第一篇：斟酌的近義詞

斟酌是指反復(fù)考慮以后決定取舍。以下是小編整理的關(guān)于斟酌的近義詞，歡迎閱讀。

【斟酌的近義詞】

接頭、商榷、會(huì)商、磋議

【斟酌造句】

(1)做人處世的法子，恐怕要自己斟酌，許多別人開來(lái)的良方，往往不過(guò)是廢紙。

(2)事情比較復(fù)雜，怎么處理，還得斟酌一下。

(3)作文時(shí)，每一句話都要仔細(xì)斟酌。

(4)報(bào)刊上使用的語(yǔ)言要認(rèn)真推敲，反復(fù)斟酌，不要以訛傳訛。

(5)他斟酌再三，終于同意了。

(6)我時(shí)而希望，時(shí)而沮喪，時(shí)而狂亂，時(shí)而斟酌。

(7)我的意見(jiàn)只不過(guò)是野人獻(xiàn)芹而已,提出來(lái)請(qǐng)諸位斟酌。

(8)每當(dāng)拿起一本好書，細(xì)細(xì)斟酌，就沉沒(méi)在文學(xué)的海洋無(wú)法自拔。

(9)其實(shí)，我和姑姑，我們每次惹禍前都是要再三斟酌的。姑姑新近因?yàn)橛辛斯酶笓窝?，比較放得開了，但我，我還是要再三斟酌的。

(10)構(gòu)思了很多心語(yǔ)，醞釀許多祈福，斟酌了眾多問(wèn)候，才發(fā)現(xiàn)還是這話最實(shí)在：兒童節(jié)將至，別只顧玩泥巴，也要保重身體，注意休息哦，并祝節(jié)日快樂(lè)！

(11)桶裝水，問(wèn)題多，選擇購(gòu)買細(xì)斟酌；水要清，看色澤，渾濁沉淀要不得；密封好，無(wú)泄漏，生產(chǎn)日期莫太久；冷熱嘴，交替用，免得細(xì)菌再殘留。祝你健康！

(12)三年前，本篤曾希望健康安理會(huì)斟酌，使用安全套是否沒(méi)有放任致死病毒那樣“罪孽深重”。

(13)我們遇事時(shí)要頭腦清醒,斟酌損益權(quán)衡輕重。

(14)其實(shí)人生，并沒(méi)有太多的時(shí)間，給我們?nèi)フ遄煤推饰觥o(wú)論是投資還是救人，應(yīng)該出手的時(shí)刻就要毫不猶豫的出手。

(15)公司主管經(jīng)常不斟酌現(xiàn)況就下唆使，而后又朝令夕改，弄得大家疲于奔命，口碑載道!

(16)我把這封信前前后后反復(fù)斟酌了一番之后才發(fā)了出去。

(17)誰(shuí)在無(wú)數(shù)個(gè)黯然的白夜，帶走獨(dú)斟酌飲的酒，把濃烈的溫度，狠狠的燒進(jìn)胸口。

(18)有好多的事情都要自己認(rèn)真斟酌，不可道聽(tīng)途說(shuō)三人成虎。

(19)也許你應(yīng)當(dāng)聽(tīng)你代理人的看法，再花店時(shí)光斟酌一下你的回答。

(20)人生象是一碗茶，需細(xì)細(xì)品味；人生象是一味藥，需認(rèn)真煎熬；人生象是一盤棋，需仔細(xì)斟酌。

第二篇：關(guān)于斟酌的近義詞

斟酌指反復(fù)考慮以后決定取舍。下面小編為大家搜索整理了斟酌的近義詞，希望對(duì)大家有所幫助。

斟酌的近義詞：

接頭、商榷、會(huì)商、磋議、計(jì)劃、思量、商量、啄磨、接洽、探究、商酌、研商、計(jì)議、商議、商討、討論、咨詢、酌量、議論、琢磨、磋商、研討、探求、思考、思索、切磋、探討、研究、爭(zhēng)論、籌商、深思、協(xié)商、考慮、揣摩、籌議、推敲

斟酌造句：

1、其實(shí)，我和姑姑，我們每次惹禍前都是要再三斟酌的。姑姑新近因?yàn)橛辛斯酶笓窝容^放得開了，但我，我還是要再三斟酌的。

2、構(gòu)思了很多心語(yǔ)，醞釀許多祈福，斟酌了眾多問(wèn)候，才發(fā)現(xiàn)還是這話最實(shí)在：兒童節(jié)將至，別只顧玩泥巴，也要保重身體，注意休息哦，并祝節(jié)日快樂(lè)！

