第一篇：《少年王冕》優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實錄及教學(xué)反思

師：今天，我們共同學(xué)習(xí)一篇新的課文，請看老師寫課題“冕”字的上半部分是個帽子頭，而不是“日”，要寫得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫，請同學(xué)們書空兩遍，感受感受

師：了解王冕這個人嗎？

生：我讀過王冕的《墨梅》，他是一個大詩人

生：王冕擅長畫荷花，畫梅花

生：王冕品行高潔

師：說得好！這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書人、知識界的諷刺小說，王冕就是這部名著中第一個出場的正面人物讓我們先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況

（出示：1.悶熱的天氣，讓人感覺悶得慌2.春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走指名讀）

師：“載”字讀zǎi的時候，有兩種意思，一是記錄的意思，二是年的意思，請同學(xué)們再讀一讀，體會體會（出示：①【記錄】記載、載入史冊；②【年】三年五載、千載難逢）

師：同學(xué)們，把你覺得難讀的地方、重要的地方，再多讀幾遍

整體把握，揣摩表達順序

師：細細閱讀課文的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，其實這篇課文是由幾個數(shù)字串起來的，快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)了這幾個數(shù)字：7、10、13、14、17、18

生：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文是根據(jù)王冕的年齡來寫的，寫了他的成長過程

師：看，用王冕的年齡來做線索，故事的情節(jié)發(fā)展就特別的清晰，特別的自然，讀起來也特別的舒服將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長的故事，用一篇文章寫出來，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？

生：重要的事情詳細寫，這叫詳略得當(dāng)

師：重點寫了幾件事？

生：重點寫了“放?！焙汀爱嫼苫ā边@兩件事

師：一定是這兩件事對王冕的成長起到了關(guān)鍵性的作用，我們要用心去品悟

深入文本，感受人物形象

師：請閱讀直接描寫王冕的語句，將帶給你強烈感受的語句畫下來讀一讀所畫的語句，選擇一處，在旁邊寫寫自己的心里話待會一起來交流交流

●聚焦人物語言（所說）

生：我關(guān)注的是第二小節(jié)中王冕對母親所說的那句話我覺得王冕是個懂事的孩子，他聽到母親的一番話后，便說自己在學(xué)堂悶得慌，其實他很愛讀書

生：我覺得王冕是個懂事的孩子，那么小，就懂得為母親著想

生：我也覺得，他是很愛讀書的，你聽他說“還能帶幾本書去讀呢”，但他卻要答應(yīng)母親去放牛

師：你們透過王冕的話語，讀懂了王冕的心（出示王冕的話）同學(xué)們，將結(jié)尾的“呢”字去掉，可以嗎？讀一讀，體會體會

生：不能去掉，有了這個“呢”，讓母親感覺他是發(fā)自內(nèi)心的師：王冕講的是假話，兒子怎么能對母親講假話呢？

生：這是善意的謊言，這是對母親的愛

生：不能去掉，有了這個“呢”字，更能讓我們感受到王冕為母親著想，隱藏著自己的難受

師：好一個愛，好一個隱藏！讀書就要這樣，關(guān)注一詞一句，去體會文字背后的意思

●聚焦“舍不得”（所做）

師：讀一讀第四小節(jié)，你又見到了怎樣的王冕？

生：我從“總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，讀懂了王冕十分愛母親，十分孝順

生：我從“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月……”這句話讀懂了王冕的好學(xué)，勤奮刻苦

師：再讀一讀這一段話，作者在描寫王冕孝順母親、勤奮好學(xué)的語句中，你有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)，作者用了兩個“舍不得”，一個是舍不得吃，一個是舍不得花

師：透過這兩個“舍不得”，我們來問問王冕：腌魚臘肉，你是不喜歡吃嗎？

生：我非常喜歡吃

師：既然喜歡吃卻舍不得吃，那你舍得的是什么？

生：我舍得給母親吃，母親為了我那么辛苦，我要孝敬她

師：好一個孝順懂事的王冕！點心錢，你也舍不得花，難道你放牛一點都不餓嗎？你要知道，你正處在長身體的關(guān)鍵時期呀

生：我也餓但是一想到讀書，我就咽咽口水，忍下去了

師：真是個能吃苦、愛讀書的好孩子放牛，孝敬母親，刻苦讀書，這就是王冕的快樂生活

●聚焦心理刻畫（所想）

師：作者為了展現(xiàn)王冕的人物形象，從他的所說、所做進行細致刻畫，讓我們感受到了王冕對母親的孝順和對讀書的喜愛作者還著重刻畫了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫，你又見到了一個怎樣的王冕？

