第一篇：《日出節(jié)選》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目的：

1、了解戲劇的一些基本知識(shí)。

2、體會(huì)劇中人物語言的個(gè)性化。

二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過矛盾沖突推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

2、難點(diǎn)：朗讀臺(tái)詞體會(huì)人物內(nèi)心感受。

三、教學(xué)步驟和內(nèi)容：

（一）、導(dǎo)入新課：了解戲劇藝術(shù)知識(shí)

1、戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，他借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。

2、戲劇種類：A、按藝術(shù)形式不同分成話劇，歌劇，舞劇等；B．按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)不同，可分為多幕劇，獨(dú)幕??；C、按題材反映的時(shí)代不同，可分為歷史劇，現(xiàn)代??；D、按照矛盾沖突的性質(zhì)和表現(xiàn)手法不同，還可分為正劇、喜劇和悲劇等。

3、戲劇劇本的內(nèi)容包括臺(tái)詞和舞臺(tái)說明

舞臺(tái)說明：

寫在每一幕的開頭、結(jié)尾和對(duì)話中間的說明性文字，內(nèi)容包括人物表，時(shí)間，地點(diǎn)，服裝，道具，布景以及人物的表情，動(dòng)作，上下場(chǎng)等。

4、劇本的特點(diǎn)：（它是演出的依據(jù)和基礎(chǔ)。）

第一，高度集中的社會(huì)生活。劇本必須適應(yīng)舞臺(tái)演出，篇幅不能太長(zhǎng)，人物不能過多，場(chǎng)景不能過多地變換。

第二，尖銳激烈的戲劇沖突。劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突，戲劇沖突發(fā)展變化；過程構(gòu)成劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu)，情節(jié)結(jié)構(gòu)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分。

第三，個(gè)性化的人物語言。人物的語言和動(dòng)作必須符合各自的身份和性格特點(diǎn)。

（二）、作家作品

1、作家：曹禺，劇作家、戲劇教育家，出身于封建官僚家庭，幼年時(shí)母親經(jīng)常帶他去看戲。十四歲考入“南開新劇團(tuán)。十八歲開始劇本創(chuàng)作。曹禺劇作在中國(guó)話劇史上具有重要地位，《雷雨》和《日出》的發(fā)表，是中國(guó)話劇創(chuàng)作藝術(shù)成熟的標(biāo)志。他的劇作戲劇沖突尖銳復(fù)雜，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；人物性格鮮明獨(dú)特，富有典型意義；戲劇語言個(gè)性化，且具動(dòng)作性和抒情性，這些都是劇作成熟的標(biāo)志。他促進(jìn)了話劇從“案頭劇”向“劇場(chǎng)劇”的發(fā)展。

2、《日出》是以 30年代初期半殖民地半封建社會(huì)中國(guó)大都市生活為背景的四幕話劇。劇作選取了一個(gè)豪華大飯店和一個(gè)三等妓院作為強(qiáng)烈對(duì)比的場(chǎng)景，前者寫知識(shí)女性陳白露在婚姻破裂后，帶著丈夫——許光夫留下的詩集《日出》孤身沉淪在都市中，以美貌靠銀行家潘月亭的供養(yǎng)過著揮金如土的生活。身處于潘月亭、頭子金

八、富商遺孀顧八奶奶、妓院流氓黑三等各色社會(huì)渣滓的包圍中。后者則環(huán)繞著妓女翠喜以及一個(gè)被賣到寶和下處的女孩“小東西”的命運(yùn)，揭示了人間地獄般的黑暗。當(dāng)罪惡的大廈坍塌后，壓在社會(huì)最底層的“小東西”、黃省三等人都難逃悲慘命運(yùn)。陳白露也最終在黑暗勢(shì)力重壓下結(jié)束了自己的生命，當(dāng)時(shí)陪伴她的只有詩集《日出》的詩句：“太陽升起來了，黑暗留在后面。而太陽不是我們的，我們要睡了……”《日出暴露了半殖民地大都市黑暗糜爛面，控訴了“損不足以奉有余”的社會(huì)，一方面是剝削者、“有余者”貪得無厭，醉生夢(mèng)死；另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有余者”和“不足者”形成強(qiáng)烈對(duì)比。小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子后自盡被救發(fā)了瘋，劇本描寫了他們的悲慘命運(yùn)，也描寫了他的善良、忠厚和倔強(qiáng)的性格。

（三）、詞語解釋。

（四）、請(qǐng)幾十同學(xué)口述課文故事梗概，互相補(bǔ)充和糾正，從而正確了解課文內(nèi)容。

明確；課文《日出》第二幕的節(jié)選。寫大豐銀行的小職員黃省三哀求銀行襄理李石清能讓他再回來工作，被李石清冷潮熱諷一番并被經(jīng)理潘月事打昏在地。

四、課文戲劇的矛盾沖突是什么？是怎樣發(fā)展的？

明確：這出戲圍繞黃省三想復(fù)職的問題展開矛盾沖突。

開端：黃省三非常卑怯地向李石清求情，理由有：一個(gè)月只花銀行十三塊錢，孩子餓得直叫，銀行還在蓋大樓，銀行還添了新人，讓我回來，再累一點(diǎn)也心甘情愿。

李石清的反駁：沒飯吃，這不是粥廠，銀行可以辭人，你講良心，怪不得你現(xiàn)在這么可憐，誰叫你一大堆一大堆地養(yǎng)孩子。

結(jié)果：見求情無望，黃省三只好淚汪汪地告辭。

發(fā)展：剛走兩步，黃省三忽然跑回來，為了饑俄的三個(gè)孩子，他別無他法，只有再次乞求李石清。

李石清的無情羞辱，給他指出了‘三條路’。

結(jié)果：黃省三與李石清發(fā)生了一場(chǎng)大沖突。矛盾此時(shí)無從化解。

高潮：潘月亭上場(chǎng)，黃省三的下跪求情惹惱了他，厲聲地讓黃滾開。這時(shí)黃省三內(nèi)心積壓已久的怨恨突然暴發(fā)出來，完全激怒了潘月亭．

矛盾達(dá)到了白熱化的程度。

結(jié)局：當(dāng)潘月婷狠狠給了李石清當(dāng)胸一拳時(shí)，矛盾沖突才得以解決。

五、理解這篇戲劇的語言特色。

（1）劇本中人物語言不僅要表達(dá)人物的意圖和思想感情；而且要符合人物的身份、性格和所處的特定環(huán)境。（從矛盾沖突的幾個(gè)階段分析每個(gè)人的語言中體現(xiàn)出的人物性格）

小結(jié)：黃省三的性格的發(fā)展：

他原本膽小、懦弱、萬般無奈、畏畏縮縮、苦苦哀求。

可是他走投無路，哀號(hào)、下跪、拉住李石清的手，瘋狂地發(fā)出悲聲“我不能死”。

他求了李石清再求潘月亭，哀求不得時(shí)終于開口痛罵；潘月亭的當(dāng)胸一拳打昏在地。

從這件事中可以看出黃省三，從逆來順受到無力的抗?fàn)?，絕望的抗?fàn)帯奈纯赐咐钆酥?，存有希望之心，希望他們發(fā)善心，到認(rèn)清“你們是賊。是強(qiáng)盜，是鬼?。∧銈兊男暮?jiǎn)直比禽獸還不如——”，自發(fā)的反抗意識(shí)開始萌發(fā)，但他看不到出路而完全絕望，這是他以后走上自盡之路的原因。

李石清的刻劃入木三分。

他以他個(gè)人的所謂經(jīng)驗(yàn)，無情嘲笑黃省三，“這時(shí)候你還講良心！”

