第一篇：小學語文老師論文

小學語文在教學過程有很多值得探討的地方，下面就是小編為您收集整理的小學語文老師論文的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

小學語文老師論文一

“以生為本”，就教育而言，就是以人的發(fā)展為根本，關(guān)愛人，關(guān)愛人的生命，關(guān)愛人的生存環(huán)境。現(xiàn)代認知心理學認為，有效學習最重要的內(nèi)部條件：一是學習者的原有知識基礎(chǔ)，二是學習者的主動加工活動。學生是語文課堂的主體，我們的教學應(yīng)始終以學生為主體，以學生為中心，追求以生為本的課堂就是追求有效且高效的語文教學。

《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。而生本化閱讀就是一種關(guān)注學生終身學習能力的閱讀，是一種建構(gòu)性的學習，是主動的，個性化的，是融合作與探究于一體的閱讀，是旨在提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，尊重學生個性的閱讀方法。而這種方法的習得，必須依靠教師在進行閱讀教學時，滲透生本化理念，在課堂上進行生本化閱讀教學。

那么該怎樣進行語文生本化閱讀教學呢？在實踐中，我試圖從以下幾方面去關(guān)注：

一、生本課堂開始于備課環(huán)節(jié)

備課是教師教學的關(guān)鍵一環(huán)，無論在什么時代都顯得至關(guān)重要。于永正老師強調(diào)“隱性備課”，注重“備學生”、“備學法”。是的，追求生本課堂在教師備課之始就應(yīng)該做到心中有學生，備課過程中不僅要備教材，還要備學生，心中對教學目標的確定，教學方法的選擇，都是以學生的原有水平、年齡特點為出發(fā)點。

葉瀾教授在《“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報告集》中提出了“生命體”的概念，它針對的是現(xiàn)實教育中對“人”的忽視。如果教育忽略了具有世界上最大豐富性和主動性的生命，教育的本質(zhì)便被可悲地異化了。在備課中，我們應(yīng)當通過學情分析，去幫助教師了解班級的整體情況，了解學生的學習需求，了解學生已有的知識經(jīng)驗，了解學生的興趣愛好，了解學生的學習難點，把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”……

在備課環(huán)節(jié)，我比原有的單純備教案多了一項對學生預習單的了解。我們班有實行預習單的操作，而我在上課之前必定會去看學生的預習單，預習單包括難寫的字詞，讀懂的地方以及不懂的問題。正如《墨子·大取》中所云：“子深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！?對學生了解得越透徹，對我們的教學就越有利。

二、生本課堂優(yōu)化了教學效率

追求生本課堂，教師必須時時關(guān)注每一個學生，老師需要有眼觀六路、耳聽八方的能力，以親切的教態(tài)，巧妙的方法落實既定的目標，但要注意的是，課堂教學中，可能我們的預設(shè)和學生的學習成果有一定出入，這就需要教師及時調(diào)整教學進度。

（一）關(guān)注學生的興趣特點

有效的課堂教學需要尋找和文本基調(diào)一致的興趣點，營造兒童感興趣的課堂教學氣氛，尋找能調(diào)動學習興趣的方式進行有趣味地教學。正如美國心理學家和教育家布盧姆所說的——學習的最大動力，是對學習材料的興趣。

如我在教學人教版第四冊教材《三個兒子》時，在識字學習環(huán)節(jié)，我事先準備了一桶水，在體會“拎著、沉甸甸、晃蕩”三個詞語時，我即興請學生上去做動作，其余學生仔細觀察其動作和表情，并建議大家選用生字詞語把所觀察到的情景說一說。/soft/被抽到做動作的孩子興致勃勃地上臺，臺下的孩子們興奮得姿態(tài)各異。動作完畢后，我隨即問上臺的學生：“你能說說自己的感受嗎？”學生說：“剛才我拎著一桶水覺得沉甸甸的。”我又追問：“你走了幾步后，又發(fā)現(xiàn)了什么？”該學生說：“我發(fā)現(xiàn)桶里的水在晃蕩，都快流出來了?！敝?，我讓臺下的同學也說一說剛才的所見，要求說一段話，盡量能用上表情。有位學生說：“剛才某某同學提著滿滿的一桶水，沉甸甸的，他覺得很吃力，臉都（憋）紅了。他搖搖晃晃地走了幾步，桶里的水直晃蕩，他好像快要摔倒了呢！”事實告訴我們：關(guān)注兒童的興趣點，效果很好；當學生有興趣時，他們學得最好。確實，那爭先恐后的場面既滿足了學生追求新奇、好動的興趣特點，也在玩玩說說中突破了生字詞的難點教學，甚至拓寬了教學內(nèi)容，提高了課堂教學效率。

（二）關(guān)注學生的心智水平

兒童的心智發(fā)展水平、認識規(guī)律和成人的不一樣。課堂上，我們不能以為自己感動，學生就一定會感動。我們的審美情趣、能力和學生有重大差異。蹲下來看學生，就是認真地觀察了解兒童的世界，努力在打通兒童的生活世界和書本世界上動腦筋。要仔細琢磨學生，換位思考。要想想兒童會怎樣讀這個文本。我們面對的是6——12歲的兒童，我們不能把自己的感受強加給孩子或牽引著他們向前。沈大安老師指出：好的教學貴在深入淺出，要符合兒童的認知水平。

如一位教師在教學人教版第八冊教材《尊嚴》時，她創(chuàng)設(shè)了圖片加音樂的情境引領(lǐng)學生感受“逃難”時的凄苦，并且在圖片的展示中，讓學生去體會“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”等重點詞語的意境，從中感受哈默的與眾不同之處和那可貴的尊嚴。在多種感官的調(diào)動下，三維目標得到了有效的落實。的確，給學生一架梯子，他們摘到了最甜的葡萄。我想：這就是教學的精彩，更是生本課堂的成功。

又如一位教師教學人教版第九冊教材《長征》，在引導學生體會“五嶺逶迤騰細浪”的境界時，教師沒有過多的敘述，而是用板畫突出了“五嶺”的巍峨和“細浪”的渺小，在直觀對比中讓學生體會紅軍蔑視困難、披荊斬棘的氣魄?；y為易，深入淺出的教學方式創(chuàng)造了接納、寬容、有效的課堂氛圍。

（三）關(guān)注學生的知識能力

教學的對象是學生，學生的真實狀態(tài)是決定課堂教學一切活動的出發(fā)點。布魯納在《關(guān)于學習的學習：一份會議報告》中指出：“世上不存在惟一的最優(yōu)化教學程序，只能從學習者的具體情況出發(fā)，設(shè)計與之相稱的理想化程序?！?/p>

如浙教版語文第十冊教材《曉出凈慈寺》，杭州市江干區(qū)教師進修學校的費蔚老師在教學導入環(huán)節(jié)時是這樣預設(shè)的：“孩子們，今天我們要學習《曉出凈慈寺》這首古詩，你們熟悉這首詩嗎？有多少同學以前讀過？”結(jié)合學生已有的閱讀經(jīng)驗，簡單了解詩人及詩歌大意。之后，費老師又問：“既然這首詩你們都會讀、會背了，那咱們這節(jié)課還要學什么呢？”順藤摸瓜，教師隨即提醒學生關(guān)注本課學習目標，就此來開展教學。課堂上的學生在教師的引領(lǐng)下學會了有滋有味地誦讀古詩，而且感受到了詩歌內(nèi)蘊深厚的“大”意境。

實錄告訴我們：只有了解學情，才能有的放矢地實施我們的教學；只有了解學情，才能成功駕馭我們的課堂；只有了解學情，才能使我們的課堂放射出燦爛的光芒；只有了解學情，才能使我們的學生在課堂上更快樂地學習，更健康地成長！正如于漪老師所說：“學生的群體有時代的特征，他們對語文的認識、要求、愛好、追求有共同的一面……語文教師要堅持從他們的實際出發(fā)，不迷信‘本本’，因材施教，道而弗牽，這樣，學生在學習中才能真正發(fā)揮主人翁的作用，個性和特長才能得到充分地發(fā)展。”這就是以生為本的課堂所創(chuàng)造的美麗。

三、生本課堂致力于學生發(fā)展

每一個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處?；ㄓ谢ǖ南?，樹有樹的美，晴有晴的麗，雨有雨的趣。學生作為被教育的對象，更是如此。課堂上要正視學生的個性差異，把它當作一種資源去開發(fā)和利用，充分發(fā)揮每位學生的潛能，既要考慮多數(shù)學生的接受能力，又要兼顧兩頭——冒尖的學生和學習有困難的學生，使前者能“吃飽”，后者能“吃好”。/sjbwz/

（一）關(guān)注學生的個性差異

針對不同學生布置不同的作業(yè)練習，能讓后進生掌握基礎(chǔ)知識，又能讓優(yōu)生優(yōu)生有更好發(fā)展。但這種練習需要家長的配合，如按圖編故事之類的練習，就需要家長配合。但家長文化素養(yǎng)的低下，對孩子關(guān)注不夠，使我們的分層作業(yè)流于形式。在課堂教學時，教師要預設(shè)分層教學方案，讓學生在學習時都有自己的“位置”，有不同的發(fā)展，各得其所，體驗成功的喜悅。如課堂中分層作業(yè)的設(shè)計，預設(shè)中根據(jù)問題的難易進行指向性的“備學生”，小組合作學習時的個別輔導等等。

記得在教學人教版二年級（下）冊教材《畫家與牧童》時，在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)我進行了星級作業(yè)分層設(shè)計：讀讀背背描寫戴嵩畫技高超的詞語或句子。用積累到的詞語寫一句或幾句話。搜集齊白石、徐悲鴻、李苦禪等畫家的資料。如此種種關(guān)注個體，實行彈性處理的舉措，正是學生差異性特點的具體表現(xiàn)。

允許落后，鼓勵冒尖，實施分層教學，我覺得是生本課堂中應(yīng)該予以密切關(guān)注的問題，因為對學生差異性的尊重不僅體現(xiàn)了學生的自身價值，而且也產(chǎn)生了良性的循環(huán)趨勢。我們同時要注意的是，由于學生接受能力的不同，為了照顧學習有困難的學生，有時候需要慢慢走，停下腳步等等他們。