3、其實(shí)人生，并沒(méi)有太多的時(shí)間，給我們?nèi)フ遄煤推饰?。無(wú)論是投資還是救人，應(yīng)該出手的時(shí)刻就要毫不猶豫的出手。

4、誰(shuí)在無(wú)數(shù)個(gè)黯然的白夜，帶走獨(dú)斟酌飲的酒，把濃烈的溫度，狠狠的燒進(jìn)胸口。

5、我時(shí)而希望，時(shí)而沮喪，時(shí)而狂亂，時(shí)而斟酌。

6、三年前，本篤曾希望健康安理會(huì)斟酌，使用安全套是否沒(méi)有放任致死病毒那樣“罪孽深重”。

7、有好多的事情都要自己認(rèn)真斟酌，不可道聽(tīng)途說(shuō)三人成虎。

8、當(dāng)中央政府正在為頒發(fā)最終環(huán)境許可而斟酌時(shí)，該邦政府已經(jīng)對(duì)韋丹塔公司的計(jì)劃表示了支持。

9、一壺漂泊難斟酌，沙漠風(fēng)沙倦了駝鈴的焦灼，曾經(jīng)和親的路上，紅妝伴黃沙，大漠的風(fēng)沙掩埋了多少姑娘最動(dòng)人的青春年少。

10、并且房地產(chǎn)交易契稅也正在被斟酌撤消。

11、與明朝的報(bào)刊法制相比較，表現(xiàn)出“清因明制”、“斟酌損益”和“嚴(yán)刑峻法”的特點(diǎn)。

12、讓我們的生命之杯，斟滿甜甜的美；切莫一飲而盡，最好是慢慢地斟酌體味。

13、人生象是一碗茶，需細(xì)細(xì)品味；人生象是一味藥，需認(rèn)真煎熬；人生象是一盤棋，需仔細(xì)斟酌。

14、孩子是要?jiǎng)e人教的，毛病是要?jiǎng)e人醫(yī)的，即使自己是教員或醫(yī)生。但做人處事的法子，卻恐怕要自己斟酌，許多人開來(lái)的良方，往往不過(guò)是廢紙。

15、誰(shuí)在春日艷陽(yáng)的午后，輕撫你穿過(guò)飄揚(yáng)秀發(fā)的手。誰(shuí)在無(wú)數(shù)個(gè)黯然的白夜，帶走獨(dú)斟酌飲的酒，把濃烈的溫度，狠狠的燒進(jìn)胸口。誰(shuí)把一季又一季的綠色原野，揉碎成泥土中潮濕的腐朽。

16、現(xiàn)今普遍的認(rèn)知，均把1895年乙未抗日視為臺(tái)灣史上最大的戰(zhàn)爭(zhēng)，似乎有再斟酌的必要。

17、看來(lái)，總統(tǒng)先生明智的做法是在9月12日聯(lián)合國(guó)大會(huì)之前，再斟酌一下他的演講辭，免得貽笑大方。

18、我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有些話要說(shuō)，雖是一孔之見(jiàn)，但請(qǐng)大家多加斟酌。

19、看看兩位作者的不同見(jiàn)解，但是兩篇文章都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)的斟酌而寫成的；它們可很好地相互補(bǔ)充。

