第一篇：小學語文老師教研論文

提高小學課堂興趣要從小學生的心理發(fā)展特點出發(fā)，以小學生學習興趣的特點為基礎，以個體原有的水平為起點，逐步耐心地進行。下面是小編為您整理的關于小學語文老師教研論文的相關資料，歡迎閱讀！

小學語文老師教研論文【1】

一、在小學語文教學中實施德育

在一定程度上來講，學生的道德素質比文化素質更加重要。小學語文教師在平常教學的過程中應當重視對小學生道德素質的培養(yǎng)，將德育有效地滲透在小學語文教學中，從而促進學生道德素養(yǎng)的提升。另外，像《中華美德賢文》的文章能夠在潛移默化中影響學生，進而實現(xiàn)理想的效果，因此，教師需要推薦學生閱讀此類的書籍。為了更加有效地在小學語文教學中實施德育，教師可以“情”和“知”這兩個方面作為視角進行滲透。（1）所謂的“情”是指使小學生樹立高尚的道德情操，以使學生對好的行為習慣持有愿意學習、滿意以及快樂的態(tài)度，并且對于不好的行為習慣持反對、不滿意，以及憤怒的態(tài)度。例如，教師在教學《狼牙山五壯士》這一篇文章時，應當以講解愛國主義作為核心，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國的高尚情操，增強學生的民族自尊心、自豪感、自信心，這樣教學能夠有效地實施素質教育。（2）所謂的“知”是指對小學生實施說理教育，讓小學生明確我們一致認可和提倡的道德標準有哪些，只有使學生明確了具體的道德準則內容，才可以讓學生明確怎樣做是正確的和合理的、怎樣做是不合理的和錯誤的，以及不應當做什么和應當做什么。例如，教師在教學《海豚救人》這一篇文章時，務必將人和動物間的微妙關系說明白以及人類保護自然界動物的目的是什么和采取怎樣有效的行動進行保護等，從而讓學生有所認知，最終實現(xiàn)素質教育的教學目的。

二、在小學語文教學中實施美育

素質教育的一項關鍵內容就是美育，美育能夠健全人的品格。其中，在小學語文教學中，提高學生想象美的能力是尤為關鍵的。針對小學生來講，他們的實際生活經驗和閱歷是非常少的，不具備一定的審美能力。為此，在課堂教學中，教師需要啟發(fā)學生進行想象，進而感受到美。教師應當結合教材知識要求學生進行大膽地想象，由于小學生的思維意識和思維能力比較差，因此教師在啟發(fā)學生想象的過程中，需要立足于學生的實際情況，從而提高學生的審美能力。例如，教師在教學《望廬山瀑布》這一首古詩時，借助多媒體技術為學生呈現(xiàn)一幅美麗的瀑布畫面，并且配上柔美的樂曲，然后要求學生在觀看之后閉上雙眼，在聽樂曲的過程中對瀑布的壯觀美進行想象，從而有效地培養(yǎng)學生想象美的能力。

三、實施有效的課堂教學評價，提高學生的綜合素質

語文學科進行教學評價的目的不但是對學生學習任務的完成和學習目標的實現(xiàn)進行考查，而且也是對教師的教學情況進行檢驗與完善，進而讓教師不斷地完善教學設計，進而推動學生的全面發(fā)展，這是小學語文新課標的要求。可是，目前固有的考試制度讓我們對學生的評價依舊保持在一張試卷中。因此，需要實施有效的課堂教學評價，進而合理和科學地評價學生，只有如此，才能夠適應新課標的要求，并且實現(xiàn)素質教育的教學目的。

（1）實施多樣化的教學評價。很長一段時間以來，無論是學校，還是教師，都通過單一的教學評價———筆試對學生進行評價，然而筆試存在非常大的局限性。為此，教師只有實施多樣化的教學評價，才可以激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，進而加強師生之間的交流和溝通，比如，教師在教學中可以實施活動測試、口試、筆試以及與平常表現(xiàn)相統(tǒng)一的教學評價，從而更加全面地考查學生。

（2）評價內容的多元化。在小學語文教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)盡管一部分學生的學習成績不夠理想，可是他們具有比較強的口語交際能力和朗讀能力；有一部分學生的學習成績較為理想，可是他們卻常常沉默寡言。鑒于此，單純地以筆試成績來評價學生是不科學的，無法提高學生的綜合素質。為此，教師需要完善評價內容，立足于學生的價值觀、情感、學習態(tài)度、能力、知識構成等多個方面，更加全面和系統(tǒng)地評價學生，促進學生的全面發(fā)展，有效地滲透素質教育。綜上所述，在知識經濟時代，素質教育的實施是社會發(fā)展的需要，是教師的光榮職責，也是國家對教師提出的希望和要求。為此，作為小學語文教育工作者，應當從思想上高度重視素質教育的實施，在教學中有效地滲透素質教育，提高學生的綜合素質和能力，最終促進學生的全面發(fā)展。

小學語文老師教研論文【2】

一、以學生為中心，這是有效運用的核心理念

觀念是行勸的向導，有什么樣的教學觀念就會直接產生什么樣的教學行為。在傳統(tǒng)教學中以教師為中心，整個教學活動都是圍繞著教師展開的，將學生視為從屬的課堂參與者、被動的信息接受者，整個教學成為教師一個人的獨角戲。在現(xiàn)代信息技術的運用過程中如果依舊以教師為中心，那么，教學只能是從傳統(tǒng)教學的滿堂人灌變?yōu)楝F(xiàn)代教學的滿堂電灌，只是披上了現(xiàn)代化教學的外衣，并沒有本質上的改變。這樣的教學勢必是失敗的。新課改倡導以學生為中心的教學理念，提出要一切為了學生，為了學生一切。學生是學習的主體，整個教學活動都要圍繞著學生這個中心展開。只有真正樹立以學生為中心的教學理念，才能使現(xiàn)代信息技術成為師生共同參與與探究的平臺，更好地為學生的學習服務。

