第一篇：為你而改變愛情詩歌

我本是佛燈前的一朵蓮，

清純優(yōu)雅陽光自然，多少人為我的良善所感染，把真善美德，播灑在祖國的大江河川！

但我依然愿意為你而改變，我愿為你變成一個保姆，把家拾掇的窗明幾凈一塵不染！

我愿為你變成一陣狂風(fēng)，把你眼中憂郁的烏云吹散！

我愿為你變成大樹參天，給你操勞的心小憩涼爽的臂彎；

我愿為你變成一把巨傘，為你遮陰避雨一路相伴；

我愿為你變成一個詩人，收索世間最美的語言，為你執(zhí)筆寫意藍(lán)天！

我愿為你變成一個畫家，把你畫成心中最精美的圖案，我愿是那只最孤獨(dú)的大雁，只與你比翼翱翔于藍(lán)天，親愛的知道嗎？

我是你最忠實(shí)的伴侶。

親密的伙伴，我愿竭盡所能陪你跨過。

一個個生活的門檻！

第二篇：一切因你而改變愛情詩歌

不經(jīng)意間

你的悄然入駐

徹底擊碎了我平靜簡單明快的心境

內(nèi)疚自責(zé)與期盼渴望在心中共舞

多少次想大聲吶喊

羞怯讓我止步

由內(nèi)而外的修飾成了每天的必修課

一切因你而改變

心中問過無數(shù)遍

你究竟是誰

為什么要開啟這片光彩奪目充滿魔力的情感天空

讓桀傲不馴的我甘愿退去厚重的盔甲

自此存在的意義多了一層夢幻般的華麗外衣

不安的心為你欣喜悸動

靈魂卻在地獄里艱難前行

改變的味道是如此辛辣濃香

寢食難安沉醉于此無法自撥

你到底是誰

為什么要偷偷掠走我的靈魂

讓淡定的心無所依安寧的魂無所歸

留下一具迷惘 無措的軀殼

我想你念你牽掛你

卻不敢靠近你

獨(dú)自品味這香甜誘人的毒汁

任由削形瘦骨之魔吞噬肉體

為什么 為什么

為什么要改變我為什么要讓我游蕩在寂靜無聲孤獨(dú)無助的時空之中

第三篇：為你寫詩愛情詩歌

我愿化作

一只飛過萬水千山的小小鳥

在飄滿悠悠花香的星空下

為你寫詩

寫蛐蛐的歌唱

寫夜的相思

我愿化作

一縷沉睡在花夢中的清風(fēng)

在陽光熱情照耀的天空下

為你寫詩

寫唯美的彩虹

寫我們情竇初開的心

我愿化作

一把煙雨江南的油紙傘

在飄著細(xì)細(xì)雨絲的天空下

為你寫詩

寫雨的清愁

寫風(fēng)的情思

我愿化作

一株寒風(fēng)中孤傲的臘梅

在飄著快樂雪花的夜空下

為你寫詩

寫銀色的世界

寫我們默默堅(jiān)持的未來

我想為你寫詩

詩中有你，有我滄海桑田，四季春秋

我想為你寫詩

掛在暖風(fēng)吹過的樹梢

隨風(fēng)搖曳

第四篇：為你而逝的歲月的愛情詩歌

我近在咫尺

你的心卻去了天涯

看你

很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)

梧桐花隨落在屋檐下

雨滴滴

我的心遠(yuǎn)了

隨風(fēng)讓往事散去

親昵的話

有點(diǎn)涼透的襲來

海風(fēng)的味道

傻傻的依戀在岸灘

模糊的影子

月的痕

星的吻

潮來潮往

如今

一個人站在哪里

回味悠長

愛了恨了累了放棄了

回過頭

路還在默默只是默默

從來是一個人

如今還是

我們盛放了彼此熱情

如今是過路的客

為你而逝的歲月

只是為了遇見

不再停留

沒了理由

只平淡了光陰

那些年

遺失的美好

無心再去尋找

因?yàn)槎烁星?/p>

懂了認(rèn)真

懂了合合分分

也懂了

值不值的再等

既然知道人生繞不開感情

我寧愿

等一份不離不棄

第五篇：為學(xué)生而改變

為“生”而改變，為“實(shí)”而努力

從教以來，有一個問題始終縈繞于心：什么才是最好的教學(xué)？后來我有了答案：適合每一個學(xué)生的教學(xué)才是最好的教學(xué)。但是，怎樣做才能適合每一個學(xué)生？一個老師面對幾十個甚至上百個基礎(chǔ)不同、性格不同、興趣不同的學(xué)生，怎樣才能照顧到每一個學(xué)生？讓每一個學(xué)生都發(fā)展、都進(jìn)步？思考不斷，困惑不斷。

