(三)情感目標(biāo)

學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

2.聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教學(xué)過(guò)程

一、故事導(dǎo)入，激趣引讀

1.故事導(dǎo)入：

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣?ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

2.作品介紹：

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。(學(xué)生自主閱讀課文下注釋。)

二、讀譯課文，理解文意

1.讀一讀：

(1)認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。

(2)全班齊讀。

(3)解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。

(4)釋疑：交流討論不理解的語(yǔ)句。

(5)故事復(fù)述。

2.議一議：

主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?請(qǐng)仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)談。

(1)卿今涂掌事，不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。)

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但??耳”(前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。)

(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！?從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。)

(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。)

(5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿(mǎn)，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。)

四、模仿表演，體驗(yàn)反思

1、模仿表演：

請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。

2、體驗(yàn)反思：

這個(gè)故事給你有什么啟示呢?

五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸

1.總結(jié)存儲(chǔ)：

本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對(duì)話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

2.課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

②寫(xiě)一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。

③課后背誦全文。

第四篇：孫權(quán)勸學(xué)教案

《孫權(quán)勸學(xué)》教案

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

能力目標(biāo)：

1、整體把握課文，認(rèn)識(shí)到讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性。

2、準(zhǔn)確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)：

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際讀出自己對(duì)文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確握文章的思想內(nèi)涵。

2、理解本文開(kāi)卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀(guān)念和習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話(huà)的含義。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。2、品味魯肅、呂蒙的對(duì)話(huà)，并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。教學(xué)方法：

閱讀、啟發(fā)——合作探究式

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國(guó)，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說(shuō)過(guò)，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的稱(chēng)贊。對(duì)于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就?lái)看看他生活中的另外一面，一起來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。

二、背景簡(jiǎn)介

1、提問(wèn)：《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰(shuí)能談一談?dòng)嘘P(guān)《資治通鑒》的知識(shí)嗎？

（指名介紹）學(xué)生介紹自己搜集的資料。

2、教師明確作家、作品 作家作品及相關(guān)資料。

（1）、司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正公集》。

（2）、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。（3）、簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物（多媒體）

孫權(quán)：（182—252）字仲謀，吳郡富春人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。魯肅：學(xué)識(shí)淵博，孫權(quán)的謀士。

三、初讀課文，正音正字。

1、讀準(zhǔn)字音（多媒體顯示需注意讀音的字詞）

2、學(xué)生自由朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)朗讀能力。

3、齊讀課文，熟悉內(nèi)容。

四、概括課文情節(jié)，初步感知內(nèi)容（顯示問(wèn)題，允許討論）

1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話(huà)的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）

2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學(xué)——就學(xué)）

3、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)）

4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？（大驚——結(jié)友）

5、概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。

五、翻譯課文，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞及句子。

（一）、重點(diǎn)字詞解釋。

1、謂：告訴，對(duì)……說(shuō)，常與“曰”連用。

2、今：現(xiàn)在。

3、涂：同“途”。當(dāng)涂，當(dāng)?shù)?，即?dāng)權(quán)的意思。掌事，掌管政事。

4、辭：推托。

5、務(wù)：事務(wù)。

6、治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。經(jīng)：指《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《周易》和《春秋》等書(shū)。

7、博士：當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。現(xiàn)指學(xué)位的一個(gè)等級(jí)。

8、涉獵：粗略地閱讀。獵，本意獵取，本文為閱讀。

9、見(jiàn)往事：了解歷史。見(jiàn)，了解；往事，指歷史。

10、乃：于是，就。

11、及：到了…的時(shí)候。

12、過(guò)：到。

13、才略：軍事方面或政治方面的才干和謀略。

14、非復(fù)：不再是。

15、更：更新。

16、見(jiàn)事：認(rèn)清事情。

17、但：只。

18、孰若：哪里比得上。孰：誰(shuí)，若：比得上。

19、就：從事。20、遂：于是，就。

21、何：為什么。

22、耳：表示限制，語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“而已”、“罷了”。

23、始：開(kāi)始。

24、與：和。

25、論：討論。

26、議：評(píng)議。

27、大：非常，十分。

28、驚：驚奇。

29、今：現(xiàn)在。30、者：用在時(shí)間詞后面，無(wú)翻譯。

31、復(fù)：再。

32、即：就。

33、拜：拜見(jiàn)。

34、待：等待。

35、當(dāng)：掌管。

36、刮目相待：用新的眼光看待。刮目：擦擦眼

37、更：重新。

38、耳：罷了。表限制語(yǔ)氣。

39、邪：?jiǎn)?。表反?wèn)語(yǔ)氣。40、乎：啊。表感嘆語(yǔ)氣。

（二）、重點(diǎn)語(yǔ)句

1、蒙辭以軍中多務(wù)。（倒裝句：蒙以軍中務(wù)多辭）翻譯：呂蒙用軍中事務(wù)繁忙為借口推辭了。

2、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？翻譯：我難道是讓你研究儒家經(jīng)典成為學(xué)官嗎？