他“魔鬼般地獰笑著”告訴黃省三：“你一層一層地爬上去，到了頂高的一層，就可以邁過欄桿，站在邊上。再向空向外多走一步！那時(shí)候你也許有點(diǎn)心跳，但是只要過一秒，就一秒，你就再也不可憐了，你再也不愁吃，不愁穿了。—－”這段話說起來是那樣的輕松自在，那么的冷靜理智，真是個(gè)毫無人性的冷血的動(dòng)物。

在劇本第四幕中，升為銀行襄理的李石清也被老板無情地解雇了，成了又一個(gè)“黃省三”，這真是一個(gè)絕妙的諷刺

（2）文中有三處破折號(hào)用得特別好：

①那你可以到街上要——

李石清故意不把話說完，想試探一下黃省三，看他有什么反應(yīng)，他看到了黃省三臉紅不安的樣子，似乎有些幸災(zāi)樂禍。

②您說，要我去——

對(duì)黃省三這樣一個(gè)膽小怕事的讀書人來說，他不敢說出，也羞于說出這個(gè)“偷”字來，他沒有這個(gè)膽量。

③我太冤了，我非要?dú)⒘恕?/p>

黃省三被逼急了，發(fā)出絕望的吼叫“我非要?dú)⒘四恪?。但是面?duì)潘月亭的怒喝“什么！”被嚇住了不敢說出“你”。對(duì)黃省三的怯弱李石清早已看透了：“他說他要?dú)⑺约骸@樣的人是不會(huì)動(dòng)手害人的”。

六、小結(jié)

通過這個(gè)劇本的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了戲劇的一些基本常識(shí)，劇本描繪了“不足”者的備受欺凌，小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子后自盡被救發(fā)了瘋。劇本正是通過對(duì)下層人物的描寫，反映了20世紀(jì)30年代半殖民地中國(guó)大都市光怪陸離的社會(huì)，表達(dá)了控訴“損不足以奉有余”的黑暗社會(huì)的主題。

第二篇：《日出》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《日出》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課堂教學(xué)要求： 【教材分析】

劉白羽的《日出》選取了一個(gè)十分獨(dú)特的角度——描繪作者從國(guó)外出訪歸來，在萬仞高空的飛機(jī)上目睹的一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”，并出神入化地將“光彩奪目的黎明”與“新中國(guó)瑰麗的景象”相比擬，以一幅氣勢(shì)磅礴、雄奇壯闊的日出圖，謳歌新生的、光明的社會(huì)主義祖國(guó)?！度粘觥愤\(yùn)用層層烘托、步步蓄勢(shì)的手法來突出高空日出奇景。文中有關(guān)日出的五幅圖畫，前四幅全是鋪墊，在作了一次又一次的渲染之后，作者終于推出了雄偉無比的高空日出奇景，并對(duì)此進(jìn)行充分的、細(xì)致的、油畫般的描繪——它的色彩，它的形態(tài)，它的氣勢(shì)，它給人的思索與遐想，筆墨不多卻令讀者無法忘懷。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解作者及寫作背景，理解體會(huì)作者的思想感情，有感情的朗讀課文。2．把握、學(xué)習(xí)作者抓住色彩、形狀的變化進(jìn)行景物描寫的寫作手法。

3．理解本文的象征意義和作者通過細(xì)致觀察日出景象的描繪所表達(dá)的獨(dú)特感受和看法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

反復(fù)朗讀，從中學(xué)習(xí)層層烘托、步歩蓄勢(shì)的手法來突出高空日出的奇景。【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)《日出》的象征意義。

日出（第1課時(shí)）

【教學(xué)建議】

1．預(yù)習(xí)字詞：自讀課文，標(biāo)出自己認(rèn)為難讀難懂的字詞句，理解重點(diǎn)字詞的意義。本課生字詞較多，重點(diǎn)字詞如下：

精辟（pì）熾熱（chì）晨曦（xī）窒息（zhì）天穹（qióng）衣襟（jīn）俯瞰（kàn）無羈（jī）矗立（chù）迸射（bèng）酣睡（hān）黛色（dài）

2.激情導(dǎo)入：可讓學(xué)生觀看落日時(shí)的視頻或圖片，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 3.整體感知：指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，分別找出文中描繪了幾次看日出？情況怎樣？通過學(xué)生自讀，理清課文思路。

全文共8段，可分為三部分：第一部分（第1—4自然段）幼時(shí)盼望看日出。第二部分（第5—7自然段）痛失兩次看日出的機(jī)會(huì)。第三部分（第8自然段）不經(jīng)意在飛機(jī)上看到日出。

4.分析一二部分的內(nèi)容及作用：（1）“我”為什么愛登高看日出？

因?yàn)槿粘龈挥绪攘Γ蝗章潆m妙，不免有蕭瑟之感；看日出——看火、熱、生命、光明的誕生。

（2）作者無緣看日出怎么辦？只好讀日出：

①海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。②屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。(3)作者特意到什么地方去看日出？結(jié)果如何？

兩個(gè)看日出的勝地：在印度的科摩林海角——由于云霧遮住了東方，沒看成;在黃山獅子林——由于下雨，只得作罷。

(4)文章細(xì)述兩次未見日出的經(jīng)歷，引述海涅、屠格涅夫關(guān)于日出的描寫，對(duì)后文描寫日出起了什么作用？

①反襯。以未見日出的遺憾反襯意外見到日出的萬分驚喜，細(xì)述經(jīng)歷，這些心情就更強(qiáng)烈。②襯托。海、屠氏的動(dòng)人描繪既正襯了對(duì)日出的渴望，又反襯了未見日出的遺憾。③比較。海、屠氏的描寫與劉的描寫形成比較，見出劉之日出的親歷性和獨(dú)特性。這樣的寫法也是散文常見的寫法，我們常說的“形散神不散”。

日出（第2課時(shí)）

【教學(xué)建議】 1．感知內(nèi)容：

齊讀有關(guān)日出描寫的第8段：作者在兩次去看日出后終于“看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”，作者對(duì)這次的日出是怎樣描寫的？

日出前：上空游動(dòng)微明，如同一條狹窄的暗紅色長(zhǎng)帶，帶子的上面露出了一片清冷的淡藍(lán)色的晨曦。(色彩)日出時(shí)：那條紅帶，卻慢慢在擴(kuò)大，像一片紅云了，像一片紅海岸了。（突出了景物的動(dòng)態(tài)變化）色彩也由“暗紅”變成“發(fā)亮”，“一個(gè)奇跡就在 這時(shí)誕生了”，“紅得透亮”，“閃著金光”，作者連用兩個(gè)比喻：“如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖?！保ㄐ螤钭兓?/p>

日出后：“它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強(qiáng)烈”，它照亮了一切，照紅了一切。（顏色）

2.品味語言：

劉白羽先生曾經(jīng)說過：“要學(xué)會(huì)觀察生活，要鍛練敏銳的觀察能力，高爾基形容契訶夫的眼睛像鏡頭，我們就要鍛練有這樣一雙眼睛才行?！?/p>

再讀課文，劃出自己認(rèn)為寫得精彩的句子，總結(jié)句中用到的修辭手法及傳神詞語，并體會(huì)其作用。這里重點(diǎn)是讓學(xué)生理解這些修辭手法的表達(dá)作用，體會(huì)作者的情感，并且能夠用自己的話表達(dá)自己的理解，交流認(rèn)識(shí)。