最近有幸聆聽了中央教科所韓立福教授 “先學(xué)后導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)本課堂” 的報(bào)告，又有幸得到清華大學(xué)教育研究院博士后、中國新課程改革領(lǐng)軍專家、市教育局王振權(quán)副局長的指導(dǎo)，頗有茅塞頓開之感。

一、關(guān)于“教學(xué)”的思考

本人教了二十多年的書，對“教學(xué)”二字并不陌生。過去認(rèn)為教學(xué)就是向?qū)W生傳送知識、培養(yǎng)能力，把教學(xué)兩個字靜態(tài)地來看待。而韓立福教授認(rèn)為“教學(xué)”在內(nèi)涵上應(yīng)該是經(jīng)歷四個階段，即輔學(xué)型教學(xué)、導(dǎo)學(xué)型教學(xué)、學(xué)導(dǎo)型教學(xué)、學(xué)研型教學(xué)。從內(nèi)涵發(fā)展變化來看，不同內(nèi)涵賦予不同的教學(xué)過程思維，不同教學(xué)過程將由不同的教學(xué)思維來支持。從而看出教學(xué)過程思維也是動態(tài)發(fā)展的。應(yīng)該是從“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后教”，再走向“先學(xué)后導(dǎo)”，最后走向“先學(xué)后研”。只有這樣的教學(xué)思維才能滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，才能滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要?！跋冉毯髮W(xué)”是適合小學(xué)一二年級課堂的模式，學(xué)生獨(dú)立能力比較弱。小學(xué)三四年級應(yīng)該嘗試著“先學(xué)后教”，四年級以上是“先學(xué)后導(dǎo)”，我們高中和大學(xué)應(yīng)該“先學(xué)后研”，只有這樣我們的教育才是科學(xué)的，教育才能遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和能力發(fā)展規(guī)律，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。

基于韓教授的理論，我認(rèn)為：教學(xué)教學(xué)，從根本上說，就是教學(xué)生學(xué)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，很多教育名家都闡述了這個問題。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此。許多老師仍然以一千多年前韓愈的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”為己任，孜孜不倦地教給學(xué)生知識；以培養(yǎng)學(xué)生考試得高分為目的，辛辛苦苦地講了又講，灌了又灌，直到把學(xué)生講得全都趴在課桌上，直到把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器！我不得不說這樣的老師師德高尚、用心良苦。但是，時代變了，學(xué)生變了，老一套行不通了，教學(xué)改革的春風(fēng)已經(jīng)是祖國大地吹拂了十年。

有條標(biāo)語這樣說：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！钡?，“一切為了學(xué)生”，學(xué)生不一定買你的帳；而“為了學(xué)生的一切”太過寬泛，我們很難做到。我們做教師的真正能做到的就是想學(xué)生所向想，教學(xué)生最有用的東西！為此，我們必須改變！

二、轉(zhuǎn)變觀念，樹立“學(xué)本課堂”的理念 以往，我們說教育要由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，要構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，由“以教為本”的教本課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡纳菊n堂模式。雖然以上兩種教學(xué)模式都有可取之處，但是他們都忽視了學(xué)生在學(xué)校，在課堂學(xué)習(xí)這個特殊的環(huán)境。在這里，學(xué)生不應(yīng)該以學(xué)習(xí)知識為主而應(yīng)該以學(xué)習(xí)獲取知識的方法為主。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會了方法，有了學(xué)習(xí)的興趣，才會自覺學(xué)習(xí)，才會終身學(xué)習(xí)！我們老師千萬不要一廂情愿地以為，某個學(xué)生考取了某某名校，那時自己教出來的成果，那其實(shí)是學(xué)生學(xué)出來的！正如韓立福教授所言，教師是打火機(jī)，其作用是點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火、激情之火。因此，我們必須樹立一種新型而且實(shí)用的課堂教學(xué)理念——“以學(xué)為本”的學(xué)本課堂。

三、教給方法，為構(gòu)建“實(shí)效課堂”而努力 有人說，要構(gòu)建“高校課堂”，我說，先要構(gòu)建“實(shí)效課堂”。韓立福教授有“五大行動策略”。即思維轉(zhuǎn)型策略、角色轉(zhuǎn)型策略、操作行動策略、多元課型創(chuàng)新策略、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)建策略。只要掌握了五大要素，就能夠?qū)崿F(xiàn)教本課堂向?qū)W本課堂轉(zhuǎn)型，能夠創(chuàng)建學(xué)本課堂。

