第一篇：《故都的秋》的優(yōu)質(zhì)教案

素質(zhì)教學(xué)目的：

１、引導(dǎo)學(xué)生深入體會故都秋的特點(diǎn)。

２、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。

3、理解情景交融和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)，聯(lián)系寫作背景體會作者在秋景中所寄寓的感情。

4、聯(lián)系五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、形散神聚的特點(diǎn)。

2、散文的一般鑒賞。

3、某些段落或句子的理解。

教學(xué)課時(shí)： 兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

一年有四季——春夏秋冬。春有春的嫵媚，夏有夏的妖嬈，冬有冬的莊重，而秋，更是風(fēng)情萬種，千姿百態(tài)。從古到今，無數(shù)文人墨客用自己的筆、自己的心情去詮釋心中的秋（復(fù)習(xí)有關(guān)秋景的古詩詞）。今天，我們攜手步入郁達(dá)夫先學(xué)生的散文——《故都的秋》，來品味他筆下那獨(dú)有的“故都秋味”。（板書課題：故都的秋 郁達(dá)夫）

二、作家、作品簡介（檢查預(yù)習(xí)）

1、作者

郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

２、寫作背景

從1921年到1933年４月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國m黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年４月由上海遷居杭州，1936年２月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年７月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

３、小結(jié)

通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊(yùn)，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點(diǎn)。了解了作者感情的特點(diǎn)，將有助于下面我們對本文景物特點(diǎn)的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。

三、捕捉信息，尋找文眼——“神”

1、過渡：文章的標(biāo)題已指明了描寫的地點(diǎn)“故都”和描寫的內(nèi)容“秋”，而在文章當(dāng)中，作者是否只寫了北國之秋？有什么作用？

明確：不是。作者除了寫北國之秋，還寫了南國之秋，這樣就形成了對比，更突出了作者對北國之秋的眷戀之情。

2、提問：那么，作者又是如何來描寫北國之秋和南國之秋的呢？請同學(xué)們閱讀文章的第一、二自然段。哪一位同學(xué)用最簡潔的語言來概括一下北國之秋和南國之秋的特點(diǎn)？

明確：北國之秋的特點(diǎn)是“清”“靜”“悲涼”；南國之秋的特點(diǎn)是“慢”“潤”“淡”。（板書：北國之秋：清、靜、悲涼。南國之秋：慢、潤、淡）

3、小結(jié)：概括得好。顯然，在作者的心目中北國之秋要遠(yuǎn)勝南國之秋；北國之秋已成為作者的魂之所牽，夢之所縈，真是韻味無窮。（板書：味）

四、篩選語言，概括秋景——“形”

1、文中集中描寫故都秋景這一特點(diǎn)的是在哪些段落？這些段落中寫了哪些主要的景？（學(xué)生閱讀圈點(diǎn)）

明確：從三到十一自然段。主要有蘆花、柳影、蟲唱、月夜、鐘聲；還有碧天、牽?；ā⒒睒?、秋蟬、秋雨、秋果。具體是：第３段主寫牽?；?，第４段主寫槐樹，第５段主寫秋蟬，第６—10段主寫秋雨，第11段主寫果樹。

2、提問：那么這些景物組成了幾幅“秋景圖”？（學(xué)生討論、發(fā)言）

明確：有秋花圖、秋槐圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋果圖。

3、提問：這五幅故都秋景圖是分別從哪個(gè)角度來描寫的？如寫秋花，作者側(cè)重寫了牽?；ǖ哪膫€(gè)方面?

明確：寫秋花側(cè)重顏色這一角度，寫秋槐側(cè)重于落蕊的形狀的角度，寫秋蟬是側(cè)重寫聲，寫秋雨是側(cè)重寫其味，寫秋果重點(diǎn)寫它的果實(shí)。

4、作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼” 的特點(diǎn)的呢？下面先請兩名同學(xué)來誦讀課文３—11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，解決兩個(gè)問題：一是圈出

文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個(gè)角度來品味一下故都的秋味。

先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：

秋色：青天（藍(lán)綠）藍(lán)朵（藍(lán)色）秋草（黃色）落蕊（灰白）樹影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（藍(lán)綠）棗樹（淡綠微黃）

5、那么這些色彩主要是冷色還是暖色？假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受？

明確：冷色。感受：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。

6、我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？

明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。是寧靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們在《天山景物記》中學(xué)到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運(yùn)用了以動襯靜的手法。舉一個(gè)例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時(shí)，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。

7、假如你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？你心里會產(chǎn)生一種什么樣的情感？

明確：孤獨(dú)、痛苦。悲涼。這便是故都的秋味。

8、故都的秋即使在作者那個(gè)時(shí)代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？

明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們在學(xué)習(xí)本文的寫作背景時(shí)，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。

五、總結(jié)：

本節(jié)課我們理清了文章思路，從散文的“形”和“神”兩方面分析了文章整體內(nèi)容，作者分別從色、形、聲、味、實(shí)五個(gè)角度，為我們繪就了五幅“故都秋景圖”，有聲有色，有動有靜。下節(jié)課我們再具體鑒賞文章是怎樣將景與情有機(jī)融合在一起的。

第二課時(shí)

一、由朗讀課文，體會優(yōu)美語句導(dǎo)入。

二、繼續(xù)賞析文章結(jié)構(gòu)：

以上分析的是３—11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。

1、本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？

明確：主要在２和１３自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

2、作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上，為何要一前一后？

明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第２自然段，后者在第１３自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形 成了前后呼應(yīng)。