（一）素材選擇要貼近學生學情，提高本身實效

在制作課件或收集信息時，要體現(xiàn)學生的中心地位，要從學生的角度來審視教學，貼近學生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識性與趣味性，這樣才能使現(xiàn)代信息技術更加貼近學生的實際學情，能夠激起學生參與學習的積極性與思考的獨立性，從而使學生在輕松而愉悅的氛圍中展開主動而積極的探究活動。否則只是按教師的主觀意愿來選擇素材，就會脫離學生這個中心，無法激起學生參與的激情與動力，不符合學生的最近發(fā)展區(qū)，自然也不利于學生對于知識的理解與掌握。

（二）運用時要處理好突發(fā)事件，促進課堂生成學生是鮮活的生命，有著不同于成人的思考方式，即使在學生之間也存在差異，為此在具體的教學中我們并不能預料到課堂所發(fā)生的情況，總會發(fā)生一些意想不到的情況，如果只是機械地照搬預案，同樣會脫離學生這個中心，不利于學生認知活動的開展。因此，要實現(xiàn)對現(xiàn)代信息技術的靈活運用，當在具體的教學過程中出現(xiàn)一些突發(fā)事件時，不要將學生的思路強行拉到預定的教學方案中來，而是要靈活運用教學技巧，對預設的學案進行合理調整，當堂創(chuàng)作，真正做到張弛有度，使得整個教學活動在教師的靈活掌握下圍繞著學生有效展開，使得課堂處于不斷的動態(tài)生成之中，實現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一，這樣的課堂才能具有生命的活力，成為學生自主發(fā)展與自我展現(xiàn)的舞臺。

二、適當放慢教學節(jié)奏，在師生、生生之間展開互動探究

現(xiàn)代信息技術將教師從繁重的板書中解脫出來，可以讓教師與學生有更多的時間來展開思考與探究。但許多教師片面追求大容量，教學節(jié)奏加快，學生并沒有足夠的時間來展開獨立思考與探究，這也并不利于學生對知識的理解。只有深入地思考與思維，在師生之間、生生之間展開自主交流與互動探究，才能讓教學成為學生的學堂，促進學生的全面發(fā)展。為此，在運用現(xiàn)代信息技術的過程中教師要適當放慢教學的步伐，讓學生有充足的時間展開獨立思考與積極思維，當學生存在不同見解時要引導學生展開積極的交流與討論，這樣才能讓學生真正成為課堂的主體，實現(xiàn)師生的共同參與與互動探究，真正實現(xiàn)以學定教，讓學生由學會到學會，在學到知識的同時學會思考與思維，掌握基本的學習方法。這就需要教師擁有一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，要能夠從學生的眼神與表情中讀出學生對知識的掌握，是一知半解，還是完全不懂，還是徹底明白。這樣才能根據學生的掌握情況來調整教學節(jié)奏，學生明白的地方一代而過，而不懂的地方則要重點講解，這樣才能在全體學生深刻理解與掌握的基礎上實現(xiàn)教學容量與密度的增大，實現(xiàn)教學效益的最大化。

三、與傳統(tǒng)教學手段有機結合，共同為教學服務

不可否認，現(xiàn)代信息技術具有傳統(tǒng)教學手段所不具備的重要優(yōu)勢，現(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，可以將抽象的知識具體化、深奧的知識形象化、枯燥的知識趣味化、靜態(tài)的知識動態(tài)化、從而讓學生在輕松歡快的氛圍中展開主動探究，實現(xiàn)了學生由苦學到樂學，由被動接受到主動構建的轉變，這正是新課改下我們所追求的有效教學。廣大教師也正是看到了現(xiàn)代信息技術的這種優(yōu)勢而狂熱地運用于教學之中，無論是新知的講授還是舊知的復習或是優(yōu)質課的準備，清一色的現(xiàn)代信息技術，沒有現(xiàn)代信息技術就無法上課，甚至是不用現(xiàn)代信息技術而采用傳統(tǒng)教學手段的教學與優(yōu)質課與新課改沒有任何聯(lián)系。這是在這種錯誤的認識下將傳統(tǒng)教學手段推向了現(xiàn)代信息技術的對立面。冷靜下來認真思考，現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學手段真的是勢如水火，只能兩者選其一的關系嗎？教學手段本身并沒有好壞之分，關鍵就在于運用，正如贊科夫所說“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效?！币簿褪钦f教學方法只是一種手段、一種方法，只有獨具匠心的運用，才能使之成為推動學生認知的重要手段。也就是說現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)的教學手段都是平等的，都有著各自的優(yōu)點與缺點，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢；只有理性認識，科學運用，將現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學方法有機結合，“比翼雙飛”，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢的強大聯(lián)盟，才能為學生打造一個富有活力與魅力的課堂，激起學生學習的激情與動力，引導學生展開主體探究，構建高效課堂，實現(xiàn)有效教學。