（二）關(guān)注學生的終身發(fā)展

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)。也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！?/p>

“以學生的終身發(fā)展為本”——是新課程改革的理念，是素質(zhì)教育的目標，是生本課堂的精神追求。

在教學人教版第九冊教材《慈母情深》時，我圍繞“慈母情、兒女心”這一明一暗的線索展開教學，通過與文本的對話，品析人物的言行，引導學生體會母親的辛勞、善良、慈祥及對兒女希望的堅守，同時也感受“我”對母親的感激、尊敬之情。在解讀母愛的過程中，我不僅引領(lǐng)學生去關(guān)注語言文字的精妙之處，增強相關(guān)的語文意識，而且我還預設(shè)了多處精彩得當?shù)恼Z言，通過評價、過渡、小結(jié)等渠道，在潛移默化中美化、凈化學生的心靈。最后在歌曲《燭光里的媽媽》和詩歌《偉大的母愛》中向天下所有的母親傾訴了一份“愛”的情懷！在這樣的課堂上，學生得到的是一份深深的感動和厚厚的財富；在這樣的課堂上，學生獲得的是自己精神生活的完滿和幸福。我想：在今后的人生道路上，孩子們記住和回味的肯定是一幅無限美麗和深沉的畫卷。正如王崧舟老師在《細讀文本》中告訴我們的那樣——要細讀文本，傾聽文本所發(fā)出的細微的聲響，要有一種基于“作者崇拜、文本崇拜、讀者崇拜”的文本細讀姿態(tài)，最后在發(fā)現(xiàn)文本的時候發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展學生！

語文是一門充滿思想，充滿人文，充滿智慧的學科。課堂更是充滿智慧挑戰(zhàn)的地方。語文教學作為一種藝術(shù)的存在，有其獨特的令人驚嘆的神奇魔力。面對語文課堂中多面的 “學生”，作為課堂的組織者和引導者，應(yīng)該“以生為本”，給學生騰出時間和空間，為有效閱讀教學創(chuàng)造條件。讓課堂教學成為對生長、成長中的人的整個生命的成全；讓語文真正成為師生精神享受的，跳躍著靈動旋律的和諧家園！

小學語文老師論文二

“本立而道生?！背鲎杂凇墩撜Z·學而》。意思是有了根本，方法的問題就容易了。縱觀當下的語文教學，我們討論研究最多的是方法與策略問題，很少關(guān)注語文教學的根本。在追尋怎么教的同時，我們似乎迷失了前進的方向。我們的小學語文教學“本”之何在？它的“道”又是什么？這是我們每個小學語文教師首要考慮的問題。

現(xiàn)狀掃描：課堂中學生本位的缺失

時下總能聽一些語文教師感嘆：“現(xiàn)在的語文課上起來真沒勁，越上越不知道該怎么上了？” “ 現(xiàn)在的學生怎么啦？上起語文課總是昏昏沉沉的，沒有一點激情?！?“ 課堂上我總共才設(shè)計那么幾個問題，學生就是不開口發(fā)言，教學任務(wù)總是不能順利完成，這課上得真辛苦！” ……諸如此類的感慨，在語文教師中可謂是此起彼伏。透過這些話語我們可以感覺到如今的課堂中學生本體的缺失。很多時候?qū)W生是被牽著走，趕著走。他們成了配合教師完成教學任務(wù)的一個部分，諸如粉筆、黑板。長此以往，學生自主學習的積極性受到遏制，自主探究的能力得不到發(fā)展。具體還會有以下的表現(xiàn)：

1、漠視語文

長期處在一個思維含量、參與面不大，個性選擇機會少的語文課堂中，學生的個性都受到不同程度的制約。對于語文課，相當一部分學生完全抱著一種冷漠態(tài)度。語文學習的積極性不高。

2、能力欠缺

由于參與實踐的不多，一些學生已習慣了課堂上看老師唱獨角戲，偶爾看看個別學生的“精彩”表演。很大一部分學生在課堂中處在被動狀態(tài)，他們的語文能力在課堂中得不到發(fā)展?？陬^表達糟糕，寫作文痛苦，閱讀能力沒有明顯的提高，一些合作探究的能力更是無從談起。

3、人文缺失

在知識本位和師本位的影響下，學生的學習量增加，效率越來越高，但教學的效果卻越來越差。在“激發(fā)學生熱愛語文積極性”這方面可以說是“無效果”乃至“負效果”！

總之在課堂中學生本位的缺失將導致：學生的思想貧乏、語言貧乏、讀寫貧乏、興趣貧乏等。

小學語文課堂教學中生本的缺失，究其原因主要是以下幾方面：

1、過分凸顯教師主導，淡化自主學習。

在教學過程中，老師們?yōu)榱朔奖阕约旱慕?，有時會有意無意地把學生嚴密地控制在自己掌握之內(nèi)，淡化了自主學習，這是一種變相的灌輸。這無疑是對學生學習個性發(fā)展的禁錮。是一種典型的師本教學。

2、過于追求預設(shè)“完美”，弱化動態(tài)生成。

有時課堂教學預設(shè)的過細，過于“完美”，往往會弱化了動態(tài)生成，于無形、無意中給學生套上枷鎖，限制了學生的發(fā)展。在實際教學中讓人有種走教案的感覺。整堂課總感覺少了點什么，因為學生一直處于一個被動接受的過程。

3、過于突出知識本位，忽視三維整體。

過于重視知識技能的習得，不注重三維目標的整體落實，特別是情感態(tài)度價值觀的達成。教師很少給學生提出問題、討論問題創(chuàng)造必要的機會和條件。所以課堂上思不思考、講不講對一些學生來說是無所謂的。學生缺乏選擇的機會，只能跟著老師亦步亦趨地走著，這同當代青少年學生廣泛的興趣、熾熱的求知欲和獨立思考的個性發(fā)展趨勢極不吻合。

反觀靜思：生本是我們的應(yīng)有追求

我們的教學最終的目的是促進學生的發(fā)展。所以在語文課堂中落實生本理念是我們的應(yīng)有追求。以學生為主體，全面依靠學生，設(shè)法激發(fā)學生，提高他們的積極性；挖掘他們的潛能。他們不僅是教育的對象，更是教育的資源，我們的責任不僅在于設(shè)法開發(fā)學生的潛能，還要培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力。具體落實在語文課堂中我們可以從以下幾方面著手：

1、“先學后教”讓學生在實踐中感知

相信學生的能力，讓他們先學后教，在學的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激起探究的欲望。在平時的教學中指導好學生做好預習是先學后教的關(guān)鍵。葉老曾指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！鳖A習是最重要的自主學習。但是在我們平時的教學中布置預習時，往往是簡單地要求，今天預習第幾課。至于具體的預習文中的哪部分內(nèi)容？預習的具體要求、預習的方法，都不明確。對于這樣的要求，學生往往也是應(yīng)付性地讀讀課文，寫寫生字，相應(yīng)的課堂學習時就不能深入。一位老師在教《自然之道》時布置的預習作業(yè)是這樣的/sjbwz/：

a。自讀課文，利用工具解決課后生字詞語，及閱讀中感覺有疑難的語句；

b。有感情地朗讀課文，劃出表達出強烈感情的語句。

c。用簡潔的文字，從小海龜?shù)慕嵌龋ɑ蛞孕『｝敒橹鹘?，或以小海龜為第一人稱），重新敘述一下這個故事。不超過250字。

d。課文中向?qū)г?jīng)說過“自然之道”這個詞語，聯(lián)系全文好好想一想，他說的自然之道，和課文標題中的“自然之道”，意思一樣嗎？

e。開動腦筋想想，我們怎樣才能更好地幫助小海龜，讓它避免被海鳥掠殺？

通過這樣的預習，學生有著自己的想法與疑問。上課的狀態(tài)不一樣了，參與交流的愿望也增強了。

2、“不教而教”，讓學生在交流中理解

不教而教”是指教師在教學過程中，充分啟發(fā)學生的思維，讓學生通過實踐體驗、交流思考后得出結(jié)論，從而受到感悟。課堂中激起學生的探究欲望，充分相信學生。如上《慈母情深》這一課時，我在學生充分感知文本的前提下，讓學生討論：”我該不該把要來的準備買書的錢給媽媽買罐頭？”一石激起千層浪，學生結(jié)合文本的理解紛紛發(fā)表了自己的看法。有的說應(yīng)該。因為媽媽這么瘦，我看了都心疼，作為兒子應(yīng)該買罐頭慰勞一下媽媽?！庇械恼f：“不應(yīng)該買，因為媽媽后來指責我了。她是知道我要買書才給我錢的。”……這樣通過交流辯論，學生對文本進一步學習。其實不管買不買都可以從文本中找到根據(jù)。我只是以這種方式促進學生的理解，收到了很好的效果。

3、課堂討論，讓學生在思索中求知

在語文課堂上，學生是課堂教學的主體，更是教學 “ 資源”的主要構(gòu)成和生成者，他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學習興趣、思維方式、合作能力、提出的問題乃至錯誤的看法，都是教學過程中的生成性資源。在教《別餓壞了那匹馬》一課后，我結(jié)合后面的口語交際內(nèi)容：《別餓壞了那匹馬》中守書攤的殘疾青年說自己家馬需要草，顯然他不是在說真話。有人會說，說假話就是撒謊，人要講誠信，不能撒謊。有人則認為，生活中有時需要善意的謊言。你是怎么認為的？情以小組討論的方式談?wù)勛约簩@個問題的看法。學生躍躍欲試、暢所欲言。這種逆向思維討論和正向思維討論相輔相成，大大提高了學生思辨的密度，啟發(fā)了自由思維，增長了知識。

生本課堂必須重視討論的常規(guī)化，使學生的體悟水平得以提升，使其內(nèi)在的潛力資源得以開發(fā)。學生，作為一個創(chuàng)造性的個體，具有天生強烈的對集體所具有的行為方式、思想方式、價值觀的學習需要。