生：善于思考

生：不怕困難

生：敢于嘗試

生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁，一個渴求上進、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀，感受感受，體會體會

觸摸內(nèi)核，體悟表達精妙

師：課文的第五小節(jié)對景色的描寫，作者花了不少筆墨，老師給這段景色描寫配上音樂，大家美美地讀一讀（學(xué)生伴著音樂，美美地讀書）

師：自由談?wù)勀愕拈喿x感受吧

生：太美了，要是真能見到這樣的美景，我肯定會陶醉的生：這仿佛就是世外桃源呀！誰到了這里，都會舍不得離開的師：這樣的美景，我們或許也曾見過，但是未必能像作者這樣準(zhǔn)確生動地描繪出來再讀一讀，把你覺得寫得特別好的詞句圈畫下來（學(xué)生邊讀邊圈畫）

師：圍繞你所圈畫的語句談一談吧

生：我覺得“鑲”“透”這兩個動詞用得好，感覺很有動感，就像真的似的生：我覺得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語使用得好，這就像一幅圖畫一樣，五彩繽紛，惟妙惟肖

師：你這是在用美的眼睛欣賞著美，我佩服

師：同學(xué)們，再看看這幾個詞語“天空中、山上、山下、湖里”，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我知道了，作者是按照從上到下的順序來寫的師：是的，這段美景能清晰形象地展現(xiàn)在我們眼前，那是因為作者關(guān)注到了色彩的絢麗、動態(tài)的活力和方位的轉(zhuǎn)換呀讀著這樣的文字，感覺自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀，爭取背出來

（學(xué)生練習(xí)背誦，抽查）

師：這是一篇寫人的文章，可是作者為什么要花這么多的筆墨來寫荷花呢？

生：因為這是王冕親眼見到的師：親眼見到的景物一定不止這些，為什么要重點寫這段美景呢？

生：因為王冕是見到這段美景之后才決定去畫荷花的，寫這段美景，就是為了寫后面的“學(xué)畫荷花”這件事，所以需要重點寫

生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊

師：你們懂得還真不少同學(xué)們讀一讀作者在這段景色描寫之前的那句話，也就是第五小節(jié)的第一句話，或許你的感受會更深

生：因為王冕讀了許多書，懂得了許多道理，所以遇到這樣的美景，他才會入迷，才會去思考，產(chǎn)生畫荷花的想法

師：同學(xué)們，這叫靈感，王冕的靈感正是見到這幅美景才產(chǎn)生的，也正是畫畫才改變了王冕的人生命運多讀書，多積累，你就會產(chǎn)生很多的靈感，擁有很多的機會，你的人生就會豐富多彩相信隨著你們的年齡增長，會有更深刻的感悟

【思考】

1.以“體認語言”為軸心

呂叔湘先生曾經(jīng)一再呼吁語文教學(xué)要輕裝前進“課標(biāo)”對于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定是明確而又集中的，核心在于使學(xué)生“正確理解和運用祖國的語言文字”按照常理，作為教學(xué)活動達到教學(xué)目標(biāo)之中介的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是明確而又集中的，但是實際上，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容卻極其模糊、異常繁雜語文教學(xué)要“輕裝前進”，解決教學(xué)內(nèi)容問題是當(dāng)務(wù)之急閱讀教學(xué)到底應(yīng)該教什么？文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一個概念嗎？文本承載和表現(xiàn)的內(nèi)容，屬于文本內(nèi)容本身范疇，而非“教學(xué)內(nèi)容”的全部對于教學(xué)內(nèi)容的確定，要用語文學(xué)科的獨特視角加以觀照、甄別、濾選、重組言語實踐教學(xué)的觸角應(yīng)該指向“語用”的層面，更多地去關(guān)注“怎么寫”，而非“寫什么”只有教“語言”，才是最符合語文本體特質(zhì)的全課教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容聚焦于“透過王冕的所說、所做、所想，去感受文章如何組織材料刻畫人物形象”“透過景色描寫，體悟其獨特的表達秘妙”，堅定不移地以“語言”為核心的教學(xué)內(nèi)容（即教語言、學(xué)語言、用語言）鋪展教學(xué)畫面，將教學(xué)推向縱深之處，從而引導(dǎo)學(xué)生親歷探尋言語秘妙的快樂之旅