20、按照國(guó)際商會(huì)仲裁劃定規(guī)矩第13條最初一段之規(guī)定，仲裁員們也將斟酌相干的商業(yè)老例。

第三篇：“首因效應(yīng)”：細(xì)細(xì)斟酌個(gè)人簡(jiǎn)歷

“首因效應(yīng)”：細(xì)細(xì)斟酌個(gè)人簡(jiǎn)歷

簡(jiǎn)歷就如同求職者的“門面”，是用人單位篩選求職者的第一步。然而，不少網(wǎng)上求職者卻以為只要留下基本信息和聯(lián)系方式就可以等著被通知面試了，于是在一些要害欄目如“工作經(jīng)歷”、“自我描述”和“求職意向”中都“天窗”大開，或者寥寥幾筆、敷衍了事。職業(yè)指導(dǎo)專家提醒，假如出現(xiàn)這樣的情況，連面試的機(jī)會(huì)都不會(huì)有！在上海公共招聘網(wǎng)上遞交簡(jiǎn)歷與現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)上的情況不同，無(wú)法通過(guò)色彩裝飾、照片點(diǎn)綴來(lái)為自己“加分”，只能通過(guò)文字制勝。因此，求職者在錄入“個(gè)人應(yīng)聘資料”時(shí)，非凡要注重以下幾點(diǎn)：準(zhǔn)：仔細(xì)斟酌學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷和自我描述。求職者應(yīng)對(duì)所填寫的內(nèi)容反復(fù)推敲，避免出現(xiàn)語(yǔ)句不通、錯(cuò)別字等低級(jí)錯(cuò)誤，因?yàn)橛萌藛挝煌褪峭ㄟ^(guò)這些簡(jiǎn)單的信息了解求職者的基本素質(zhì)。而網(wǎng)站為方便求職者，也在這三欄信息的右邊提供了“如何填寫”的模版，供求職者參考。

真：如實(shí)填寫個(gè)人信息。這不僅是個(gè)人誠(chéng)信的體現(xiàn)，以往的一些案例顯示，有時(shí)還能提高應(yīng)聘的成功率。例如，一些求職者將“居住區(qū)縣”作為無(wú)用信息胡亂選擇，致使有相關(guān)要求的用人單位將其排除在外。

全：留下完整的聯(lián)系方式。一些求職者為了“保護(hù)個(gè)人信息安全”，不愿在網(wǎng)上留下手機(jī)號(hào)碼或者相關(guān)聯(lián)系方式，因而錯(cuò)過(guò)許多面試機(jī)會(huì)。其實(shí)，“公共招聘網(wǎng)”對(duì)信息安全問(wèn)題“早有防御”，求職者大可不必?fù)?dān)心信息泄漏，盡可能讓自己“隨呼隨應(yīng)”才是明智的選擇。

除此之外，假如求職者碰到電腦輸入困難或者不知如何填寫的，也可以向各區(qū)縣職介所的工作人員求助。

第四篇：王安石斟酌綠字的故事

王安石斟酌“綠”的故事

王安石覺(jué)得“春風(fēng)又綠江南岸”的“到”字太死，看不出春風(fēng)一到江南是什么景象，缺乏詩(shī)意，想了一會(huì)，就提筆把“到”字圈去，改為“過(guò)”字。后來(lái)細(xì)想一下，又覺(jué)得“過(guò)”字不妥?！斑^(guò)”字雖比“到”字生動(dòng)一些，寫出了春風(fēng)的一掠而過(guò)的動(dòng)態(tài)，但要用來(lái)表達(dá)自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去“過(guò)”字，改為“入’字、“滿”字。這樣改了十多次，王安石仍未找到自己最滿意的字。他覺(jué)得有些頭疼，就走出船艙，觀賞風(fēng)景，讓腦子休息一下。

王安石走到船頭上，眺望江南，春風(fēng)拂過(guò)，青草搖舞，麥浪起伏，更顯得生機(jī)勃勃，景色如畫。他覺(jué)得精神一爽，忽見(jiàn)春草碧綠，這個(gè)“綠”字，不正是我要找的那個(gè)字嗎？一個(gè)“綠”字把整個(gè)江南生機(jī)勃勃、春意盎然的動(dòng)人景象表達(dá)出來(lái)了。想到這里，王安石好不高興，連忙奔進(jìn)船艙，另外取出一張紙，把原詩(shī)中“春風(fēng)又到江南岸”一句，改為“春風(fēng)又綠江南岸”。

為了突出他反復(fù)推敲來(lái)之不易的那個(gè)“綠”字，王安石特地把“綠”寫得稍大一些，顯得十分醒目。

推敲”的由來(lái)

“推敲”一詞是根據(jù)唐朝詩(shī)人賈島錘煉詩(shī)句的故事引申出來(lái)的，意為反復(fù)琢磨。

一天，賈島在京城長(zhǎng)安，騎著毛驢在街上行走，隨口吟成一首詩(shī)，其中兩句是：

“鳥宿池中樹，僧推月下門。” 賈島覺(jué)得詩(shī)中的“推”字，用得不夠恰當(dāng)，想把“推”字改為“敲”字，但一時(shí)不知哪個(gè)字好。于是，一面思考，一面用手反復(fù)做著推門和敲門兩種動(dòng)作。街上行人看到賈島這種神情，感到十分驚訝。