例如：

“這時(shí)間，那條紅帶，卻慢慢在擴(kuò)大，像一片紅云了，像一片紅海了。”體會(huì)比喻的作用?！斑@線紅得透亮，閃著金光，如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖，這時(shí)我才恍然大悟，原來這就是光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那?！斌w會(huì)傳神動(dòng)詞“濺”“沖”“迸射”對(duì)表達(dá)日出時(shí)的氣勢(shì)和力量的作用。

“一眨眼工夫，我看見飛機(jī)的翅膀紅了，窗玻璃紅了，機(jī)艙座里每一個(gè)酣睡者的面孔紅了。這時(shí)一切一切都寧靜極了，整個(gè)宇宙就像剛誕生過嬰兒的母親一樣溫柔、安靜，充滿清新、幸福之感?！斌w會(huì)作者為什么要用“誕生過嬰兒的母親”來比喻整個(gè)宇宙？這個(gè)比喻與后面的議論有什么關(guān)系？

3.理解主旨：

文章寫于1958年，新中國(guó)剛成立9年，全國(guó)正處于政治理想的激情中，作者目睹舊中國(guó)的崩潰，新中國(guó)的誕生，這就猶如從“黑暗”到“黎明”，雖然是寫自然現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)寫社會(huì)進(jìn)程。作者描繪日出，是為贊美我們偉大的祖國(guó)正如朝陽東升，光彩奪目，雄偉瑰麗，正像朝陽那樣年輕，富有巨大的生命力，并進(jìn)而祝愿我們偉大的祖國(guó)有著欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。作為那樣一個(gè)歷史時(shí)期的散文代表人物，不可否認(rèn)的是帶有那個(gè)時(shí)代特殊的文學(xué)風(fēng)格，與海涅、屠格涅夫筆下的日出相比，作者更重視景物的政治內(nèi)涵的挖掘，甚至不惜將自然景物變成政治理念的圖解。這種特點(diǎn)在楊朔、秦牧等身上也存在，這也可追溯到中國(guó)古代桐城派散文的創(chuàng)作原則“文以載道”。但作者在文章中體現(xiàn)出來的文章構(gòu)思技巧以及描寫手法還是值得揣摩學(xué)習(xí)的。

4．寫作特色：

①映襯、比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用，不管是在色彩上還是在動(dòng)態(tài)描繪上，都為劉白羽描寫的日出圖作了襯托。②描寫、議論、抒情等表達(dá)方式的運(yùn)用，揭示出日出的象征意義。

（二）教學(xué)課件（積件）要求：

1．課文中提及過的圖片：比如印度科摩林海角的日出、黃山日出等。

課件使用目的：讓學(xué)生感受到瑰麗、壯觀的日出情景，從而身臨其境地體會(huì)作者描寫的細(xì)致、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

2．課文配樂朗誦。

學(xué)生的感情是豐富的，他們喜歡的是能引起他們共鳴的富有感染力的文章，并能很快地接受和理解。播放配樂朗誦的錄音帶，更容易使學(xué)生隨著朗誦，沉浸在那燦爛輝煌、雄偉瑰麗的日出景象中，初步感受課文遣詞造句的優(yōu)美，激起學(xué)習(xí)興趣。

3．出示第8自然段重點(diǎn)句。

課件使用目的：讓學(xué)生深入分析語言的妙處，并能有效積累，印象深刻。

（三）教學(xué)資料要求

1．簡(jiǎn)介文中提到的海涅、屠格涅夫、印度科摩林海角的日出、黃山日出等。

海因里?！ずＤ旱聡?guó)著名抒情詩人。著有《青春的苦惱》《抒情插曲》《還鄉(xiāng)集》《北海集》等組詩。伊凡·謝爾蓋耶維奇·屠格涅夫：俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義小說家、詩人和劇作家。代表作：小說集《獵人筆記》，長(zhǎng)篇小說《羅亭》《前夜》《父與子》。

摩林海角日出:在印度南端北緯8度處，坐落著素有印度“天涯海角”之稱的科摩林角。以科摩林角為界，印度的海域可劃為三部分，東邊為孟加拉灣，西邊是阿拉伯海，南邊是浩瀚無邊的滔滔印度洋，三股巨大的海水在此匯合，形成了令人嘆為觀止的三色海。著名的科摩林海角最尖端的太陽神廟，每天迎送太陽從海上東升西沉，供人們看海上日出日落時(shí)沐浴后祭奠和崇拜。

黃山日出:因?yàn)辄S山是“八百里內(nèi)形成一片峰之海，更有云?？澙@之”的奇山，所以在黃山既能看到“群峰拱日”的美景，又能欣賞“云海日出”的斑斕。黃山看日出的最佳地點(diǎn)是： 曙光亭、清涼臺(tái)、獅子峰、丹霞峰、始信峰、棋石峰、貢陽山、光明頂、白鵝嶺、石筍峰、玉屏峰、蓮花峰、天都峰等處。最好的時(shí)間是：春季清晨5時(shí)30分至6時(shí)，夏季清晨4時(shí)40分至5時(shí)10分，秋季清晨4時(shí)50分至6時(shí)20分，東既清晨5時(shí)30分至6時(shí)。黃山日出最好的觀賞點(diǎn)應(yīng)該是北海的獅子峰或始信峰。

2．作者介紹

劉白羽（1916—2005），當(dāng)代作家，中共黨員。北京人。作品有長(zhǎng)篇小說《第二個(gè)太陽》，散文集《紅瑪瑙集》《芳草集》等。1936年在《文學(xué)》月刊上發(fā)表短篇小說《冰天》，開始走上文學(xué)道路。1937年出版第一本短篇小說集《草原上》。翌年春赴延安?？箲?zhàn)期間投身敵后戰(zhàn)場(chǎng)，寫出《五臺(tái)山下》《太陽》《幸?！返刃≌f。解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期轉(zhuǎn)戰(zhàn)東北，寫有小說《無敵三勇士》、《政治委員》，報(bào)告文學(xué)《光明照耀著沈陽》等。新中國(guó)成立后，在擔(dān)任文化領(lǐng)導(dǎo)工作的同時(shí)，發(fā)表了《日出》《長(zhǎng)江三日》等大量散文通訊。晚年筆耕不輟，寫有四部長(zhǎng)篇：報(bào)告文學(xué)《大?！罚ㄖ斓碌那鞍肷?，小說《第二個(gè)太陽》（獲第四屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)），回憶錄《心靈的歷程》（獲中國(guó)傳記文學(xué)獎(jiǎng)），小說《風(fēng)風(fēng)雨雨太平洋》。歷任中國(guó)作協(xié)副主席、名譽(yù)副主席，文化部副部長(zhǎng)，解放軍總政文化部部長(zhǎng)。主要作品有：《五臺(tái)山下》《火光在前》《政治委員》《紅瑪瑙集》《紅色的十月》《芳草集》、《劉白羽散文集》等。

3．評(píng)析資料

大氣磅礴雄勢(shì)浩蕩——《日出》欣賞

劉白羽是中國(guó)當(dāng)代散文大家之一。在他的散文里，凝聚著作家對(duì)生活、人生、世界的思索，回蕩著對(duì)生命、青春、光明、熱力、理想、奮斗、前進(jìn)的呼喚和贊美，充滿時(shí)代的氣息，感情強(qiáng)烈，詩意濃郁，境界遼遠(yuǎn)，風(fēng)格雄健。