2.以“體悟意蘊”為旨趣

任何言語作品所表達的對象都不可能自動地進入言語作品，它之所以能夠進入言語作品完全是由于言語主體說或?qū)懙木壒?，而言語主體所說所寫的也不可能是表述對象自身，而只能是言語主體對它的感知、認識言語主體只要一開口說、一下筆寫，他就已經(jīng)觀念地介入了表述對象，盡管他主觀上是何等真誠、何等努力地試圖客觀地加以表述，也仍然不能不受到他感知、認識水平的支配，不能不受到他情感、態(tài)度的左右抓住了言語形式這個語文教學(xué)內(nèi)容的“綱”，就有可能將語感教學(xué)、語言知識教學(xué)和思想情感教育熔于一爐語言之中蘊含著豐富的人文性，它不僅是一套符號系統(tǒng)，更重要的它也是一套價值系統(tǒng)和文化系統(tǒng)這也就意味著，在語言這個和諧的整體中，不僅有其“語面”，而且還有“語里”，“語里”積淀著深幽的文化意蘊，是需要我們透過“語面”去細細探尋和開掘的觸摸兩個“舍不得”，不但厘清了一種外在的矛盾沖突，更親歷了內(nèi)在的掛念母親、勤奮好學(xué)的獨特體驗；品析一個不起眼的語氣詞“呢”，“一字未宜乎，語語悟其神”，催生的是一種發(fā)現(xiàn)，是對言語創(chuàng)造的精神意蘊的驚喜發(fā)現(xiàn)

3.以“體察形式”為取向

言語實踐理念下的語文教學(xué)，以“體察形式”為取向，引導(dǎo)學(xué)生透過“語表”深入至“語里”，準(zhǔn)確、深刻、豐富地理解和把握文本的精神意蘊，再回望“語表”，品賞其對于表現(xiàn)“語里”的獨特價值感性的觸摸與理性的品析交融，引領(lǐng)學(xué)生得言、得意、得法，從而走出“人人心中有，個個筆下無”的窠臼

言語形式是言語作品外部的呈現(xiàn)，表現(xiàn)為有形的線性結(jié)構(gòu)，直接訴諸人們的感覺、知覺，屬于物質(zhì)的范疇；而言語內(nèi)容則是一個言語作品內(nèi)部的方面，是人們的認識和情感，本身無形無色無臭無聲，只能存在于一定的言語形式之中王尚文先生認為，所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨特的言語形式，而正確運用語言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要，盡可能完美地組織言語形式的能力言語形式和言語內(nèi)容雖然不可分割地統(tǒng)一于言語作品之中，但學(xué)習(xí)者卻可以有不同的側(cè)重語文之外的其他學(xué)科所教學(xué)的是教材的言語內(nèi)容，而語文學(xué)科則主要以教材的言語形式為教學(xué)內(nèi)容歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密”“形式”對于大多數(shù)人來說是“秘密”，也就意味著大多數(shù)人是看不見的每一篇優(yōu)秀的作品，它的言語表現(xiàn)都帶有鮮明的個性色彩，即使表現(xiàn)與他人相似的內(nèi)容，使用的是同樣的文體，寫出來的文字也是各不相同的，這便是“言語形式”的獨特魅力，文本的價值在于此，閱讀教學(xué)的價值更在于此因此，語文教學(xué)旨在利用他人成熟而又獨特的言語作品和言語經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生的言語行為，使他們的言語表達從幼稚走向成熟

教學(xué)中，以一串?dāng)?shù)字為線索，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，揣摩文本的整體表達順序；順?biāo)浦?，感受詳略得?dāng)之表達手法；品賞景色描寫，體悟借景蓄勢、以景寫人的精妙表達……凡此種種，皆是設(shè)法將學(xué)生的閱讀視角牽引到關(guān)注文本獨特的表達形式上來。