3、從這篇文章結(jié)構(gòu)來看，２和１３自然段相呼應(yīng)，假如１、１４自然段也相呼應(yīng)，那這篇文章的結(jié)構(gòu)就更加嚴(yán)謹(jǐn)了，試問這兩段是否有呼應(yīng)？

明確：第１段寫作者對故都秋的感受和向往，第１４段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時(shí)，其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以１和１４自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。

4、最后來看第１２段，這一段主要采用什么表達(dá)方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？

明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。

三、形散神聚，景人合一 —— 鑒賞

1、提問：這五幅圖畫是按什么順序來寫的呢？——時(shí)間順序，還是空間順序？（學(xué)生討論、發(fā)言并具體談意見。）

提示：請同學(xué)們注意：學(xué)習(xí)語文，既要運(yùn)用“求同思維”，也應(yīng)學(xué)會“求異思維”。大家想想看，作者在寫這幾種景物時(shí)，為什么不考慮文章的先后順序呢？

明確：這是一篇散文，“形散而神不散”。這五幅畫面從表面上看是無序的，既不是時(shí)間、空間順序，也不是邏輯順序，這恰恰體現(xiàn)體現(xiàn)了散文“形散”的特點(diǎn)。

2、提問：那么，把這五幅畫面連接起來的“神”又是什么呢？又是怎樣體現(xiàn)出“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？（學(xué)生討論、發(fā)言）

明確：是北國之秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。

（1）牽?；ū緛硎俏孱伭?，而作者筆下的牽?；▍s只有藍(lán)色和白色。從美術(shù)的角度來說，這兩種顏色屬于冷色調(diào)，給人一種清、靜、悲涼的感覺。

（2）作者寫槐樹，不是寫它的高大挺拔，而是寫秋槐的落蕊。看到這落蕊，怎能不叫人有一

種“無可奈何花落去”的悲涼呢？

（3）秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是濛濛的，富有詩情畫意；夏雨是粗獷豪放的，還常常不期而至，給人一種暢快淋漓的感覺；而秋雨，總讓人感到一種寒意。

（4）秋果本來可以給人帶來收獲的喜悅，可作者筆下的秋果卻并不是成熟的，還有些青澀，這也給人以悲涼之感。

3、小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言很精彩。運(yùn)用聯(lián)想，把文章中的景物和自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，表述形象、貼切，還運(yùn)用了美學(xué)知識來品評。正如同學(xué)們所說，作者用“清、靜、悲涼”的共同點(diǎn)把五幅畫面連結(jié)起來，充分體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。（板書：形散神聚）

4、過渡：故都的秋景應(yīng)該是豐富多彩的——有紅葉似火的香山，有游人如織的頤和園，有明澈如鏡的昆明湖等等，作者為什么不選取這些色彩絢爛的景色，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？（聯(lián)系時(shí)代背景及作家的特點(diǎn)，學(xué)生討論、發(fā)言）

明確：（1）作者處在一個(gè)黑暗的社會里，思想苦悶，逃避現(xiàn)實(shí)，因此，筆下的景物就自然是清、靜、悲涼的了。（2）作者當(dāng)時(shí)提倡“靜的文學(xué)”，寫的也多是“靜如止水似的遁世文字”，這樣看來，作者選擇“清、靜、悲涼”的景物來寫也就不起怪了。（3）郁達(dá)夫個(gè)性憂郁善感，是個(gè)抑郁質(zhì)的人。

5、剛才我們所討論的，是作者為什么要寫這些景物而不寫別的景物，我們所取的角度是從作者的主觀方面來考慮的；現(xiàn)在，我們換一個(gè)角度，從客觀上講，這些景物是不是真是的？

明確：這些景物不是主觀臆造出來的，是實(shí)實(shí)在在的北平的秋天的自然景觀。作者并沒有因?yàn)樽约旱闹饔^感情而將自然景物扭曲，失去它固有的特征，而是通過對這些自然景物逼真的描繪，流露出一種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)。這就說明：主客觀兩方面的因素決定了作者選什么樣的景抒什么樣的情。

6、引導(dǎo)：大家知道，武林高手的最高境界是“劍人合一”，道家最高境界是“天人合一”，那么散文家的最高境界是什么呢？

明確：自然景觀和主觀感情相結(jié)合，或者就稱為“物我合一”。王國維先生說：“一切景語皆情語”，詩文的最高境界應(yīng)該是“景”與“人”合為一體，“物”與“我”完美交融。郁達(dá)夫先生就以其卓越的藝術(shù)才華創(chuàng)造了一種“物我合一”的藝術(shù)境界。（板書：景人合一）

四、由內(nèi)到外，生發(fā)點(diǎn)染 —— 遷移

1、過渡：學(xué)習(xí)了課文，我們知道散文不僅要“形散神聚”，還應(yīng)做到“景人合一”。下面我們來做一點(diǎn)閱讀訓(xùn)練。讀下面的文段，請你談?wù)劯魇惆l(fā)了作者怎樣的情懷？

文段（1）秋天像一把柔韌的梳子，梳理著靜靜的團(tuán)泊洼；秋風(fēng)如同發(fā)亮的汗珠，飄飄揚(yáng)揚(yáng)地在平灘上揮灑；秋天的團(tuán)泊洼啊，好像在香甜的夢中睡傻；團(tuán)泊洼的秋天啊，猶如少女般羞羞答答。

第二篇：故都的秋 優(yōu)質(zhì)教案

故都的秋

郁達(dá)夫

課程設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調(diào)，體會作者對古都的深深眷戀的情感。

2、體會課文“形散而神不散”的散文特點(diǎn)，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。

3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。

4、學(xué)習(xí)美文，陶冶學(xué)生性情，提高審美鑒賞能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。