韓愈看到，十分生氣地對(duì)賈島說(shuō)：“你騎驢子怎么低著頭，也不朝前面看看？”

賈島一驚，慌忙下驢，向韓愈賠禮，并將自己剛才驢上所得詩(shī)句，因斟酌“推”“敲”二字，專心思考，不及回避的情形講了一遍。

韓愈聽(tīng)后，轉(zhuǎn)怒為喜，深思片刻后便說(shuō)：“敲字好！在萬(wàn)物入睡、沉靜得沒(méi)有一點(diǎn)聲息的時(shí)候，敲門聲更是顯得夜深人靜?！?/p>

賈島連連拜謝，把詩(shī)句定為“僧敲月下門”。

第五篇：課如酒,個(gè)中滋味,細(xì)品斟酌

課如酒,個(gè)中滋味,細(xì)品斟酌

常聽(tīng)愛(ài)酒的人說(shuō)：“冬天的一壺?zé)朴袦囟?，喝下去溫?rùn)全身，熱情四溢；瑯琊臺(tái)有烈度，喝下去跌宕起伏，壯懷激烈；茅臺(tái)有厚度，喝下去濃郁醇厚，回味無(wú)窮……”課猶如酒，個(gè)中滋味，需細(xì)品斟酌.正是出于這種對(duì)課的追求，促使我抓住每一個(gè)欣賞各類型課例的機(jī)會(huì).蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來(lái)琥珀光.當(dāng)一個(gè)個(gè)鮮活的課例展現(xiàn)在我面前的時(shí)候，我的思緒也不斷起伏，各種觀點(diǎn)與我之前的觀點(diǎn)不斷產(chǎn)生碰撞，激發(fā)起我的再思考，追尋思維之魅的高中數(shù)學(xué)課堂究竟“路在何方”？

我曾經(jīng)觀摩過(guò)我們浙江省的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，但一直都沒(méi)有機(jī)會(huì)出省外觀摩其他省市的課堂教學(xué).曾經(jīng)聽(tīng)我們的教研員和其他的一些同行說(shuō)起“不同省市的課堂教學(xué)風(fēng)格迥異”，這越發(fā)激起了我想學(xué)習(xí)外省市課堂教學(xué)的興趣.近期拿到一張“齊魯名師”的教學(xué)光盤，確實(shí)與我省的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)風(fēng)格不同，但孰優(yōu)孰劣，尚需我們一番細(xì)品斟酌.1課堂容量之斟酌――酒意入三分