第二篇：少年王冕教學(xué)實錄

《少年王冕》課堂實錄

班級：連云港市灌云縣白蜆中心小學(xué)五（4）班 執(zhí)教：連云港市東?？h實驗小學(xué) 劉傳英

【教學(xué)過程】

一、簡介《儒林外史》，導(dǎo)入新課

師：清代杰出的小說家吳敬梓他的經(jīng)典名著《儒林外史》中有這樣的一句話：富貴功名是身外之物，但世人一見了功名，便舍著性命去求他。雖然這么說，元朝末年也曾出了個杰出的人，大家知道贊揚的是誰嗎？

生：王冕。

師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)24課，齊讀課題。生：少年王冕。

師：經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道王冕是個怎么的人呢？快速瀏覽課文。生：孝敬母親、勤奮好學(xué)的人。

師：大家同意嗎？請大家翻開書的137頁寫在第5題的后面，跟老師一起寫。

（快速瀏覽，不僅從整體上把握了課文內(nèi)容，理清了文脈，也為深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）

二、精讀感悟，品詞析句

（一）感受王冕的孝心和勤奮好學(xué)

師：這節(jié)課我們就一邊讀課文，一邊去思考，去感受少年王冕的獨特魅力。請同學(xué)們看一下讀書要求，誰來給大家讀一下？

生：1.默讀課文，思考從課文的哪些詞句可以感受王冕的勤奮好學(xué)、孝敬母親呢？2.用圈畫、批注的方式在書上留下思考的痕跡。

師：注意圈畫，懂要求的舉手，同學(xué)們，你知道什么叫批注嗎？ 生：就是記下

師：批注就是在你讀書的時候，在字里行間或邊角處簡單寫下自己的讀書感受。

師：如果你畫好了一兩處我們就可以來交流，你從哪些語句關(guān)注到了，請說一說。交流時要告訴大家看哪一節(jié)。

生：請大家看第二節(jié)，母親說：“孩子呀，??如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！蔽殷w會到母親舍不得孩子，放棄讀書卻又無可奈何。（生把“供”讀成了gòng）（出示相關(guān)PPT）師：你說的真好，你能夠讀懂文字背后的東西，讀懂了母親的內(nèi)心?！肮睉?yīng)該讀第一聲，請同學(xué)們把拼音寫上。

師：剛才這位同學(xué)關(guān)注的什么描寫？（語言）她關(guān)注的是母親的話，還有嗎？

生：看第二節(jié)王冕說的話，“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！保ǔ鍪鞠嚓P(guān)PPT）我從“這樣”、“貼補些家用”、“帶幾本書去讀”體會到即使王冕沒法去上學(xué)，但是他還是非常喜歡去讀書。師：這里有句話“在學(xué)堂里也悶得慌”，請大家看課后的第四題。母親讓王冕去放牛，是不是王冕不想在學(xué)堂里上學(xué)??？（不是）小組討論一下，是不是真的不想再去上學(xué)了。大家交流一下。

（對于課后的習(xí)題，老師并沒有等全文講完了再解決，當(dāng)學(xué)生交流此處時老師就立即加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己感悟蘊涵在文字中的真情厚愛，很明確地將課后作業(yè)題融入到課堂教學(xué)的講解中，這樣的設(shè)計突出重點，使得課堂指導(dǎo)連貫而到位。）

生：從這句話中我知道了王冕覺得母親用血汗錢來供自己去上學(xué)，心里很愧疚，他不想母親再為自己擔(dān)心。

師：多么懂事的孩子啊，還有誰來說說？ 生：我讀到了王冕為了不讓母親擔(dān)心，不浪費母親的血汗錢。

師：嗯，王冕專門這樣說是為了安慰母親，非常好！這段語言描寫非常的感人，我們來分角色練讀一下。分角色朗讀

師：他們讀的怎么樣？聲音很響亮“悶得慌”的“悶”應(yīng)該讀第四聲，表示心煩，不舒暢。如果空氣不流通就讀第一聲。同學(xué)們覺得讀的還能再提升，我們一起來練練。男同學(xué)讀王冕的話，女同學(xué)讀母親的話，老師讀旁白。

師：同學(xué)們讀的真好，你還關(guān)注了哪些語句呢？還從哪兒能感受到王冕的勤奮好學(xué)和孝心呢？

生：請同學(xué)們看第四節(jié)，“遇上秦家煮些腌魚臘肉，??用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，??王冕就坐在柳樹下看陰書?！蔽殷w會到王冕很孝敬母親，舍不得吃。點心錢也舍不得花，留到書販子那買書，從中可以看出王冕很愛讀書。

