第一篇：有關(guān)于《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇?dú)v史故事，講述了一個(gè)少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國(guó)念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應(yīng)全局整體思考的寓意，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點(diǎn)。作為六年級(jí)的學(xué)生，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)看，基本能體會(huì)到文章的主旨。那么我們語(yǔ)文老師怎么辦呢？語(yǔ)文如同人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。（當(dāng)然，老師不能讓學(xué)生過分深入，也要根據(jù)學(xué)生年齡決定）語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)教育，其設(shè)置目的不只是為了把握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細(xì)閱讀了這篇故事，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)串聯(lián)的故事之中蘊(yùn)藏著人類社會(huì)交往的交際法則（在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國(guó)之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述；把握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，會(huì)用“自由安閑”“恍然大悟”造句。

2、把握“思前想后”的讀書法，學(xué)會(huì)推己及人、推測(cè)事物發(fā)展可能性的思維方式。

3、通過對(duì)文本語(yǔ)言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會(huì)和諧共處的道理。

三、教學(xué)過程：

㈠直奔重點(diǎn)，引向最精要處

課堂中的活動(dòng)安排不應(yīng)該是隨意、任意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過程中構(gòu)成一個(gè)邏輯環(huán)。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，所以它應(yīng)在邏輯線路的第一層。

我問“故事中哪幾段直接講述了這個(gè)故事？”，引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注重力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，其他學(xué)生邊聽邊圈畫：在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象。借板書畫一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了”，卻對(duì)自己將碰到的滅頂之災(zāi)渾然不覺。這樣的人可以用什么成語(yǔ)來(lái)形容呢？自得忘形、自鳴自得……等等，學(xué)生體會(huì)“自由安閑”“悠閑”中強(qiáng)烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個(gè)具象由于比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進(jìn)行處理。

這一組塊最后，我請(qǐng)學(xué)生借助關(guān)系鏈把這個(gè)故事講給別人聽，完成復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)。“教學(xué)活動(dòng)中的口語(yǔ)交際應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)際意義的交際任務(wù)”，老師先扮演小弟弟的角色，請(qǐng)學(xué)生講給小弟弟聽，引導(dǎo)學(xué)生盡可能采用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的口語(yǔ)來(lái)復(fù)述；再變換角色，老師當(dāng)吳王，引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換。

㈡多元體驗(yàn)，引向最廣闊處

“吳王聽了少年的故事，恍然大悟?！笔裁唇谢腥淮笪?？就是一下子明白過來(lái)了。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這么一大段話，無(wú)非就是為了說一句話。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！齊讀，加深鞏固。賈志敏說“三分文章七分念”。到這里，我請(qǐng)學(xué)生再次好好讀書?！皡峭踹€明白了什么呢？”這個(gè)問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。

語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，把思維更向縱向深入。

我送給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？

學(xué)生通過讀書、思考，得出：

1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地熟悉到自己身處的情勢(shì)實(shí)際與寓言故事相差無(wú)幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說一說。

2、吳王明白了少年的用意。結(jié)合著少年的行為體會(huì)一下，少年幾天來(lái)異樣的表現(xiàn)有了原因。

3、吳王明白了自己該如何決斷。“取消了攻打的念頭。”便是證實(shí)。如此思前想后，全文貫通！

㈢適時(shí)點(diǎn)撥，引向最深遠(yuǎn)處文及此，似乎意已斷。但誠(chéng)如前面所說，語(yǔ)文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。

因此，結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：吳王明白了少年的專心，從好的來(lái)講是專心良苦，從壞的來(lái)說則叫居心叵測(cè)。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰。那么少年這次說服成功的奧妙何在呢？這個(gè)問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要，讓學(xué)生討論一下。

