第一篇：六年級賣火柴的小女孩教案

1六年級賣火柴的小女孩教案

一、教學目標：

1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。

2、體會作者由現(xiàn)實生活所展開地合理想象。

3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

4、能有感情地朗讀課文。

二、教學重點：

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

三、教學難點：

1、理解課文內容，體會文章里蘊含著的意思3，以及作者的思想感情。

四、課時安排：3課時

第一課時

教學過程：

一、談話導入：同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生。。。）大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統(tǒng)治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發(fā)生了什么事嗎？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題]只要你認真學習，就知道小女孩究竟發(fā)生什么事了。

二、學習生字新詞

1、檢查自學情況，指名讀生字，師生正音。

2、講字形，用色筆標出易寫錯的筆順。

3、開火車讀生字，組詞。

4、邊讀邊寫，識記生字。

三、初步理解課文內容

（一）、學生邊聽課文錄音邊看課文邊思考：（1）小女孩是個怎樣的孩子？（2）你對這個小女孩有什么感覺？

（二）、自由讀課文，按故事情節(jié)的變化把課文分為三段

（三）、講授第一段

（1）教師范讀課文

（2）師：在萬家喜慶團圓、都在準備豐盛菜肴過年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩還要在大街上賣火柴，她可憐嗎？從哪些地方能看出來？從課文中找出有關句子

天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒有頭發(fā)？是指什么？（是指沒有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷。

“這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天?！八职謺蛩摹?、“家里跟街上一樣冷”從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關系疼愛她，小女孩很可憐。

（3）如果你是小女孩，你會想些什么？（指名講，鼓勵學生想到什么就講什么）

（四）再自由讀課文，可以小組讀，個人讀，找出你喜歡的一段。

四、鞏固練習：

辨字組詞：

烤（）焰（）烘（）櫥（）

考（）掐（）哄（）廚（）

五、結束語：同學們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節(jié)課再來學習。

2六年級賣火柴的小女孩教案

教材分析：

《賣火柴的小女孩》是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第四組的一篇精講課文。

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，這個故事表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情，本文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻象，最后講小女孩被凍死了。

學情分析：

因為本課是第二課時，在有了對第一課時的（故事發(fā)生的歷史背景、時間背景、環(huán)境渲染、小女孩的外貌描寫）了解，為本課深入學習做好了鋪墊。所以我采用第一次點燃火柴的部分，由師生共學。而第二次第三次和第四次點燃火柴自學的方法，這樣就降低了難度。

設計理念：

【《賣火柴的小女孩》是小學六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話經(jīng)典之作，對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，使學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。通過對作家和作品的解讀，培養(yǎng)學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度?！?/p>

教學目標：

知識目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文；

2、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘。

能力目標：培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和朗讀能力；

情感目標：激發(fā)學生對賣火柴的小女孩悲慘命運的同情；

教學重點：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會其命運的悲慘；

教學難點：感悟含義深刻語句的思想感情；

教法：“在一定情境之中訓練語言事半功倍，”教學中，充分應用現(xiàn)代化教學技術在課堂中的運用，通過朗讀，合作探究，讓學生深入感悟文本內涵。

學法：自主讀悟，合作交流，學生以讀悟情，以讀達情。

教具：多媒體課件。

教學過程：

一、復習，導入新課

1、同學們，上節(jié)課我們認識了一個可憐的賣火柴的小女孩。她在大年夜忍受著寒冷、饑餓在街上賣火柴。沒有歡樂，沒有人關愛的她痛苦地坐在墻角里。她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？

2、自由讀5-10自然段，畫出幻象的句子大聲地讀出來。

二、學習課文5-10自然段。

（一）品讀幻象中的“幸?！?/p>

1、學生讀文，畫句子。

2、學生反饋，品讀感悟。（課件展示5次幻象句子，指導有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）

【設計理念：所體會的幻象越美好，與幻象消失一旦聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎?！?/p>

3、多美好的幻象，但同學們想想小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻象？

4、教師根據(jù)反饋小結：現(xiàn)實中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂、沒有人疼愛，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。