4、課外拓展，讓學生在搜集中提升

生本語文不僅可以從課內(nèi)著手，課外也可以進一步延伸。比如在一年級教學中，為了擴大識字量，課外布置學生到廣場上、公園里搜集詩文佳句、公益廣告、警示用語等等。同學們可以帶著小本子去摘抄，遇到不會的地方可以向游人請教。這樣既能欣賞美麗的噴泉，又可以進行語文綜合實踐活動，真可謂是一舉多得。學生也非常樂意去做。比如在學了《各具特色的民居》之后讓學生去收集我國其它民居的特點，以幻燈片、手抄報的形式匯報交流。依托學生，讓他們自主創(chuàng)造、自主活動，從而在搜集中提升。

前景展望：生本課堂 別樣精彩

課堂之本在于學生，學生的精彩才是真的精彩。“給學生一些時間，讓他們?nèi)ニ伎?；給學生一些空間，讓他們?nèi)フ故?。給學生一個沖突，讓他們?nèi)ニ伎?；給學生一個高度，讓他們?nèi)ヅ实?；給學生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ピu價” 在今后的教學過程中，我們要做好導演的角色，為學生搭好舞臺，讓孩子們在課堂上盡情展示。與學生融為一體，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學習氛圍，指導學生自主學習、自主設(shè)計、自主探究、自主評價，從而最終達到自主發(fā)展。只要勇于探索，生本課堂一定會綻放絢麗的色彩！

第二篇：小學語文老師教研論文

提高小學課堂興趣要從小學生的心理發(fā)展特點出發(fā)，以小學生學習興趣的特點為基礎(chǔ)，以個體原有的水平為起點，逐步耐心地進行。下面是小編為您整理的關(guān)于小學語文老師教研論文的相關(guān)資料，歡迎閱讀！

小學語文老師教研論文【1】

一、在小學語文教學中實施德育

在一定程度上來講，學生的道德素質(zhì)比文化素質(zhì)更加重要。小學語文教師在平常教學的過程中應(yīng)當重視對小學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，將德育有效地滲透在小學語文教學中，從而促進學生道德素養(yǎng)的提升。另外，像《中華美德賢文》的文章能夠在潛移默化中影響學生，進而實現(xiàn)理想的效果，因此，教師需要推薦學生閱讀此類的書籍。為了更加有效地在小學語文教學中實施德育，教師可以“情”和“知”這兩個方面作為視角進行滲透。（1）所謂的“情”是指使小學生樹立高尚的道德情操，以使學生對好的行為習慣持有愿意學習、滿意以及快樂的態(tài)度，并且對于不好的行為習慣持反對、不滿意，以及憤怒的態(tài)度。例如，教師在教學《狼牙山五壯士》這一篇文章時，應(yīng)當以講解愛國主義作為核心，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國的高尚情操，增強學生的民族自尊心、自豪感、自信心，這樣教學能夠有效地實施素質(zhì)教育。（2）所謂的“知”是指對小學生實施說理教育，讓小學生明確我們一致認可和提倡的道德標準有哪些，只有使學生明確了具體的道德準則內(nèi)容，才可以讓學生明確怎樣做是正確的和合理的、怎樣做是不合理的和錯誤的，以及不應(yīng)當做什么和應(yīng)當做什么。例如，教師在教學《海豚救人》這一篇文章時，務(wù)必將人和動物間的微妙關(guān)系說明白以及人類保護自然界動物的目的是什么和采取怎樣有效的行動進行保護等，從而讓學生有所認知，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目的。

二、在小學語文教學中實施美育

素質(zhì)教育的一項關(guān)鍵內(nèi)容就是美育，美育能夠健全人的品格。其中，在小學語文教學中，提高學生想象美的能力是尤為關(guān)鍵的。針對小學生來講，他們的實際生活經(jīng)驗和閱歷是非常少的，不具備一定的審美能力。為此，在課堂教學中，教師需要啟發(fā)學生進行想象，進而感受到美。教師應(yīng)當結(jié)合教材知識要求學生進行大膽地想象，由于小學生的思維意識和思維能力比較差，因此教師在啟發(fā)學生想象的過程中，需要立足于學生的實際情況，從而提高學生的審美能力。例如，教師在教學《望廬山瀑布》這一首古詩時，借助多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)一幅美麗的瀑布畫面，并且配上柔美的樂曲，然后要求學生在觀看之后閉上雙眼，在聽樂曲的過程中對瀑布的壯觀美進行想象，從而有效地培養(yǎng)學生想象美的能力。

三、實施有效的課堂教學評價，提高學生的綜合素質(zhì)

語文學科進行教學評價的目的不但是對學生學習任務(wù)的完成和學習目標的實現(xiàn)進行考查，而且也是對教師的教學情況進行檢驗與完善，進而讓教師不斷地完善教學設(shè)計，進而推動學生的全面發(fā)展，這是小學語文新課標的要求。可是，目前固有的考試制度讓我們對學生的評價依舊保持在一張試卷中。因此，需要實施有效的課堂教學評價，進而合理和科學地評價學生，只有如此，才能夠適應(yīng)新課標的要求，并且實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目的。

（1）實施多樣化的教學評價。很長一段時間以來，無論是學校，還是教師，都通過單一的教學評價———筆試對學生進行評價，然而筆試存在非常大的局限性。為此，教師只有實施多樣化的教學評價，才可以激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，進而加強師生之間的交流和溝通，比如，教師在教學中可以實施活動測試、口試、筆試以及與平常表現(xiàn)相統(tǒng)一的教學評價，從而更加全面地考查學生。

（2）評價內(nèi)容的多元化。在小學語文教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)盡管一部分學生的學習成績不夠理想，可是他們具有比較強的口語交際能力和朗讀能力；有一部分學生的學習成績較為理想，可是他們卻常常沉默寡言。鑒于此，單純地以筆試成績來評價學生是不科學的，無法提高學生的綜合素質(zhì)。為此，教師需要完善評價內(nèi)容，立足于學生的價值觀、情感、學習態(tài)度、能力、知識構(gòu)成等多個方面，更加全面和系統(tǒng)地評價學生，促進學生的全面發(fā)展，有效地滲透素質(zhì)教育。綜上所述，在知識經(jīng)濟時代，素質(zhì)教育的實施是社會發(fā)展的需要，是教師的光榮職責，也是國家對教師提出的希望和要求。為此，作為小學語文教育工作者，應(yīng)當從思想上高度重視素質(zhì)教育的實施，在教學中有效地滲透素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，最終促進學生的全面發(fā)展。

小學語文老師教研論文【2】

一、以學生為中心，這是有效運用的核心理念

觀念是行勸的向?qū)В惺裁礃拥慕虒W觀念就會直接產(chǎn)生什么樣的教學行為。在傳統(tǒng)教學中以教師為中心，整個教學活動都是圍繞著教師展開的，將學生視為從屬的課堂參與者、被動的信息接受者，整個教學成為教師一個人的獨角戲。在現(xiàn)代信息技術(shù)的運用過程中如果依舊以教師為中心，那么，教學只能是從傳統(tǒng)教學的滿堂人灌變?yōu)楝F(xiàn)代教學的滿堂電灌，只是披上了現(xiàn)代化教學的外衣，并沒有本質(zhì)上的改變。這樣的教學勢必是失敗的。新課改倡導以學生為中心的教學理念，提出要一切為了學生，為了學生一切。學生是學習的主體，整個教學活動都要圍繞著學生這個中心展開。只有真正樹立以學生為中心的教學理念，才能使現(xiàn)代信息技術(shù)成為師生共同參與與探究的平臺，更好地為學生的學習服務(wù)。

（一）素材選擇要貼近學生學情，提高本身實效

在制作課件或收集信息時，要體現(xiàn)學生的中心地位，要從學生的角度來審視教學，貼近學生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識性與趣味性，這樣才能使現(xiàn)代信息技術(shù)更加貼近學生的實際學情，能夠激起學生參與學習的積極性與思考的獨立性，從而使學生在輕松而愉悅的氛圍中展開主動而積極的探究活動。否則只是按教師的主觀意愿來選擇素材，就會脫離學生這個中心，無法激起學生參與的激情與動力，不符合學生的最近發(fā)展區(qū)，自然也不利于學生對于知識的理解與掌握。

（二）運用時要處理好突發(fā)事件，促進課堂生成學生是鮮活的生命，有著不同于成人的思考方式，即使在學生之間也存在差異，為此在具體的教學中我們并不能預料到課堂所發(fā)生的情況，總會發(fā)生一些意想不到的情況，如果只是機械地照搬預案，同樣會脫離學生這個中心，不利于學生認知活動的開展。因此，要實現(xiàn)對現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活運用，當在具體的教學過程中出現(xiàn)一些突發(fā)事件時，不要將學生的思路強行拉到預定的教學方案中來，而是要靈活運用教學技巧，對預設(shè)的學案進行合理調(diào)整，當堂創(chuàng)作，真正做到張弛有度，使得整個教學活動在教師的靈活掌握下圍繞著學生有效展開，使得課堂處于不斷的動態(tài)生成之中，實現(xiàn)預設(shè)與生成的統(tǒng)一，這樣的課堂才能具有生命的活力，成為學生自主發(fā)展與自我展現(xiàn)的舞臺。

二、適當放慢教學節(jié)奏，在師生、生生之間展開互動探究

現(xiàn)代信息技術(shù)將教師從繁重的板書中解脫出來，可以讓教師與學生有更多的時間來展開思考與探究。但許多教師片面追求大容量，教學節(jié)奏加快，學生并沒有足夠的時間來展開獨立思考與探究，這也并不利于學生對知識的理解。只有深入地思考與思維，在師生之間、生生之間展開自主交流與互動探究，才能讓教學成為學生的學堂，促進學生的全面發(fā)展。為此，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中教師要適當放慢教學的步伐，讓學生有充足的時間展開獨立思考與積極思維，當學生存在不同見解時要引導學生展開積極的交流與討論，這樣才能讓學生真正成為課堂的主體，實現(xiàn)師生的共同參與與互動探究，真正實現(xiàn)以學定教，讓學生由學會到學會，在學到知識的同時學會思考與思維，掌握基本的學習方法。這就需要教師擁有一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，要能夠從學生的眼神與表情中讀出學生對知識的掌握，是一知半解，還是完全不懂，還是徹底明白。這樣才能根據(jù)學生的掌握情況來調(diào)整教學節(jié)奏，學生明白的地方一代而過，而不懂的地方則要重點講解，這樣才能在全體學生深刻理解與掌握的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學容量與密度的增大，實現(xiàn)教學效益的最大化。