四、結語

總之，運用現(xiàn)代信息技術這是新課改下小學教學的必然趨勢與重要方面，是推進課程教學改革步伐，實現(xiàn)有效教學的重要手段。這是挑戰(zhàn)，更是機遇，我們要迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，在繼承中發(fā)展，在實踐中探索，這樣才能摸索出一條有效運用的途徑，探索出全新的教學模式，使之更好地為學生的學習服務，使之成為展現(xiàn)學生個性，激活學生思維的最佳平臺，讓學習成為學生的樂趣。

第二篇：小學語文老師論文

小學語文在教學過程有很多值得探討的地方，下面就是小編為您收集整理的小學語文老師論文的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

小學語文老師論文一

“以生為本”，就教育而言，就是以人的發(fā)展為根本，關愛人，關愛人的生命，關愛人的生存環(huán)境。現(xiàn)代認知心理學認為，有效學習最重要的內部條件：一是學習者的原有知識基礎，二是學習者的主動加工活動。學生是語文課堂的主體，我們的教學應始終以學生為主體，以學生為中心，追求以生為本的課堂就是追求有效且高效的語文教學。

《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。而生本化閱讀就是一種關注學生終身學習能力的閱讀，是一種建構性的學習，是主動的，個性化的，是融合作與探究于一體的閱讀，是旨在提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，尊重學生個性的閱讀方法。而這種方法的習得，必須依靠教師在進行閱讀教學時，滲透生本化理念，在課堂上進行生本化閱讀教學。

那么該怎樣進行語文生本化閱讀教學呢？在實踐中，我試圖從以下幾方面去關注：

一、生本課堂開始于備課環(huán)節(jié)

備課是教師教學的關鍵一環(huán)，無論在什么時代都顯得至關重要。于永正老師強調“隱性備課”，注重“備學生”、“備學法”。是的，追求生本課堂在教師備課之始就應該做到心中有學生，備課過程中不僅要備教材，還要備學生，心中對教學目標的確定，教學方法的選擇，都是以學生的原有水平、年齡特點為出發(fā)點。

葉瀾教授在《“新基礎教育”探索性研究報告集》中提出了“生命體”的概念，它針對的是現(xiàn)實教育中對“人”的忽視。如果教育忽略了具有世界上最大豐富性和主動性的生命，教育的本質便被可悲地異化了。在備課中，我們應當通過學情分析，去幫助教師了解班級的整體情況，了解學生的學習需求，了解學生已有的知識經驗，了解學生的興趣愛好，了解學生的學習難點，把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”……

在備課環(huán)節(jié)，我比原有的單純備教案多了一項對學生預習單的了解。我們班有實行預習單的操作，而我在上課之前必定會去看學生的預習單，預習單包括難寫的字詞，讀懂的地方以及不懂的問題。正如《墨子·大取》中所云：“子深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！?對學生了解得越透徹，對我們的教學就越有利。

二、生本課堂優(yōu)化了教學效率

追求生本課堂，教師必須時時關注每一個學生，老師需要有眼觀六路、耳聽八方的能力，以親切的教態(tài)，巧妙的方法落實既定的目標，但要注意的是，課堂教學中，可能我們的預設和學生的學習成果有一定出入，這就需要教師及時調整教學進度。

（一）關注學生的興趣特點

有效的課堂教學需要尋找和文本基調一致的興趣點，營造兒童感興趣的課堂教學氣氛，尋找能調動學習興趣的方式進行有趣味地教學。正如美國心理學家和教育家布盧姆所說的——學習的最大動力，是對學習材料的興趣。

如我在教學人教版第四冊教材《三個兒子》時，在識字學習環(huán)節(jié)，我事先準備了一桶水，在體會“拎著、沉甸甸、晃蕩”三個詞語時，我即興請學生上去做動作，其余學生仔細觀察其動作和表情，并建議大家選用生字詞語把所觀察到的情景說一說。/soft/被抽到做動作的孩子興致勃勃地上臺，臺下的孩子們興奮得姿態(tài)各異。動作完畢后，我隨即問上臺的學生：“你能說說自己的感受嗎？”學生說：“剛才我拎著一桶水覺得沉甸甸的?！蔽矣肿穯枺骸澳阕吡藥撞胶?，又發(fā)現(xiàn)了什么？”該學生說：“我發(fā)現(xiàn)桶里的水在晃蕩，都快流出來了。”之后，我讓臺下的同學也說一說剛才的所見，要求說一段話，盡量能用上表情。有位學生說：“剛才某某同學提著滿滿的一桶水，沉甸甸的，他覺得很吃力，臉都（憋）紅了。他搖搖晃晃地走了幾步，桶里的水直晃蕩，他好像快要摔倒了呢！”事實告訴我們：關注兒童的興趣點，效果很好；當學生有興趣時，他們學得最好。確實，那爭先恐后的場面既滿足了學生追求新奇、好動的興趣特點，也在玩玩說說中突破了生字詞的難點教學，甚至拓寬了教學內容，提高了課堂教學效率。

（二）關注學生的心智水平

兒童的心智發(fā)展水平、認識規(guī)律和成人的不一樣。課堂上，我們不能以為自己感動，學生就一定會感動。我們的審美情趣、能力和學生有重大差異。蹲下來看學生，就是認真地觀察了解兒童的世界，努力在打通兒童的生活世界和書本世界上動腦筋。要仔細琢磨學生，換位思考。要想想兒童會怎樣讀這個文本。我們面對的是6——12歲的兒童，我們不能把自己的感受強加給孩子或牽引著他們向前。沈大安老師指出：好的教學貴在深入淺出，要符合兒童的認知水平。