過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？讀課文，找出火柴滅了有關句子。

（二）品讀現(xiàn)實中的“痛苦”

1、學生找句子。

2、學生反饋。

（1）她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

（2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的墻。

（3）只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

3、指導學生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現(xiàn)實的痛苦。

4、再次品讀奶奶的句子。體會小女孩的心情和現(xiàn)實的痛苦。

過渡：

美好的時光，一次又一次地消失，所以當唯一疼愛她的奶奶出現(xiàn)時她急迫地叫了起來。

①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“??！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅?767就會不見的！”

②指導朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動、祈求等心情。

③每句話都用上了感嘆號，表達了什么？

5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。

比較句子：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

她趕緊擦著了一大把火柴。

（1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。

（2）指導朗讀。

【設計理念：運用句子比較，引導學生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝?！?/p>

6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。

（1）出示句子：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了

（2）你是怎么理解這句話的。

（3）指導感情朗讀。

三、學習課文11-12自然段，深化課文主題。

1、配樂，師深情朗讀。

2、質疑：

①小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？

②小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？

3、出示句子：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶，一起走向新年的幸福中去。

4、對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？

5、教師引導。

（前一個“幸?！笔且驗樾∨⑴R死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；后一個“幸福”是說小女孩死了，就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）

6、在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會的冷酷，人們的無情。）

7、同學們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個自然段。

【設計理念：通過強烈的對比，體會小女孩面對寒冷、饑餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會的冷漠?！?/p>

四、回顧全文，總結寫法

安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事，他是通過殘酷的現(xiàn)實和美麗的幻象對比，這種表達方法是虛實結合，看，幻象越美好，現(xiàn)實就越痛苦，這樣的表達方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）

五、拓展延伸，升華情感。

同學們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？所以，我們應該好好珍惜。想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想說些什么？做些什么？

【設計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學生美好的心靈，讓學生懂得珍惜自己美好的生活?！?/p>

六、課堂總結

《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者，他一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛，希望同學們用心去閱讀，相信你們一定會受益匪淺。

七、作業(yè)

1、閱讀安徒生的作品

2、朗讀課后習題習4《你別問，這是為什么》，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”。

板書設計：

14、賣火柴的小女孩

現(xiàn)實 幻景

（殘酷、悲慘）———————（美好、幸福）

寒冷（溫暖）火爐

饑餓（食物）烤鵝

痛苦（歡樂）圣誕樹

孤獨（疼愛）奶奶

教學反思:

《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

在本課的教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。引導學生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？

在此基礎上，放手讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學的基礎上，分別引導學生匯報能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，并結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實中的不幸。至此，學生對文章最后一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。

第二篇：六年級賣火柴的小女孩

一、教材解讀

這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。

選編本課的主要意圖，一是引導學生整體把握課文內容，切實關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情；二是體會作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果；三是通過課文，使學生走近安徒生，激發(fā)學生閱讀《安徒生童話》的興趣。

教學目標：

1．會寫6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3．了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

教學重點是：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

教學的難點是理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

二、說教法學法

“教師教是為學服務的”，教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，就能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，并輔以“情境教學法”。達到情感上的共鳴。

1．自主讀悟，合作交流的方法：學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人參與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學生在讀中理解，領悟，品味，積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。讓學生以自我活動為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。

2．情境教學法

三、說教學過程

一）、情景引入，了解不幸

1、播放情景 感受不幸。

播放影片。觀看影片感受不幸。

2、出示詞語感受不幸

寒冷 恐懼 饑餓孤獨 痛苦，根據(jù)詞語說出小女孩的不幸。

二）、師生互動，引出幸福

出示課文最后一段話，引出幸福

1、“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”齊讀這段話生質疑

2、讀罷此句，你一定也要問個為什么

3．再一次回到課文里去，再細細地品讀。無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？

生：5次。（師引導說出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四和第五次看到了奶奶。

三、走進一次次擦火柴，解讀幸福

（一）溫暖（第一次憧憬）

1、出示句子。“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”（板書：溫暖）交流感受

2、瞧，這一段特別有意思，前后有這樣一個巧妙的對應，你發(fā)現(xiàn)了嗎？朗讀感悟。

（二）滿足（第二次憧憬）

出示句子“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！保ò鍟?；滿足）

三）安寧（第三次憧憬）

1、出示句子“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。（朗讀得很美。）

2、進行口語交際

找到一個女同學扮演小女孩其余同學就是當賀卡采訪剛才的“小女孩”，小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？