《日出》寫于1958年，是劉白羽散文創(chuàng)作出現(xiàn)飛躍的一個(gè)標(biāo)志。本文的中心是表現(xiàn)“那偉大誕生的景象”，“火、熱、生命、光明怎樣來到人間”，其磅礴浩蕩、壯麗激越的氣勢(shì)，給讀者以巨大的藝術(shù)震撼。讀這篇散文，我每每要探究：其氣勢(shì)來自何處？固然，散文所描繪的“日出”景象，本身就氣勢(shì)不同凡響，但因?yàn)樽骷业臐撔闹\篇和創(chuàng)造，通過蓄勢(shì)、造勢(shì)、擴(kuò)勢(shì)等具體手法，終于使“氣”匯成磅礴大氣，使“勢(shì)”凝成浩蕩雄勢(shì)。

全文分為兩大部分，第一部分寫對(duì)觀日出的向往，第二部分寫目睹日出的壯觀。開篇，作者便運(yùn)用鋪墊手法充分養(yǎng)氣蓄勢(shì)。他先寫幼年時(shí)對(duì)“登高看日出”的喜愛和向往，突出觀日出的魅力；接著比較“日落”和“日出”的不同景象和感受，突出日出的意蘊(yùn)；再寫從書本上欣賞德國(guó)大詩人海涅和俄羅斯大作家屠格涅夫的精彩描寫，海涅所寫的是登高觀日出，屠格涅夫描寫的是大平原上的日出，進(jìn)一步表現(xiàn)日出的奇麗和壯觀；接著寫自己幾次看日出而未能看成，特別舉出在觀日出的勝地科摩林海角和登黃山獅子林的兩次，由于氣候變化了，只看到“一層灰蒙蒙的云霧”，“只聽了一夜風(fēng)聲雨聲”，渲染了觀日出的機(jī)緣之難得，強(qiáng)化對(duì)此的熱烈渴望。至此，散文已為后文的日出蓄足了勢(shì)，其效果就像觀日出本身情景一樣——日出之前，那雄渾的天空，沉沉的黑暗，為那隨后將至的壯觀做了必要的映襯，對(duì)那隨后將要激動(dòng)的情緒做了必要的抑制，從而造成強(qiáng)烈的期待，強(qiáng)烈的反差。瑰麗雄奇的“日出”，經(jīng)過“千呼萬喚”，終于噴薄而出了。作家在寫其壯觀之時(shí)，又運(yùn)用鋪張手法充分創(chuàng)造氣勢(shì)。他先選擇了一個(gè)不尋常的觀日出的方位——“既不是在高山之巔，也不是大海之濱，而是在‘圖—104'飛臨的萬仞高空上”，這是比海涅的布羅肯高峰、屠格涅夫的大平原以及科摩林海角、黃山獅子林更難得、更非凡的觀日出“勝地”。他還恰如其分地選擇了一系列色彩鮮明的詞來形容日出的瑰麗，而且這些色彩隨時(shí)間的推移而變換。先是濃夜中的“微明”“暗紅”“淡藍(lán)”；然后“發(fā)亮”，形成“紅云”及至“紅海”，“清冷的晨曦變成磁藍(lán)色的光芒”，“簇?fù)沓鲆欢涯{(lán)色的云霞”，而后“更紅更亮”，“晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強(qiáng)烈”，“所有的暗影立刻都被它照明了”，一切都紅了；最后，“種種紅色、灰色、黛色、藍(lán)色都不見了，只有上下天空，一碧萬頃”。在作者一支絢麗的彩筆下，真是色彩斑斕，璀璨艷麗，令人目不暇接。同時(shí)，他還選擇一系列富于動(dòng)感和力度的動(dòng)詞來表現(xiàn)日出的強(qiáng)大力量。在日出之前，宇宙的變化似乎是比較緩慢的，因此，他在描寫晨曦、紅霞時(shí)，用的是“游動(dòng)”“擴(kuò)大”“展開”“簇?fù)怼钡攘Χ容^小的動(dòng)詞，待到日出之時(shí)，則擇用“矗起”“閃”“拋濺”“上沖”“迸射”“沖破”“飛躍”等動(dòng)感力度都很強(qiáng)的動(dòng)詞，充分展示了那“光明的白晝由夜空迸射出來的一剎那”的巨大氣勢(shì)和力量，極盡其雄壯、瑰麗，真是氣象萬千。

（選自《中國(guó)當(dāng)代抒情散文欣賞》，南京出版社1990年版）《日出》評(píng)析

這篇情文并茂的散文，以看日出為目標(biāo)，欲縱先收，有曲折，有層次，波瀾起伏，巧于“蓄勢(shì)”。在“望得遠(yuǎn)”的印度最南端的科摩林海角，在“登得高”的我國(guó)黃山獅子林，由于天氣突然變化，不能如愿看到日出，但通過對(duì)這兩處看日出勝地的“地勢(shì)”的具體描寫，用豐富的聯(lián)想和想象勾畫了日出的景象，加濃了作品的畫面和情調(diào)。作者寫觀賞日出，不取高山之巔，不取大海之濱，而涉筆于太空，不僅角度新穎別致，而且境界遼闊，氣勢(shì)雄渾。文章濃墨重彩地描繪了從高空的飛機(jī)上看到的最雄偉、最瑰麗的日出景象，根據(jù)日出的過程，把不同時(shí)刻天空、云彩、晨曦的奇異變化很有層次地描繪出來。作者的觀察細(xì)致入微，描寫生動(dòng)逼真，成功地把動(dòng)與靜、繁與簡(jiǎn)、疏與密、濃與淡熔于一爐，渾然一體。

作者在對(duì)日出作形象描繪時(shí)，穿插進(jìn)富有啟示性的議論，創(chuàng)造了一種日出壯觀與作者深切感受互相融合所產(chǎn)生的優(yōu)美的意境。把日出這一大自然的現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，化為“這個(gè)光彩奪目的黎明，正是新中國(guó)瑰麗的景象”，使作品閃耀著一種哲理的光芒，給人以深刻的啟示。

《日出》顯示了作者在藝術(shù)手法和語言運(yùn)用上的高度的造詣。文章借景抒情，寓情于景，傾注了作者對(duì)偉大祖國(guó)的深摯感情。對(duì)日出的描寫，不僅具體細(xì)致，而且有一個(gè)內(nèi)在的主題——對(duì)偉大誕生的禮贊來貫穿，依景生情，景含情語，使整個(gè)畫面達(dá)到了情思和畫意的和諧完美的融合。散文格調(diào)高亢，富有戰(zhàn)斗氣氛。文字生動(dòng)傳神，富有表現(xiàn)力。描寫日出工筆細(xì)雕，能抓住客觀景物的鮮明特征，選擇動(dòng)態(tài)的詞語，主次分明地進(jìn)行具體細(xì)微的描摹。如寫太陽出來那一小節(jié)文字，用“擴(kuò)大”“發(fā)亮”“展開”“簇?fù)怼薄按Ｆ稹薄皼_破”“飛躍而出”等一組動(dòng)詞。又如寫日出前后的天空，用了“黑沉沉”“暗紅色”“黑藍(lán)色”“磁藍(lán)色”“淡藍(lán)色”“灰色”“黛色”等表示不同顏色的詞語。細(xì)細(xì)讀來使人仿佛身臨其境，感同身受。

（選自《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)作品選評(píng)》（上），河北人民出版社1984年版）4．相關(guān)資料

劉白羽：人生就是永恒的跋涉

他曾經(jīng)站在天安門廣場(chǎng)親眼目睹日軍坦克呼嘯而過，忍受了坦克碾壓在心頭上的痛苦；他曾經(jīng)抱著死也不做亡國(guó)奴的抉擇，一路輾轉(zhuǎn)奔波，由北平到上海，由上海到西安，最終到了延安，找到了自己真正的歸宿；他曾經(jīng)漲紅著臉向毛澤東主席請(qǐng)纓上前線，并陪同美國(guó)記者卡爾遜跑遍了華北根據(jù)地，80多個(gè)日夜，晝伏夜出，穿行于戰(zhàn)火硝煙之中；他曾經(jīng)在內(nèi)戰(zhàn)一觸即發(fā)的時(shí)刻奔赴東北戰(zhàn)場(chǎng)，同戰(zhàn)士們一起浴血奮戰(zhàn)；他曾經(jīng)在抗美援朝戰(zhàn)場(chǎng)上蹲防空洞，在坑道里穿行??