如一位教師在教學人教版第八冊教材《尊嚴》時，她創(chuàng)設了圖片加音樂的情境引領學生感受“逃難”時的凄苦，并且在圖片的展示中，讓學生去體會“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”等重點詞語的意境，從中感受哈默的與眾不同之處和那可貴的尊嚴。在多種感官的調動下，三維目標得到了有效的落實。的確，給學生一架梯子，他們摘到了最甜的葡萄。我想：這就是教學的精彩，更是生本課堂的成功。

又如一位教師教學人教版第九冊教材《長征》，在引導學生體會“五嶺逶迤騰細浪”的境界時，教師沒有過多的敘述，而是用板畫突出了“五嶺”的巍峨和“細浪”的渺小，在直觀對比中讓學生體會紅軍蔑視困難、披荊斬棘的氣魄。化難為易，深入淺出的教學方式創(chuàng)造了接納、寬容、有效的課堂氛圍。

（三）關注學生的知識能力

教學的對象是學生，學生的真實狀態(tài)是決定課堂教學一切活動的出發(fā)點。布魯納在《關于學習的學習：一份會議報告》中指出：“世上不存在惟一的最優(yōu)化教學程序，只能從學習者的具體情況出發(fā)，設計與之相稱的理想化程序。”

如浙教版語文第十冊教材《曉出凈慈寺》，杭州市江干區(qū)教師進修學校的費蔚老師在教學導入環(huán)節(jié)時是這樣預設的：“孩子們，今天我們要學習《曉出凈慈寺》這首古詩，你們熟悉這首詩嗎？有多少同學以前讀過？”結合學生已有的閱讀經驗，簡單了解詩人及詩歌大意。之后，費老師又問：“既然這首詩你們都會讀、會背了，那咱們這節(jié)課還要學什么呢？”順藤摸瓜，教師隨即提醒學生關注本課學習目標，就此來開展教學。課堂上的學生在教師的引領下學會了有滋有味地誦讀古詩，而且感受到了詩歌內蘊深厚的“大”意境。

實錄告訴我們：只有了解學情，才能有的放矢地實施我們的教學；只有了解學情，才能成功駕馭我們的課堂；只有了解學情，才能使我們的課堂放射出燦爛的光芒；只有了解學情，才能使我們的學生在課堂上更快樂地學習，更健康地成長！正如于漪老師所說：“學生的群體有時代的特征，他們對語文的認識、要求、愛好、追求有共同的一面……語文教師要堅持從他們的實際出發(fā)，不迷信‘本本’，因材施教，道而弗牽，這樣，學生在學習中才能真正發(fā)揮主人翁的作用，個性和特長才能得到充分地發(fā)展?！边@就是以生為本的課堂所創(chuàng)造的美麗。

三、生本課堂致力于學生發(fā)展

每一個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處?；ㄓ谢ǖ南悖瑯溆袠涞拿?，晴有晴的麗，雨有雨的趣。學生作為被教育的對象，更是如此。課堂上要正視學生的個性差異，把它當作一種資源去開發(fā)和利用，充分發(fā)揮每位學生的潛能，既要考慮多數學生的接受能力，又要兼顧兩頭——冒尖的學生和學習有困難的學生，使前者能“吃飽”，后者能“吃好”。/sjbwz/

（一）關注學生的個性差異

針對不同學生布置不同的作業(yè)練習，能讓后進生掌握基礎知識，又能讓優(yōu)生優(yōu)生有更好發(fā)展。但這種練習需要家長的配合，如按圖編故事之類的練習，就需要家長配合。但家長文化素養(yǎng)的低下，對孩子關注不夠，使我們的分層作業(yè)流于形式。在課堂教學時，教師要預設分層教學方案，讓學生在學習時都有自己的“位置”，有不同的發(fā)展，各得其所，體驗成功的喜悅。如課堂中分層作業(yè)的設計，預設中根據問題的難易進行指向性的“備學生”，小組合作學習時的個別輔導等等。

記得在教學人教版二年級（下）冊教材《畫家與牧童》時，在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)我進行了星級作業(yè)分層設計：讀讀背背描寫戴嵩畫技高超的詞語或句子。用積累到的詞語寫一句或幾句話。搜集齊白石、徐悲鴻、李苦禪等畫家的資料。如此種種關注個體，實行彈性處理的舉措，正是學生差異性特點的具體表現(xiàn)。

允許落后，鼓勵冒尖，實施分層教學，我覺得是生本課堂中應該予以密切關注的問題，因為對學生差異性的尊重不僅體現(xiàn)了學生的自身價值，而且也產生了良性的循環(huán)趨勢。我們同時要注意的是，由于學生接受能力的不同，為了照顧學習有困難的學生，有時候需要慢慢走，停下腳步等等他們。

（二）關注學生的終身發(fā)展

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！?/p>

“以學生的終身發(fā)展為本”——是新課程改革的理念，是素質教育的目標，是生本課堂的精神追求。

在教學人教版第九冊教材《慈母情深》時，我圍繞“慈母情、兒女心”這一明一暗的線索展開教學，通過與文本的對話，品析人物的言行，引導學生體會母親的辛勞、善良、慈祥及對兒女希望的堅守，同時也感受“我”對母親的感激、尊敬之情。在解讀母愛的過程中，我不僅引領學生去關注語言文字的精妙之處，增強相關的語文意識，而且我還預設了多處精彩得當的語言，通過評價、過渡、小結等渠道，在潛移默化中美化、凈化學生的心靈。最后在歌曲《燭光里的媽媽》和詩歌《偉大的母愛》中向天下所有的母親傾訴了一份“愛”的情懷！在這樣的課堂上，學生得到的是一份深深的感動和厚厚的財富；在這樣的課堂上，學生獲得的是自己精神生活的完滿和幸福。我想：在今后的人生道路上，孩子們記住和回味的肯定是一幅無限美麗和深沉的畫卷。正如王崧舟老師在《細讀文本》中告訴我們的那樣——要細讀文本，傾聽文本所發(fā)出的細微的聲響，要有一種基于“作者崇拜、文本崇拜、讀者崇拜”的文本細讀姿態(tài)，最后在發(fā)現(xiàn)文本的時候發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展學生！