（四）疼愛（第四次憧憬）

1、出示句子，“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。（板書：慈愛）

2、引導呼喊奶奶——

3、指導朗讀為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——

如果說原來的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應該是怎樣的語氣？

3、引導學生對奶奶說話靜聽，課件顯示這段文字

“奶奶！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（當時情境寧靜而感人。）

（五）快樂（第五次憧憬）

出示句子“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>

四、回顧課文，梳理幸福

1、出示五次幻想內容的文字，用不同顏色體現(xiàn)

2、出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。”讓學生討論。）

3、師小結（書：渴望）

4、結合板書，你發(fā)現(xiàn)了什么？

5、對比左右概括總結

弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學們發(fā)現(xiàn)了課文的內在結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結構。

6、出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時五句小女孩不幸的句子

7、寫出想對小女孩說的話配樂

五、拓展延伸，提升“幸?！?/p>

（出示課件）“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。

所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后，批注過這樣的一句話——“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受??追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”

師小結并示課件：人們不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

師小結我們最后批注的一段話一定是——

即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福！

四、說板書設計

14、賣火柴的小女孩 擦燃火柴次數(shù)：一二三美妙的幻象：火爐烤鵝 圣誕樹悲慘的現(xiàn)實：寒冷饑餓 孤單 四五 奶奶 飛走了痛苦凍死

第三篇：賣火柴的小女孩教案

賣火柴的小女孩

池園中心小學：陳巧烽

教學目標：

1、研讀課文5?13自然段，感悟賣火柴小女孩的悲慘命運。

2、通過研讀，讓學生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法。倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

3、帶著自己的理解，有感情朗讀課文，激起學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情，學會關心他人。

4、引導學生拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教學重點：通過研讀，引導學生從讀中感悟，深入體會作者的寫作意圖。

教學難點：倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。教學準備：教學課件 教學過程：

一、設置情境導入：

上一節(jié)，我們學習了課文1---4自然段，它主要給我們講了什么？{學生邊講邊放課件} 小女孩真可憐??！新年的腳步近了，而小女孩的結局又如何呢？

二、找結局，確定研究主題。

出示：她死了，在舊年的大年夜凍死了。

小女孩在大年夜悲慘地死去了，而作者是怎樣描述的呢？

出示：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

齊讀這句，（放課件）讀了這句，你有什么疑問呢？

（1）明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？（2）為什么用上兩個幸福？這兩個幸福是什么意思？ 對他這個問題，大家能回答嗎？

三、交流幸福。

有沒有同學支持作者的觀點，到課文中找找依據(jù)。認為“不幸”的同學也從文中找依據(jù)，好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會在4人組交流一下。

1、請同學讀第一次檫燃火柴后看到的幻景。

讀到這里，我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她在說什么？

這一刻，她是幸福的，沒有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。她還感受到其他幸福嗎？

2、請同學讀第二次檫燃火柴后看到的幻景。

對一個饑餓的人來說，這真是秒極了，誰來再讀讀，讀出美妙的語氣，還有其它幸福嗎？

3、請同學讀第三次檫燃火柴看到的幻景。

在西方許多國家過圣誕節(jié)，他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過圣誕節(jié)，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。

小女孩此時也是快樂的，誰能把她當時快樂的心情讀出來。

這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時的快樂。還有嗎？

4、請同學讀第四次檫燃看到的幻景。

看到奶奶，她得到了疼愛，內心一定會怎樣？誰能帶著喜悅的心情再讀一讀。

5、讀第五次檫燃火柴看到的幻景。

幸福地讀。你讀懂了什么？

學到這里，我想問問大家，假如你手上也檫燃了火柴，你會幻想到以上的東西嗎？為什么呢？那小女孩為什么會呢？

四、交流不幸。

可是，小女孩向往的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，她得到了嗎？對她沒有得到，你是從哪里知道的呢？