2、難點(diǎn)：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”“我”之間完美的融合與統(tǒng)一。

三、課時(shí)安排 二課時(shí)

四、教學(xué)方法

情景教學(xué)法、朗讀法、討論法及點(diǎn)撥法

五、課前預(yù)習(xí)

1、自主學(xué)習(xí)本文的文學(xué)常識，了解作者及寫作背景。

2、熟讀課文，簡要了解文章的脈絡(luò)內(nèi)容。

第一課時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)

1、整體把握課文內(nèi)容，以及作者筆下“清、靜、悲涼”的北國的秋天。

2、通過文中意象意境，領(lǐng)悟作者對故都的深深眷戀之情。

3、揣摩作者優(yōu)美雋永，清新雅致的語言風(fēng)格。

4、美文陶冶人的情操，提高學(xué)生的審美能力。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境，深情導(dǎo)入

轉(zhuǎn)眼間，已是十月，又是一年秋天！古往今來，秋天，以其獨(dú)特的魅力吸引了無數(shù)的文人墨客！

（播放有關(guān)秋天的幻燈片）

秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋聲蕩漾；

霜葉黃花，秋風(fēng)碧水，秋色斑駁；

天高云淡，北雁南飛，秋形隱約。杜甫在老病孤愁、漂泊無依時(shí)哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。又是怎樣的一個(gè)秋呢，能讓現(xiàn)代著名作家郁達(dá)夫發(fā)出那樣的慨嘆“秋天，這北國的秋天，若是留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換的一個(gè)三分之一的零頭”！

今天讓我們帶著一份期待的心情一起走進(jìn)郁達(dá)夫的《故都的秋》。（板書：故都的秋

郁達(dá)夫）

2、解題

“秋”字確定課文的描寫內(nèi)容，“故都”表明描寫的地點(diǎn)。那為什么題目不是“北平的秋”呢？北京現(xiàn)在是我們國家的首都，歷史上也是幾個(gè)朝代的都城，作者寫這篇文章在1934年7月，那時(shí)北京是歷史上繁華的過眼云煙，確切的說它也不叫北京，而是北平，因此作者叫它故都，學(xué)習(xí)了課文后，同學(xué)們再去體會“故都”這其中深深的眷戀之情。

3、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

提問：作者及寫作背景

簡要說明：１９３４年４月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫下許多記游散文，當(dāng)年７月，中國大地連年烽火不斷，民不聊生，郁達(dá)夫也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，寫下了本文。文中這個(gè)“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當(dāng)時(shí)苦悶心靈的折光，本文疏朗不羈的行文與精到細(xì)膩的筆觸相結(jié)合。文章以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

4、教師范讀

（飽含深情的朗讀課文的前三自然段）

5、整體感知課文內(nèi)容

細(xì)細(xì)品味文章開頭部分講作者從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味?！扒镂丁笔鞘裁矗俊肮识嫉那镂丁笨捎媚膸讉€(gè)詞說明？

要求學(xué)生分小組討論，然后從課文中找出答案。明確：“清”──清閑

恬靜安謐

“靜”──細(xì)膩

幽遠(yuǎn)

幽靜深邃

“悲涼”──落寞

衰弱

蕭條

進(jìn)一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成文章的基調(diào)?！扒鍍簟笔潜眹锏目陀^實(shí)境，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜寡淡的心緒。從結(jié)構(gòu)上說這種對秋的概括的說法是文章的總起部分，也是文章線索所在。

6、學(xué)生自由默讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

7、課堂問題討論

（1）思考：同學(xué)們通過閱讀，說說郁達(dá)夫的北平的秋天有哪些特色呢？作者作為一個(gè)地地道道的南方人為什么對故都的秋如此的魂?duì)繅艨M呢？

明確：秋的特色：“清”、“靜”、“悲涼”。原因是：（a）南國的秋“慢”、“潤”、“淡”，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足，色彩不濃、回味不永，所以想去北國飽嘗一番秋味。（b）距離產(chǎn)生美，作者不逢北國之秋已經(jīng)十余年了，這是來自時(shí)間上的距離；杭州離北平有1300多公里，這是來自于空間上的距離。

（2）作者既然是寫北國的秋，為何文中多次寫南國之秋？

明確：寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。進(jìn)一步說明：作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

（3）作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？語言如何呢？

明確：五幅畫面：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蟬嘶鳴、閑話秋涼、秋果奇景

語言優(yōu)美雋永，清新雅致，飽含深情等等

8、課堂小結(jié)

本課時(shí)，我們共同欣賞郁達(dá)夫北平的秋天的“清、靜、悲涼”，解讀了作者對古都的深深眷戀的情感，這使我們更整體深入的把握全文，同時(shí)達(dá)到我們課前所提出的教學(xué)目標(biāo)，下一課時(shí)，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，來共同感受郁達(dá)夫筆下的故都的秋。

8、作業(yè)布臵

復(fù)習(xí)課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，深入感知文中的意象及作者的情感。

第二課時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)

1、根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會散文“形”“神”的辯證關(guān)系。

2、進(jìn)一步學(xué)會運(yùn)用以情馭景，以景顯情，情景交融的表現(xiàn)手法。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

1、課程銜接

上節(jié)課，我們對郁達(dá)夫的《故都的秋》有了一個(gè)整體的感知了解，這節(jié)課我們要深入研究這篇課文的情景交融的手法及形散而神不散的特點(diǎn)。