我從教也有十余年了，期間自己親身參與的省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比有兩屆，另外還去現(xiàn)場(chǎng)觀摩了一屆省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，其他的一些省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比也通過(guò)錄像視頻或文字資料了解到一些情況.總體感覺(jué)我們浙江?。òㄎ覀兒菔校﹥?yōu)質(zhì)課選擇的課題基本都是新授課，而且不論是參賽課還是觀摩課、公開課，課堂容量不大.一些剛工作不久的新教師或是首次開設(shè)比賽課、公開課的年輕教師容易出現(xiàn)課堂容量大的情形，隨之便會(huì)引起一系列的批評(píng)之聲：課堂容量太大了，這樣的課要講的少一點(diǎn)，尤其是新授課講的內(nèi)容一定要少.我自己也是聽(tīng)著這樣的聲音成長(zhǎng)的.山東省桓臺(tái)第一中學(xué)特級(jí)教師蘇同安老師的《等差數(shù)列的前n項(xiàng)和》卻讓我體驗(yàn)了另一番滋味.蘇老師的課堂環(huán)節(jié)可分為“雙基回眸→情趣導(dǎo)入→合作探究→互動(dòng)達(dá)標(biāo)→思悟小結(jié)→鞏固提高”，在合作探究得到“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”的公式之后，蘇老師給出了一系列的問(wèn)題，其中包括實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題中隱含了待定系數(shù)法、方程思想、整體思想、函數(shù)思想、分類討論思想.蘇老師的課運(yùn)用了“合作探究、分層推進(jìn)教學(xué)法”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程把教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本內(nèi)容、基本方法、基本問(wèn)題有機(jī)地融合在一起，形成交互的“麻花形”三條線：知識(shí)線、問(wèn)題線和思想方法線，并通過(guò)師生合作交流，總結(jié)出這三條線，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主地建構(gòu)知識(shí)和思想方法.之后蘇老師又給出一組題目進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)、基本方法，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法，有選擇題、填空題和解答題，若時(shí)間寬松，就在課堂上解決，若時(shí)間緊張，可在課堂上解決一部分，其余的課后再去探究――學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的理念是廣泛的、自然的、連續(xù)的，不僅僅局限于課堂.蘇老師的課堂給我的第一感覺(jué)就是容量大，但這種“容量大”并不僅僅體現(xiàn)在新授課的題量比較大，更是體現(xiàn)在“思維容量大”.數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是“思維訓(xùn)練”，而數(shù)學(xué)思維中最積極的成分是問(wèn)題，不斷的提出問(wèn)題，不斷的解決問(wèn)題，才能更好的理解問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師不是生硬的給出結(jié)論，而是在研究前面問(wèn)題的基礎(chǔ)上自然的引入.在通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中，把探求新知的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生提供寬松、廣闊的思維空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的討論與解決等活動(dòng)中來(lái).這就引發(fā)了一個(gè)值得爭(zhēng)鳴的問(wèn)題：數(shù)學(xué)課堂高容量究竟應(yīng)如何把握？為什么我們非得要求在公開課上容量要小呢？其實(shí)細(xì)想一下，無(wú)非有以下原因：一是容量小比較好把握課堂節(jié)奏；二是內(nèi)容簡(jiǎn)單便于教師發(fā)揮，容易掌控學(xué)生出乎意料的意外生成.作為公開課要以正常完成既定教學(xué)任務(wù)為首要條件，否則就會(huì)被冠以“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不完整”、“學(xué)生難以接受”等帽子.而蘇老師的課則完全跳出了這樣的怪圈，讓我耳目一新，雖然有些內(nèi)容一般習(xí)慣性的被大家認(rèn)為應(yīng)該放到第二課時(shí)去講解，但蘇老師卻能夠非常巧妙地重構(gòu)課堂，對(duì)教材與課程進(jìn)行二次開發(fā)，將這些內(nèi)容賦予豐富的數(shù)學(xué)思想與方法，從課堂效果來(lái)看，學(xué)生的思維被積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題表現(xiàn)出極大的興趣，并以獲得有效的數(shù)學(xué)思想方法而感到滿足.這也打破了我以往對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的詮釋，使我跳出了囿定的視野圈，站在圈外看更通透.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以最大限度激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為首要任務(wù)，而不應(yīng)以教師容易掌控為主要目的.正如品酒不能淺嘗即止，要酒意入三分，這里的酒意就如學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.2課堂互動(dòng)之斟酌――萬(wàn)感醉中來(lái)