1、讀“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”

溫暖的火爐沒有了，她只有寒冷，她太失望了，誰能用失望的語氣再讀讀。

2、讀“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”

從這個又厚又冷的墻你聯(lián)想到什么？

能把不幸讀出來嗎？

3、還有嗎？

讀：“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星??一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了?！?/p>

此時的她內心充滿了什么？（憂傷），嘗試用憂傷的語氣來讀讀。

４、你還找到哪處描寫小女孩的不幸嗎？

讀“奶奶，―――就會不見的”此時的小女孩心情如何？（她害怕，擔心，急切，又有點是絕望）。

能讀的起立讀。

５、帶有絕望心理的小女孩為了留住奶奶，她又一次檫燃了火柴，而這次與前四次相比，尤其是第一次有什么不同呢？

第一次是不敢的，猶豫的。從哪些詞可看出，讀有關句子。

哪個句子最能反映她的猶豫，這句是什么句？你能把它變成陳述句嗎？為什么不敢？

而第5次是毫不猶豫的，果斷的。從哪些詞可看出這又是為什么呢？

女讀第一次，男讀第二次。

從不敢到敢，從一根到一把，小女孩的幻景是那么幸福，現(xiàn)實是那么不幸。

請再來讀讀這句話：“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>

剛才有同學說，這是在寫小女孩的幸福，現(xiàn)在你有新的體會嗎？

五、升華情感

是的，小女孩的命運是悲慘的，在當時冷酷的現(xiàn)實生活中，她什么也得不到，她死了，也沒人理解，只知她凍死了，但作者理解，我們也理解，而且理解很深。

請帶著你的理解再讀最后一句：“她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

此時，你能告訴老師句中兩個“幸?！钡暮x嗎？

至此，你理解了作者的寫作意圖嗎？

六、拓展延伸，創(chuàng)新思維。

１、這個悲慘的小女孩飛走了，她飛到了我們身邊，這時，你想對她說些什么呢？你將怎樣幫助她？

２、小女孩的悲慘命運令人同情，當時殘酷的社會現(xiàn)實令人痛恨，故事雖告一段落，但它卻引起更多人的思考，生在幸福之中的我們，應怎樣珍惜今天擁有的幸福？

七、作業(yè)：

1）、用自己喜歡的方式如作文、漫畫、錄音采訪等形式，表現(xiàn)《我和××比童年》，（可以是課文中的小女孩，爸爸，爺爺??）

2）、關注世界，從各種媒體關注世界，通過各種媒體收集資料，尋找21世“賣火柴小女孩”。走近那些生活在中東地區(qū)飽受戰(zhàn)爭折磨的貧困兒童，寫寫他們的故事。

1、竊讀記

池園中心小學：陳巧烽

學習目標

1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5、通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。學習重點：住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。學習準備：前搜集讀書名言；制作由重點詞句組成的多媒體課件。課時安排：3課時 學習過程

第一課時

一、導入：

上節(jié)課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1．初讀課文，讀準生字詞。

2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？ 三、二品讀書滋味，體會音樂美

1．接讀課文。

2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。3．根據(jù)自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣：

啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！” 2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢??” 作者讀書，常忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。” 從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。?? 五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

六、我的收獲：通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

縮寫課文

池園中心小學：陳巧烽

教學目標

1、能分清課文內容的主次，保留主要內容，把《孫悟空三打白骨精壓縮成500字以內的短文。初步學會縮寫短文。

2、初步培養(yǎng)概括與課文中心意思關系不很密切的內容的能力。教學重點：

分清課文的主次，縮寫《孫悟空三打白骨精》成500字以內的短文。教學難點：

能用概括的方式壓縮與中心內容意思不很密切的內容，做到語言通順、連貫。

教具：投影片

教學過程

第一課時

一、揭示課題，明確寫作目的，指出本次習作訓練是縮寫課文。

1、板書：縮寫課文（習作訓練）

2、教師告訴學生：以往的作業(yè)都是要求大家把作文寫具體，強調觀察仔細、敘述具體。但是，僅僅會把作文寫具體還不夠，還得學習把作文寫得簡潔，把一件復雜的事情簡單明白地告訴別人。寫得簡潔、明白也是一種能力，而且是更重要的能力?？偠灾摼唧w時得具體，該簡潔時須簡潔。只有這樣，才能把文章寫好。