戰(zhàn)爭(zhēng)年代已過去半個(gè)多世紀(jì)，但他依然深深眷戀著那段鐵馬金戈、熱血冰河的歲月。多少次，他眼含熱淚，情不能抑，因?yàn)楸瘧?，因?yàn)榧?dòng)，因?yàn)橄矏?，多少次，他暗暗叮嚀自己記下來，把這一切都記下來，“留給沒趕上戰(zhàn)爭(zhēng)，而又對(duì)父兄們的英雄事業(yè)無限向往的后來人———讓他們知道勝利意味著什么，它又是怎樣得來的?！?/p>

于是，那些豐富的經(jīng)歷、動(dòng)人的情感從他的筆下奔涌而出，于是有了《幸?！贰墩挝瘑T》《火光在前》《對(duì)和平宣誓》；有了《第二個(gè)太陽》《心靈的歷程》《風(fēng)風(fēng)雨雨太平洋》。

第三篇：海上日出教學(xué)設(shè)計(jì)

《海上日出》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)文中2個(gè)生字、理解由生字組成的詞語。

2、能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里構(gòu)建“海上日出”美景。

3、通過學(xué)習(xí)、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。

1、學(xué)生能感悟海上日出的壯麗景觀

2、激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感

1、通過閱讀，感悟海上日出的動(dòng)靜相宜的描寫

2、體會(huì)作者觀察角度的變化和擬人手法的運(yùn)用

3、有感情地朗讀課文，能隨文入精境、以境促讀，以情怡景。教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、注重情景設(shè)置，培植審美心境

1．同學(xué)們見過海上日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子，愿意嗎？（板書課題：海上日出，齊讀課題）

（設(shè)計(jì)意圖：由于我們是內(nèi)陸地帶，同學(xué)們沒有見過海上日出的景觀，說老師帶他們?nèi)ズ＿?，自然就激起了學(xué)生的好奇心，在好心情和好奇心的驅(qū)動(dòng)下，去學(xué)習(xí)課文）

2．學(xué)生讀課文，看作者在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？做什么？（學(xué)生帶著問題讀課文）3．學(xué)生讀第一自然段，邊讀邊思考：我為什么早起？四周清靜說明什么？

為了看日出，我早早起來，那時(shí)天還沒大亮，四周非常清靜，船上只有機(jī)器的響聲。（指明學(xué)生回答問題）

（設(shè)計(jì)意圖：借助畫面，引入課題，引領(lǐng)學(xué)生自然而然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激起學(xué)生想要看到海上日出的欲望）

二、隨文入境，品詞析句

（一）、學(xué)習(xí)第二自然段

1．讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面，思考：天是什么顏色？轉(zhuǎn)眼間又有什么變化？接著又有什么變化？我這時(shí)是怎么想的？又是怎么做的？

2．引導(dǎo)理解：指明學(xué)生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里”，從這個(gè)句子中你想到了什么？誰能讀一讀這個(gè)句子，要把這種感悟讀出來（指明讀、評(píng)讀、齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：把指導(dǎo)朗讀與激發(fā)想象結(jié)合在一起，這種由藍(lán)變紅，逐步擴(kuò)大亮點(diǎn)范圍的描寫，給學(xué)生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學(xué)生讀下文的欲望，這正是學(xué)生與文本的對(duì)話）

（二）、學(xué)習(xí)第三自然段 1．讀第三段，注意思考：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當(dāng)時(shí)是怎么想的？后來的變化又怎么樣？

2．分組討論：指明學(xué)生回答問題

“這個(gè)太陽好象負(fù)著重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后終于沖破了云霞，跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸边@個(gè)句子你讀懂了什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：終于沖破了云霞）誰能把這個(gè)句子讀一下（指明讀、齊讀）

3．本段描寫太陽形狀的詞語有那些？描寫太陽色彩的詞語有那些？用擬人手法描寫太陽動(dòng)態(tài)的詞句有那些？（學(xué)生分組合作討論）回答： ? 生：描寫太陽形狀的詞語有：小半邊臉、圓東西 ? 生：描寫太陽色彩的詞語有：紅、深紅

? 生：用擬人手法描寫太陽動(dòng)態(tài)的詞語有：一步一步慢慢地努力上升，沖破云霞，跳出海面，發(fā)出奪目的亮光。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生讀讀、看看、想想、說說，意在引導(dǎo)學(xué)生用心去看，指導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對(duì)話，學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，有共同討論的機(jī)會(huì)，這樣培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學(xué)生讀懂課文，更有益于自主能力的提高）

（三）、學(xué)習(xí)第四自然段

1．讀第四自然段，注意思考：我為什么分辨不清那里是水？那里是天？

2．觀察畫面分組討論后，指明回答，出示重點(diǎn)句：“太陽走進(jìn)了云堆中，它的光線從云里射下來，直射到水面上，我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問：為什么光線直射到水面上后，眼前就是一片燦爛呢？各個(gè)小組繼續(xù)討論，（書中沒有現(xiàn)成的句子）引發(fā)學(xué)生思考。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生如同身臨其景，憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)和常見的自然常識(shí)，從觀察的角度、方法等方面展開聯(lián)想，作者通過語言文字傳遞給學(xué)生信息，學(xué)生則通過語言文字來感受這些信息，在閱讀中感悟和體會(huì)，促進(jìn)師生與文本的對(duì)話）。

（四）、學(xué)習(xí)第五自然段

1．讀第五自然段，注意思考：“有時(shí)”說明了什么？“金邊”指的是什么？為什么說連我自己也成了明亮的了？

2．觀察畫面，分組討論。引導(dǎo)學(xué)生理解課文，通過舉例，讓學(xué)生知道：“有時(shí)”是一種不經(jīng)常的現(xiàn)象，“金邊”這么一個(gè)富有吸引力的詞，誰不想親自瞧一瞧呢？一下子，把學(xué)生引入了佇立海邊觀看太陽被黑云檔住，云端邊緣，光芒四射，紅而白亮，猶如金邊鑲嵌的自然美景中，（出示：太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊）去感受大自然的美，一個(gè)“沖”和“染”把太陽賦予了人的行為，太陽就是鑲嵌金邊，美化云彩的使者，（出示：后來太陽慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)在天邊，甚至把黑云染成了紫色或者紅色）。讓學(xué)生感受到自己與云、水同時(shí)融入了霞光萬道，水天一色的光亮的世界里，（出示：這時(shí)候，發(fā)亮的不只是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了）。（設(shè)計(jì)意圖：從教材文本出發(fā)，緊緊扣住課文知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，讓學(xué)生邊讀句子，邊體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，挖掘?qū)W生思維潛能，能自由表達(dá)自己的所感所想，從而把內(nèi)在的感受表達(dá)為外在的語言，使文本與學(xué)生思想產(chǎn)生共鳴）

你們感受到這是一種什么樣的情景？

1．指明讀第六自然段“這不是很偉大的奇觀么？”