語文是一門充滿思想，充滿人文，充滿智慧的學科。課堂更是充滿智慧挑戰(zhàn)的地方。語文教學作為一種藝術的存在，有其獨特的令人驚嘆的神奇魔力。面對語文課堂中多面的 “學生”，作為課堂的組織者和引導者，應該“以生為本”，給學生騰出時間和空間，為有效閱讀教學創(chuàng)造條件。讓課堂教學成為對生長、成長中的人的整個生命的成全；讓語文真正成為師生精神享受的，跳躍著靈動旋律的和諧家園！

小學語文老師論文二

“本立而道生?！背鲎杂凇墩撜Z·學而》。意思是有了根本，方法的問題就容易了?？v觀當下的語文教學，我們討論研究最多的是方法與策略問題，很少關注語文教學的根本。在追尋怎么教的同時，我們似乎迷失了前進的方向。我們的小學語文教學“本”之何在？它的“道”又是什么？這是我們每個小學語文教師首要考慮的問題。

現(xiàn)狀掃描：課堂中學生本位的缺失

時下總能聽一些語文教師感嘆：“現(xiàn)在的語文課上起來真沒勁，越上越不知道該怎么上了？” “ 現(xiàn)在的學生怎么啦？上起語文課總是昏昏沉沉的，沒有一點激情。” “ 課堂上我總共才設計那么幾個問題，學生就是不開口發(fā)言，教學任務總是不能順利完成，這課上得真辛苦！” ……諸如此類的感慨，在語文教師中可謂是此起彼伏。透過這些話語我們可以感覺到如今的課堂中學生本體的缺失。很多時候學生是被牽著走，趕著走。他們成了配合教師完成教學任務的一個部分，諸如粉筆、黑板。長此以往，學生自主學習的積極性受到遏制，自主探究的能力得不到發(fā)展。具體還會有以下的表現(xiàn)：

1、漠視語文

長期處在一個思維含量、參與面不大，個性選擇機會少的語文課堂中，學生的個性都受到不同程度的制約。對于語文課，相當一部分學生完全抱著一種冷漠態(tài)度。語文學習的積極性不高。

2、能力欠缺

由于參與實踐的不多，一些學生已習慣了課堂上看老師唱獨角戲，偶爾看看個別學生的“精彩”表演。很大一部分學生在課堂中處在被動狀態(tài)，他們的語文能力在課堂中得不到發(fā)展?？陬^表達糟糕，寫作文痛苦，閱讀能力沒有明顯的提高，一些合作探究的能力更是無從談起。

3、人文缺失

在知識本位和師本位的影響下，學生的學習量增加，效率越來越高，但教學的效果卻越來越差。在“激發(fā)學生熱愛語文積極性”這方面可以說是“無效果”乃至“負效果”！

總之在課堂中學生本位的缺失將導致：學生的思想貧乏、語言貧乏、讀寫貧乏、興趣貧乏等。

小學語文課堂教學中生本的缺失，究其原因主要是以下幾方面：

1、過分凸顯教師主導，淡化自主學習。

在教學過程中，老師們?yōu)榱朔奖阕约旱慕?，有時會有意無意地把學生嚴密地控制在自己掌握之內，淡化了自主學習，這是一種變相的灌輸。這無疑是對學生學習個性發(fā)展的禁錮。是一種典型的師本教學。

2、過于追求預設“完美”，弱化動態(tài)生成。

有時課堂教學預設的過細，過于“完美”，往往會弱化了動態(tài)生成，于無形、無意中給學生套上枷鎖，限制了學生的發(fā)展。在實際教學中讓人有種走教案的感覺。整堂課總感覺少了點什么，因為學生一直處于一個被動接受的過程。

3、過于突出知識本位，忽視三維整體。

過于重視知識技能的習得，不注重三維目標的整體落實，特別是情感態(tài)度價值觀的達成。教師很少給學生提出問題、討論問題創(chuàng)造必要的機會和條件。所以課堂上思不思考、講不講對一些學生來說是無所謂的。學生缺乏選擇的機會，只能跟著老師亦步亦趨地走著，這同當代青少年學生廣泛的興趣、熾熱的求知欲和獨立思考的個性發(fā)展趨勢極不吻合。

反觀靜思：生本是我們的應有追求

我們的教學最終的目的是促進學生的發(fā)展。所以在語文課堂中落實生本理念是我們的應有追求。以學生為主體，全面依靠學生，設法激發(fā)學生，提高他們的積極性；挖掘他們的潛能。他們不僅是教育的對象，更是教育的資源，我們的責任不僅在于設法開發(fā)學生的潛能，還要培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力。具體落實在語文課堂中我們可以從以下幾方面著手：