二、讀“習作要求”和“習作內容”。具體搞清本次作文是把《孫悟空三打折骨精》縮寫成500字以內的短文。保留原文主要內容，做到語句簡潔、通順、連貫。

三、那么該怎么寫好呢？（學習“習作提示”。）

1、學生自學“習作提示”。

2、教師談話小結。

（1）什么叫縮寫？

（2）怎樣達到縮寫要求？

（3）壓縮后修改時要注意什么。（簡單地說，縮寫課文就是要刪去與課文主要意思無關的情節(jié)，壓縮與課文主要意思不很相關的情節(jié)，保留課文的主要內容，這與簡要復述課文很相似。）

四、復習課文，確定主要內容。

1、學生默讀《孫悟空三打白骨精》

（一）（二）。圍繞課文寫孫悟空“堅定不移、機智勇敢”的斗爭精神這個主要意思，用筆劃出課文的主要內容。

2、師生討論，應該保留哪些主要內容。

孫悟空“三次”棒打白骨精（白骨精三次變化，孫悟空有關動作語言）“不能漏掉”，故事中的八戒、唐僧“也要提到”。

五、嘗試縮寫。

1、學生默讀《孫悟空三打白骨精》

（一）中的第2自然段，獨立縮寫。

2、交流評議，解決哪些地方可以壓縮。

白骨精的“打扮”、動作及唐僧的話可壓縮；孫悟空的語言也可適當壓縮。

3、修改。教師選取一段課文（20課第2自然段），作縮寫示范。

（白骨精為了吃唐僧肉，變成村姑。孫悟空火眼金睛一下子就認出村姑是妖怪變的，舉棒就打。“村姑”倒地，白骨精化面輕煙逃跑了。）

第四篇：《賣火柴的小女孩》教案

《賣火柴的小女孩》第二課時教案

教學目標

1、進一步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情

2、有感情地朗讀重點句段，關注人物的悲慘命運，懂得要珍惜現(xiàn)在的幸福生活。教學重點

關注人物的悲慘命運，懂得要珍惜現(xiàn)在的幸福生活。教學難點

通過小女孩的悲慘命運，感受她擦然火柴時的幸福感受。教學準備 幻燈片，相關視頻 教學課時 一課時 教學過程

一、回顧導入

師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了小女孩非常的可憐，因為她怎樣？ 師：對了，在大家都在團圓的大年夜里出去賣火柴，而且還？

師：沒錯，沒有一個人買她的火柴，所以小女孩都不敢回家，最后怎樣？

師：是啊，最后都凍死在街頭的故事。那你們覺得小女孩的境遇是不是悲慘的? 師：那為什么課文的最后一段竟是說她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。明明就是悲慘的死去，為何嘴角還帶著幸福的微笑呢？那現(xiàn)在我們就一起去找找小女孩的幸福表現(xiàn)在哪里？現(xiàn)在翻開課文，快速閱讀并把你印象最深刻的幸福找出來。

二、引出幸福

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”

師：這時候的小女孩是那么的寒冷啊，所以第一次擦燃火柴時，她看到了什么？ 生：火爐

師：這火爐讓小女孩感覺到什么？ 生：溫暖

師：是啊！小女孩看到了那么溫暖的火爐，所以那一刻小女孩是幸福的。（板書：溫暖）那還有誰來交流一下，你所找到的幸福在哪里? 生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！?、師：你想象一下你仿佛看到了什么畫面？

生：仿佛看到了這樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，搖搖擺擺地朝著小女孩走來，要求小女孩吃了它。

