第一篇：孫權勸學獲獎教案

一、教材分析及設計意圖

《孫權勸學》是人教社2009年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務，又是引導學生端正學習態(tài)度的好文本，具有極強的教育意義。

本設計以朗讀（不同形式）為主線，以練習（不同形式）為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教師為了不教”的目的。

二、學情學法分析

教學此課前，學生初中階段已學過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學習有關，易于激起學生的學習興趣。因此，聯系實際選準切入點，引導學生朗讀課文，疏通文意，在讀中質疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的學習方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進而感知文本思想內容，提升學生的感悟與理解能力。

三、教學目標

1．了解有關《資治通鑒》的文學常識；掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。

3．領悟開卷有益的道理。

四、教學重難點

1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意；

2．難點：品味人物對話并據此評說人物形象的特點。

五、教學課時

一課時

六、教學方法與準備

1．方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。

2．準備：課件，學生搜集的相關學習資料等。

七、教學步驟

一）創(chuàng)設懸念，導入新課

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢？今天我們就來學習與他有關的一篇文章。（板書文題:孫權勸學）

二）范讀課文，正音斷句

1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

2．生試讀，生評議，師隨機糾正。

3．指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。（投影無標點課文）

三）自讀課文，疏通文意

1．交流學習資料，明確課文背景。（投影作者作品及文中人物，呼應導語）

2．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。（投影文言文翻譯的方法及示例）

四）演讀課文，感知內容

1．發(fā)問文題。孫權勸學的對象是誰？為什么要勸學？怎么勸學的？結果如何？

小組合作討論，明確答案，理清課文思路。（板書：孫權勸學----呂蒙就學----魯肅贊學）

2．分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習二，評說人物形象特點。（板書：對話 善勸 肯學 敬才）

五）賽讀課文，探究質疑

1．師生賽讀，嘗試背誦。

2．從文中找出能夠表現呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。（板書：吳下阿蒙 刮目相待 對比）

3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。

小組合作探究，明確答案。（板書 同：與學習有關；異：《傷仲永》----少年不學，泯然眾人 先敘后議 《孫權勸學》----成年肯學，刮目相待 對話描寫）

4．本文主要人物是誰？用哪一個成語能概括本文的思想主題？

小組合作探究，明確答案，完成課后練習一。（板書：開卷有益）

六）齊讀課文，梳理總結

1．以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。（投影練習題）

2．請學生對照板書，回顧本課教學內容，齊讀課文。

七）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）

1．課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。

2．根據課文內容，補寫一段“就學”時的情況。

3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。

4.學完本課，你肯定有所感悟，聯系生活，寫一篇讀后感。

第二篇：孫權勸學教案

孫權勸學教學設計一

教學目標：

1.了解有關文學常識

2.掌握文言字詞

3.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

4.物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

5.學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)

重點：

1.字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合)

2.品讀對話，分析人物形象。

難點：聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

教學設想：

1.學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

2.朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。

3.品讀對話，分析人物形象。

課時：1課時

預習：

熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

教學過程：

一 導入。

以關羽導入，引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二 介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書?

明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

三 全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四 字詞過關。

昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1.每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

2.提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

──給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

五 翻譯全文。

請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

(教師總的指導)

六 分析人物形象。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢?──學習。

在這個過程中，誰起了重要作用呢?──孫權。

請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論孫權、呂蒙)

我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態(tài))。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢?

──對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

七 總結。

這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎?如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了!

孫權勸學教學設計二

教學目標

(一)認知目標

1.了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2.掌握文中涉及的常用文言詞語。

(二)過程和方法目標

1.能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

(三)情感目標

學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

教學重點、難點

1.揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。

2.聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教學過程

一、故事導入，激趣引讀

1.故事導入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

2.作品介紹：

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學家。(學生自主閱讀課文下注釋。)

二、讀譯課文，理解文意

1.讀一讀：

(1)認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。

(2)全班齊讀。

(3)解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。

(4)釋疑：交流討論不理解的語句。

(5)故事復述。

2.議一議：

主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

(1)卿今涂掌事，不可不學!”(語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。)

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!但??耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。)

(3)“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！?從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。)

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)

(5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)

四、模仿表演，體驗反思

1、模仿表演：

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

2、體驗反思：

這個故事給你有什么啟示呢?