三、與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，共同為教學服務(wù)

不可否認，現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學手段所不具備的重要優(yōu)勢，現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以將抽象的知識具體化、深奧的知識形象化、枯燥的知識趣味化、靜態(tài)的知識動態(tài)化、從而讓學生在輕松歡快的氛圍中展開主動探究，實現(xiàn)了學生由苦學到樂學，由被動接受到主動構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，這正是新課改下我們所追求的有效教學。廣大教師也正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的這種優(yōu)勢而狂熱地運用于教學之中，無論是新知的講授還是舊知的復習或是優(yōu)質(zhì)課的準備，清一色的現(xiàn)代信息技術(shù)，沒有現(xiàn)代信息技術(shù)就無法上課，甚至是不用現(xiàn)代信息技術(shù)而采用傳統(tǒng)教學手段的教學與優(yōu)質(zhì)課與新課改沒有任何聯(lián)系。這是在這種錯誤的認識下將傳統(tǒng)教學手段推向了現(xiàn)代信息技術(shù)的對立面。冷靜下來認真思考，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段真的是勢如水火，只能兩者選其一的關(guān)系嗎？教學手段本身并沒有好壞之分，關(guān)鍵就在于運用，正如贊科夫所說“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效?！币簿褪钦f教學方法只是一種手段、一種方法，只有獨具匠心的運用，才能使之成為推動學生認知的重要手段。也就是說現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學手段都是平等的，都有著各自的優(yōu)點與缺點，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢；只有理性認識，科學運用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合，“比翼雙飛”，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢的強大聯(lián)盟，才能為學生打造一個富有活力與魅力的課堂，激起學生學習的激情與動力，引導學生展開主體探究，構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)有效教學。

四、結(jié)語

總之，運用現(xiàn)代信息技術(shù)這是新課改下小學教學的必然趨勢與重要方面，是推進課程教學改革步伐，實現(xiàn)有效教學的重要手段。這是挑戰(zhàn)，更是機遇，我們要迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，在繼承中發(fā)展，在實踐中探索，這樣才能摸索出一條有效運用的途徑，探索出全新的教學模式，使之更好地為學生的學習服務(wù)，使之成為展現(xiàn)學生個性，激活學生思維的最佳平臺，讓學習成為學生的樂趣。

第三篇：小學語文識字寫字論文 孫老師

淺談小學語文識字寫字教學

中原油田小學孫老師

識字與寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)。當前的小學識字教學，存在著種種弊端：不顧學生心理特點，采用“強化”訓練，讓學生機械地重復抄寫、讀背生字，結(jié)果許多學生沒有正確認識生字，沒有了解漢字的構(gòu)字特點，沒有掌握書寫的規(guī)律。不僅嚴重影響了學生的心理健康，加重了學生的課業(yè)負擔，而且還存在著很多不利于提高識字效率的問題。

一、更新理念，激發(fā)學生興趣

作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標準，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發(fā)展的教學新思路，傳統(tǒng)的以單獨的生字為著眼點的孤立識字效率低下不說，還忽視了漢字的內(nèi)在規(guī)律和文化含量。因此提倡識字要盡量在語言環(huán)境中，要使?jié)h字有生命力。提倡教師們在進行生字的教學時，不要像以往那樣一個字一個字地機械地指導，要發(fā)動學生找出這些漢字的規(guī)律來，主動地探究漢字背后的內(nèi)涵，使識字過程變得有情節(jié)、有意義、有趣味。

興趣是最好的老師，學生喜不喜歡學習漢字，對學習漢字有沒有興趣，直接影響到學習漢字的效果。教學過程中，教師注意提高學生學習漢字的積極性，激發(fā)學生主動識字、寫字的愿望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關(guān)注每一個有利于激發(fā)學生識字和寫字興趣的閃光點，根據(jù)低年級學生的特點，利用游戲、故事、兒歌、擂臺賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。

二、注重細節(jié)，培養(yǎng)學生能力

1、培養(yǎng)學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經(jīng)常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以后出現(xiàn)問題。

漢字是一種形體優(yōu)美的文字，書寫時講究結(jié)構(gòu)、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。

2、培養(yǎng)正確的姿勢。小學階段正是孩子生長發(fā)育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發(fā)育。因此學生在寫字之前，必先給他們調(diào)整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養(yǎng)成了良好的寫字習慣。

執(zhí)筆姿勢的對與否直接影響學生的寫字質(zhì)量與速度。因此一定先強調(diào)正確的握筆姿勢：(1)右手拇指在筆桿的左側(cè)比食指稍靠后些，食指在前偏右，這兩指緊緊夾住筆桿。中指在食指下面，用第一個關(guān)節(jié)托住筆桿，無名指和小拇指在中指之后自然地彎向掌心。

(2)筆桿向右后方傾斜緊貼在食指第三關(guān)節(jié)和虎口之間。（3）食指和大拇指捏筆時中間呈橢圓形（4）捏筆手指與筆尖的距離接近一寸。

3、培養(yǎng)學生的想象力。漢字的構(gòu)成有一定的規(guī)律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生展開想象的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫“喝”和“渴”時，讓學生想辦法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課后回到教室，我張大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極展開想象，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。

4、將識字與閱讀聯(lián)系起來，發(fā)展學生的綜合能力。兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某一個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發(fā)展全面的語言能力的同時也發(fā)展識字能力，學生只有在語言環(huán)境中才能完成好識字任務(wù)。

三、講究方法，提高學生水平

（一）識字教學。

1、了解漢字規(guī)律。漢字作為一種記錄漢民族語言的符號，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的規(guī)律，漢字中也蘊含著豐富的中國傳統(tǒng)文化，是中華民族智慧的結(jié)晶，如：象形字：日、月、水、火。會意字：休、從、森。形聲字：值、往、鏡等。在教學中教師有意識地滲透這些規(guī)律，讓學生領(lǐng)悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，拓寬視野，提高識字的質(zhì)量。在識字教學中滲透造字規(guī)律，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了學習的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激發(fā)學生去探索漢字世界奧秘的欲望。

2、滲透識字方法指導記憶生字。“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，并排坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。

②字謎識字法：低年級學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，可謂一舉多得。如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。

③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演

繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“休”時，可編成故事：一個人干活干累了靠在樹上休息。這樣，通過講故事的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。結(jié)合生字的特點，引導學生靈活使用，激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質(zhì)量。

3、把識字與生活結(jié)合起來。生活是一個大舞臺，學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見。因此，有些生字是不需要老師教的。例如在教《難忘的潑水節(jié)》一課生字時，用多媒體展示本課要求認的字，然后讓學生先說一說自己認識哪個字，怎么認識的？學生交流的積極性特別高。有的學生說是在名字中認識的，有的說在電視上見到的，還有的說包裝紙上認識的……在不知不覺間，在強烈的展示欲望間，認識了許多漢字。

老師還可以從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學生識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是學生生活的一部分，教學中注意和社會生活相溝通，使學生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

4、提早閱讀，讓閱讀幫助識字。低年級學生在大量識字的過程中，往往會出現(xiàn)暫時遺忘的現(xiàn)象。為了讓學生在今后的閱讀中把暫時忘掉的字找回來，讓學生一識字就開始閱讀，以便盡早把識字與理解語言結(jié)合起來。如學了幾個詞后，就讓他們就把這幾個詞連成句子來讀……在學生掌握了大量的漢字后，適時地向他們推薦沒有注音的課外讀物，為他們打開一個豐富多彩的文本世界。學生閱讀課外讀物中遇到不認識的字，可以查字典，問別人，也可以憑借字形猜測出詞句的大意。讓學生每人準備一本識字本，專門記錄閱讀中新認識的漢字，學生可以隨時打開本子復習，也可以與同學交流分享。一個生動鮮活、充滿神奇的識字空間在他們面前延伸著，隨著學生在閱讀中的障礙越來越小，閱讀的興趣越來越高。實踐證明：學生在閱讀中實際使用的漢字遠遠超越課堂中所學習的。

（二）寫字教學

1、看字體。由于漢字結(jié)構(gòu)復雜，筆畫之間有細微的變化。這使兒童在學習漢字時要掌握其字形難度大大增加了。而學齡兒童的知覺、常常表現(xiàn)得很籠統(tǒng)、模糊，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，往往發(fā)現(xiàn)不了筆畫的細微的變化。如“木”和“林”“人”和“從”筆畫有變化，不注意寫出來就不標準。特別是形近字更是不容易發(fā)現(xiàn)其細微的區(qū)別。如“竟”和“競”只是一點差別而已。因此，我們必須讓學生在整體感知字的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入地觀察字的結(jié)構(gòu)和筆畫，通過分析和比較準確地掌握其字形。而對于同音字和音近字，則應(yīng)該強調(diào)在具體的語言環(huán)境中學習，充分發(fā)揮漢字是音、形、義結(jié)合體的特點優(yōu)勢。在寫字之前，先讓學生仔細觀察課本田字格中每個字的寫法，分

析每個字的筆畫特點、間架結(jié)構(gòu)，每一筆在田字格中的位置。學生通過自行分析、自行理解，自然獲取了有關(guān)漢字書寫的基本知識，也就是對例字進行了消化、吸收。寫字教學過程中，教師在對重要筆畫作簡要的講解后，引導學生對例字進行自行觀察、讀字、讀帖。

2、描形體?？醋?，是為了察看字形，從整體上感知字的形體，從細微處認知字的筆畫。書空或書桌，是為真正寫字做好準備，從形體上強化字的筆畫特點，從筆畫上感受字的書寫技巧，但這不是真正意義上的寫字。所以，這時最好的辦法就是“描”，讓學生按照田字格中的范字，一筆一畫地進行描摹，盡量做到手寫心記。每次寫生字之前，都會讓學生認認真真地描一描，想一想，基本記熟了整個字及每個筆畫在田字格里的位置，這對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的作用。

3、仿字形。為了給學生做好榜樣，教師在板書生字時，爭取把字寫得和田字格中的間架結(jié)構(gòu)一模一樣，每一筆都寫到該在的位置上。久而久之，學生寫字也特別認真。老師哪一筆不對，學生都會馬上指出來。學生看到老師的字寫得很漂亮，自己就產(chǎn)生一種想把字寫好的內(nèi)驅(qū)力。教師在示范過程中，提高了書寫水平，同時學生也養(yǎng)成了良好的書寫習慣。