2、快速默讀課文，了解課文內(nèi)容

3、深入引申思考

（1）說說作者選取了哪些景物，寫出了故都的秋怎樣的特點(diǎn)；從哪些句段中，你感覺、體察到了作者所謂的“悲涼”？如何看待這種“悲涼”？

明確：作者選取了故都之秋的富有特征的景物，如秋晨民居小院所見的“很高的碧綠的天色”，青天下的“馴鴿”，槐樹葉底“漏下來的日光”，破壁腰中的“牽?；ā?，“幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草”，早晨鋪得滿地的槐樹的“落蕊”，被稱做“北國的特產(chǎn)”的衰弱的“秋蟬”，又奇又有味的“北方的秋雨”以及雨后話秋涼的“都市閑人”，北國的“棗子樹”和其他鮮果，等等。寫出了故都之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，“清”與“靜”相近，都以描述景物的客觀特點(diǎn)為主，而“悲涼”則以描述作者對故都之秋的主觀感受為主。

體現(xiàn)作者“悲涼”情懷的句段大致有：

“……看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！暴ぉる[隱地透出悲涼的感覺和心境。

“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)……”──作者聽到的仿佛是悲涼之聲，顯然含有悲涼之情。

“有些批評家說，中國的文人學(xué)士……”這一整段都帶有悲涼之情，可以集中體會這些語句。

（2）本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么？

明確：“形”是故都的自然風(fēng)物?！吧瘛笔琴澝拦识甲匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感。“結(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。

（3）作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作著在敘述和描寫上述秋景時(shí)，以時(shí)間為序還是以空間為序呢？

明確：不是時(shí)間順序，也不是空間順序，是并行排列。體現(xiàn)了散文“形散”的特點(diǎn)。這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點(diǎn)，也即“神不散”。（4）你認(rèn)為《故都的秋》取材有何特點(diǎn)？作者為什么不寫香山紅葉，也不寫游人如織的頤和園？這反映了作者怎樣的思想感情？

明確：文章取材主要體現(xiàn)“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱，因此，作者取材時(shí)能圍繞中心及作者的思想感情。這些與作者當(dāng)時(shí)思想苦悶、追求隱逸恬適的生活情趣有關(guān)。這篇文章巧妙地運(yùn)用以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。

4、小結(jié)及拓展

郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和摯愛之情。

從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)的表現(xiàn)充分的典型之一。材料方面：選用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時(shí)空聯(lián)系，卻都連在了一起；文中作者思路所及而筆觸點(diǎn)到的，有南北不同景點(diǎn)之秋色，以及中外文人和其作品，它們之間更沒有明顯的時(shí)空聯(lián)系，卻都能相提并論。材料組織也不講求時(shí)間的和空間的順序。表達(dá)方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的“清”、“靜”和“悲涼”。他筆下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”（王國維

語），籠上了一層濃郁深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之情。這就是“緣

情寫景”的寫景抒情方法。

5、作業(yè)布臵

借鑒課文的寫作技巧法，寫一篇《我眼中的秋》的散文。（附板書）

第三篇：故都的秋教案

《故都的秋》教案設(shè)計(jì)

西安外國語學(xué)校 高一語文組

馬亞軍

《故都的秋》教案

高一語文組 馬亞軍

三維目標(biāo)：

（一）知識和能力

了解散文“形散而神不散”的藝術(shù)特征，培養(yǎng)作文選材的意識，培養(yǎng)審美、鑒賞的能力。

（二）過程與方法

運(yùn)用披文入情、緣景入情的賞析方法，把握情境，感受情物。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 理解郁達(dá)夫的價(jià)值取向和審美觀 教學(xué)重點(diǎn)：

1、散文的選材

2、欣賞情景交融的藝術(shù)特色 教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者對于悲秋文化的理性思考 課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)用具：多媒體音頻課件 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，秋天剛剛結(jié)束，大家對于秋天有怎么的感受呢？（學(xué)生回答：有傷感的秋天，有豐收的秋天，有美麗的秋天。）咱們今天一起走進(jìn)郁達(dá)夫的文字世界，看看他對于秋天有怎樣的感受呢？

二、整體感知，感受基調(diào)

播放朗誦錄音，范讀，學(xué)生分段朗讀，讀出自己喜歡的段落。指導(dǎo)學(xué)生體會孤獨(dú)之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)和作者內(nèi)心淡淡的哀愁。

三、把握思路，分析選材

1、從題目入手

提問：“作者當(dāng)時(shí)是在北平，寫的也是北平，但是文章的題目為什么叫《故都的秋》呢？” 明確：有作者思念、眷戀之情。

2、從文章中的哪些地方可以看出作者思念、眷戀之情？

明確：第14段，“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！边@一段是個(gè)抒情句子。

第一段中的兩個(gè)“趕”字。

第三段“在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲?！?/p>

從這些地方都可以看出作者深深的思念和眷戀之情。另外，從行文中我們可以感受到這種感情的流露和滲透。

3、作者如此喜歡故都的秋，那么，故都的秋有什么特點(diǎn)呢？

明確：清、靜、悲涼

4、作者選取了哪些事物來表現(xiàn)這些特點(diǎn)呢？ 明確：牽?；ā⒒比?、秋蟬、秋棗、秋雨

5，作者為什么不選擇“陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”呢？

明確：因?yàn)樽髡邔τ谶@些名勝古跡沒有感情，讓他難以忘懷的是那些最日常的事物最平凡的事物最熟悉的事物。

四、總結(jié)