2．從這句話中你想知道什么？（指明回答）偉大表現(xiàn)在那些方面？為什么說這是一種偉大的奇觀？

3．分組討論，引導(dǎo)理解。

剖析“偉大”、“奇觀”：

“偉大”：“品格高尚，才識(shí)卓越，氣象雄偉，規(guī)模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的算偉大”；

“奇觀”：“雄偉壯麗而又罕見的景象或出奇少見的事情算奇觀”。引導(dǎo)學(xué)生分析課文：

a.“偉大”之一：太陽冒出海面，藍(lán)天變紅霞，白云有了光彩，水、天一片燦爛；黑云遮擋，替黑云鑲上金邊，沖出黑云，把黑云染成紅色或紫色，太陽升出海面，就象一位美化的大師，運(yùn)用藍(lán)、紅、黃、黑、紫等幾種顏色著力地渲染海晨的天空，為我們描繪了一幅色彩斑斕，水天一色的海上日出的壯麗畫卷。

b.“偉大”之二：文中采用擬人手法描寫太陽負(fù)荷慢升，沖破云層，跳出海面，鑲上金邊，沖出黑云，染成紅色或紫色等幾個(gè)動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，把太陽人格化，賦予了太陽人為的任何困難和勢(shì)力都不可阻擋的神奇的力量，也只有太陽，才能使出這超神的魅力，為我們描繪出“海上日出”的晨曦海天畫卷。

? “奇觀”之一：太陽走進(jìn)云堆，光線從云堆里直射水面，天上霞光萬道，海面金光閃閃，形成了水天一色的自然景觀。

? “奇觀”之二：黑云遮擋，太陽光芒四射，替黑云鑲上一道發(fā)光的金邊，后來沖破黑云，升上云端，黑云被染成紅色或紫色，人、水、天都成了發(fā)光的亮點(diǎn)，這是海晨的天空被太陽美化的自然奇景。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回歸全文，既為學(xué)生完整地欣賞文中意境創(chuàng)造條件，又大大刺激學(xué)生熱愛大自然的欲望；既能讓學(xué)生全面地理解課文內(nèi)容，又進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生知識(shí)，使老師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行了全面的對(duì)話和溝通）4.出示課文后面的練習(xí)

a.結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)“偉大”、“奇觀”的意思 指明學(xué)生用自己的話說出文中“偉大”、“奇觀”所在 b.給2-5自然段加上小標(biāo)題

讓學(xué)生自己做，然后根據(jù)前面聽寫的內(nèi)容提煉出2-5自然小標(biāo)題

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生再次回顧全文內(nèi)容，用智慧的金鑰匙打開語言表達(dá)和思維想象的大門，將課文創(chuàng)設(shè)的意境用自己的語言表達(dá)出來，進(jìn)一步體會(huì)作者的感受，獲得感性認(rèn)識(shí)）

5、以讀怡情，回歸全文

? 同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)是早上八點(diǎn)多鐘了，太陽也升高了許多，我們就要離開海邊了，希望你們能把這難得一見的“海上日出”的自然美景永遠(yuǎn)留在你們的記憶中。

? 我們今天觀賞“海上日出”的時(shí)間馬上就要結(jié)束了，愿我們回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來，你們能做嗎？并將自己觀看到的海上日出的經(jīng)過講給爸爸媽媽聽，讓他們享受一下，好嗎？

板書設(shè)計(jì)：

海上日出

這不是偉大的奇觀嗎？

半邊臉 無光 負(fù)荷

慢升

沖 跳 奪目太陽

進(jìn)云堆 光射水面 水 天

一片燦爛

進(jìn)黑云

鑲金邊 出黑云 太陽

云

水

光彩

人 明亮

第四篇：云海日出教學(xué)設(shè)計(jì)

《云海日出》第二課時(shí)教案

1、默讀課文，整體感知文章內(nèi)容。

2、理清課文層次，了解作者的觀察和表達(dá)方法。

3、感情作者的語言美，積累語言。

4、激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然，對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、理清課文層次，理解課文內(nèi)容。

2、掌握文中景物描寫的方法（如動(dòng)靜結(jié)合）。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

能通過朗讀，感受黃山云海日出的奇幻與壯美。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

五、教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入

我們生活的這個(gè)世界，有很多神奇而壯觀的自然現(xiàn)象，如果你能仔細(xì)觀察，一定會(huì)被它迷人、秀美的景象所陶醉。今天，我們就來欣賞一下黃山“云海日出”的美景吧。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，翻到第30課（板書：云海日出）。黃山位于安徽省南部黃山市。1990年12月被錄《世界文化與自然遺產(chǎn)名錄》，主峰蓮花峰海撥1864.8米。黃山常年雨量充沛、林木茂盛、云蒸霧涌，自然景色變幻莫測(cè)。黃山可以說是無峰不石、無石不松、無松不奇，它以奇松、怪石、云海、溫泉 “黃山四絕”聞名于世，成為全人類的瑰寶。明代著名的地理學(xué)家徐霞客曾說“登黃山，天下無山，觀止矣”。后來也有人用“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳?！眮砀叨荣澝浪Ｏ旅嫖覀円黄痣S著作者方瑞華的筆觸，走進(jìn)黃山。

（二）初讀課文，整體感知

1首先 請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意文中的生字新詞，做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2思考兩個(gè)問題：（1）、課文是按什么順序記敘的呢？

（2）、課文主要介紹了黃山的哪些景色？

（三）分析課文，真切感悟

（1）課文從大體上看，可以分為“云?！焙汀叭粘觥眱刹糠郑敲凑n文的哪些自然段是寫云海的，而哪些自然段又是寫日出的呢？（課文3、4自然段描寫的是黃山云海的景象，5－7自然段描寫的是黃山日出的景象。）2 學(xué)習(xí)“云海”

（1）云海究竟是怎樣的景象呢？指名讀第3、4自然段。（評(píng)價(jià)）

（2）根據(jù)剛才我們同學(xué)所讀的內(nèi)容，你從哪些語句中感受到了云海的神奇，它們分別說出了云海的哪些特點(diǎn)？

a我們看見北面山谷中明晃晃、光閃閃的一片，似乎是放在深山空谷中的亮閃閃的大鏡子，又如無邊無涯的白茫茫的水面。那就是云海。這一句運(yùn)用了什么修辭手法，把什么比作什么？

b師拿鏡子演示，與圖片對(duì)比，說說共同特點(diǎn)？（平、靜、大）

c這就是作者對(duì)云海日出的靜態(tài)描寫，突出云海的靜態(tài)美（師板書靜態(tài)描寫：平穩(wěn)光潔、漫無邊際）。

d老師在這就中發(fā)現(xiàn)了一些很有意思的詞，誰發(fā)現(xiàn)了？（明晃晃、光閃閃、亮閃閃、白茫茫），指導(dǎo)朗讀這一句。（3）“山峰時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，變幻無窮，云朗上下翻滾著，一會(huì)兒像萬馬奔騰，一會(huì)兒又似帆檣林立，光怪陸離，景象萬千，把黃山點(diǎn)染得有幾分仙氣?！?/p>

a 云海的景象又發(fā)生了怎樣的變化？ b請(qǐng)生回答（云由靜態(tài)變得動(dòng)起來了）。c這一句出現(xiàn)了哪種修辭（比喻）師問：在這里作者把云海的景象比喻成棉絮、輕紗，萬馬奔騰、帆檣林立，這些又表現(xiàn)了云海的哪些特點(diǎn)呢？（質(zhì)地輕盈、光怪陸離、景象萬千）這樣的美景讓我們看得出了神，忽然??夢(mèng)幻之中?！保ㄖ蒙韷?mèng)幻）