五、總結存儲，課外延伸

1.總結存儲：

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

2.課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

②寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。

③課后背誦全文。

第三篇：孫權勸學教案

《孫權勸學》教案

教學目標

知識目標：

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

能力目標：

1、整體把握課文，認識到讀書學習的重要性。

2、準確翻譯、研討理解內容及作者思想。情感態(tài)度及價值觀：

1、引導學生結合自己的生活實際讀出自己對文章內容的理解與認識。提升自己的思想認識，正確握文章的思想內涵。

2、理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學的觀念和習慣。教學重點：

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

3、理解文章的內容和主旨。

教學難點：

1、體會人物語言的情味。2、品味魯肅、呂蒙的對話，并說出其中表現的人物形象特點。教學方法：

閱讀、啟發(fā)——合作探究式

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境，激情導入

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學習《孫權勸學》。

二、背景簡介

1、提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關《資治通鑒》的知識嗎？

（指名介紹）學生介紹自己搜集的資料。

2、教師明確作家、作品 作家作品及相關資料。

（1）、司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正公集》。

（2）、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓。（3）、簡介文中的三個人物（多媒體）

孫權：（182—252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時吳國名將。魯肅：學識淵博，孫權的謀士。

三、初讀課文，正音正字。

1、讀準字音（多媒體顯示需注意讀音的字詞）

2、學生自由朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)朗讀能力。

3、齊讀課文，熟悉內容。

四、概括課文情節(jié)，初步感知內容（顯示問題，允許討論）

1、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）

2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

3、課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）

4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）

5、概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。

五、翻譯課文，強調重點字詞及句子。

（一）、重點字詞解釋。

1、謂：告訴，對……說，常與“曰”連用。

2、今：現在。

3、涂：同“途”。當涂，當道，即當權的意思。掌事，掌管政事。

4、辭：推托。

5、務：事務。

6、治經：研究儒家經典。經：指《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》等書。

7、博士：當時專掌經學傳授的學官?，F指學位的一個等級。

8、涉獵：粗略地閱讀。獵，本意獵取，本文為閱讀。

9、見往事：了解歷史。見，了解；往事，指歷史。

10、乃：于是，就。

11、及：到了…的時候。

12、過：到。

13、才略：軍事方面或政治方面的才干和謀略。

14、非復：不再是。

15、更：更新。

16、見事：認清事情。

17、但：只。

18、孰若：哪里比得上。孰：誰，若：比得上。

19、就：從事。20、遂：于是，就。

21、何：為什么。

22、耳：表示限制，語氣詞，相當于“而已”、“罷了”。

23、始：開始。

24、與：和。

25、論：討論。

26、議：評議。

27、大：非常，十分。

28、驚：驚奇。

29、今：現在。30、者：用在時間詞后面，無翻譯。

31、復：再。

32、即：就。

33、拜：拜見。

34、待：等待。

35、當：掌管。

36、刮目相待：用新的眼光看待。刮目：擦擦眼

37、更：重新。

38、耳：罷了。表限制語氣。

39、邪：嗎。表反問語氣。40、乎：啊。表感嘆語氣。

（二）、重點語句

1、蒙辭以軍中多務。（倒裝句：蒙以軍中務多辭）翻譯：呂蒙用軍中事務繁忙為借口推辭了。

2、孤豈欲卿治經為博士邪？翻譯：我難道是讓你研究儒家經典成為學官嗎？

3、卿言多務，孰若孤？翻譯：你說事務繁忙，誰比得上我的事務多呢？

六、課堂小結

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“開始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅贊嘆，遂與之“結友”的佳話，說明了學習對人的發(fā)展和完善的重要性。

七、布置作業(yè)。完成練習一、二 并背誦全文 第二課時

一、復習導入，檢查背誦情況。

二、合作探究課文內容。

1、孫權勸呂蒙讀書的原因是什么？答：卿今當涂掌事，不可不學。

2、最初呂蒙推辭的理由是什么？答： 軍中多務

3、孫權給呂蒙提供的讀書的目的是什么？答： 但當涉獵，見往事耳。

4、孫權如何以現身說法勸學？答：孤常讀書，自以為大有所益。

5、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化? 答：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

6、魯肅為何與呂蒙結友？答：被呂蒙的才略所折服而愿與之深交。

7、為什么“士別三日，即更刮目相待”？ 答： 因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。

三、古今異義字

更 古：重新。今：更加，越發(fā)