通過交流，可以小結(jié)出兩點(diǎn)：

1、少年方式巧妙，增強(qiáng)了成功的可能性；

2、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。

以此類推，我們?cè)谏钪?，若要說服別人，也當(dāng)注重這樣兩個(gè)原則。

最后，我給學(xué)生留一道口語(yǔ)交際題。說服大師在試圖說服別人時(shí)，先確定自己的目的，并把握住“站在對(duì)方立場(chǎng)設(shè)想”和“事情的可能發(fā)展”兩大原則，就能增加說服力！請(qǐng)你也來(lái)試試看。先勾選你說這段話的目的，再寫出說服別人的話。

一、目的：□想增加零用錢 □想買新的玩具 □想出去旅行□其它（）

二、我會(huì)

這么說：（）尾聲引用周老師的一段話，其實(shí)就是想表達(dá)本次說課中努力體現(xiàn)的三個(gè)理念：科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯、尊重學(xué)生的多元體驗(yàn)、重視老師的適時(shí)點(diǎn)撥。

第二篇：螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)

《螳螂捕蟬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4.理解課文，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、激趣導(dǎo)入新課

2、板書課題：螳螂捕蟬?！绑氩断s”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來(lái)說明某一個(gè)深刻的道理。齊讀課題。

3、讀了課題，同學(xué)們想了解什么？

（1）故事發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？

（2）故事中出現(xiàn)了哪些人物？主人公是誰(shuí)？

（3）故事的起因、經(jīng)過、結(jié)局各是什么？

（4）這則寓言故事講明了一個(gè)什么道理？

二、學(xué)生自讀課文

要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查自讀情況。

1、檢查生字讀音

螳螂捕蟬 諸侯國(guó) 稟報(bào)大王 乘虛而入 不堪設(shè)想 毫不介意 自由自在 恍然大悟

2、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

3、了解學(xué)生初讀感知情況

（1）故事發(fā)生在“第二天清晨”。地點(diǎn)在“王宮花園里”。

（2）故事中出現(xiàn)了人物有大臣、吳王、少年。主人公是“一位侍奉吳王的少年”。

（3）故事的起因：吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，一些大臣竭立反對(duì)，但吳王固執(zhí)己見；經(jīng)過：少年創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給吳王講了“螳螂捕蟬”這件“挺有意思的事”；結(jié)局：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

（4）這則寓言故事講明了一個(gè)什么道理是：“一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，是不行的。

4、學(xué)生同桌間說一說故事的梗概。

5、指名說說故事的梗概。

四、解讀故事的因果

（一）解讀故事的前因

1、學(xué)生自由朗讀課文第一自然段。思考：這一自然段共有幾句話？第一句話分別寫了什么？從這一自然段中，你讀懂了什么？

2、指名學(xué)生說一說。

（1）這一自然段共有3句話。先寫吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，遭到一些大臣的反對(duì)；再寫一些大臣反對(duì)的理由；最后寫了吳王的固執(zhí)己見，并且還以處死相威脅。

（2）一些大臣看問題比較全面，做到了一分為二?；蛘哒f是，既考慮了“利”，又顧及了“弊”。權(quán)衡“利”與“弊”，“弊”明顯大于“利”。所以一些大臣持反對(duì)態(tài)度。

（3）“取勝的希望很大”，表明取勝的可能性大一些，但并不意味著一定能夠獲取勝利，仍然存在不能獲取勝利的可能性。

（4）“雖然??但??”、“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”，表明了一些大臣堅(jiān)決反對(duì)出兵攻打楚國(guó)的充分理由。

（5）如果吳王是一個(gè)理智的、開明的君王，他可能會(huì)怎么想，怎么說，怎么做？（6）可事實(shí)上，他怎么說的？你從中看出了什么？

吳王固執(zhí)地說：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”“誰(shuí)敢”和“處死”，寫出了吳王的固執(zhí)己見、獨(dú)斷專橫，兇狠殘暴。