4、個別輔導。學生畢竟存在著差異，因此寫字程度也不同。針對這種情況，注意做好個別輔導工作，適時糾正學生寫字姿勢的不當，指導字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫粗細、長短變化。比如老師教一年級學生寫字時，對于個別字體不規(guī)范的學生，在該生本子上寫出一個范字，讓學生照著寫，學生通過持之以恒的練習就能加深對書寫規(guī)律的理解。不守規(guī)矩，不成方圓。只有通過規(guī)范的訓練，適時糾正學生寫字的不當，才能讓學生寫好字，也只有按照書法規(guī)律寫出來的字，才是漂亮的字。

5、以評促寫。寫字教學的評價有利于引導絕大多數(shù)學生對寫字、書法能引起興趣。評字既是仿寫經(jīng)驗的總結(jié)，又是繼續(xù)寫字的開始，讓學生知其然又知其所以然。所以評字是寫字教學中重要的一環(huán)，我們應(yīng)該充分調(diào)動學生的主觀能動性，采用多種方式進行評價。（1）個人自評。首先讓學生拿自己寫的字跟范字或老師寫的字作比較，從中找出不足，并發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點。一般寫字時，讓學生先寫一個，自評后完成剩下的字，更有利于學生的進步。其次讓學生用自己寫的字跟同桌寫的字進行比較，從而發(fā)現(xiàn)自身與他人的差距，并努力趕上。（2）小組互評。這主要是發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，讓他們相互交換作品，仔細觀察，指出優(yōu)缺點，以共同進步。（3）集體品評。我們定期舉行寫字比賽，展示給大家看，通過品評他人的優(yōu)秀作品取他人之長處，使自己不斷得以提高。同時，學生也能在展示中及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而激發(fā)他們認真寫字的強烈愿望，促使他們寫對字，寫好字，寫美字。（4）教師點評。這既是對學生寫字成果的總結(jié)，又是對學生寫字缺陷的分析，并就此提出具體的寫字策略。

因此，在語文教學中，一定要在教給學生識字、寫字方法的同時，還要激發(fā)學生識字、寫字的興趣，運用多種方法引導學生養(yǎng)成主動識字、寫字的良好習慣，進一步有效

提高小學生識字、寫字的效率，為以后的讀寫訓練打下扎實的基本功。

第四篇：小學語文論文

低年級識字教學的點滴體會

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。一.激發(fā)興趣——樂意學

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二.變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

三.教給方法——學會學 教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

第五篇：小學語文論文)

淺談古詩與小學語文作文教學

連接電視學習語文

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古代詩歌是我國歷史長河中的一顆璀璨的明珠，從楚辭漢賦到唐詩宋詞，怏怏大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩歌的特點是短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機。錘煉的語句包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩本身就是一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過程中，大可以展開豐富的想象，心騖八極，神游萬仞。學習積極健康的古詩，不僅能夠提高個人的文學素養(yǎng)，對于人類的高尚情操的培養(yǎng)也大為裨益。

詩歌教學是我國語文教學中重要的一塊教學內(nèi)容。大致在小學二三年級時，語文教材極出現(xiàn)了比較簡單的“四絕”，如洛賓王的《詠鵝》，李紳的《鋤禾》，白居易的《草》（前四句），張俞的《蠶婦》。而選入教材的古詩，更具有很高的美學價值和強大的藝術(shù)魅力，可以說是自然美、社會美和藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃。教師如果能夠引導學生通過真正的欣賞古詩的語言美、聲韻美去認識從中表達的意境美，進而體驗到詩人的心靈美，這對于陶冶性情、培養(yǎng)情操大有好處。作文是學生文字表達能力和思想水平的體現(xiàn)，是學生用詞造句、布局謀篇

能力和觀察能力、分析能力的綜合訓練。作文教學是一種學習和運用語言的教學方式，旨在培養(yǎng)學生的敘事、抒情、議論、說明的能力，在小學高年級階段則側(cè)重于培養(yǎng)學生的記敘描寫能力。如果能夠把作文教學方法應(yīng)用于古詩教學中，或者說以作文教學為載 連接電視學習語文

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體來學習古詩，這不是達到學習運用語言的目的了嗎？本文力圖尋找出這樣一條途徑為小學高年級的語言教學提供若干思考。

一、學生寫作的心理特點

1、口頭語言與書面語言。在小學階段，最初是書面語言落后于口頭語言，但是從二三年級起，書面語言就逐步趕上了口頭語言，到四年級，書面語言就可以超過口頭語言水平。

2、小學高年級作文的一般發(fā)展趨勢大致由不切題至切題，由切題至中心突出，由自然的開頭結(jié)尾至多樣化的開頭結(jié)尾，由不分清段落至逐漸能分清段落，由只會用簡單句至會用復雜的復合句，由平鋪直敘不善表達思想感情至能夠初步的借物抒情。

二、古詩作文化的幾種形態(tài)

1、擴寫古詩。

小學生寫作的最基本要求是把語言寫明白，寫通順。把古詩作為寫作的對象，限制了兒童選擇的范圍，解決兒童寫作時候的偏題問題。大凡要擴寫的古詩，先是由教師向?qū)W生講授其含義，要求學生理解并背誦這首古詩，這使得學生在擴寫過程中避免出現(xiàn)對古詩內(nèi)容不理解的問題。學生知道古詩的意義后，把自己的理解用筆寫下來，便成了一篇文章。這不僅鞏固了學習古詩的效果，而且學生寫出來的文章使他們對古詩的印象大為加深。學生口頭語言到書面語言的過程轉(zhuǎn)化得到了實現(xiàn)。值得指出的使，擴寫與翻譯有所不同。擴寫是翻譯程度上的語言加工，已經(jīng)是高于“改寫型言語表達形態(tài)”了。它不僅僅只局限于在教師提供的翻譯上加上一二句話或者是一二個詞，它可以加上作者的感受，這種感受表達的句子只要能使作文內(nèi)容連貫，過度自然就行了。

2、改寫古詩。

改寫古詩形式靈活多了，可以從原詩出發(fā)進行改寫，也可以跳出原有的詩歌改寫，但是無論是哪一種的改寫都要依照原詩的文風，依照原詩的結(jié)構(gòu)布局，依照原詩的主題中心。以白居易的《草》為例。原文：

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風吹又生。

詩的第一句講野草長滿了整個草原，第二句講野草生長規(guī)律，三四句講野草頑強的生命力。詩歌先是記敘描寫，然后議論抒情。后兩句用來贊美一切新事物是不可戰(zhàn)勝的，點明詩歌主旨。

(1)增加內(nèi)容

學生在改寫時，必須先找到改寫的突破口。在這首詩歌中，學生是想以描寫野草蓬勃茂盛生長的樣子為主呢，還是想贊美野草頑強的生命力呢？待學生確定某一方面后，便可以有所側(cè)重地進行寫作。以前者為例，學生可以展開豐富的聯(lián)想，描寫遼闊的草原，枯黃的草地，野草的長姿，甚至是作者身臨其境時的感受，然后議論抒情，按照古詩的布局娓娓道來。

(2)改變內(nèi)容

還是寫野草，歌頌它的生命力，只是換一種情境，換一種場合。比如說，可以先描寫門前的幾株野草被石頭碾斷了，然后是忽然有一天又發(fā)現(xiàn)它們搖曳在微風中，青翠欲滴，風姿依舊。這樣改寫，還是吻合詩歌的布局，中心也沒有多大的變化，“換湯不換藥”。如果再作深層次的加工，我們還可以把野草臵身于懸崖峭壁之上，推測它的來歷，描寫它的現(xiàn)狀，然后設(shè)臵一個野草將近死亡的場景，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，它又兀然出現(xiàn)，生命力極強。無論是哪一種寫法，還是不能離開作者的寫作模式以及主旨。這一點在“古詩作文化”中是極為重要的。

3、漸漸走向自然作文

改寫多了，學生就會慢慢形成自己的一套思路，那么，就應(yīng)該有自己的寫作模式了?！皳Q了湯也要換藥”。自然作文的初期階段，可以是內(nèi)容題材相近的兩首詩歌的移接轉(zhuǎn)化。如與《草》相同的，學生可以選擇白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來?！泵舷囊雅R，而于山寺中，春又重來。這種感想轉(zhuǎn)入到《草》中，野火焚盡，生命復還，贊美再生的樂趣，歌頌生命，不是又富有新的意義了嗎？

在作文教學中，教師可以采用一題多練法，即提出不同的選材要求多次練習寫作的方法，也可以引導學生找處事物間的內(nèi)部聯(lián)系，由甲事物聯(lián)想到乙事物，由點聯(lián)想到面，由現(xiàn)在聯(lián)想到過去和將來，由此及彼。轉(zhuǎn)化移接多了，學生可以自己創(chuàng)造“自然作文”，寫自己想寫的。在寫作教學中，教師要放手讓學生自由作文，把自己想說的話寫下來，把

真實的思想寫下來，放膽作文。當然，限于小學生思維的發(fā)展的階段性，教師對他們的“自然作文”不能苛求，只要有新意，語句流暢明白就可以了。

4、縮寫“自然作文”

詩歌之所以朗朗上口，是因為它的短小，對仗工整，語言具有節(jié)奏感，具有韻味。流傳廣泛的詩歌中的很多字都是經(jīng)過作者反復思考，深思熟慮的。“臨安一個字，捻斷數(shù)千莖”。小學生寫了一定時間的作文之后，通?；赜握Z言羅嗦重復的毛病。可不可以通過讓學生學習簡單的寫詩來避免或減輕這種毛病呢？現(xiàn)在許多兒童刊物里已經(jīng)出現(xiàn)了兒童詩人的作品。因此，這可以說明小學生以課本或者自己的文章為對象，把“文”縮成“詩”。一定時間的錘煉，會使小學生在心中樹立起詞語凝練、句子寫精的意識，那么，縮寫的目的也就達到了。