師：腌魚臘肉對王冕來說，平常有沒有見過？對王冕來說就是山珍海味，同學(xué)們想一想，王冕心里想不想吃？假如你就是王冕，你心里到底想不想吃？ 生：我不想吃，我心里想的是留給母親。生：我也不想吃。

師：看來大家都是非常懂事的孩子。通過你的朗讀讀出王冕的懂事和孝順。還有大家剛才說的“抽空來到村學(xué)堂”看出王冕非常愛讀書。

（閱讀教學(xué)既要得言，又要得法。讓學(xué)生把目光聚焦“批注”，不僅為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，也教給了他們閱讀小說，感受人物形象的方法。尤其是角色轉(zhuǎn)換方式的巧妙運用，更容易讓學(xué)生走進人物內(nèi)心，深切體會王冕的孝心和勤奮。）

（二）感受雨后美景，學(xué)習(xí)景物描寫的方法

師：大家想想，每天早上給的點心錢王冕都舍不得花，他的肚子餓不餓啊？（餓）餓，可是他還堅持讀書，就像這樣每天放牛讀書，不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也學(xué)到不少道理。有一天王冕看到了一幅景象，讓他不禁著了迷。這是一幅怎么的景象呢？大家想不想知道？請同學(xué)們看看老師的要求，誰來讀讀？

生：自由讀第5自然段，把描寫雨后美景的語句圈畫下來，讀一讀，體會美在哪里。師：讀懂要求了嗎?開始讀課文！

師：很多同學(xué)已經(jīng)畫出來了，我們來畫一畫，讀一讀。

生：（出示）“一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了??晶瑩透亮?！?師：你的朗讀讓我們感受到語言文字的魅力，非常好！誰再來說說你從哪一句或哪個字感受到雨后美景美在哪里？

生：湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。從這句話我感受到荷花的美。

師：她從這一句看出了荷花的美，還有同學(xué)愿意說一說嗎？你覺得還有哪兒比較美？

生：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。我感覺到下過雨的天空特別美麗。

師：我發(fā)現(xiàn)了他找的這句“黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅?！睂懗隽诉@幅圖的色彩美。“鑲”是什么意思？（鑲嵌）如果改成這樣：天空中有黑云和白云，你覺得怎么樣？就沒有怎么美了，黑云邊上鑲著白云，這兩種色彩搭配的很美。我們一起來讀讀色彩的美。生齊讀。

師：這個“透”是什么意思？為什么要用“透”？

生：因為黑云擋住了白云，陽光比較厲害，所以就直接穿透了。師：你關(guān)注的真好，還有哪些同學(xué)也感覺到哪兒的景色很美，或者你想讀那句給大家聽。生：山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。我發(fā)現(xiàn)下過雨的樹林特別青翠。

師：我從你的朗讀中也能感受到樹林的青翠，能聽出來她對這的景色非常喜歡。大家看紅色的字，你就會發(fā)現(xiàn)這兒的色彩非常的美。我們在描寫景物的時候也可以用上顏色的詞語。我們再來看看，剛才那位也說過了“鑲”用的特別巧妙。你看看藍色字體的字，發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：表示地方。

師：作者在描寫雨后景色是按照什么順序來寫的？ 生：從上到下

師：我們在描寫景物的時候也要按照順序來描寫，如果我們看到哪就寫哪，好不好？這么美得景色，如果能背下來就更棒了。我們來練練，能背一句是一句，看誰背的最多。學(xué)生練背。

師：誰敢大膽展示一下？背上一句都非常厲害，誰愿意來？

師：給她掌聲，老師沒想到她能背那么多。同學(xué)們背的這么認真，獎勵大家看一下畫面。看著畫面再讀，會讀的更好！生有感情朗讀。

師：讀的真厲害，給她掌聲！如果老師讓你學(xué)著第五自然段的寫法也來寫一段，你敢嗎？試一試，好不好？仔細觀察課本135頁的插圖，也可以發(fā)揮你的想象來寫寫。同學(xué)們先來看看（從這幾個詞語中，你知道作者按什么順序描寫景物？還有哪些詞語讓你感受到美了？等等問題的提出，緊扣關(guān)鍵詞句，帶著學(xué)生游走于文字之間，讓學(xué)生在解決問題的同時學(xué)會閱讀理解文章，賞析文章，體會著文字的優(yōu)美，同時也掌握了寫作方法。）師：上面有什么？ 生：柳枝、蟬、蜻蜓 師：湖里有什么？ 生：水牛