師：你說得太有意思了。這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。而且烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？ 生：只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流（板書：滿足）生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。” 師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。

生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大！

生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。

師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？那現(xiàn)在拿出你們準備的賀卡，寫寫祝福語（找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際）

生：小女孩，現(xiàn)實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你。生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈 生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好！

生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？ 生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。因為有了這么多的祝福，我不再恐懼，而是內心獲得了一份安寧。（板書“安寧”）師：多美妙的童話，謝謝你們賦予了小女孩這么多美好的祝愿。

師：小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了誰。生：奶奶

師：那現(xiàn)在我沒一起把看到奶奶的句子找出來。

生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。（板書：慈愛）

師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊—— 生：“奶奶！”（學生興奮地呼喊。）

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導朗讀。）----生：“奶奶！”（激動的語氣。）

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求—— 生：“奶奶，??！請把我?guī)ё甙桑　?/p>

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因—

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？ 生：不，那是幸福的淚花。

師：那現(xiàn)在我們在試著讀一下，帶著幸福和激動的心情來讀。師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎？除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。

生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙桑也幌胍囸I，也不想要寒冷。

生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё?生：奶奶，請您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。

師：親愛的同學們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！

生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（當時情境寧靜而感人。）師：就這樣，她的夢想終于實現(xiàn)了。

生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>

師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)師：小女孩和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。那她是飛到的是什么地方呢？ 生：天堂、生：上帝那里去了

師：是啊，“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？

生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。生：跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后，批注過這樣的一句話——

生：（齊讀）“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！?/p>

師：深受西方文化影響的安徒生，在他的心中離上帝最近的人，或許不是——（指投影）

生：不是藝術家的名聲，王冠的光輝。師：而是——（指投影）

生：存在于對清貧的滿足……對苦難的承受。追求幸福的途中，體會到真正幸福的人。

師：是啊，一句和上帝在一起，定格于對苦難的承受，定格于對清貧的滿足，定格于對夢想的渴望，定格于幸福的天堂。

師：到此，我們明白了課前的追問，為什么說小女孩是幸福的。生：因為小女孩追求幸福的過程才是幸福的。

三、解讀幸福

師：是啊，故事不再凄慘，而是一種凄美在心頭。于是，我們發(fā)現(xiàn)，面對現(xiàn)實的世界，我們可以去創(chuàng)造一個我們心中向往的美好世界。這正是童話故事的永恒魅力，安徒生的博大也在這里。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？來把你們想說的話寫出來，待會兒我們一起分享。

生：每一個弱小的生命都要我們關愛，不是冷漠，更不是無情的漠視 生：我們要尋找自己內心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地追求幸福。

生：小女孩點燃的不僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時一定心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。

生：我想，人與人之間一定要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界！生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。

師：我們從小姑娘所獲得的這份“幸福”中，已經(jīng)學到面對苦難的勇氣和力量，并引起我們對生命的珍愛與警覺。我們相信，即使生活遇到不幸，也能夠……

生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造。安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福！