（二）解讀故事的后果

1、自由讀課文第十二自然段。

2、這一自然段交代了故事的結(jié)局。從這個(gè)結(jié)局中，你們讀懂了什么？

3、學(xué)生思考后同桌間進(jìn)行交流。

4、交流：

（1）“恍然大悟”寫出了吳王從少年所講的一番話中得到了啟迪。

（2）“你講得太有道理了！”這是吳王對(duì)少年的贊嘆。

（3）吳王為什么會(huì)“打消了攻打楚國(guó)的念頭”？

5、指導(dǎo)朗讀課文最后一自然段。

五、小結(jié)設(shè)疑

請(qǐng)學(xué)生將故事的“前因”與“后果”進(jìn)生比較，激發(fā)閱讀探究的欲望：那么多的大臣勸阻吳王不要攻打楚國(guó)，都沒有成功；為什么吳王“聽了少年這番話”，竟然“打消了攻打楚國(guó)的念頭”呢？少年運(yùn)用了什么方法？巧妙在哪里？我們下節(jié)課再來(lái)分析。

六、作業(yè)

1、抄寫生字。

2、熟讀課文

板書設(shè)計(jì)

螳螂捕蟬 起因：準(zhǔn)備攻楚 經(jīng)過：螳螂捕蟬 結(jié)局：恍然大悟

第三篇：《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《螳螂捕蟬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

舒城縣干汊河鎮(zhèn)順河小學(xué) 王 敏

[教材簡(jiǎn)析] 《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國(guó)?莊子?外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對(duì)話入手?jǐn)⑹龉适?，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應(yīng)，從開頭的吳王有意攻打楚國(guó)，到結(jié)尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構(gòu)成了有機(jī)整體。[第一課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用“乘虛而入”“不堪設(shè)想” “恍然大悟”“ 自由自在”“毫不介意”等詞語(yǔ)。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。[第一課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。[教學(xué)過程]

一、板書課題，導(dǎo)入新課。

1、請(qǐng)跟著老師一起書寫課題。

（1）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）有些動(dòng)物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。

（2）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個(gè)八字成語(yǔ)。說一說此成語(yǔ)的意思。

（3）今天學(xué)習(xí)的《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、出示課文中的生字，指名認(rèn)讀后齊讀。諸侯國(guó)

稟報(bào)

固執(zhí)

毫不介意 不堪設(shè)想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻

2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？ 處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 彈弓 稟報(bào)大王 乘虛而入 舉起前爪 露水

3、分節(jié)次開火車?yán)首x課文，糾正誤音，并畫出不理解的詞語(yǔ)。

4、理解詞語(yǔ)的意思。（有的需結(jié)合上下文，在具體的語(yǔ)文環(huán)境中理解。）

三、初讀課文，整體感知

1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)說說課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來(lái)說一說嗎？

3、給課文分段，并擬定小標(biāo)題。

四、細(xì)讀課文，了解起因。

1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó)。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。

2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？

3、交流 A、吳王是位暴君

相機(jī)出示句子：可是吳王固執(zhí)地說：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？

（3）學(xué)學(xué)這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。B、大臣為國(guó)家著想

相機(jī)出示句子：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。C、事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心?？磥?lái)吳王的固執(zhí)是有原因的?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。

五、細(xì)讀課文，了解結(jié)果。

同學(xué)們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅(jiān)決，似乎不可更改?？山Y(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國(guó)的念頭。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)圈畫出來(lái)，好好體會(huì)體會(huì)。

2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。

3、文章開頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？

（1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？

（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？ 這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì)：

螳螂捕蟬

起因 固執(zhí)攻楚

經(jīng)過 巧妙勸說 前后照應(yīng) 結(jié)果 打消念頭

第四篇：《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

<螳螂捕蟬>教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2.能聯(lián)系上下文說出 “恍然大悟”的意思。3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4.能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重點(diǎn)：

理解語(yǔ)言文字，理解文中的寓意。教學(xué)難點(diǎn) ：

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白道理。教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí) 第一課時(shí)

一、板書課題，導(dǎo)入

新課。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，你覺得它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們想象一下。

二、學(xué)生自讀課文 1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，弄清課文說了一個(gè)怎樣的故事。3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。

投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。聽了少年這番話，吳王恍然大悟。（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。（2）指名說，集體討論。