三、“詩歌作文化”的意義

古人云：“讀遍唐詩三千首，不會作詩也會吟?！痹姼杞虒W在我國古代是教學內(nèi)容的主要形式，特別是對兒童來說，學習詩歌，掌握理解詩歌對于以后的學習發(fā)展意義重大。而今，隨著歷史的發(fā)展，詩歌在文學中已經(jīng)不是占有主流形式了，而且在教育領(lǐng)域中它也已經(jīng)失去了原有的重要位臵。然而，無論是古代詩歌還是現(xiàn)代的兒童詩，它的教學形式的展開對兒童語言能力的培養(yǎng)意義仍在延續(xù)，而且，可以預見詩歌教學的潛力的挖掘是無可比擬的。

詩歌的發(fā)展趨勢之一是口語化通俗化，適合兒童學習語言初期的要求，詩歌的語言凝練、節(jié)奏鮮明、韻律和諧、富有音樂美，又適合兒童書面表達能力的發(fā)展要求。因此，學習連接電視學習語文

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好古詩對于兒童語言能力的發(fā)展有著獨特的意義。

讓詩歌走進學生的作文，讓學生的作文能煥發(fā)出一種古典與現(xiàn)代相結(jié)合的詩性美，讓學生在古詩作文的練習中真正感受到寫作的獨特樂趣，領(lǐng)略語言的美感，對于整個語文教學來說，是一種極大的創(chuàng)收。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的語文教學對于詩歌的講授只是要求學生會背誦、能初淺的理解，這實質(zhì)上是對古詩資源的極大浪費。既然讀詩誦詞的最大目的是為了培養(yǎng)學生的語言能力，那么，為什么不在一開始就把這個目標融入到古詩的學習中呢？特別是當兒童已經(jīng)學習了一兩年的詩歌之后，讓她們在學習詩歌的同時，學會較好的運用語言，不是既可以達到傳統(tǒng)教學的目的，又可以解決語言培養(yǎng)的目標，何樂而不為呢？“詩歌作文化”可以很好地解決我國中小學作文教學的難題，利用小學生寫作的心理特點，避咳揚利?；蛟S，“詩歌作文化”真的能為廣大教育工作者提供一條可以借鑒的途徑。

小學一年級上學期試卷:小學語文第八單元測試卷

一、看拼音寫詞語。（10分）

bái yún hé miáo zì jǐ xué huì bái máo

()()()()()

chū lái kàn jiàn diǎn tóu kāi ɡuān bái tiān()()()()()

二、請給下面的字組一個很好的詞。（10分）

萬（）向（）公（）毛（）見（方（）問（）會（）手（）風（三、按課文內(nèi)空填空。（13分）

彎彎的（）（）（）（）的船，小小的船（）（）（）。

我在（）（）的船里（），只看見閃閃的（）（）藍藍的（）。

四、在正確的讀音后面畫“√”。（6分）））

ɡuānɡ xīn jiàn 關(guān) 星 見

ɡuān xīnɡ jiān wèn ɡēnɡ shǒu 問 公 手

wènɡ ɡōnɡ sǒu

五、寫出漢字的的部首和筆畫數(shù)。（6分）

苗（）()點（）()的（）(會（）()明（）()公（）（六、讀一讀，填一填。（8分）

門 口（問）

日 十（）日 月（）小 大（）)）

禾 口（）人 云（）女 子（）

七、把音節(jié)和生字連起來。（6分）

tā 點 jiàn 去

miáo 云 zì 見

diǎn 苗 qù 自

yún 頭 huì 走

tóu 手 zǒu 尖

八、寫出下面字的筆順。（4分）

東：

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出：

己：

年：

九、寫出下面各詞的反義詞。（6分）

去（）?。ǎ┛冢ǎ┤眨ǎ┤耍ǎ┕ǎ?/p>

十、用下面的詞寫成不同的句子，再讀一讀。（朋友 的 我 是 小明1、2、3、4、8分）

十二、請你猜一猜，打一字。（4分）

1、面小，下面大。（）

2、幾內(nèi)一把×。（）

十三、小朋友，你們一定喜歡過“六一”兒童節(jié)吧？你們是怎么過“六一”兒童節(jié)的呢？請用幾句話寫下來。

北京高中語文家教？

北京高中語文家教老師NO.1： 大學四年獲學校一等獎學金，國家勵志獎學金和國家獎學金，獲優(yōu)秀干部，三好學生，優(yōu)秀畢業(yè)生等榮譽稱號。獲第四屆“助我成才”征文獎。大學為哈爾濱師范大學中文系，現(xiàn)在為首都師范大學教育碩士。一直以教育作為自己的事業(yè)。選擇我，你就等于給孩子選擇了一個好的未來

家教經(jīng)歷： 2006—2009年輔導過初、高中語文，初中數(shù)學，初中英語約十名學生，其中有4名是從初一帶到初三，成績從低層次走向了高層次的發(fā)展。

語文以教材為基礎(chǔ)，以思想為主線，以趣味為輔導，以閱讀帶動基本功和作文的進步。效果顯著，又不失趣味。

數(shù)學，現(xiàn)在正在帶一位初二的數(shù)學家教。數(shù)學以課本教材為基礎(chǔ)，弄清概念，以訓練為主線，分析題型，用教材的概念進行解剖，做到深入淺出，找出都要規(guī)律。

一切學科都要以教材為基礎(chǔ)，然后進行個性化的輔導，都能夠成功，永遠相信只有不會的教師，沒有不會的孩子。

北京高中語文家教老師NO.2： 我對學習有自己獨特的方法，善于總結(jié)與記憶。有耐心，表達能力強。語文成績從小到大一直突出，曾在高考模擬考試中考到全東城區(qū)第4名。數(shù)學曾在高考模擬考試中考到142分。曾多次全科考到年級第一名。在高中會考中，九門科目，都是優(yōu)。我從小學習鋼琴考到9級,曾在東城區(qū)拿一等獎。獲獎狀況：1 鋼琴獲中央音樂學院8級證書，并在東城區(qū)鋼琴比賽中獲一等獎。2 獲北京中央人民廣播電臺特邀小主持人稱號。3 高中語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、政治、物理、化學、生物九科會考成績?nèi)珒?yōu)。并且多次考到年級前幾名。4大學拿獎學金。

家教經(jīng)歷： 1 帶過小升初的語文，主要教語文閱讀及寫作，使孩子成績明顯提高，現(xiàn)已順利考入西城實驗中學重點班。正在帶高三語文，學生成績由選擇10道只對兩道到現(xiàn)在只錯兩道，家長很滿意，主動提出給我長工資。帶初一英語，孩子期末考了100分，家長特別滿意。帶六年級數(shù)學，孩子喜愛我，對我教授的課程能認真學習，成績穩(wěn)步提高，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

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小學日積月累

1、關(guān)心幫助別人的諺語

花要葉扶，人要人幫。

贈人玫瑰，手有余香。

幫助別人的人，能得到別人的幫助。

誠心能叫石頭落淚，實意能叫枯木發(fā)芽

2、關(guān)于學習的名言警句

知識是我們飛向天空的翅膀。

思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識。

天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。

科學的未來，只能屬于勤奮而又謙虛的年輕一代。

3、學習、讀書名言

聰明在于學習，天才在于積累。（列寧）

世上無難事，只要肯登攀。（毛澤東）

為中華崛起而讀書。（周恩來）

任何成就都是刻苦勞動的結(jié)果。（宋慶齡）

書籍是人類進步的階梯。（高爾基）

溫故而知新。

三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

學而時習之，不亦說乎？

知之為知之，不知為不知，是知也。

5、風景名勝

上有天堂，下有蘇杭。

峨眉天下秀，三峽天下雄。

五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。

桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林。

6、自然風光名詩句

明月松間照，清泉石上流。（王維）

江碧鳥逾白，山青花欲燃。（杜甫）

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧）

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（陸游）

水南水北重重柳，山后山前處處梅。（王安石）

7、描寫花草、日月、山巒成語

群芳吐艷 姹紫嫣紅 落英繽紛 郁郁蔥蔥

噴薄欲出 旭日東升 夕陽西下 皓月當空

崇山峻嶺 懸崖峭壁 層巒疊翠 蒼翠欲滴

8、動物、植物和諧共處古詩句

萬壑樹參天，千山響杜鵑。（王維）

漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。（王維）

雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。（王建）

穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛。（杜甫）

池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲。（晏殊）

9、讀書治學成語

博覽群書 孜孜不倦 勤學好問 學而不厭

堅持不懈 業(yè)精于勤 專心致志 聚精會神

廢寢忘食 竭盡全力 鍥而不舍 腳踏實地

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10.友誼名詩句

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃）

海上生明月，天涯共此時。（張九齡）

久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知。（汪洙）

歲寒知松柏，患難見真情。（無名氏）

千里送鵝毛，禮輕情意重。（邢俊臣）

11、關(guān)于動物的成語

望子成龍 來龍去脈 群龍無首 龍飛鳳舞

如虎添翼 調(diào)虎離山 騎虎難下 照貓畫虎

天馬行空 汗馬功勞 馬到成功 老馬識途

牛刀小試 笨鳥先飛 呆若木雞 膽小如鼠

12、成長向上的古代名句

有志者事竟成?！逗鬂h書》

莫以善小而不為，莫以惡小而為之。（劉備）

業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。（韓愈）

盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。（陶淵明）

13、優(yōu)秀品質(zhì)名句

言必信，行必果?！墩撜Z〃子路》

與朋友交，言而有信?！墩撜Z〃學而》

己所不欲，勿施于人?！墩撜Z〃顏淵》

精誠所加，金石為開?！逗鬂h書〃廣陵思王荊傳》

愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。《孟子〃離婁下》

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！睹献印夯萃跎稀?/p>

14、與戰(zhàn)爭有關(guān)的成語

知己知彼 百戰(zhàn)百勝 運籌帷幄 決勝千里

出其不意 攻其不備 圍魏救趙 聲東擊西

四面楚歌 腹背受敵 草木皆兵 風聲鶴唳

兵貴神速 突然襲擊 神出鬼沒 所向無敵

15、古代讀書名句

一日無書，百事荒蕪。（陳 壽）

讀書破萬卷，下筆如有神。（杜 甫）

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。（劉 向）

黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。（顏真卿）

讀書有三到，謂心到、眼到、口到。（朱熹）

16、思鄉(xiāng)古詩句

悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。（張九齡）

浮云終日行，游子久不至。（杜 甫）

落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。（馬 戴）

明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。（袁 枚）

家在夢中何日到，春生江上幾人還。（盧 綸）

江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。（劉 著）

17、誠信、孝敬、立志名言警句

兄弟敦和睦，朋友篤誠信。（陳子昂）

孝在于質(zhì)實，不在于飾貌。（桓 寬）

愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人。（《孝經(jīng)》）

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非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。（諸葛亮）