（4）剛剛欣賞完云海，你能用一個(gè)詞來形容嗎？（美麗、神奇等）4學(xué)習(xí)“日出”

（1）師讀第5自然段。

（2）疊音詞的家族可真多，在這里我們又和它們碰面了，是哪些詞呢？(清風(fēng)習(xí)習(xí)，云煙裊裊，松濤陣陣、人語輕輕)（3）等著等著，一會(huì)兒，朝霞出來了，呈現(xiàn)在人們眼前是她的新裝： “橙紅艷麗，繽紛燦爛，像一幅懸掛在天邊的織錦?！保?）同學(xué)們，如果此時(shí)，一輪紅日沖出云霧，霞光瑞氣照徹天際，那又將是一番怎樣奇異的景象呢？齊讀第7自然段。這一段，作者從哪兩方面描寫日出的變化的？

生：從顏色和形狀來描寫太陽的變化。

生：形狀的變化：紅色光點(diǎn)---圓弧---半圓-----大半圓——一輪瑪瑙盤；顏色變化：紅色---胭脂色---鮮紅欲滴——金碧輝煌。師：真是美麗壯觀啊。那么日出的形狀變化有什么特點(diǎn)呢？

生：速度快，我是從“驀地、一瞬間、很快、一眨眼。。?！笨闯鰜淼?。師：顏色形狀變化的快，讓人眼花繚亂。

師：由此看出作者為我們描摹了日出時(shí)的瞬息萬變。

（5）看到太陽后，我們的心情是怎樣的？有感情朗讀第七自然段。

（四）拓展延伸

學(xué)習(xí)了這篇課文，我們感受到了黃山云海日出的神奇與壯美，接下來讓我們欣賞一組云海日出圖，感受一下祖國(guó)的大好河山。

六、板書設(shè)計(jì)：

30云海日出

云海： 靜態(tài)描寫 動(dòng)態(tài)描寫

日出：光點(diǎn)→圓弧→半圓→大半圓→瑪瑙盤

教學(xué)反思：

1、了解學(xué)生的認(rèn)知水平。四年級(jí)是中年級(jí)，已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷。我在教學(xué)的過程中為了能夠更好地讓學(xué)生理解“我們看見北面山谷中明晃晃、光閃閃的一片，似乎是放在深山空谷中的亮閃閃的大鏡子”這一句，特地帶了一面鏡子讓學(xué)生直觀感受，但評(píng)委認(rèn)為這有點(diǎn)多此一舉，因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪芯涂吹竭^。

2、閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)是陶冶思想情操。教學(xué)中，我根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)谧x中了解課文內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，在讀中感悟到了語言美。讀貫穿了全文的始終，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開放而富有活力的課堂氛圍。同時(shí)，在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，直觀地將事物展現(xiàn)在學(xué)生的面前，加深了學(xué)生的印象，為學(xué)生很好地領(lǐng)悟文章的內(nèi)容起到了至關(guān)重要的作用。

3、合理設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵提問，組織好提問語言。關(guān)鍵的提問抓到位了，課文的中心就能抓住。我這一次教學(xué)最大的失誤就是提問太散，提問語言也不干脆利落，這樣給人的感覺就是自己都不熟悉教材，也不知道如何正確把握。提問不到位，也會(huì)影響到教學(xué)環(huán)節(jié)。一個(gè)完美的課堂應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。我這次就是一個(gè)提問沒提好，直接導(dǎo)致自己不該如何銜接下去。沒有引導(dǎo)好，學(xué)生不知道你到底在問什么，我也就得不到自己想要的答案，也無法很自然地過渡。

第五篇：《滄海日出》教學(xué)設(shè)計(jì)

《滄海日出》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容:科教版小語五年級(jí)下冊(cè)

學(xué)情分析:大海深邃莫測(cè),日出壯觀美麗,兩者結(jié)合給予人遐想。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過巴金的《海上日出》,對(duì)大海日出的的景象,不再陌生。但本文所描繪的與學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)還是有些距離。

教材分析:這是作家竣青的一篇散文。題目將大海和日出這兩種極具觀賞價(jià)值的景物緊密聯(lián)系,使人頓生美感。大海的浩淼和日出的壯麗相融相襯,歷來被文人墨客著意描畫。而這篇文章獨(dú)具細(xì)膩和壯美的特色。

教學(xué)目的:

1、閱讀課文,了解日出的情景,培養(yǎng)學(xué)生抓住景物變化中的特點(diǎn)、仔細(xì)觀察景物的能力。能夠有條理地?cái)⑹鋈粘龅木跋蟆?/p>

2、通過閱讀理清文章的思路,抓住作者寫的三幅畫面的具體景物以及特點(diǎn),體會(huì)作者思想感情,受到美的熏陶。

3、學(xué)習(xí)本課抓住景物變化的特點(diǎn),按時(shí)間順序進(jìn)行描寫的方法。

4、欣賞優(yōu)美詞句。

教學(xué)重點(diǎn):感受滄海日出的壯觀和美麗,學(xué)習(xí)描寫日出景色的方法。

教具:多媒體教學(xué)課件、多媒體電腦、液晶投影儀。

教學(xué)時(shí)間一課時(shí)

教學(xué)過程:

一.導(dǎo)入新課。喚起探求“美”的欲望。

去年暑假,我有幸登臨泰山,幸運(yùn)的拍攝到了泰山日出的全過程。而你們比我更幸運(yùn),坐在這里就可以觀賞泰山日出了。(教師播放“泰山日出”動(dòng)感畫冊(cè))。此時(shí),什么樣的話語更能表達(dá)你的的心情呢?(學(xué)生自由說)那么浩淼的大海,壯麗的日出兩者結(jié)合又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥恼鸷衬?是不是很好奇?現(xiàn)在,我們就追隨作家竣青的的視角,去飽覽海上日出的神奇壯美。(課件出示課題)

二.初讀課文。整體感知“美”的篇章。

1.解讀課題,簡(jiǎn)介作者

2.學(xué)生自由朗讀。展開想象。

師:大家一定急迫的想看海上日出。那么就請(qǐng)同學(xué)快速的瀏覽課文。拿著你的筆,把你想記下的進(jìn)行標(biāo)注。

3.檢測(cè)復(fù)習(xí)情況: a.認(rèn)讀詞語 b.辨析生字 c.詞義理解

4.匯報(bào):課文主要寫了什么?按照怎樣的順序來描繪的?(示板書)

三.細(xì)讀詳思。自主體悟“美”的意境。

1.領(lǐng)略日出前柔和明快的美。

a.(課件—曉星殘?jiān)?這是什么時(shí)候的景色?在哪段里展現(xiàn)?

b.(指讀第二自然段)同學(xué)思考問題:①作者是在什么時(shí)間去看日出的?畫出表明這一時(shí)間的詞語。②畫面可以用課文中哪一個(gè)詞語來形容?③作者此時(shí)懷著怎樣的心情?從哪一句可以體會(huì)得到?(學(xué)生交流。)

2.朗讀日出的段落,畫出意境優(yōu)美的句子。

師:竣青用細(xì)膩的筆觸向我們呈現(xiàn)了滄海日出的壯美精致。日出的美和壯觀體現(xiàn)在哪里呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀以下文字,畫出你認(rèn)為意境優(yōu)美的句子。

(學(xué)生邊讀邊畫,之后匯報(bào))

學(xué)生:我認(rèn)為第三自然段的第四句話寫得比較美,廣闊無垠的大海倒映著天空中粉紅色的霞光,沒有界限、沒有輪廓,美得讓人心曠神怡。

教師:你說得真好,能帶著這種體會(huì)為大家朗讀嗎?(學(xué)生讀)

教師:還有誰能像他那樣談?wù)勛砸颜J(rèn)為最美的詞句的體會(huì),然后帶著深刻體會(huì)為大家朗讀。

學(xué)生:我覺得這一自然段的第五句也很美,海水沖刷巉巖的嘩嘩聲和風(fēng)吹樹葉的沙沙聲聽來十分清晰,給人以安詳靜謐的感覺.(學(xué)生讀)

學(xué)生:我覺得第三自然段的最后一句也很美。鳥的無聲無息是被美麗的霞光所陶醉,其實(shí)這也正是作者有這種感覺,所以才認(rèn)為鳥兒被陶醉了。(學(xué)生讀)

教師:你曾經(jīng)有過這樣的感覺嗎?