師：離我們最近的是什么呢？ 生：荷花 師：我們也可以用上表示色彩的詞語。牛是什么顏色？荷花呢？同學(xué)們能不能寫出動靜結(jié)合的景色呢？拿出老師發(fā)的那張紙，寫下來。你能寫幾句寫幾句。師：你也可以運用文中的詞語。學(xué)生練寫。

師：好，讓我們來展示一下。誰愿意跟大家分享一下？

生：王冕坐在柳樹下看書，水牛在波光粼粼的河里游著。露水晶瑩透亮，柳枝來回擺動，像是在跳舞。

師：寫得非常好，有動有靜。并且還把剛剛學(xué)的詞語“晶瑩透亮”變成自己的東西。

生：一陣大雨過后，柳枝好像被水洗過一般，更加翠綠。河面被水牛攪的起了皺紋，河上有數(shù)枝荷花，它們在風(fēng)中翩翩起舞。花苞上雨水點點，在上空飛著的蜻蜓在那里一動不動了，好像被眼前的美景迷住了！

師：你寫得太美了，掌聲在哪里？

生：樹枝在水面展示綠茵茵的頭發(fā)，水牛在湖里游來游去。小草的頭探出來了，像是和我們招手，荷花的上空有蜻蜓，真是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”！師：寫的多好，還引用了古詩。同學(xué)們真是會學(xué)習(xí)??！

（讓學(xué)生用自己的話表達他們所看到的畫面，學(xué)生入情入境，樂于表達，善于表達。由觀察再次走進文本，讓學(xué)生能夠更好地理解課文，并在這塊教學(xué)中還滲透著寫法指導(dǎo)，如按一定順序描寫景物，用顏色及優(yōu)美的詞語體現(xiàn)景色的美，這是非常難能可貴的。）師：從此以后，王冕就把攢下的錢買顏料，學(xué)著畫荷花。起初，畫得不好。三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的?！度辶滞馐贰分姓f王冕畫的荷花就像從外面采的貼在紙上的。同學(xué)們知道為什么第五自然段要寫景色嗎？ 生：這兒的景色真美，吸引了王冕，讓王冕感覺很美，要把它畫下來。師：你是學(xué)習(xí)的高手，真棒！

三、拓展延伸，升華 師：同學(xué)們，王冕的一生不追求功名利祿，鄙視權(quán)貴，潛心詩畫，后人稱王冕為儒林之楷模，學(xué)者之榜樣。

老師多媒體課件出示王冕的荷花、墨梅、印圖片。

師：其實梅花就是王冕品行高潔的象征，讓我們永遠地記住他。同學(xué)們，我們課后繼續(xù)搜集王冕的詩畫。今天，我們認識了少年王冕，懂得了他勤奮好學(xué)、孝敬母親。這非常值得我們學(xué)習(xí)，那他成人以后的故事大家想知道嗎？

（重視由課內(nèi)到課外的知識遷移與積累。使學(xué)生對王冕有了更全面的了解，學(xué)生學(xué)到的東西很多。）

四、作業(yè)

師：推薦同學(xué)們課后閱讀《儒林外史》，繼續(xù)了解有趣的古人古事。相信同學(xué)們一定有更多的收獲?！度辶滞馐贰分杏幸粋€非常有趣的故事《范進中舉》，范進一心想考取功名，結(jié)果到五十多歲終于考中了一次，當(dāng)他接到喜報之后發(fā)生了一件事，你想知道嗎?