板書設計

《賣火柴的小女孩》

溫暖 滿足 安寧 快樂

第五篇：《 賣火柴的小女孩》教案

《賣火柴的小女孩》教學設計（第二課時）

教學目標

1、繼續(xù)學習課文，了解小女孩五次擦燃火柴所見到的景象。

2、總結全文，體會情感，領悟并學習作者虛實結合、運用對比的表達方法。

3、通過對課文的深入理解，同情小女孩的悲慘命運，并有感情的朗讀課文。教學重點

體會作者表達的思想感情，感受小女孩的悲慘遭遇，激發(fā)學生的同情和憐憫之心。深刻感受到社會主義生活的美好，珍惜幸福生活。教學難點

最后兩個自然段中兩句含義深刻的話。教學方法合作探究法

互助學習法 教學準備 課件 教學時間 一課時 教學過程

一、課前星語分享（學生分享閱讀收獲或時事新聞）

二、導入新課

導語:這節(jié)課我們一起再次走進《安徒生童話》這部經(jīng)典童話作品，齊讀課題—— 《賣火柴的小女孩》。

三、師友互助，交流感知

1、師友檢測生字新詞的朗讀。學友讀給師傅聽→師傅糾錯→全班展示匯報

2、師友檢測預習情況。

（1）、結合預習，快速瀏覽課文，想一想課文講了一件什么事？ 那我們先走進小女孩的現(xiàn)實生活。

（2）、請同學們默讀課文1——4自然段，邊讀邊體會，說說小女孩給你留下了什么印象？

學友說給師傅聽→師傅補充→教師點撥

師：雖然大家用的詞不一樣，但同學們的感受都很真切，剛才我看到很多同學都寫了可憐，你們的感受和安徒生爺爺一樣，我們來讀一讀文中的這句話。（課件出示）

四、小組合作探究，研讀共品。小組合作探究一

1、課件出示學習要求：那我們就將目光聚集到“可憐這個詞，請孩子們”品讀課文第1---4自然段，畫出讓你感受到小女孩可憐的語句，等會通過你的朗讀來表現(xiàn)。自主學習→小組交流，互助完善

2、小組交流匯報感受。

師：課文的1-4自然段，寫出了小女孩苦難的現(xiàn)實生活。這個小女孩在寒冷的大年夜，沒賣掉一根火柴，沒得到一個硬幣，后來快凍死了也不敢回家，如此可憐的小女孩！可是課文的最后這樣寫到：（出示句子）誰也不知道她曾經(jīng)??

師：小女孩到底看到了什么美麗的東西？又感受到了怎樣的幸福呢？ 小組合作探究二

1、出示學習要求： 快速閱讀第5—10自然段，思考討論下面問題，并填好表格：

小女孩一共擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴她都看到了哪些美麗的東西？為什么會出現(xiàn)這些美麗的幻想？結果怎樣？ 師：請孩子們根據(jù)表格提示匯報小組學習情況。

2、研讀共品

（1）下面我們先來看一下小女孩第一次擦然火柴的情景。（出示句子）小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐總裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。“?，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。（2）學生匯報自己的體會。

（3）教師小結：安徒生就是用這美好的幻想襯托出了小女孩現(xiàn)實中的可憐與無助。

3、朗讀指導。

（1）女孩子讀幻想部分，男孩子讀現(xiàn)實部分。

師：她趕緊擦然第二次，第三次火柴，在火光中，走來了噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，但隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消逝，小女孩明白這一切都會轉瞬即逝，所以當她唯一的奶奶出現(xiàn)在火光中時，她怎么說的：（出示句子）“奶奶！??就會不見的”請看這段話，你想讀出什么樣的心情？（急切 渴望 祈求??）（2）教師引導學生讀出小女孩焦急的心情。

（3）師：這時候的小女孩急切地想把奶奶留住，于是。她擦然了手中的一大把火柴，看到了最幸福的畫面，誰來讀一讀第十自然段。（4）生齊朗讀課文第十自然的。

4、研讀共品

師：剛才同學們讀到這樣一句話（課件出示句子），這一句話你怎么理解。

她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。生匯報

師：是的，小女孩她死了，在舊年的大年夜凍死了。誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福。（出示句子）學生理解兩個“幸福”的不同意思。

五、拓展延伸。

師：同學們，課文學到這，再對比你現(xiàn)在的幸福生活，你有什么話想對小女孩或自己說嗎？ 出示小練筆要求：

1、我想對小女孩說：“——————————————————?！?/p>

2、我想對我自己說：“———————————————————?！? 任意選擇一個內容，寫幾句話。

自主寫作→師友互改→全班交流

六、小結：同學們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩的悲慘命運的同情，對自己幸福生活的珍惜，所以我們要更加珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，讓世界不再有冷漠的心，不再有冷酷的社會，就不在有賣火柴的小女孩。

七、作業(yè)布置：你能模仿著給賣火柴的小女孩寫一首詩嗎？ 板書設計

14、賣火柴的小女孩 幻想

幸福

對比 現(xiàn)實

冷酷

悲慘的命運