18、四大名著歇后語

劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義------生死之交

孔明借東風------巧用天時

關(guān)公赴會------單刀直入

徐庶進曹營------一言不發(fā)

梁山泊的軍師------無（吳）用

孫猴子的臉------說變就變

19、描寫人物的四字詞語

文質(zhì)彬彬 儀表堂堂 虎背熊腰 身強力壯

神采奕奕 滿面春風 垂頭喪氣 目瞪口呆

健步如飛 活蹦亂跳 大搖大擺 點頭哈腰

低聲細語 巧舌如簧 娓娓動聽 語重心長

20、描寫大自然詩句

落紅不是無情物，化作春泥更護花。（龔自珍）

造物無言卻有情，每于寒盡覺春生。（張維屏）

今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。（劉方平）

此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。（李 白）

臥看滿天云不動，不知云與我俱東。（陳與義）

不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。（元 ?。?/p>

21、中華傳統(tǒng)美德名言警句

輕諾必寡言?！独献印?/p>

民無信不立。《論語》

不精不誠，不能動人?！肚f子》

誠者，天之道也；誠之者，人之道也?！抖Y記》

有所期諾，纖毫必償；有所期約，時刻不易?！对鲜婪丁?/p>

22、環(huán)境保護的宣傳口號和標語

善待地球就是善待自己

拯救地球就是拯救未來

但存方寸地，留于子孫耕

有限的資源，無限的循環(huán)

珍惜自然資源，共營生命綠色

23、贊美藝術(shù)作品的成語

雕梁畫棟 巧奪天工 獨具匠心 古色古香 余音繞梁 不落窩臼 美不勝收 膾炙人口 曲高和寡

引人入勝

雅俗共賞

妙筆生花

陽春白雪 筆走龍蛇 不同凡響 別具一格

24、諾貝爾文學獎獲獎作品中的哲理性雋語

正直是道德之本。——（埃及）邁哈福茲 《平民史詩》

眼淚無法洗去痛苦?！ū鶏u）拉克司內(nèi)斯《冰島之鐘》

最偉大的見解是最樸實的?！ㄓ└隊柖?《蠅王》

人是為了自己的希望才活著的?！ㄌK聯(lián)）肖洛霍夫《靜靜的頓河》

守信是一項財寶，不應(yīng)該隨意虛擲?！ǜ鐐惐葋啠R爾克斯《百年孤獨》

使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞?！ㄓ《龋┨└隊?《飛鳥集》

只有那些勇敢鎮(zhèn)定的人，才能熬過黑暗，迎來光明。

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——（危地馬拉）阿斯圖里亞斯《玉米人》

一個人并不是生來要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他?！?美國)海明威 《老人與?！?/p>

25、愛國名言

我們愛我們的民族，這是我們自信心的泉源。（周恩來）

我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。（鄧小平）

唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發(fā)揚起來，中國才有真進步。（魯迅）

我愛我的祖國，我愛我的人民，離開了她，離開了他們，我就無法生存，更無法寫作。（巴金）

農(nóng)諺：

1、清明前后，種瓜點豆。

2、朝霞不出門，晚霞行千里。

3、天上魚鱗斑，曬谷不用翻。

4、雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。

5、螞蟻搬家蛇過道，明日必有大雨到。

6、春霧風，夏霧睛，秋霧陰，冬霧雪。

7、節(jié)氣歌: 春雨驚春驚谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

8、正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花連十里，四月薔薇靠短墻，五月石榴紅似火，六月荷花滿池塘，七月梔子頭上戴，八月丹桂滿枝黃，九月菊花初開放，十月芙蓉正上妝，十一月水仙供上案，十二月臘梅雪里藏。

9、日落胭脂紅，無雨必有風。

夜里星光明，明朝依舊晴。

今夜露水重，明天太陽紅。

有雨山戴帽，無雨山?jīng)]腰。

久晴大霧必陰，久雨大霧必晴。

10、正月菠菜才吐綠，二月栽下羊角蔥； 三月韭菜長得旺，四月竹筍雨后生；

五月黃瓜大街賣，六月葫蘆彎似弓； 七月茄子頭朝下，八月辣椒個個紅；

九月柿子紅似火，十月蘿卜上秤稱；冬月白菜家家有，臘月蒜苗正泛青。

11、（春）春風能解凍，和煦催耕種。裙裾微動搖，花氣時相送。

（夏）夏風草木熏，生機自欣欣。小立池塘側(cè)，荷香隔岸聞。

（秋）秋風雜秋雨，夜涼添幾許。颼颼不絕聲，落葉悠悠舞。

（冬）冬風似虎狂，書齋皆掩窗。整日呼呼響，鳥雀盡潛藏。

歇后語：

水滴石穿－－非一日之功

早開的紅梅－－一枝獨秀

砌墻的石頭－－后來居上

關(guān)羽失荊州－－驕兵必敗

王羲之寫字－－入木三分

周瑜打黃蓋－－一個愿打，一個愿挨

劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義——生死之交

孔明借東風 ——巧用天時

關(guān)公赴會——單刀直入

徐庶進曹營 ——一言不發(fā)

梁山伯的軍師——無[吳]用

孫猴子的臉 ——說變就變

八仙過?！黠@神通

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孫悟空大鬧天宮——慌了神

韓信點兵——多多益善

張飛穿針——粗中有細

包公斷案——鐵面無私

姜太公釣魚——愿者上鉤

對聯(lián)：

霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天

綠水本無憂，因風皺面

青山原不老，為雪白頭

山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇

重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路

丁丁冬冬泉，高高下下樹

地滿紅花紅滿地，天連碧水碧連天（回文聯(lián)）

一夜五更，半夜二更有半；三秋九月，中秋八月之中（數(shù)字聯(lián)）

翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕；風風雨雨，年年暮暮朝朝（疊字聯(lián)）

樓外青山，山外白云，云飛天外；池邊綠樹，樹邊紅雨，雨落溪邊（頂針聯(lián)）

其它：

一徑竹陰云滿地，半簾花影月籠紗

（北京頤和園月波樓）

樹紅樹碧高低影，煙淡煙濃遠近秋

（四川青城山真武殿）

四面荷花三面柳，一城山色半城湖（山東濟南大明湖）

清風明月本無價，近水遙山皆有情（江蘇蘇州滄浪亭）

天對地，雨對風，大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。

秋月白，晚霞紅，水繞對云橫。雨中山果落，燈下草蟲鳴。

生肖：

子鼠 丑牛 寅虎 卯兔 辰龍 巳蛇 午馬 未羊

申猴 酉雞 戌狗 亥豬

小學古詩匯總

1、《詠鵝》（唐）駱賓王 鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

2、《畫雞》（明）唐寅 頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。生平不敢輕言語，一叫千門萬戶開。

3、《憫農(nóng)二首》（唐）李紳 春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。

4、《憫農(nóng)二首》（唐）李紳 鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

5、《春曉》（唐）孟浩然 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

6、《村居》（清）高鼎 草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

7、《所見》（清）袁枚 牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

8、《小池》（宋）楊萬里 泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

9、《贈劉景文》（宋）蘇軾 荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

10、《山行》（唐）杜牧 遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

11、《回鄉(xiāng)偶書》（唐）賀知章 少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

12、《贈汪倫》（唐）李白 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

13、《望廬山瀑布》（唐）李白 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

14、《絕句》（唐）杜甫 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

15、《敕勒歌》（漢樂府）敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

16、《題西林壁》（宋）蘇軾 橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

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官方網(wǎng)站：http://cang.baidu.com/ejkozxmndgqupe17、《游山西村》（宋）陸游 莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

18、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（唐）李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

19、《送元二使安西》（唐）王維 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

20、《獨坐敬亭山》（唐）李白 眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

21、《望洞庭》(唐)劉禹錫 湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

22、《憶江南唐》（唐）白居易 江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

22、《鄉(xiāng)村四月》（宋）翁卷 綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

23、《四時田園雜興》（宋）范成大 晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

24、《漁歌子》(唐)張志和

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

25、《過故人莊》(唐)孟浩然

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

26、《清平樂〃村居》（宋）辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

27、《泊船瓜洲》[宋] 王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

28、《秋思》[唐] 張籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

29、《長相思》[清] 納蘭性德

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

30、《浪淘沙》[唐] 劉禹錫

九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗?。

31、《牧童》[唐]呂巖

草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

32、《舟過安仁》[宋]楊萬里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

33、《夜書所見》（宋）葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

34、《九月九日憶山東兄弟》（唐）王維

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

35、《飲湖上初晴后雨》蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

36、《望天門山》（唐）李白

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

37、《詠柳》（唐）賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

38、《春日》（宋）朱熹

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

39、《乞巧》（唐）林杰

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七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。家家乞巧望秋月，穿進紅絲幾萬條。

40、《嫦娥》(唐)李商隱

云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

41、《小兒垂釣》（宋）胡令能

蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

42、《游子吟》（唐）孟郊

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

43、《詩經(jīng).采薇》（節(jié)選）

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

44、《春夜喜雨》（唐）杜甫

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

45、《西江月〃夜行黃沙道中》[宋]辛棄疾

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

46、《天凈沙〃秋》（元）白樸

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

47、《馬詩》[唐] 李賀

大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡(luò)腦，快走踏清秋。

48、《元日》[宋]王安石

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

49、《天竺寺八月十五日夜桂子》（唐）皮日休

玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。至今不會天中事，應(yīng)是嫦娥擲

與人。

50、《七步詩》（三國〃魏）曹植

煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？

51、《鳥鳴澗》[唐] 王維

人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

52、《芙蓉樓送辛漸》（唐）王昌齡

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

53、《江畔獨步尋花》[唐]杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

54、《石灰吟》[明] 于謙 千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

55、《竹石》（清）鄭燮 咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

56、《聞官軍收河南河北》[唐]杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

57、《己亥雜詩》（清）龔自珍

九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

58、《浣溪沙》[宋] 蘇軾

游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。瀟瀟暮雨子規(guī)啼。誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