五、板書設(shè)計：

24少年王冕 孝敬母親 勤奮好學(xué)

第三篇：少年王冕教學(xué)實錄

《少年王冕》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2.學(xué)會本課5個生字，綠線內(nèi)的只識不寫。聯(lián)系課文內(nèi)容理解“繚繞”、“青翠欲滴”、“爭先恐后”三個詞語的意思。

3.抓住重點語句，通過多種形式朗讀具體的語言文字，感受王冕勤奮好學(xué)的精神，以及孝敬母親的美好品德。

4.在對語言文字的揣摩過程中，教給學(xué)生讀書的方法。

【教學(xué)重難點】

抓住重點語句，通過多種形式朗讀具體的語言文字，感受王冕孝敬母親的美好品德和勤奮好學(xué)的精神。教給學(xué)生讀書的方法。

【教學(xué)時間】2課時 【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集王冕的資料。2.老師準(zhǔn)備多媒體課件。

第二課時

【課時目標(biāo)】

1.抓住重點語句，通過多種形式朗讀具體的語言文字，感受王冕孝敬母親的美好品德和勤奮好學(xué)的精神。教給學(xué)生讀書的方法。2.背誦課文第五自然段景物描寫的語句。

【教學(xué)過程】

一、板書課題，提醒“冕”字的書寫（4分）

師：同學(xué)們這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課，伸出右手和老師一起寫課題。告訴老師“冕”字上面你寫的什么？ 生1：寫的“日”。生2：我寫的“曰”。

生3：讀mào（評價：你真了不起，知道它的讀音。）

師：告訴你們，它既不是“日”，也不是“曰”。（指“冕”）兩橫和框不相連，讀mào，以后書寫要注意。齊讀課題。（生讀課題）

師：同學(xué)們自己預(yù)習(xí)了這篇課文，課前各小組又進行了交流，哪個小組先迎接老師的挑戰(zhàn)？

1．出示詞語：耽誤

貼補

隔壁

早出晚歸

青翠欲滴

爭先恐后

供他讀書

掙的錢

悶得慌

悶熱

不禁

載著）

生1：讀詞（評價：你很了不起，多音字都讀對了。）生2：讀詞（評價：你讀詞的時候注意了詞與詞之間的停頓）2.回顧課文內(nèi)容

師：這篇課文重點講了少年王冕的哪兩件事？王冕給你留下了怎樣的印象？

生：四件，7歲時候的事，10歲時候的事，14歲時候的事，18歲時候的事。

師：重點講了哪幾件？ 生：放牛和畫荷花。

小結(jié)：同學(xué)們真厲害，詞語讀得準(zhǔn)確，了解了課文內(nèi)容，都是自學(xué)的。為自己取得的這些預(yù)習(xí)成果鼓鼓掌。

三、精讀感悟

（一）學(xué)習(xí)第2、3、4自然段，感受王冕的孝心和好學(xué)之心（13分）師：這節(jié)課我們再讀王冕，相信你對王冕會有更深刻地了解。請同學(xué)們默讀課文2---4小節(jié)，哪些語句讓你感受到王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)用自己喜歡的符號劃下來，在旁邊寫上批注。

1．回顧怎樣寫批注（在所劃句子的旁邊寫下讀書的感受或體會）2.生讀書，標(biāo)畫重點語句。師個別指導(dǎo)。3.小組內(nèi)交流標(biāo)畫的語句。

師：小組內(nèi)交流一下標(biāo)畫的語句，相互補充一下。如果你畫的不全，覺得別人畫的語句有道理，不妨借鑒同學(xué)的畫下來。4.集體交流，老師相機評價，點撥閱讀的方法。

師：我們交流，哪個同學(xué)先來讀你畫的句子和寫的批注。

生：第二自然段，王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，??還能帶幾本書去讀呢?！蔽腋惺艿酵趺嵘平馊艘?。其實王冕也很想讀書，他知道家境貧寒，所以這樣說。