我們從作者的選材可以看出來，這些最日常的事物最平凡的事物最熟悉的事物最能表現(xiàn)故都之秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，最能表達(dá)作者對故都的思念和眷戀之情。所以，我們看這篇文章，真的是“形散而神不散”，要做到“形散而神不散”，就要在選材的時(shí)候抓住一個(gè)中心，圍繞著一個(gè)中心來寫，這個(gè)中心可以是“情”也可以是“理”。

五、作業(yè)布置

思考：作者是如何在寫景中表現(xiàn)出故都的秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的？

課后反思

這節(jié)課，我主要想講解散文的“形散而神不散”的問題特點(diǎn)，把課文教學(xué)是作文教學(xué)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)，圍繞著一個(gè)中心來寫。在授課過程中，也有一些失誤和不足的地方。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1，沒有把握好朗讀與理解的銜接，學(xué)生初讀課文，談感受談得不是很深刻，在第一個(gè)學(xué)回答完問題之后，做了過多指導(dǎo)。2，可以在導(dǎo)入的時(shí)候，加入一些與秋相關(guān)的詩句，營造更好的氛圍，也使得課堂的語文味更濃。3，對學(xué)生的指導(dǎo)要更及時(shí)和有效。一個(gè)學(xué)生在回到問題的時(shí)候，生拉硬扯聯(lián)系作者和背景，對寫景的理解“過度闡釋”，應(yīng)該給予及時(shí)糾正。

第四篇：《故都的秋》教案

《故都的秋》教案

教學(xué)目的：

1． 整體感知課文，體會散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。

2． 品味語言，體會作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過語言的品味體會文章的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)步驟及主要內(nèi)容：

一． 導(dǎo)入課文

一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”

那么，秋天呢？（學(xué)生談自己的感受）

我說秋天是多姿多彩的------

有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。

有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋?，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！保馈队炅剽彙罚┣镉昀铮雷x到的是凄苦。

由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會思想感情）

二． 學(xué)生自讀課文

要求：全身心投入地讀這篇課文。

三． 探討課文內(nèi)容

1．討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？

明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！保ò鍟呵濉㈧o、悲涼）

2． 是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？

明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）

3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”

明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！保ㄟ@是境的寧靜）；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧靜）?！耙淮莆荨?、“破壁腰”（境的悲涼。）

寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺?！保ㄟ@是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞。”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼。）

寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）

寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）

寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）

郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。

★我們不妨來找一下，郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”在哪里？

作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

4．統(tǒng)觀整篇課文，作者除了運(yùn)用細(xì)膩的描寫來展現(xiàn)“故都的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外，開篇和結(jié)尾還用了怎樣的寫法？

明確：對比。其目的是抑彼而揚(yáng)此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達(dá)作者對故都的秋的熱愛。

5．關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同一理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢？說說你的理由。

教者認(rèn)為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！薄帮枃L一嘗”；在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！? 6．作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢？

郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜如止水似的文學(xué)?！?/p>

此文寫于1934年，此時(shí)的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個(gè)人生的感悟。這種感受在當(dāng)時(shí)其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？

由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。

★現(xiàn)在我們再來找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，筆下才有秋。

作者寫作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。

四．熟讀成誦

把自己最喜歡的一段文字背出來。

附：板書設(shè)計(jì)

故 都 的 秋 讀懂客觀現(xiàn)實(shí)

郁 達(dá) 夫 體會思想感情

秋 院

（主觀、客觀）----清、靜 秋 槐

秋 蟬

（主 觀）----悲 涼 秋 雨

秋 果

第五篇：《故都的秋》教案

《故都的秋》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.賞析本文秋景，掌握以情馭景、情景交融的藝術(shù)方法。2.體會散文形散神聚的特點(diǎn)以及嚴(yán)謹(jǐn)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。3.學(xué)習(xí)鑒賞寫景抒情散文的方法。重點(diǎn)難點(diǎn)

1.領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨(dú)特感受，欣賞大自然的優(yōu)美景致。2.掌握文章情景交融的寫法。教學(xué)用具

多媒體課件、黑板 課時(shí)安排 2課時(shí)

第1課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)

1.賞析本文秋景，掌握以情馭景、以景顯情、情景交融的藝術(shù)手法。2.體會散文形散神聚的特點(diǎn)以及嚴(yán)謹(jǐn)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生分析故都的秋的特點(diǎn)。2.品鑒情景交融的表現(xiàn)手法。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數(shù)的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，人們寫秋的著眼點(diǎn)也各不相同：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。現(xiàn)代作家郁達(dá)夫也是頌秋。今天，我們就來共同賞析郁達(dá)夫的著名散文《故都的秋》。

二、作者簡介及寫作背景介紹。1.作者簡介

郁達(dá)夫(1895-1945)其人 原名郁文，浙江富陽人。1913年赴日留學(xué)，1921年參與發(fā)起成立創(chuàng)造社。1922年畢業(yè)于東京帝國大學(xué)?；貒缶帯秳?chuàng)造》季刊、《創(chuàng)造周報(bào)》等刊物。1923年起先后在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)等校任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。1938年底赴新加坡，從事報(bào)刊編輯和抗日救亡工作。1945年日本投降后被日軍憲兵殺害。1952年，被中央人民政府追認(rèn)為“為民族解放殉難的烈士”。

郁達(dá)夫的創(chuàng)作風(fēng)格獨(dú)特，成就卓著，尤以小說和散文最為著稱，影響廣泛。其中以短篇小說《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《遲桂花》，中篇小說《迷羊》、《她是一個(gè)弱女子》和《出奔》等最為著名。小說多以失意落魄的青年知識分 子作為描寫對象，往往大膽地進(jìn)行自我暴露，富于浪漫主義的感傷氣息，筆調(diào)灑脫自然，語言清新優(yōu)美，具有強(qiáng)烈的主觀抒 情色彩。2.寫作背景