59、《卜算子〃送鮑浩然之浙東》（宋）王觀

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水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。

60、《囚歌》葉挺

為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著，一個聲音高叫著：爬出來吧，給你自由！我渴望著自由，但也深深的知道——人的身軀怎能從狗洞子里爬出！我希望有一天，地下的烈火，將我連這活棺材一齊燒掉，我應(yīng)該在烈火和熱血中得到永生！

小學語文的重要性

語文是國語的前言、是打開少年思想的一把金鑰匙，語文課呢便是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文學科貫徹始終，課時最多，位臵突出。就學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當其任的責任”和“分內(nèi)的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。因此怎樣掌握語言這個工

具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。現(xiàn)階段的小學生隨著社會的進步，思維能力也在不斷的提升,想象力更加豐富,為了適應(yīng)以及有利地跟上他們的發(fā)展節(jié)奏,首先素質(zhì)教育最為重要,一種研究性學習的開設(shè)是國際課程改革的共同趨勢。它以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為目的，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和回應(yīng)了時代又對教育的需求，是信息時代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。因此，根據(jù)以上結(jié)合在語文教育方面，本人從不同的角度審視了其發(fā)展情景。

一、著力基礎(chǔ)，對現(xiàn)有教材的重組與選擇

現(xiàn)有語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓練某項語文技能把在結(jié)構(gòu)和寫作上有相似點的文章放在一起，加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質(zhì)。語文課必須加強字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務(wù)社會打下良好基礎(chǔ)．加強審美教育、培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，課文應(yīng)該根據(jù)學生學習語文的內(nèi)在需要重新組合，以豐富學生對在內(nèi)容上真正有聯(lián)系的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領(lǐng)悟文字如何達意及文章的意義。

二、著眼發(fā)展，把握隨機性的學習內(nèi)容

學生語文學習的視野應(yīng)是廣闊的，必須拓寬語文學習的視野，著眼于發(fā)展，通過補充、探究收集、調(diào)查了解等多種方式進行吐故納新。讓學生在專題性的收集、整理、講座時感受語言文字的魅力。領(lǐng)略漢語言文字的風采、韻致。不同類型的課文使同學們分類總結(jié)，掌握中心思想并積極地聯(lián)想與其他的事物的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，擴展思維。

三、以訓練為主，加強學生的順連能力

培養(yǎng)學生的自學能力，對于提高教學效率有著長遠的意義。然而，人類的精神文明發(fā)展成果——無論是“ 語言”還是“科學”，兒童如果不借助能動的活動來掌握它們，成為自己的東西，那么在人類的精神文明發(fā)展成果上刻著的人類的能力，就不能在兒童身上再現(xiàn)出來。正因為這樣，在語文教學中讓學生動口、動手、動腦，通過語言的實踐活動來學習語言就成為必然的過程。

有效閱讀教學在這方面主要采取了以下幾個措施：

①保證訓練的時間。我們對平常的語文課作了調(diào)查，一般學生的讀及練習的時間只有１０分鐘左右，甚至更少。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學生活動時間，一般應(yīng)二分之一左右。②要注意訓練的質(zhì)量。質(zhì)的過量訓練是低效的，甚至是有害的。要注意訓練的針對性和有效性，要圍繞教學目標精心設(shè)計語言文字的訓練，要以聽說讀寫的綜合訓練為主要形式。③訓練要貫穿于教學過程，要到位，要有層次。重點訓練要分步實施。要重視學習方法的指導和遷移，特別要幫助學生掌握思維的過程和方法。④訓練應(yīng)面向全體學生，力求所有的學生能參加訓練。不要讓學生把訓練看作是負擔，要為學生創(chuàng)設(shè)愉悅的氣氛，以達到最佳效果。要變單一的“教師出題——學生做題——教師評價”模式為讓學生自己提要求，共同擬答案，集體來評價。凡重要問題和說話訓練都要在全班同學參與的基礎(chǔ)上再請個別同學回答。

通過以上措施，增加了學生有指向的緊張智力活動時間，促使知識的內(nèi)化，提高了效率。

四、及時反饋

根據(jù)反饋原理，作為一個完整的學習過程，必須包括學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否，四者不可缺一。我們開始階段主要通過單元形成性測驗進行反饋和評價，但這遠遠不夠。因為一個單元的教學一般要二周左右，而小學生自我評價、自我矯正的

意識和能力都不強，連接電視學習語文

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對部分學生來說，一個單元學習的累積誤差難以在短時間內(nèi)校正。據(jù)心理學研究表明，反饋在學習上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。于是我們采取了以下措施：

①建立逐級反饋系統(tǒng)。每節(jié)課根據(jù)課時教學目標，特別是讀、寫重點和能力目標設(shè)計反饋環(huán)節(jié)，在教學過程中增強反饋意識，做到每大“塊”也有反饋。逐步形成了“塊”有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反饋的系統(tǒng)。②促使信息的多向交流。我們充分發(fā)揮四人學習小組的作用，通過小組討論、相互對練、互相批閱、組織競賽等活動，讓每個學生都積極參與。變原來師與生之間的單向交流為師與生、生與生、小組與小組之間的多向交流，增加了獲得反饋信息的機會和信息量，增強了學生自我評價、自我矯正的能力。③及時評價，積極鼓勵。為了改變過去主要依靠練習、作業(yè)獲得反饋信息而評價不及時的狀況，我們在課堂采用做對的同學舉手，用手指數(shù)表示選擇題項、相互校對等辦法，讓學生及時獲得評價信息。并以表揚、鼓勵為主，使他們充滿完成學習任務(wù)的滿足感和喜悅感，以更大的主動和熱情投入新的學習。

教學既是科學，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動。以上四項主要措施在具體的教學過程中應(yīng)視教材、學生、教學條件等各種因素作出合理的安排，選出最佳組合，才能實實在在地提高課堂教學效率。

幾年來，我們始終立足于課堂教學，把“學習——研究——實踐”緊密結(jié)合在一起，以提高課堂教學效率為主攻方向，走過了從優(yōu)化單個因素到各個因素綜合優(yōu)化的過程，取得了較明顯的效果。現(xiàn)在學生學習語文的興趣很高，上課思維活躍，發(fā)言熱烈，聽說讀寫能力普遍提高。教師也從“自在”的教學向“自為”的教學轉(zhuǎn)化。他們深有體會地說：“過去是教到哪里算哪里，心中無數(shù)。現(xiàn)在是目標明確，思路清晰，講什么，練什么，教得怎樣，學得怎樣，心中有數(shù)感到踏實?！?/p>

五、引導學生做學習主人

課堂是活躍學生學習氣氛的場地,引導學生做學習主人是九年義務(wù)教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務(wù)，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產(chǎn)生強烈的學習原動力。其次是要緊密結(jié)合教學內(nèi)容。設(shè)臵激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態(tài)度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產(chǎn)生越來越帶勁的主動學習氛圍。

六、減輕課業(yè)負擔

教師要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學質(zhì)量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應(yīng)注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學生身體素質(zhì)的提高。對于我們教師而言應(yīng)做到：

1.必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。

２．要創(chuàng)造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。

３．在教學過程中，要留給學生時間和空間，讓學生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機會。

４．要恰當?shù)匾M競爭機制，培養(yǎng)和利用學生的競爭意識、參與意識，表現(xiàn)意識，強化語言訓練，提高教學的效率。

我們也清楚地看到，我們的研究還存在不足。特別是如何培養(yǎng)學生的非智力因素和使各項措施更具操作化方面還很不夠。影響課堂教學效率提高的因素是多方面的，是很復雜的，但課堂教學是學校對學生實施教育的主要渠道，研究課堂教學效率的提高有著十分重大的意義。

在學生語文學習情況評價表我們要設(shè)學習態(tài)度、完成作業(yè)、課堂發(fā)言、創(chuàng)新精神、實踐能力、學科活動等欄目，指向研究性學習的全程，從知能力、情意態(tài)度、策略、習慣等角色較全面地評價學生的表現(xiàn)。既引導學生著力基礎(chǔ)，又促進學生的創(chuàng)造性學力提高。使學生自覺地將語文綜合素質(zhì)、綜合能力與自身個性、特長的發(fā)展融合起來。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)研究性語文學習的效果與功能，這種學習方式以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揮、發(fā)展學生學習的主體性，通過語文實踐活動，依靠基礎(chǔ)課程，著力基礎(chǔ)；通過隨機課 連接電視學習語文

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程，著眼發(fā)展、著眼創(chuàng)造，使學生在語文生活中歷練、體驗、積累、更新，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。更有利于學生發(fā)展教育還要我們從實踐中摸索研究。

小學語文是義務(wù)教育中一門非常重要的基礎(chǔ)學科。它對學生以后的語文學習有及其重要的作用 ,俗話說的好：萬丈高樓始與足下，小學語文教育就是我們以后語文學習的基礎(chǔ)，它不僅關(guān)系到以后自身語文學習的質(zhì)量 ,而且關(guān)系到整個知識領(lǐng)域的教育質(zhì)量。所以 ,我們必須抓好小學語文教育，同時不斷提高對小學生的德育教育 ,重視學生能力的培養(yǎng)。這樣在語文教學中 ,我們既傳播知識 ,又發(fā)展智能 ,同時更充分地挖掘小學生的潛力，為以后的進一步深造打好堅實的基礎(chǔ)。

Gewn 19:09:57 小學語文是人才成長的奠基石，小學教育無疑是人才成長的奠基工程，而語文則是支撐人才大廈的奠基柱石。一個人語文水平的高低，將制約著他工作學習的成敗、任務(wù)完成的好壞、活動能力的大小。而小學語文恰好是百科之母，因而小學語文的奠基作用就更顯重要了。小學語文教學的基本要求有哪些呢？

Gewn 19:10:36 一是熟練掌握漢語拼音，打好普通話的基礎(chǔ)。隨著中華民族的崛起，中國政府對海外華人華僑的關(guān)懷日益加強，我們緬甸的華