但 【但當涉獵】 古：只 今：表轉折關系的連詞

耳 古：語氣詞，譯為“罷了”.今：耳朵

治 古：研究 今：治理

博士 古：當時專管傳授經學的學官 今：求學的高學位。

見 古：知道.今：看見

四、人物性格

孫權：關心下屬，循循善誘。呂蒙：勤奮好學，自信。

魯肅：慧眼識人。

五、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。

1）通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們開卷有益的道理。2）我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。3）不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。4）要善于聽取他人的建議或意見

5）告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。6)不但自己要學好，還要催動附近的人也要學習，讓社會也一起進步。7)做人不能太驕傲，要謙虛。8）勸人要講究策略。9)不能找借口輕言放棄。10）只要發(fā)奮學習，就能積學修業(yè)，學有所成。

11）與方仲永相比，突出了后天教育的重要性。

六、本文成語

【刮目相待】指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待?！緟窍掳⒚伞勘扔魅藢W識尚淺。

七、總結全文：

通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航！

八、布置作業(yè)

孫權好學 如果你的同學不愛讀書，你能不能學習孫權的勸導方法勸導別人從學習態(tài)度 上重視學習善勸：

呢？寫一篇300字左右的小作文。語重心長 言辭懇切

板書設計：

不可不學（必要性——嚴格要求，殷切希望。）孫權： 勸學 涉獵、見往事（方法，目的）孤常讀書（以身作則，現身說法）

呂蒙： 辭學——就學 知錯就改 虛心好學，豪爽的武將風度。才略大有長進。論議 輕松調侃

魯肅： 大驚——結友 魯肅敬才、愛才。側面表現呂蒙才略進步驚人。教學反思：

《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現。培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方面的能力，活躍課堂氣氛。

第四篇：孫權勸學教案

孫權勸學教案

教學目標：

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

教學重難點

教學重點：揣摩體會人物的語言特點。教學難點 ：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

預習指導

讓學生準備《現代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》；

反復朗讀課文，讓自己的朗讀不但字音、停頓準確無誤，而且有一定的感染力。

教學流程

一、導

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、學

（一）作家作品簡介

? 本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。? 司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。

? 孫權（182-252）即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。208年與劉備聯合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州（今臺灣），加強了與夷州的聯系。? 呂蒙（178-219），字子明，三國時吳國名將。他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。輔助周瑜等大破曹軍于赤壁，并領兵襲破關羽，占領荊州。

（二）學生齊讀課文。1．掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只

見往事：知道

以為：認為

吳下阿蒙

刮目相待 2．理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

（三）學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1． 孫權與呂蒙對話的主要內容是什么? 勸學。2．呂蒙接受了孫權的建議嗎? 辭一就學。

3.課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的? 通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動? 結友。5．概括情節(jié)：勸學一就學+議論一結友。

6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

理解：

①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。

②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

三、議

分析對話，體會人物形象。

（一）請一位同學朗讀孫權的話。思考討論：

1、“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理? 用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

2、“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達丁怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

3、“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用? 現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

（二）請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。思考討論：

1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

2、“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情? 為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

（三）齊讀全文

思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?請說明。

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

四、練

（一）有關“吳下阿蒙”

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問，泛指缺少學識文才的人?，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？XX同學在詩歌創(chuàng)作方面有了很大的進步，可不再是吳下阿蒙

（二）為什么“士別三日，即更刮目相待。？

因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。要估計到別人的進步。

(例句)上節(jié)課,某某同學朗讀的《黃河頌》非常好,真叫人刮目相待。

（三）分析文章：

孫權勸學-------呂蒙就學--------魯肅贊學

全文都圍繞“學”來說明的。

1、請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

? 孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。（學習的目的、方法）? 卿言多務，孰若孤？（委婉的批評）

? 孤常讀書，自以為大有所益。（現身說法，讀書的益處）

2、因為勸，所以呂蒙終于開始就學。

3、再看魯肅贊學：卿今者才略，非復吳下阿蒙！

呂蒙回答：士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？自豪之情溢于言表。魯肅行動：遂拜蒙母，結友而別。