從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動并進(jìn)行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活。并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記。

1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文──《故都的秋》。

三、正音 潭柘寺（zha）

落蕊（ruì）

一椽破屋（chuán）

廿四橋（niàn）

．．．．蕭索（xiāo suǒ）細(xì)膩（nì）

混沌（hùn dùn）

馴鴿（xùn）．．．．．．平仄（za）橢圓（tuǒ）頹廢（tuí）橄欖（gǎn lǎn）鱸魚（lú）．．．．．．

四、問題探究

1.聽朗讀錄音，找出最能概括故都的秋的特點(diǎn)的句子。

“可是啊，北國的秋，卻特別地來的清，來得靜，來得悲涼?！边@句話也是本文的文眼，全文是緊扣這句話展開描繪的。

2.用最簡練的文字概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)。北國之秋：清、靜、悲涼。南國之秋：慢、潤、淡。3.作者是從哪個(gè)角度來寫秋的？在哪一段可以找出來？ 秋味。“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋味’?！睆闹形覀兛梢钥闯鲎髡邔识嫉那锏木鞈僦?。那么接下來我們一起來探究一下，作者是怎樣描寫故都的秋的，還有是怎樣表達(dá)他對故都之秋的眷戀之情的。

4.作者在文中是通過哪些景物描寫來品味這個(gè)故都的秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？

牽?；?、落蕊、秋蟬、秋雨、秋棗。

5.第三段中，作者寫他在南方時(shí)，讓他魂?duì)繅艨M的是哪些北國的景物？

“陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲?！?6.作者來到故都后，為何不著力寫那些讓他魂?duì)繅艨M的景物，反而著力寫牽?；?、落蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？

從自己身邊的普通事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。那些著名的風(fēng)景，都是古往今來文人墨客吟詠北京秋天常用的題材，雖然富于秋的特色，但不容易道出新意來。而且人們對那些日常常見的景象雖然熟悉，早就習(xí)慣，但是往往會忽視它們的特殊意味。最重要的是作者追求的是“清”、“靜”和“悲涼”，那些著名風(fēng)景游人如織、吵鬧、擁擠，給人的感覺是暖的、熱的，符合本文的基調(diào)嗎？不符合。那么本文的基調(diào)是什么？是清、靜、悲涼。

7.（1）先來看作者對牽?；ǖ拿鑼憽＠首x關(guān)于牽?；ǖ拿鑼?，在讀的過程中，注意作者描寫牽?；ㄖ攸c(diǎn)描寫了牽?；ǖ氖裁础懥藸颗；ǖ幕ㄉ?。

（2）作者對牽?；ǖ幕ㄉ窃鯓用枋龅模?/p>

“牽?；ㄒ运{(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下?！保?）作者為什么這樣說呢？

藍(lán)色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧靜、深遠(yuǎn)；白色，素雅、純靜，它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者在牽?；ǔ鰣銮?，還特意營造了一種充滿北國情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長的草，這個(gè)時(shí)候加上牽?；ǖ乃{(lán)朵，讓人感到秋天特有的清氣撲面而來。（4）平時(shí)我們會去關(guān)注一種花以什么顏色為最好嗎？沒有，為什么？沒有時(shí)間、沒有心情。那么作者對牽?；ǖ念伾绱肆私?，說明了什么？

說明作者清閑。作者一個(gè)人坐在院子中捧著一碗濃茶，欣賞起秋天的景色，“細(xì)數(shù)”、“靜對”表現(xiàn)出作者的孤寂。作者寫這牽?；ǎ憩F(xiàn)了他的清靜閑暇，而這清靜閑暇中卻透出了作者落寞的心情。

從中我們沒可以看出，作者描繪牽牛花時(shí)是偏重于“清”的。8.“牽牛花”側(cè)重的是“清”，那“落蕊”呢？偏重于“靜”。古人常用“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”以喧鬧襯靜，那么作者在描寫落蕊時(shí)，是怎樣表現(xiàn)秋天的寂靜的呢？

“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺?！甭曇魶]有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細(xì)和柔軟的觸覺已經(jīng)難以感覺了，而作者更是用兩個(gè)“極”字渲染出那種極其寂靜的環(huán)境，這種靜已經(jīng)不只是環(huán)境的寂靜了，還有作者心境的寧靜。還有“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來一條條掃帚的絲紋”，說明沒有人走過，突出環(huán)境的靜，但作者能注意到這些絲紋，說明作者心靜。這些絲紋“看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)落寞?！?，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強(qiáng)烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。

9.感悟人生之秋最好的當(dāng)屬對秋雨的描寫。在這里作者寫了什么？

灰沉沉的天、涼風(fēng)、都市閑人、斜橋影。從這些描寫中，我們能感覺到秋意的涼，不能感覺出“悲”，但秋雨觸動了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發(fā)了他們的蒼涼無奈之情。天氣轉(zhuǎn)涼，一年將盡，光陰幾何，那種滄桑、那種凄涼，那種無奈，都在天氣轉(zhuǎn)涼、一年將盡的氛圍中。作者并未刻意去寫悲涼，但字里行間卻彌漫著一種悲涼的氣氛?！靶睒蛴啊庇纸o我們暗示了夕陽的存在，而夕陽又增添了秋天傍晚快來時(shí)的清冷和悲涼。