3、卿言多務(wù)，孰若孤？翻譯：你說(shuō)事務(wù)繁忙，誰(shuí)比得上我的事務(wù)多呢？

六、課堂小結(jié)

本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“開(kāi)始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅贊嘆，遂與之“結(jié)友”的佳話(huà)，說(shuō)明了學(xué)習(xí)對(duì)人的發(fā)展和完善的重要性。

七、布置作業(yè)。完成練習(xí)一、二 并背誦全文 第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，檢查背誦情況。

二、合作探究課文內(nèi)容。

1、孫權(quán)勸呂蒙讀書(shū)的原因是什么？答：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。

2、最初呂蒙推辭的理由是什么？答： 軍中多務(wù)

3、孫權(quán)給呂蒙提供的讀書(shū)的目的是什么？答： 但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法勸學(xué)？答：孤常讀書(shū)，自以為大有所益。

5、呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了怎樣的變化? 答：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。

6、魯肅為何與呂蒙結(jié)友？答：被呂蒙的才略所折服而愿與之深交。

7、為什么“士別三日，即更刮目相待”？ 答： 因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。

三、古今異義字

更 古：重新。今：更加，越發(fā)

但 【但當(dāng)涉獵】 古：只 今：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞

耳 古：語(yǔ)氣詞，譯為“罷了”.今：耳朵

治 古：研究 今：治理

博士 古：當(dāng)時(shí)專(zhuān)管傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官 今：求學(xué)的高學(xué)位。

見(jiàn) 古：知道.今：看見(jiàn)

四、人物性格

孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。呂蒙：勤奮好學(xué)，自信。

魯肅：慧眼識(shí)人。

五、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。要求：注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚，有條理。

1）通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們開(kāi)卷有益的道理。2）我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開(kāi)放的眼光看待事物。3）不能因?yàn)槭虑榉泵头艞墝W(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀書(shū)是有益的。4）要善于聽(tīng)取他人的建議或意見(jiàn)

5）告訴我們一個(gè)人只要廣泛涉獵就會(huì)學(xué)有所成。6)不但自己要學(xué)好，還要催動(dòng)附近的人也要學(xué)習(xí)，讓社會(huì)也一起進(jìn)步。7)做人不能太驕傲，要謙虛。8）勸人要講究策略。9)不能找借口輕言放棄。10）只要發(fā)奮學(xué)習(xí)，就能積學(xué)修業(yè)，學(xué)有所成。

11）與方仲永相比，突出了后天教育的重要性。

六、本文成語(yǔ)

【刮目相待】指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待?！緟窍掳⒚伞勘扔魅藢W(xué)識(shí)尚淺。

七、總結(jié)全文：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話(huà)與大家共勉：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”，希望大家在知識(shí)的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

八、布置作業(yè)

孫權(quán)好學(xué) 如果你的同學(xué)不愛(ài)讀書(shū)，你能不能學(xué)習(xí)孫權(quán)的勸導(dǎo)方法勸導(dǎo)別人從學(xué)習(xí)態(tài)度 上重視學(xué)習(xí)善勸：

呢？寫(xiě)一篇300字左右的小作文。語(yǔ)重心長(zhǎng) 言辭懇切

板書(shū)設(shè)計(jì)：

不可不學(xué)（必要性——嚴(yán)格要求，殷切希望。）孫權(quán)： 勸學(xué) 涉獵、見(jiàn)往事（方法，目的）孤常讀書(shū)（以身作則，現(xiàn)身說(shuō)法）

呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué) 知錯(cuò)就改 虛心好學(xué)，豪爽的武將風(fēng)度。才略大有長(zhǎng)進(jìn)。論議 輕松調(diào)侃

魯肅： 大驚——結(jié)友 魯肅敬才、愛(ài)才。側(cè)面表現(xiàn)呂蒙才略進(jìn)步驚人。教學(xué)反思：

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)自由讀、齊讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，活躍課堂氣氛。

第五篇：孫權(quán)勸學(xué)教案

孫權(quán)勸學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn) ：理解呂蒙與魯肅對(duì)話(huà)的含義。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)

讓學(xué)生準(zhǔn)備《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和《古漢語(yǔ)常用字字典》；

反復(fù)朗讀課文，讓自己的朗讀不但字音、停頓準(zhǔn)確無(wú)誤，而且有一定的感染力。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)

“開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣?ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、學(xué)

（一）作家作品簡(jiǎn)介

? 本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。? 司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。

? 孫權(quán)（182-252）即吳大帝。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。字仲謀，吳郡富春人。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊(duì)。229年稱(chēng)帝于武昌，后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達(dá)夷州（今臺(tái)灣），加強(qiáng)了與夷州的聯(lián)系。? 呂蒙（178-219），字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。他接受孫權(quán)勸告，多讀史書(shū)、兵書(shū)，長(zhǎng)進(jìn)甚快。輔助周瑜等大破曹軍于赤壁，并領(lǐng)兵襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。

（二）學(xué)生齊讀課文。1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只

見(jiàn)往事：知道

以為：認(rèn)為

吳下阿蒙

刮目相待 2．理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見(jiàn)事之晚乎!