1、“先學后教”讓學生在實踐中感知

相信學生的能力，讓他們先學后教，在學的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激起探究的欲望。在平時的教學中指導好學生做好預習是先學后教的關鍵。葉老曾指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”預習是最重要的自主學習。但是在我們平時的教學中布置預習時，往往是簡單地要求，今天預習第幾課。至于具體的預習文中的哪部分內容？預習的具體要求、預習的方法，都不明確。對于這樣的要求，學生往往也是應付性地讀讀課文，寫寫生字，相應的課堂學習時就不能深入。一位老師在教《自然之道》時布置的預習作業(yè)是這樣的/sjbwz/：

a。自讀課文，利用工具解決課后生字詞語，及閱讀中感覺有疑難的語句；

b。有感情地朗讀課文，劃出表達出強烈感情的語句。

c。用簡潔的文字，從小海龜的角度（或以小海龜為主角，或以小海龜為第一人稱），重新敘述一下這個故事。不超過250字。

d。課文中向導曾經說過“自然之道”這個詞語，聯(lián)系全文好好想一想，他說的自然之道，和課文標題中的“自然之道”，意思一樣嗎？

e。開動腦筋想想，我們怎樣才能更好地幫助小海龜，讓它避免被海鳥掠殺？

通過這樣的預習，學生有著自己的想法與疑問。上課的狀態(tài)不一樣了，參與交流的愿望也增強了。

2、“不教而教”，讓學生在交流中理解

不教而教”是指教師在教學過程中，充分啟發(fā)學生的思維，讓學生通過實踐體驗、交流思考后得出結論，從而受到感悟。課堂中激起學生的探究欲望，充分相信學生。如上《慈母情深》這一課時，我在學生充分感知文本的前提下，讓學生討論：”我該不該把要來的準備買書的錢給媽媽買罐頭？”一石激起千層浪，學生結合文本的理解紛紛發(fā)表了自己的看法。有的說應該。因為媽媽這么瘦，我看了都心疼，作為兒子應該買罐頭慰勞一下媽媽。”有的說：“不應該買，因為媽媽后來指責我了。她是知道我要買書才給我錢的。”……這樣通過交流辯論，學生對文本進一步學習。其實不管買不買都可以從文本中找到根據。我只是以這種方式促進學生的理解，收到了很好的效果。

3、課堂討論，讓學生在思索中求知

在語文課堂上，學生是課堂教學的主體，更是教學 “ 資源”的主要構成和生成者，他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學習興趣、思維方式、合作能力、提出的問題乃至錯誤的看法，都是教學過程中的生成性資源。在教《別餓壞了那匹馬》一課后，我結合后面的口語交際內容：《別餓壞了那匹馬》中守書攤的殘疾青年說自己家馬需要草，顯然他不是在說真話。有人會說，說假話就是撒謊，人要講誠信，不能撒謊。有人則認為，生活中有時需要善意的謊言。你是怎么認為的？情以小組討論的方式談談自己對這個問題的看法。學生躍躍欲試、暢所欲言。這種逆向思維討論和正向思維討論相輔相成，大大提高了學生思辨的密度，啟發(fā)了自由思維，增長了知識。

生本課堂必須重視討論的常規(guī)化，使學生的體悟水平得以提升，使其內在的潛力資源得以開發(fā)。學生，作為一個創(chuàng)造性的個體，具有天生強烈的對集體所具有的行為方式、思想方式、價值觀的學習需要。

4、課外拓展，讓學生在搜集中提升

生本語文不僅可以從課內著手，課外也可以進一步延伸。比如在一年級教學中，為了擴大識字量，課外布置學生到廣場上、公園里搜集詩文佳句、公益廣告、警示用語等等。同學們可以帶著小本子去摘抄，遇到不會的地方可以向游人請教。這樣既能欣賞美麗的噴泉，又可以進行語文綜合實踐活動，真可謂是一舉多得。學生也非常樂意去做。比如在學了《各具特色的民居》之后讓學生去收集我國其它民居的特點，以幻燈片、手抄報的形式匯報交流。依托學生，讓他們自主創(chuàng)造、自主活動，從而在搜集中提升。

前景展望：生本課堂 別樣精彩

課堂之本在于學生，學生的精彩才是真的精彩?！敖o學生一些時間，讓他們去思考；給學生一些空間，讓他們去展示。給學生一個沖突，讓他們去思考；給學生一個高度，讓他們去攀登；給學生一些權利，讓他們去評價” 在今后的教學過程中，我們要做好導演的角色，為學生搭好舞臺，讓孩子們在課堂上盡情展示。與學生融為一體，創(chuàng)設民主、平等、和諧的學習氛圍，指導學生自主學習、自主設計、自主探究、自主評價，從而最終達到自主發(fā)展。只要勇于探索，生本課堂一定會綻放絢麗的色彩！

第三篇：語文教研論文

于無聲處聽驚雷——淺談作文教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

語文教研組

作文教學是語文教學不可或缺的一部分，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的沃土?？墒俏覀兊淖魑慕虒W大多一味迎合考評的基本標準，陷入了庸俗化的套路寫作。教師在指導學生作文時大都緣于老掉牙的教學方法進行作文方面的施教，如何立意，如何開頭，如何過度，又如何結尾等等，讓學生習作拿腔捏調、一成不變的作文。這樣如法炮制的進行作文教學和學法演練，學生的菱角磨平，靈感盡失，創(chuàng)造力和想象力嚴重受到了壓抑。加上學生的時間所限，讀書少，對生活體驗不夠，領悟不透，缺乏對生活的真實感受和理論上的升華，寫出的作文自然就少了靈氣和活力。單一的作文教學偏離了學生的作文主體正軌，這樣使得我國知識經濟初露端倪的時代要求與束縛了生命靈性的作文教學之間形成了巨大的落差。那么，我們就應該打破傳統(tǒng)作文模式，使得學生自由自在的抒寫從而表達作者的內心感受，激發(fā)他們的寫作興趣，走出傳統(tǒng)寫作的教條囹圄，形成學生自我風格文字表達的良好習慣。然而，我們如何才能在作文的教學上達到這樣的目的呢？我認為作文教學主要是培養(yǎng)學生的思維和辨別能力、觀察力、創(chuàng)造力，讓學生不受約束，勇于創(chuàng)新，寫出真實的生活，寫出充滿斑斕的個性。1．提倡寫作風格“獨創(chuàng)”化