4、此做法有何含義？魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

（四）歸納：

1、掌握下列加點的詞語

A 但當涉獵

只

B 見往事

了解

C 乃

于是

D 吳下阿蒙

E 刮目相待

2、理解下列句子的含義

A、蒙辭以軍中多務。A、呂蒙用軍中事務多推托

B、孤豈欲卿治經為博士邪B、我難道想要你研究儒家經典當學官嗎？ C、蒙乃始就學C、呂蒙于是開始去學習。

D、大兄何見事之晚乎D、長兄認清這件事太晚了啊。

3、古今

異

義

：

辭

古

：

推辭

及

古：到了??的時候

今

：

美

好的詞語

今：以及

過

古

：到

孤

古：古時王侯自稱

今

：

經過

今：孤獨

更

古

：

重新

但

古：只，僅僅

今

：

更加

今：轉折連詞，但是

博士

古：當時專掌經學傳授的學官

今：學位名稱

4、一字多義

就: 蒙乃始就學

接近，靠近，趨向

當: 但當涉獵

應當

指物作詩立就

完成當窗理云鬢

對，對著

以: 辭以軍中多務

用

可: 不可不學

可以，能夠

以錢幣乞之

用

皆有可觀者

值得

以養(yǎng)父母、收族為意

把

5、注意下列句子中出現的倒裝現象和句子成分省略現象：

①蒙辭以軍中多務。

應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。②孰若孤？ 哪一個比得上我（處理的事務多）呢？

6、說說下列句中加點的詞表示什么語氣。

①孤豈欲卿治經為博士耶？

表示反問語氣，相當于“嗎”。②但當涉獵，見往事耳。

表示限制語氣，相當于“罷了” ③大兄何見事之晚乎？

表示感嘆語氣，相當于“啊”。

五、悟

（一）拓展延伸：學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學.對你有什么啟示？ ? 勸人要講究策略 ? 要善于聽取別人的意見

? 開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書 ? 不能總拿老眼光看待人和事 ? 不能找借口輕言放棄??

（二）小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

板書設計：

孫權勸學

《資治通鑒》

吳下阿蒙—————→刮目相待

(勸學、就學、議論、結友)

第五篇：孫權勸學教案

《孫權勸學》教案

張春曉 文登市三里河中學

內容分析：

本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。知識目標 :

1、掌握本文有關的文學常識；

2、識記重點字詞及其翻譯； 能力目標 : 準確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。教育目標 : 教育學生應該學會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料；同時，在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見 , 并認真的加以改正。教具準備：錄音機 教時：一課時 教學過程：

一、導入：

播放歌曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋風春月。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中?！蹦阒恢滥闶悄膫€電視劇的主題曲？對，就是四大名著之一《三國演義》。話說三國時期，吳王孫權雄霸一方，其手下有一員大將叫呂蒙，此人武藝高強 ,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大工破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的依賴，可他就是不愛讀書，于是孫權對他進行了勸說，究竟勸說的效果如何呢，就讓我們一起從《孫權勸學》中尋找答案。

二、簡介文學常識：

1、司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數月間盡廢新法。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

2、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰，考當世之得失?！?/p>

三、新授：

（一）準確翻譯原文，識記重點詞語。

1、生自讀課文，掌握文章內容。

2、生對照書下注釋理通文意。

3、小組交流。

4、質疑問難，師生齊解決。

5、生口頭譯文。師適時糾正。

（二）揣磨品味課文。

1、孫權勸學的過程與結果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學有所成？

（過程：指出“學”的必要性：卿今當涂掌事，不可不學→蒙辭以軍中多務→指出“學”的可能性：“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！薄赡耸季蛯W?！浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚?。）

2、揣磨人物語氣，應該如何讀出文中的對話？

（孫權：語重心長，諄諄告誡；魯肅：感嘆；呂蒙：自豪。）

3、分析故事中的人物形象，歸納形成板書：

《孫權勸學》

勸 證

孫權——————呂蒙——————魯肅 重 必 要 要 性 性

（三）拓展；

1、試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？（《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅； 《傷仲永》：敘議結合，借事說理。呂蒙：年長好學，學有所成； 方仲永：年幼不學，毫無所成。）

2、讀了這個故事，你從中有何收獲？

（四）作業(yè)：

想象作文；呂蒙巧遇方仲永。

（五）總結：

同學們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。師贈詩句：

盛年不重來，一日難再晨； 及時當勉勵，歲月不待人。

——陶淵明