有這樣一個(gè)小故事，題目是：彩虹是受了挫折的陽(yáng)光.一位因車禍?zhǔn)ヒ粭l腿的小女孩與她媽媽進(jìn)行了一段對(duì)話，對(duì)話不長(zhǎng)，卻發(fā)人深省“.媽媽，您看，彩虹！”“美嗎？”“美！”“寶貝，你知道嗎？彩虹其實(shí)就是陽(yáng)光.”“陽(yáng)光？我們平時(shí)見(jiàn)到的陽(yáng)光，為什么沒(méi)有這么美呢？”“因?yàn)樵谟旰?，空中留存的雨霧把陽(yáng)光折射了，從而產(chǎn)生了七彩的光芒.這陽(yáng)光的折射就像人生中的挫折和磨難，折射使陽(yáng)光美麗起來(lái)，挫折和磨難也會(huì)使人生美麗起來(lái).”“媽媽，我知道了.彩虹就是受了挫折的陽(yáng)光.”不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹.人生如此，挫折就是財(cái)富，有了它，生命才異常美麗.數(shù)學(xué)思維也是如此，折射才能出彩虹，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，我們要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美.山東省蓬萊第一中學(xué)的孫旭峰老師向我們展示了一堂“讓學(xué)生成為課堂真正主人”的《數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)》課，教師講，學(xué)生聽(tīng)，間或有些疑問(wèn)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師的那塊土地上采掘.而孫老師把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生到前面來(lái)“慷慨激昂”的結(jié)果是，促成了學(xué)生之間聰明才智的相互傳遞，這不是教師一個(gè)人的思維所能比擬的.還時(shí)間于學(xué)生，還思維于學(xué)生.時(shí)間、思維本來(lái)就是學(xué)生的，我們的教學(xué)，教師對(duì)時(shí)間抓得太死，課堂上講的時(shí)間太多，練的時(shí)間太少.學(xué)生的思維是老師灌輸?shù)模麄儧](méi)有練習(xí)鞏固的時(shí)間，缺少自己的思維因素，一切皆為空.難怪有的老師講：“費(fèi)了一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生講明白了一種簡(jiǎn)便方法，一周以后，學(xué)生還是用自己的‘笨’辦法.”試問(wèn)：學(xué)生真的弄明白了嗎？作為教師要珍惜學(xué)生的每一個(gè)想法，不管這種想法能否解決這道題，都努力追求它的思維價(jià)值和研究?jī)r(jià)值.通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：正確的做法使我們知道了怎樣解決這道題，而錯(cuò)誤做法的研究使我們明白了這種做法為什么行不通，以后要避免、注意什么，解決什么樣的問(wèn)題用這樣的方法，在某種意義上錯(cuò)誤比正確讓我們學(xué)到的更多.而且每一種思路的提出，都可能開拓另一種解決問(wèn)題的渠道，為大家提供一個(gè)新的探索空間.“看淡對(duì)錯(cuò)，貴在交流”.對(duì)于課堂的互動(dòng)交流，我還有一些想法：“小組合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)前課堂教學(xué)中比較流行的一種有效的教學(xué)方式，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的重要途徑.但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作.就其課堂形式來(lái)看，合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效.就學(xué)生而言，討論不能圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，從表面上看很熱鬧，實(shí)際上沒(méi)有思維碰撞的火花，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng).學(xué)生彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽(tīng)對(duì)方意見(jiàn)，實(shí)際上沒(méi)有真正的討論與合作，這種合作基本停留在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次之上.而另一位齊魯名師邵麗云老師的《函數(shù)的奇偶性》的課堂上雖然小組間的活動(dòng)很少，但生生間的交流、爭(zhēng)論，師生間交流，以及思維碰撞生成的新問(wèn)題，比表面上活躍的課堂有意義得多，在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論采用哪一種形式，都應(yīng)以學(xué)生思維的積極參與為目的.其實(shí)探究可分為“外顯式探究”和“內(nèi)隱式探究”.“外顯式探究”主要適用于以下兩種情況：探究問(wèn)題在學(xué)生能力范圍內(nèi)或是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高，教師可以為充分挖掘優(yōu)質(zhì)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化，具有更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自由探究、小組合作或獨(dú)立探究來(lái)解決任務(wù).而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及先知，精選重構(gòu)有梯度的教學(xué)內(nèi)容，講解盡可能清晰，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“內(nèi)隱式探究”，探究數(shù)學(xué)思想以及系統(tǒng)的變式.所以有效的課堂互動(dòng)可以是“內(nèi)隱式探究”與“外顯式探究”的合理選擇或有效組合.正所謂“萬(wàn)感醉中來(lái)”，數(shù)學(xué)思維要經(jīng)歷思維的挫折與碰撞才可能達(dá)到一定程度的提升.3課堂文化之斟酌――悠悠迷所留，酒中有深味