（1）基本掌握各種表達方式和語法修辭常識，逐步達到寫什么樣的文體就用相應表達方式的要求。

（2）基本具備能自己會修改作文的能力，養(yǎng)成自改作文的習慣。

（3）注重讓學生逐漸學會整體把握寫作過程，要求他們在寫作過程中學會自我反思、自我領悟和自我調整，對學生樹立獨立創(chuàng)作意識提出具體要求。

2．體驗生活，感悟人生，讓生活成為作文源頭活水。

常見這樣的現(xiàn)象：命題寫得丟三落四，空洞無物的學生，在練筆、日記中卻可以公訴得委婉、細膩，誠摯動人。這就提出了一個問題：我們的作文命題是不是遠離了學生的生活和情感？

（1）引導學生主動積極觀察生活、感受生活、為寫作增添素材。生活的絢麗多彩，來自于它的復雜組合與瞬息萬變，抓住這些，是學會感悟的基礎，而抓住的前提是認真細致的觀察?！蔽覀儽M量地引導學生去領會、思考，無論對人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也盡可能感受出一種品格、一種情趣、一種哲理、一種時代精神。比如，有感于韓日世界杯上屆冠軍法國隊的表現(xiàn)，有一位學生寫了一篇《前鋒“中場”后衛(wèi)》的作文，論證了合作精神的重要性。缺失了合作精神，擁有歐洲三大聯(lián)賽最佳射手的法國隊在世界杯上的顆粒無收，讓行家大跌眼鏡。

（2）深入思考，感悟生活，讓作文升格。思考就是感悟，感悟包含了體驗、咀嚼、頓悟。深入思考，才能不斷問為什么，從而讓小事情表現(xiàn)大主題，小人物表現(xiàn)得豐滿，小角度可以展現(xiàn)全局，小細節(jié)可以盡顯本質。比如：從“臺上對手，臺下朋友”悟出“友情生活中的一盞明燈?！?。

（3）超出課堂，調查研究。學生獲得親身體驗，積累豐富的表象材料，為日后的寫作提供了大量的素材，同時可以獲得寫作靈感，觸發(fā)寫作動機，提高感悟社會生活能力。比如：開展調查本地愛國主義故事傳說，使學生受到國主義教育的同時提高了對社會的認識了解。（4）讀寫結合，激發(fā)靈性，利于創(chuàng)新，閱讀所得是寫作資源的另一重要來源。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！笨梢婇喿x是寫作的基礎。曾玉芹說：“閱讀是因文得義的心理過程，是以文會友的交往過程，是書面文化的消化過程，是人類素質的生產過程?！彼蚤喿x也是一種體驗生活，感悟人生的方法。讀理化書，不僅利于增進科學知識，而且利于培養(yǎng)科學思想；讀史地書既擴展了人文知識，也豐富了文思想；讀音樂、美術書可以提高欣賞水平；報刊、名著更可以陶冶性靈，增厚文化底蘊。而我們的中學生最大的缺陷可能就是題做得太多，書讀得少。正如語文特級教師、教育專家于漪所說：“漢語言文學不是單純的符號系統(tǒng)，它有濃厚的文化歷史積淀和獨特的文化心理特征。沒有人文，就沒有語言這個工具；舍棄人文，就無法掌握語言這個工具?！? 3．真情表達，張揚個性，讓學生作心靈的主人

好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨一無二不可復制的世界，所以個必理文章的靈魂，文章是心靈的放飛。“新概念”作文就是要讓學生真情表達，張揚個性，作自己的主人。傳統(tǒng)作文訓練環(huán)境壓抑、沉悶，極大地防礙了學生的寫作情緒，因此我們要讓學生張揚個性，作心靈的飛翔。中學生敏感天真、活潑又富于幽默感，平時嘰嘰喳喳、嘻嘻哈哈話很多，可是一寫作文，就象變一個人，究其原因是我們用太多的條條框框約束了他們的心靈，忽視了學生個體生命對生活的刻骨銘心的體驗和感悟，使他們不能讓獨特的言語才情訴諸筆端，不能自由自在地外化心靈運行的軌跡。所以我們應該鼓勵個體生命以自己的思維觸角對外界予以深切關注與體驗，使學生流瀉出的文字包含心靈深處奔涌而來的生命情思，真實體現(xiàn)個體生命之間形形色色的獨特的氣息與韻味。如本學期在我大力倡導自由寫作、凸出個性，學生積極性高。4．注意評價，培養(yǎng)人格