10.秋蟬、秋棗是怎樣表現(xiàn)出“悲涼”的？

秋蟬以衰弱的蟬聲，啼唱著即將消逝的生命，令作者感到蕭索的秋意，傳達(dá)出作者內(nèi)心的悲涼。以棗子的顏色的變化來描寫季節(jié)特征，棗子由淡綠到微黃，再到紅完，若不是事物觀察細(xì)致，感觸入微，是難以如此準(zhǔn)確表現(xiàn)出來的。秋棗的生存環(huán)境突出了悲涼。屋角、墻頭、茅屋邊上、灶房門口的那些棗樹給人無聲無息、靜悄悄的感覺，淡綠微黃的顏色也不艷麗，而“西北風(fēng)”、“塵沙灰土”也給人以深深的涼意。

11.牽牛花、落蕊、秋蟬、秋雨、秋棗在北國是千家萬戶都能見到的景物，作者寫這些離老百姓生活很貼近的景物，將自己的主觀感情和客觀的自然景物完美的結(jié)合在一起，表達(dá)了他的家國之思。這就是我們所說的：以情馭景、情景交融?！扒濉?、“靜”、“悲涼”最能體現(xiàn)情景一體。“清”、“靜”是對客觀景物的描寫和總結(jié)，又是作者內(nèi)心的感受；“悲涼”，則更多的是作者的主觀感受，與景物既有聯(lián)系又無必然聯(lián)系。

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們欣賞了郁達(dá)夫筆下的故都的秋，作者用平凡的景物，表現(xiàn)出了故都的秋的清、靜、悲涼的特點(diǎn)。在作者筆下，故都的秋就在故都的每座低矮的家屋內(nèi)外，就在街道兩旁的槐樹前后，以及高高的天空里。作者著力描繪了存在于千家萬戶之中的秋色、秋聲、秋意與秋實(shí)，讓我們體會到了故都之秋平凡而又特殊的秋味。

六、課后作業(yè)

1．朗讀課文，再次感受故都之秋的秋味。

2.思考：故都的秋景可謂色彩豐富，作者為什么只贊美清、靜、悲涼的故都之秋呢？

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.體會作者對故都的秋的贊美之情和悲涼、傷感之音。2.引導(dǎo)學(xué)生理解此文的豐富內(nèi)涵。重點(diǎn)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生理解此文的豐富內(nèi)涵。教學(xué)過程

一、回顧導(dǎo)入

上節(jié)課我們欣賞了故都的秋的風(fēng)景，作者寫了故都的秋的什么景物？牽牛花、落蕊、秋蟬、秋雨和秋棗，這些景物體現(xiàn)出了故都之秋的清、靜、悲涼。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《故都的秋》，探討作者寫此文的深刻內(nèi)涵。

1．本文寫的是北國的秋，文中第二段和倒數(shù)第二段為何要寫南國之秋呢？ 對比、襯托，突出故都的秋感人至深。

第二段中，作者以南國之秋“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng)”來襯托北國的秋“特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同“非要在背負(fù)，才感受得到底”對比。倒數(shù)第二段中，作者在內(nèi)容上運(yùn)用了對比，比較南北方“秋”的區(qū)別。“黃酒之與白干”從“酒”的角度寫出了南國之秋秋味平淡，北國之秋秋味濃烈；“稀飯之與饃饃”從“飯”的角度寫出了南國之秋秋味稀薄，北國之秋秋味厚實(shí)；“鱸魚之與大蟹”從“菜”的角度寫出了南國之秋秋味柔軟，北國之秋秋味剛強(qiáng)；“黃犬之與駱駝”表面喻南國之秋范圍狹小，實(shí)喻南國之秋的味小色淡。

2.如何理解第二段中“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的。”這句話？

以名花和美酒喻秋旨在說明“秋”不是一種高貴的事物，“秋”不過是大自然普普通通的一種季節(jié)更替?！懊ā笨偸蔷哂幸环N高貴典雅的氣質(zhì)姿態(tài)，其開放時(shí)總是處于一種很柔和很內(nèi)斂的狀態(tài)；美酒呢，首先是不能太“烈”，當(dāng)然也不能大口大口地喝，而應(yīng)以品為主，“品”到半醉便是恰到好處。作者認(rèn)為秋不是名花，也不是美酒，正是說“秋”是普通的花、普通的酒。因此想要飽嘗這野花白干酒似的秋，必須處于一種“全開全醉”的狀態(tài)，這樣才能領(lǐng)略真正的秋。而北國的秋，那才是秋味十足的秋。

3.中國文人偏愛秋，那么國外情況又如何呢？ 文中第三段中寫到：“各著名的大詩人……蕭索的感觸來的”，這說明無論是國內(nèi)的，還是國外的詩人對秋都特別偏愛，足見秋有著特別的魅力?！安粏问窃娙?，就是被關(guān)在我想也一定會感到一種不能自已的深情；秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的差別呢？”鄉(xiāng)國有異，秋感略同。最后作者還說“可是這秋的深味，尤其中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”，進(jìn)一步贊頌自然之秋、北國之秋。

4.故都的秋景可謂色彩豐富，作者為什么只贊美清、靜、悲涼的故都之秋呢？試從主客觀原因加以評析。王國維說 ：“一切景語皆情語。”作家筆下的景和物都依附著一定的情感，而這情感又是作家本人的情感歷程的再現(xiàn)。要想了解作者為什么贊美清、靜、悲涼的故都之秋，就必須了解作者的生活背景。郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗(yàn)了生活的艱辛，養(yǎng)成了憂郁、沉寂的性格。后來跟隨兄長到日本留學(xué)，在異鄉(xiāng)飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理。