作為教師，就是“怎么學(xué)怎么教”；作為學(xué)生，就是“怎么教怎么學(xué)”。這句話的意思是，老師說怎么獲得知識的就交給學(xué)生獲得知識的方法，以過來人的身份告訴學(xué)生。比如學(xué)習(xí)文言文，老師都是通讀課文，有不認(rèn)識的字看注解，注解沒有的差工具書，然后翻譯、疏通文意，理解內(nèi)容，評價。那教學(xué)生也是一樣。

學(xué)生走路，是自己練出來的

教育百花齊放，我愿采擷最適合自己的一朵，編織自己最美的花籃。教育星光燦爛，我愿

“”

二、重新認(rèn)識課堂與“學(xué)本課堂”

由于長期以來受傳遞教學(xué)影響，教學(xué)研究視野受到局限，理論研究和實(shí)踐探索都囿于“教本課堂”范圍，認(rèn)為“學(xué)本課堂”不可能。知識化社會、信息化社會的飛速發(fā)展，對教育改革也提出前所未有的挑戰(zhàn)。在深化素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該重新認(rèn)識課堂，從人力資源強(qiáng)國的高度來探討和研究“學(xué)本課堂”。在中國古代，春秋時代孔子講學(xué)的課堂，主要是老師坐在中間，學(xué)生坐在周圍，學(xué)習(xí)任務(wù)是讀書提問。到了唐宋，韓愈總結(jié)先人經(jīng)驗(yàn)，莊嚴(yán)地提出“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”這一千古名言。在當(dāng)時這句話沒有問題，但是隨著時代的變遷、社會的發(fā)展，這個名言需要豐富、需要重塑、需要創(chuàng)新。這句話在以下方面需要研究：一是主體觀方面，過分強(qiáng)調(diào)教師主體性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性；二是教學(xué)觀方面，過分強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威性，突出了教師的“給”，忽視學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)之需求；三是師生觀方面，過分強(qiáng)調(diào)了上對下的長輩關(guān)系、長幼關(guān)系，忽視了民主、平等、人文的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。在新的視野下，應(yīng)該有新的認(rèn)識，現(xiàn)在的教師不是“蠟燭”，根據(jù)學(xué)生的需要發(fā)展，我們要做好“打火機(jī)”，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)智力、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。在課堂角色上，由顯性主體走向隱形主體，由勤奮講授走向智慧教學(xué)。

從教本課堂和學(xué)本課堂比較來看，教本課堂是教師講授為主，學(xué)生認(rèn)真記錄，偶爾互動，組織課堂練習(xí)，然后布置作業(yè)，容易導(dǎo)致部分學(xué)生兩極分化，其結(jié)果是時間+汗水=低效。我的深切感悟是，久而久之學(xué)生便痛苦地學(xué)習(xí)、勞累地學(xué)習(xí)。而學(xué)本課堂是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，老師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對生成的問題進(jìn)行生生對話解決、師生對話解決，在解決問題基礎(chǔ)上進(jìn)行思維訓(xùn)練，而不是簡單的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過程當(dāng)中教師提供智慧型策略，師生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中體現(xiàn)成功。做到面向全體，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人人理解，體驗(yàn)成功，人人燦爛。追求時間+策略=高效，其結(jié)果是實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、快樂生活、快樂成長，最后是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

例如在教本課堂視野下（圖），許多名師在精彩講授，依然“先教后學(xué)”，導(dǎo)致的結(jié)果是官本位課堂，有的高中的上午課堂，有相當(dāng)一部分學(xué)生都在睡覺，如果我們的課堂都變成這樣的課堂，還能成為人力資源強(qiáng)國嗎？還能培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生嗎？一切都談不上。從教本課堂到學(xué)本課堂是一種科學(xué)規(guī)律，我們不是說倡導(dǎo)學(xué)本課堂，就完全否定教本課堂，而是從教本課堂逐步走向?qū)W本課堂，追求自本課堂，這就是教育科學(xué)。我們要挑戰(zhàn)自我，超越現(xiàn)實(shí)，不能只局限于教本課堂，包括研究視野也不能只局限在教本課堂，否則，是培養(yǎng)不出杰出人才的。

教本課堂和學(xué)本課堂的效果是有本質(zhì)差異的，舉個例子，教本課堂當(dāng)中是權(quán)威教學(xué)導(dǎo)致專制課堂，甚至關(guān)系緊張，學(xué)生壓力交大，情緒緊張、情感不豐富，多數(shù)學(xué)生不愛課堂，不愛老師。成年以后學(xué)生的社會情感、交往情感單一，性格不完善、不完整，極容易導(dǎo)致不會尊重他人，不愛家長、不愛家庭、不愛社會，甚至不愛國家。而學(xué)本課堂就不一樣，是一種對話學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生對話、師生對話。關(guān)系和諧、民主課堂，師生合作，相互促進(jìn)，沒有緊張感、恐懼感、充滿陽光。那么，學(xué)生成年以后就會表達(dá)、會交流、會思考，有一定的社會能力，會尊重他人，有社會情感，人格健全、愛家庭、愛社會、愛國家、愛民族。