萊蕪市第十七中學(xué)的田才林老師的一堂《正弦定理》同樣給我留下了深刻的印象.定理課的教學(xué)，常常走入重“應(yīng)用”輕“發(fā)現(xiàn)”的誤區(qū)，定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程往往被一筆帶過(guò).有些教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)定理是數(shù)學(xué)家經(jīng)過(guò)幾年、幾十年甚至幾個(gè)時(shí)代的思考研究才發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生怎么可能在短短的一堂課中去發(fā)現(xiàn)？所以數(shù)學(xué)定理教學(xué)應(yīng)該是簡(jiǎn)單解讀定理、重點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程.產(chǎn)生這些誤解的根本原因是：教者沒(méi)有走進(jìn)新課標(biāo)，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)課程的基本理念；沒(méi)有走進(jìn)數(shù)學(xué)，沒(méi)有審視數(shù)學(xué)思想方法的真正價(jià)值；沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生，沒(méi)能站在學(xué)生生命成長(zhǎng)需求的角度來(lái)審視數(shù)學(xué)，來(lái)審視數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展、形成科學(xué)的世界觀的重要意義.這其實(shí)就是一種數(shù)學(xué)文化的滲透，其實(shí)數(shù)學(xué)文化并沒(méi)有有些教師想的那么高深，一個(gè)數(shù)學(xué)定理的發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程就蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)文化.為了檢驗(yàn)“探究課”的真實(shí)效果，授課前田老師并沒(méi)有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，也沒(méi)有讓學(xué)生帶著教材.在田老師預(yù)設(shè)的一串串問(wèn)題中，把學(xué)生帶入了“研究者”的角色，一步步發(fā)現(xiàn)并證明了定理，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程.首先以一個(gè)充滿時(shí)代氣息的軍事問(wèn)題吸引學(xué)生，通過(guò)幾何畫板的演示，帶動(dòng)學(xué)生思維，抽象出一個(gè)“三角形”模型，讓學(xué)生初步體驗(yàn)了知識(shí)方法的生成過(guò)程；學(xué)生用刻度尺、量角器、計(jì)算器等進(jìn)行作圖、測(cè)量，猜測(cè)、驗(yàn)證，這正是“樸實(shí)無(wú)華”而又有重大意義的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，是一種非常重要的科研方式，平時(shí)我們的教師很容易忽視.在田老師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、猜想、驗(yàn)證、推理、證明”等階段，最終發(fā)現(xiàn)了新定理，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，更重要的是學(xué)到了一種研究問(wèn)題的思路和方法.最后讓學(xué)生運(yùn)用新定理解決課首提出的軍事問(wèn)題，并進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，加強(qiáng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的責(zé)任心：同學(xué)們，當(dāng)前世界局勢(shì)主題是和平，但局部爭(zhēng)端不斷.我國(guó)軍事裝備中的核潛艇屬世界一流水平，而所有這些尖端科技中都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)，我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不僅僅是自身成長(zhǎng)的需要，更是國(guó)家的需要.數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是數(shù)學(xué)文化展現(xiàn)的最好形式，所以數(shù)學(xué)教師不用愁沒(méi)有數(shù)學(xué)文化的材料，只要我們切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受這樣的數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”與“再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，就是讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)文化熏陶最好的方式了.數(shù)學(xué)文化的價(jià)值并未直接出現(xiàn)在教材中，是蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)之中，是從數(shù)學(xué)內(nèi)容反映出來(lái)的.它包括數(shù)學(xué)教材帶給學(xué)生的顯性知識(shí)，即那些呈現(xiàn)于數(shù)學(xué)課程中的概念化了的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想，也包括隱含在教材中的難以用概念來(lái)描述的對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度等觀念性的東西，特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中理性思維的培養(yǎng).數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)文化的滲透就如陶淵明的《飲酒》“悠悠迷所留，酒中有深味”.4尾聲

平時(shí)疲于趕進(jìn)度備課、講課、批改、講評(píng)、考試、再講評(píng)……周而復(fù)始，辦公室里也經(jīng)常充斥著牢騷滿腹、怨聲載道：“怎么還做錯(cuò)呢？”、“怎么還是不會(huì)做呢？”、“學(xué)生一點(diǎn)都不會(huì)變通??！”……如今有時(shí)間靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品味一個(gè)個(gè)鮮活、豐滿的課例展現(xiàn)出教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，讓我在品味的同時(shí)也能充分結(jié)合自己的課堂教學(xué)，斟酌課堂教學(xué)的方方面面，深刻體會(huì)到“課堂教學(xué)沒(méi)有最好，只有更好”.高中數(shù)學(xué)課堂就是追尋思維之魅的課堂，數(shù)學(xué)課區(qū)別于其他課程最顯著的標(biāo)志也就是“思維體操”的訓(xùn)練.我們要努力讓我們的數(shù)學(xué)課堂變成一壺老酒，讓學(xué)生越品越有味道，越品越濃香四溢.愛(ài)喝酒的人常說(shuō)：喝酒不能喝快酒，要小杯斟酌、細(xì)細(xì)品嘗，才會(huì)回味無(wú)窮，而且這樣也有益于身體.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要注意“欲速則不達(dá)”，教師要沉下心來(lái)仔細(xì)研究教學(xué)理念、研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究學(xué)法，把“課堂教學(xué)”這杯酒越釀越濃、越釀越香醇，那就會(huì)慢慢做到“當(dāng)時(shí)每酣醉，不覺(jué)行路難”.作者簡(jiǎn)介俞昕，女，中學(xué)高級(jí)教師，碩士.主要研究數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)校本課程等.