文中的景物表面看都是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際是北國的秋在作者心中的投影。是自然界的客觀色彩與作者內(nèi)心的主觀色彩的自然融合。因?yàn)樽髡咚幍臅r(shí)代，在作者內(nèi)心投下了深遠(yuǎn)的憂慮和孤獨(dú)者冷落之感的陰影，作者筆下的秋味、秋色和秋的意境，自然就籠上一層濃郁深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之情。

5.故都就是北平，作者為何不用“北平的秋”為題反而用“故都的秋”為題呢？ 故都，“故”就是過去的意思，暗含傷感，表示北平作為舊都，昨日的繁華已不再?！肮识肌眱勺种该髅鑼懙牡攸c(diǎn)，含有深切的眷戀之情，也暗含著一種文化底蘊(yùn)。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了作者向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出猶豫、孤獨(dú)的心境。6．朗讀課文最后一段，感受作者所表達(dá)的情感。郁達(dá)夫愛故都之秋愛得如此深切，愿意以壽折秋。那正是因?yàn)樗怯谜麄€(gè)生命去愛秋，用整個(gè)身心去擁抱秋，用自己的靈魂去品嘗秋，把自己的血與肉融入了墨汁，飽蘸著自己的情和愛去書寫秋，這才品出了深蘊(yùn)其中的不為外人所道的妙味。

二、課堂總結(jié)

郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北秋色的無限向往和摯愛之情。通過本篇散文的學(xué)習(xí)，我們掌握了散文創(chuàng)作中以情馭景、借景抒情的寫作手法。在反復(fù)誦讀賞析中，我們體會到了作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思與落寞。

三、課后作業(yè)

找一找描寫秋天的詩文，說說你最喜歡哪篇詩文，作簡要的賞析。

從以上論斷不難得出這樣的結(jié)論：《故都的秋》中的幾幅圖畫好像是鐵定的了。然而，又不難看到這樣一個(gè)事實(shí)。即以上每一個(gè)論斷所確認(rèn)的指向都是各各不一的。撇開語言文字上的差異性不論，單是這指向的內(nèi)容與角度就不能讓人信服。從文章學(xué)的角度講，既然文章花了大氣力去寫這幾幅圖，那么這幾幅圖一定是文章的一個(gè)天然結(jié)構(gòu)中的鏈接元素，每一個(gè)元素都是不能分割的，而且有著必然的邏輯依存關(guān)系。然而，不幸的是這里的幾個(gè)概括都涵蓋不了全文中的所有信息。

比如，這“清晨靜觀”就是不靠譜的。從字面講是講大清早觀察之景物。然而，那“陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”就無從落腳。比如，有的東西根本就不是清晨所能獲得。沒有人會大清早去尋柳影，“玉泉的夜月”也不是清晨能見的。再如可能講“早晨起來……向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色、聽得到青天下馴鴿的飛聲”，然而，那“聽得到青天下馴鴿的飛聲”卻不只是“看”來的。

至于說寫什么“落蕊”之類，其實(shí)說的也不僅僅是“輕”的問題，還有一個(gè)反映社會的與自然的“死寂”，即沒有生命的問題。雖然作者用了“深沉”二字來美化它，終究是掩飾不了生命的沉寂的。恐怕這才是作者隱喻之所在。

類此問題都不用細(xì)說。相反，我們從中讀到的信息只是，我們的讀者并不是真正深入文本去探求的。有的只是表面化的獲取。

以此分析，本文寫了幾幅圖并不是十分重要。如果非要說寫了什么，我們也不能簡單地用一些生硬的文字來湊合。相反只能以是否全面反映文章的中心作為評價(jià)文章的標(biāo)準(zhǔn)。

⑶寫出作者對故都之秋的情感。

提示：向往──頌贊──眷戀。

３、情感賞析：

⑴向往：

①作者為什么對故都的秋強(qiáng)烈向往？

提示：身在異地，心感冷落，思念故都；古今中外秋文化及中國文人“秋情結(jié)”；南國之秋不及北國之秋。

②作者是怎樣表達(dá)向往之情的？

提示：品味詞語（“也不過想飽嘗一嘗”、“在南方每到了秋天，總要想起”等）；南國之秋與北國之秋的對比（南國之秋“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”“色彩不濃，回味不永”；北國之秋，姿多，色濃，意豐，味深。議論，抒情）。

⑵頌贊：

①作者為什么對故都的秋深情頌贊？

提示：摯愛故都；悲心與故都之秋交融；北國之秋給作者的感受很特別。

②作者如何頌贊故都的秋？

提示：南國之秋與北國之秋對比；北國之秋對中國文人感受秋的深味的意義；有聲有色有味地描寫故都秋的景物。

③用簡潔的詞語概括本文主要描繪的故都秋景圖。

提示：庭院清晨、落蕊輕掃、秋蟬啼唱、奇味秋雨、秋日勝果。

④請選擇一幅或兩幅秋景圖品味賞析。

提示：從景物特點(diǎn)、描寫方法、情緒體驗(yàn)、思想情感、生活情趣、個(gè)人心境及語言形式等方面品味賞析。

⑶眷戀：

①品味本文最后一段。

提示：高度的深情的頌贊和深深的眷戀。

②作者如此的眷戀，是否還飽含著別的意味？

提示：離鄉(xiāng)顛沛之苦，時(shí)局動蕩之憂，內(nèi)心落寞悲涼，追求理想生活等。

４、拓展閱讀，深入品味。（略）

５、研究性學(xué)習(xí)。（略）