今日的課堂就是明日的國家，學(xué)本課堂非常重要，這我是的感悟。在實(shí)踐當(dāng)中，我認(rèn)為我們真正的課堂應(yīng)該是真正愛學(xué)習(xí)、人人會學(xué)習(xí)、人人都學(xué)習(xí)的真學(xué)習(xí)環(huán)境。老師和學(xué)生是在生生交流、師生交往當(dāng)中找到自尊、自愛、體驗(yàn)成功快樂，沒有因呵斥、懲罰、被迫、分類、排隊(duì)等原因?qū)е碌膲阂?、郁悶、煩燥、睡覺、逃避、厭學(xué)等現(xiàn)象。因?qū)W生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)而產(chǎn)生自信、真誠、合作、快樂。學(xué)習(xí)活動由單打獨(dú)斗的消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作發(fā)展的積極學(xué)習(xí)。這種真實(shí)自然、人文生態(tài)的課堂是不到之“差生”，而是能夠讓學(xué)生人人都燦爛的課堂。

這里有一課堂實(shí)例，他們創(chuàng)造了教育奇跡，用簡單的話說就是讓“傻子”都會學(xué)習(xí)。（請看視頻）按社會的觀點(diǎn)或者是世俗的觀點(diǎn)來看，這是真正的傻子，舌頭也短、腦子也笨、腿也瘸，在很多學(xué)校都被拋棄的對象，但是在我們的學(xué)本課堂當(dāng)中，這個人依然有了自信，依然學(xué)會了學(xué)習(xí)，對生活充滿熱情，最后取得了500多分的高分，最主要是對人生充滿信心。

真正的課堂是沒有“差生”的，真正的教學(xué)是讓人人燦爛的教育。從動態(tài)的角度看，把課堂教學(xué)比作為學(xué)生和老師“唱戲”，分六個發(fā)展境界，即教師搭臺教師唱，教師搭臺師生唱，教師搭臺學(xué)生唱，師生搭臺師生唱，師生搭臺學(xué)生唱，學(xué)生搭臺學(xué)生唱。目前，國內(nèi)很多課堂，都實(shí)現(xiàn)了教師搭臺師生唱，但是，大學(xué)和部分高中基本上處于教師搭臺教師唱，“不唱”的話就不放心，怕影響成績。有的教師為了維護(hù)自己的權(quán)威性要“教”。近幾十年的改革取得了很大的成就，但是，距離實(shí)現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)的理想境界還有一定的距離。

其次，對于“先學(xué)后導(dǎo)”含義做以下詮釋。“先學(xué)后導(dǎo)”和“先學(xué)后教”不一樣，先學(xué)后導(dǎo)是指學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、教師結(jié)構(gòu)化備課，學(xué)生和老師共同產(chǎn)生問題，而后進(jìn)入“導(dǎo)”的系統(tǒng)，具體是生本聯(lián)導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生相導(dǎo)?！吧韭?lián)導(dǎo)”，即學(xué)生與文本進(jìn)行自我聯(lián)導(dǎo)，不會怎么辦？要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生互導(dǎo)；如果還不會，就要師生相導(dǎo)。“先學(xué)后導(dǎo)”是一種教學(xué)思維，也是一種教育理念，核心是師生合作實(shí)現(xiàn)以問題導(dǎo)學(xué)為主線的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

這個模式的核心理念是以學(xué)為本、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展。簡單概括是以問題為主線、評價為主干、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為平臺的問題教學(xué)模式。對于模式框架圖，在此我不解讀了。本模式特點(diǎn)就是由單一課型走向多一課型、有多種行動策略的支持、有團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。貫徹的核心思想，即知識問題化、問題能力化、學(xué)習(xí)問題化。而過去課堂教學(xué)也關(guān)注知識走向能力，但是忽視了問題學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要實(shí)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決到問題拓展學(xué)習(xí)。從而，提高學(xué)生問題意識和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)建“學(xué)本課堂”五大行動策略

五大行動策略：即思維轉(zhuǎn)型策略、角色轉(zhuǎn)型策略、操作行動策略、多元課型創(chuàng)新策略、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)建策略。只要掌握了五大要素，就能夠?qū)崿F(xiàn)教本課堂向?qū)W本課堂轉(zhuǎn)型，能夠創(chuàng)建學(xué)本課堂。下面從行動策略的角度來講，介紹一下六大行動策略，只要掌握了六大策略，操作起來就有了“抓手”。