要注意作文評價的開放，作文評價不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。我在作文評價時采用了學生自評、組評、師評等多種方式。馬克"吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月”。是的，大家都是凡人，誰都想得到別的贊美與肯定，更何況是正在接近成熟中的中學生。贊美是一種鼓勵；贊美是一種肯定；贊美可以激發(fā)學生的上進心和自豪感，從而達到激發(fā)學生習作興趣的目的?？梢哉f、充滿激情的鼓勵，是點燃學生創(chuàng)新思維的火種，這也是我們在作文評價中必須做到的。比如，拿眾所周知的一個常識性問題“雪化了變成什么?”來說，如果按照思維的定勢來回答，答案自然是“水”。如果有一個學生說“變成春天”，我們千萬不能大驚小怪，要滿懷激情地鼓勵他說得好。試想，如果沒有豐富的想象力，他的腦海中能近閃出這樣一個奇妙而充滿詩情的意象么?作文評價中，我們有的教師在不知不覺中扼殺學生的創(chuàng)新思維，如有的老師將“鋼筆在紙上蹭著癢”判作“荒誕”，將“老鼠撞到墻上，不省鼠事”斥為“生造”，這些評語無疑會給學生的創(chuàng)新思維潑上冷水，久而久之，會漸漸熄滅他們心頭的創(chuàng)造火種。要想讓我們的作文教學走出困境，真正能夠“柳暗花明又一村”。故此，寫作應著重情感方面的因素，把重點放在學生寫作的興趣與自信方面，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是最好寫作文最要的內驅力，只要提起學生的寫作興趣，那么指導學生寫作就不會是學校教師深感沉重的一大壓力了。

總而言之，將創(chuàng)新教育滲透到作文教學中，會讓我們的作文教學別有洞天，充滿盎然的生機。作為語文教師，在作文教學中應努力做到，在學生寫作陷于困境時，要激發(fā)起他們興趣的火花，點燃火花以后，還要幫助他們燃起創(chuàng)新的火把，并使之越燒越旺，從而真正提高寫作水平。陶行之先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造之工作?！睂τ谛聲r期的每位教育工作者，在作文教學中都要努力為學生架起創(chuàng)作思維的橋梁，使學生的作文從小就有一個獨特的創(chuàng)新見解躍然紙上。

第四篇：淺談小學語文閱讀教學(教研論文)

淺談小學語文閱讀教學

閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學習、工作、生活中獲得信息從而進行思想交流的迅速有效的方法。所謂?讀書破萬卷，下筆如有神?，就說明了閱讀的重要性。如何盡快地使學生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？下面談談我個人對小學語文閱讀教學的一點看法：

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

孔子說：?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發(fā)起來，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。

一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就?熱?一下，過一段時間，又?冷?了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出

問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發(fā)學生閱讀興趣的效果。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。

這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，就要著重培養(yǎng)學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并大有所獲。

教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。比如《恐龍》一課，學生對恐龍不太熟悉，這對他們理解課文內容有一定難度。在講讀課之前，讓學生從課外書籍上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。

語文教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現(xiàn)象往往會引起學生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學生有了這種習慣，在應用于時就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生

學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

三、培養(yǎng)質疑釋疑的能力

閱讀教學中要善于引導學生質疑釋疑，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語文學習中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑，讓?疑?成為激發(fā)學生課外閱讀的動力。

教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。比如課文《盧溝橋烽火》一課，開頭寫道：?九一八事變后……?，結尾寫：?從此，一場偉大的抗日戰(zhàn)爭便如火如荼地展開了。?學習過程中，學生提問：?九一八事變是簡述了怎樣一件事情？?、?抗日戰(zhàn)爭又是怎樣的一場戰(zhàn)爭？?等等。又如教《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了?為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢?等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

四、創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神

負擔，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、探討的相互動活動中，成為能動的學習主體。

教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課堂上

敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

五、讀寫結合

讀寫結合，這是語文教學的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積

累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

總之，通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結

合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，才能提高學生閱讀水平。

.八千辦事處梅河小學:趙長偉

2006年4月

第五篇：小學二年級語文校本教研論文

校本培訓心得體會

張成華

隨著課程改革的深入，語文教師更加注重對課程資源的開發(fā)和利用。課程資源不是課程本身，但對于課程則意義重大。課程資源之于課程，猶如礦藏之于礦物，關系密切。我們必須對課程資源進行開發(fā)加工和利用，才能發(fā)揮課程資源的教育價值。那么，在新課程背景下教師應如何開發(fā)和利用教學資源呢？

一、激發(fā)學生興趣，引導自主開發(fā)

俗話說，興趣是最好的老師。學生對于自己感興趣的東西，肯定會采取主動的態(tài)度，學習更是這樣。如果他們對學習產生了濃厚的興趣，那么就會變“要我學”為“我要學”，所以教師要研究學生的興趣以及他們喜歡的種種活動。

比如，我在講《木蘭詩》一課時，搞了一個活動，請同學們搜集一些關于古代孩子的軼聞趣事，結果發(fā)現(xiàn)他們就很感興趣，這樣就把課堂延伸到課外，從而開闊了學生的視野。

二、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其它教學資源

鮮明的課程意識拒斥“圣經”式的教材觀，要求教師確立課程資源意識，認識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，而且教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。任何課程實施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。

1、課堂生成資源的及時捕捉。

學生是活生生的學習的主人，在課堂上學生會提出哪些問題，會怎樣回答老師提出的問題，很多情況下老師是無法預料的。學生提出的問題、學習中出現(xiàn)的錯誤、不同的觀點都是教師可以利用的教學資源。

2、社會、家庭資源的合理利用。

知識來源于生活，又應用于生活。社會、家庭中有大量的與語文教學相關的課程資源，如果我們在教學時能夠合理利用，對激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識面大有好處。由于新教材內容大多與生