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

（三）學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1． 孫權(quán)與呂蒙對(duì)話(huà)的主要內(nèi)容是什么? 勸學(xué)。2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? 辭一就學(xué)。

3.課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的? 通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的。4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)? 結(jié)友。5．概括情節(jié)：勸學(xué)一就學(xué)+議論一結(jié)友。

6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

理解：

①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過(guò)。

②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。③情節(jié)以人物對(duì)話(huà)為主。

三、議

分析對(duì)話(huà)，體會(huì)人物形象。

（一）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話(huà)。思考討論：

1、“不可不學(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理? 用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

2、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)丁怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

3、“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！边@樣說(shuō)有何作用? 現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

（二）請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話(huà)，要求盡量讀準(zhǔn)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。思考討論：

1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話(huà)從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情? 為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。

（三）齊讀全文

思考：孫、蒙對(duì)話(huà)與蒙、肅對(duì)話(huà)在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請(qǐng)說(shuō)明。

孫權(quán)的話(huà)是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話(huà)則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

四、練

（一）有關(guān)“吳下阿蒙”

“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)，泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

（例句）你還不知道嗎？XX同學(xué)在詩(shī)歌創(chuàng)作方面有了很大的進(jìn)步，可不再是吳下阿蒙

（二）為什么“士別三日，即更刮目相待。？

因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

(例句)上節(jié)課,某某同學(xué)朗讀的《黃河頌》非常好,真叫人刮目相待。

（三）分析文章：

孫權(quán)勸學(xué)-------呂蒙就學(xué)--------魯肅贊學(xué)

全文都圍繞“學(xué)”來(lái)說(shuō)明的。

1、請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。

? 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。（學(xué)習(xí)的目的、方法）? 卿言多務(wù)，孰若孤？（委婉的批評(píng)）

? 孤常讀書(shū)，自以為大有所益。（現(xiàn)身說(shuō)法，讀書(shū)的益處）

2、因?yàn)閯?，所以呂蒙終于開(kāi)始就學(xué)。

3、再看魯肅贊學(xué)：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

呂蒙回答：士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎？自豪之情溢于言表。魯肅行動(dòng)：遂拜蒙母，結(jié)友而別。

4、此做法有何含義？魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。

（四）歸納：

1、掌握下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)

A 但當(dāng)涉獵

只

B 見(jiàn)往事

了解

C 乃

于是

D 吳下阿蒙

E 刮目相待

2、理解下列句子的含義

A、蒙辭以軍中多務(wù)。A、呂蒙用軍中事務(wù)多推托

B、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪B、我難道想要你研究儒家經(jīng)典當(dāng)學(xué)官嗎？ C、蒙乃始就學(xué)C、呂蒙于是開(kāi)始去學(xué)習(xí)。

D、大兄何見(jiàn)事之晚乎D、長(zhǎng)兄認(rèn)清這件事太晚了啊。

3、古今

異

義

：

辭

古

：

推辭

及

古：到了??的時(shí)候

今

：

美

好的詞語(yǔ)

今：以及

過(guò)

古

：到

孤

古：古時(shí)王侯自稱(chēng)

今

：

經(jīng)過(guò)

今：孤獨(dú)

更

古

：

重新

但

古：只，僅僅

今

：

更加

今：轉(zhuǎn)折連詞，但是

博士

古：當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官

今：學(xué)位名稱(chēng)

4、一字多義

就: 蒙乃始就學(xué)

接近，靠近，趨向

當(dāng): 但當(dāng)涉獵

應(yīng)當(dāng)

指物作詩(shī)立就

完成當(dāng)窗理云鬢

對(duì)，對(duì)著

以: 辭以軍中多務(wù)

用

可: 不可不學(xué)

可以，能夠

以錢(qián)幣乞之

用

皆有可觀(guān)者

值得

以養(yǎng)父母、收族為意

把

5、注意下列句子中出現(xiàn)的倒裝現(xiàn)象和句子成分省略現(xiàn)象：

①蒙辭以軍中多務(wù)。

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。②孰若孤？ 哪一個(gè)比得上我（處理的事務(wù)多）呢？

6、說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)的詞表示什么語(yǔ)氣。

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶？

表示反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”。②但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

表示限制語(yǔ)氣，相當(dāng)于“罷了” ③大兄何見(jiàn)事之晚乎？

表示感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。

五、悟

（一）拓展延伸：學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).對(duì)你有什么啟示？ ? 勸人要講究策略 ? 要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)

? 開(kāi)卷有益；多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū) ? 不能總拿老眼光看待人和事 ? 不能找借口輕言放棄??

（二）小結(jié)

本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對(duì)話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

吳下阿蒙—————→刮目相待

(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)