3.針對(duì)前面的幾個(gè)問題，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.組成小組想到交流討論。3.集體交流，討論。

4.分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故，故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

五、指名書寫生字。1.出示生字。2.指名讀。3.師生評(píng)價(jià)。4.學(xué)生描紅，臨寫。

六、作業(yè)。1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。2.熟讀課文。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1.檢查課文朗讀情況。

2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

二、指導(dǎo)精讀課文。1.精讀課文第一段。

（1）精讀第一段，注意讀好吳王所說的話。（2）你自己認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？

（3）從文中“固執(zhí)”可以看出吳王是一個(gè)怎樣的人，他會(huì)聽大臣們的建議嗎？

（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？ 2.精讀課文第二、三段。

（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。（2）同桌互說。

（3）指名說，同學(xué)評(píng)議。

（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？

出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。直接勸說，讓吳王感到?jīng)]有威嚴(yán)，所以失敗。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？用一個(gè)故事來(lái)“智勸”，既維護(hù)了吳王的面子，又令吳王茅塞頓開。你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？ 3.運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說話。

相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。

四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

五、作業(yè) ：

1.能用自己的話講述故事。2.練習(xí)說話。

3.搜集生活的一些寓言故事或者是成語(yǔ)故事講給同學(xué)們聽。

附：板書設(shè)計(jì)

螳螂捕蟬

吳王―――楚國(guó)（趙國(guó)在后）螳螂―――蟬（黃雀在后）只顧眼前利益 身后隱伏禍患

第五篇：螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《說苑》

教學(xué)目的：

1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。

2、朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、課堂導(dǎo)入：我們?cè)谶@學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了四篇古文，那么有誰(shuí)能總結(jié)一下學(xué)習(xí)古文的方法、步驟？

（明確：①多讀。②看注釋，查字典，理解重點(diǎn)詞的意思。③在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。④查閱有關(guān)資料）

二、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)情況。

1、由學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)通過查字典找到的不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的字、詞寫在黑板上

諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）

2、通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？

（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。

（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。

劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》?！墩f苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來(lái)看課文。

3、指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽，然后評(píng)讀。

4、教師范讀課文，再要求全體同學(xué)齊讀課文。

5、檢查字詞的理解。

（1）分別指定學(xué)生逐句朗讀，指出句中自己預(yù)習(xí)的重點(diǎn)詞的意思，再逐句翻譯。

（2）以下是注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。

子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽）

（注：“悲”在漢語(yǔ)詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學(xué)生大多選“悲哀”，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時(shí)它不但不悲，反而是在唱著動(dòng)聽的歌，這“動(dòng)聽”的意思是從古代漢語(yǔ)詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書—《古代漢語(yǔ)詞典》。）

三、提出不懂的問題：

1、老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納、整理。

（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？

（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

2、學(xué)生小組合作，展開討論，解決這兩個(gè)問題。（可結(jié)合課外資料談）

引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也?！保?/p>

老師可給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國(guó)，就可能使吳國(guó)遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山?？梢娚偃孀訉?duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。

3、少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？

（勸阻吳王不要攻打楚國(guó)，要考慮周到，通盤謀劃。）

4、既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？

（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操?gòu)?，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦?！本褪且饏峭醯淖⒁?，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見他用心良苦。）

5、吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？

（1）少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

（2）吳王說：“好??！”他在夸贊什么？

（3）教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒有攻打楚國(guó)而慶幸，為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎？——不能（生齊答）。

（教材的譯文翻譯成“你講得很好！”似乎不完全，吳王當(dāng)時(shí)不僅在感嘆少孺子講得好，同時(shí)也感嘆少孺子的辦法想的好，也為自己沒攻打楚國(guó)而慶幸，一個(gè)“善哉”包涵了多重含義。當(dāng)然，面對(duì)初一的小孩子，也完全把當(dāng)時(shí)的情況簡(jiǎn)單地解釋一下，說成“你講得很好！”）

四、總結(jié)全文

教后記：