學(xué)生:我在一次聽鋼琴曲時(shí)了。曲子結(jié)束了,耳畔卻久久得地回響那震憾人心的旋律。(多指名來談)

教師:第四自然段中有兩個(gè)打比方句子,你找到了嗎?

教師:還有哪些語句的意境也是很美的?

學(xué)生:我認(rèn)為第四自段的最后一句意境也挺美。作者看到初升的太陽投射到海面的金光聯(lián)想到可以走進(jìn)太陽里的路。

學(xué)生:我更覺得第6自然段的前兩句描寫的意境最美。如同緞子般鮮艷的飄拂的炊煙和晨霧,彌漫于山峰、樹木、廟宇、樓房之間,使之時(shí)隱時(shí)現(xiàn),簡(jiǎn)直就像是仙境。(學(xué)生讀)

教師:同學(xué)們的深刻體會(huì)、動(dòng)情朗讀簡(jiǎn)直將大家?guī)肽侨缦删嘲愕拿谰爸小?/p>

四。巧設(shè)思路。培養(yǎng)自學(xué)“美”的能力。

師:仍然是這部分內(nèi)容,讓我們走進(jìn)每一幅畫面,感受那不可名狀的美麗。四人組成學(xué)習(xí)小組,按老師所出示學(xué)習(xí)思路,討論學(xué)習(xí)課文剩下的部分內(nèi)容。

(課件出示學(xué)習(xí)思路,學(xué)生齊讀后討論學(xué)習(xí)。)

賞:結(jié)合課文欣賞圖片,抓住景物特點(diǎn),概括景物變化過程。

1、本段描繪了一幅怎樣的畫面?

2、作者描寫了哪些具體景物?

3、這些景物是如何變化的呢?

4、請(qǐng)找出總寫畫面特點(diǎn)的詞語?

品:品味賞析句子,體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的思想感情。

1、此時(shí)此刻作者心情是怎樣的?可以從哪一句體會(huì)得到?

2、你又是如何體會(huì)得到的呢?

誦:聲情并茂地朗誦課文。

(學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,按學(xué)習(xí)思路討論學(xué)習(xí)后,交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。)

學(xué)生:課文的第三自然段描繪的是日出前美麗景色。我們小組經(jīng)過討論認(rèn)為作者描述了天空中的殘?jiān)啤⒊啃?、霞光以及被霞光映照的大海?/p>

學(xué)生:我認(rèn)為日出前的景物是這樣變化的,天空中的殘?jiān)粕⒈M后晨星也逐漸黯淡了,東方泛起的粉紅色霞光映照著大海,水天一色。

教師:你能用書上的語句為老師所出示的畫面配上段解說詞嗎?(其余學(xué)生看畫面)你的解說真好,使大家身臨其境目睹那奇幻的景物變化。

教師:面對(duì)這美麗的畫面作者是如何感受的呢?

學(xué)生:這美麗的畫面讓作者感到是一種柔和明快的美。

教師:此時(shí)環(huán)境是怎樣的?還可以用哪些詞語來形容?

學(xué)生:此時(shí)“四周靜極了”,還可以用“緊密”、“萬籟俱寂”、“寂靜”、“沉靜”“安靜”、“寧靜”??來形容。(學(xué)生七嘴八舌地?fù)尨?

學(xué)生:作者此時(shí)的心情是陶醉其中,因?yàn)樗脭M人的修辭手法來描述鳥被陶醉了。我覺得不僅是鳥被陶醉了,實(shí)際上是作者深深地陶醉了。

教師:就讓我們陶醉在這美麗的景色中,共同感受作者的心曠神怡。那位同學(xué)能用動(dòng)情的解說將大家再次帶入那優(yōu)美的意境中?(指名在輕音樂聲中朗讀課文第三自然段)

教師:通過剛才同學(xué)們的交流匯報(bào)可以看出大家體會(huì)深刻、學(xué)習(xí)認(rèn)真細(xì)致。那誰來與大家交流一下第三大段如何學(xué)習(xí)的呢?

學(xué)生:課文的第三大段描繪的是日出時(shí)美麗畫面,在這段中作者主要描述了天空中的朝霞和太陽。

學(xué)生:朝霞的變化體現(xiàn)在顏色的變濃變深。

教師:(出示朝霞變色動(dòng)畫過程)你能不能為動(dòng)畫配上解說?(多指幾人)

學(xué)生:太陽是這樣冉冉升起的:①、升得很慢只露出一個(gè)弧形的金邊,很快擴(kuò)大,涌了上來。②、猛得一跳,蹦出了海面,天空和大海布滿了耀眼的金光。③、海面上金光特別強(qiáng)烈,鋪成一條又寬又亮又紅的海上大路。(教師板書)

教師:誰能帶著感嘆和贊美之情、伴著緩緩的音樂,帶領(lǐng)同學(xué)們重新回味滄海日出那一瞬間的美麗壯觀。(學(xué)生讀后,學(xué)生聽音樂自由朗讀課文第四、五自然段)

教師:課文的第六、七自然段你又是怎樣學(xué)習(xí)的?

學(xué)生:課文的第六、七自然段描繪的是日出后的美麗畫面,作者描述了山峰、樹木、廟宇、樓房等靜態(tài)景物和動(dòng)態(tài)景物炊煙、晨霧。

學(xué)生:這時(shí)山峰、樹木、廟宇、樓房都籠罩于紅光之下,在飄拂的炊煙和晨霧中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。

教師:這美麗的日后景象讓作者感受到了什么?請(qǐng)同學(xué)們欣賞日出后的美麗景色,聽同學(xué)朗讀課文。

學(xué)生:這帶有神奇色彩的優(yōu)美畫面,讓作者感受到像那縹緲的仙境。所以作者再次由衷感嘆滄海日出的美麗壯觀。

教師:請(qǐng)同學(xué)們重入這“縹緲的仙境”領(lǐng)略滄海日出的美麗壯觀。(音樂朗讀課文第六、七自然段,然后學(xué)生指名讀)

教師:泰山日出之美引發(fā)我們由衷的贊嘆。那么面對(duì)這如此仙境般的美景,此時(shí)此刻你最想說什么?(啊,美極了,壯觀極了!美極了,滄海日出實(shí)在太美了。)這兩句話即流露了作者的贊譽(yù),也足以表達(dá)我們此時(shí)的心情,常言道“言為心聲”讓我們把觀賞日出后的無窮感嘆與贊美盡情濃縮成這短短的兩句話。(指讀)

四、(課件)演示日出過程?；匚丁懊馈钡母惺?。

師:這么美得仙境在哪里能看到呀?(介紹鷹角亭)

五、拓展延伸

課外閱讀相關(guān)文章。