師：讀出了王冕善解人意。同一句話，不同的人會有不同的感受。

生：感受到王冕安慰母親，很懂事。

師：王冕說悶得慌，是真話嗎？母親說了什么，從母親的話中你能讀出什么？

生：母親說：“孩子呀，??如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”讀出母親很無奈，愧疚。

師：那個詞更能體現(xiàn)出母親的無奈？

生：實在、只好

師：還有不同的理解嗎？ 生：我讀出了母親難過、傷心。

師：怎樣讀好母子之間的對話？

出示讀書方法：抓住關(guān)鍵詞語；把自己當(dāng)成文中的人物，體會著人物當(dāng)時的心情。5.學(xué)生分角色練讀。6.指名讀

生1讀（評價：抓住了關(guān)鍵詞語，想讀的更好嗎？聽聽別的同學(xué)讀的）

生2讀（評價：他們兩個把自己當(dāng)成了文中人物）師：像他們這樣在讀一下。生1讀（評價：這一遍好多了）師：我們接者交流

生：第四自然段，遇上秦家煮些腌魚臘肉，??用荷葉包了回家孝敬母親。我體會到王冕很孝敬母親，舍不得吃。

師：腌魚臘肉對于王冕來說是山珍海味，可他一次也舍不得吃，可見他的孝敬。

生：每天給的點心錢，??王冕就坐在柳樹下看陰書。體會到王冕勤奮好學(xué)。

師：同學(xué)們這就是王冕，這就是十歲的王冕，這就是和你們一樣大的一個孩子。通過你的朗讀來贊美一下他吧。怎樣讀好？想一下剛才第二自然段讀書的方法。

生：抓住關(guān)鍵詞語。師：除了抓住關(guān)鍵詞語，還要融入自己的感情，發(fā)自內(nèi)心的贊美他，帶著敬佩的情感讀。

生練讀

指名讀（相機評價）

（二）學(xué)習(xí)5、6自然段，感受王冕刻苦學(xué)畫，終有所成（18分）

師：不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。一天，他在放牛時看到了一幅奇妙的圖畫。

1.出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了……（指名讀）

師：怎樣讀好這美景？回想一下剛才我們讀書的方法。

生：抓住關(guān)鍵詞語；融入自己的感情；一邊讀，一邊想象畫面。2.生練讀 3.指名讀

生1讀

師：讀的不是很美。想聽聽其他同學(xué)的讀嗎？ 生2讀 先給他介紹方法，再讀。生1讀

師：有進步。還想讀的更好嗎？ 生3讀

師:像他這樣再讀一遍。生1讀 師：把掌聲送給這位用心讀書的同學(xué)。你想對指導(dǎo)你讀書的同學(xué)說點什么嗎？

生1：謝謝你們。

師：我想這雨后的美景一定深深地印在了你的腦海中，這些語言文字生動、形象，色彩美，景物錯落有致，如果背下來，今后你寫景物的作文就不會發(fā)愁了。4.生背誦。5.師引導(dǎo)背。

師：王冕看得入了迷，他為世上沒有畫工把這美景畫下來感到可惜，所以立志學(xué)畫。起初畫得不好，??（學(xué)生接讀，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。）

師：見過荷花嗎？（出示荷花圖片）讀出荷花的逼真。生讀（評價：荷花栩栩如生）

師：想象一下，三個月王冕付出了怎樣的努力？（提示：白天，王冕?? 晚上，回到家，王冕?? 天剛剛亮，王冕草草起了床?? 夜很深了，萬家燈火都熄滅了，王冕??）

這難道不正說明了王冕是一個勤奮好學(xué)的人嗎？ 師：功夫不負有心人，王冕學(xué)畫終有所成。

生齊讀：“鄉(xiāng)里人見他畫得好，??就買些好東西孝敬母親?！?小結(jié)

從這小節(jié)中我們又讀出了一個孝敬母親的王冕？

（三）拓展延伸，升華（2分）

老師多媒體課件出示王冕的荷花、墨梅、印圖片。師：正因為王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)，像荷花那樣出淤泥而不染，像墨梅一樣淡泊名利，所以《中國歷史名人傳》稱王冕為儒林楷模，學(xué)者榜樣。

四、總結(jié)全文（2分）

師：課文我們學(xué)完了，不知道經(jīng)過這節(jié)課你都收獲了些什么？可以從內(nèi)容方面說，也可以從讀書方法說。

生：王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)。生：我以后要向王冕學(xué)習(xí)。

生：我知道讀書的方法，抓住關(guān)鍵詞語；讀景物的語句要一邊讀，一邊想象畫面。

師：掌握這些讀書方法，今后你就會讀書了。

五、作業(yè)：

1． 背熟第5自然段。

2． 閱讀《儒林外史》第一回，了解小說中的王冕其人。

六、板書設(shè)計：

24少年王冕

放牛 畫荷花

孝敬母親 勤奮好學(xué)

第四篇：少年王冕教學(xué)實錄

《少年王冕》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

《少年王冕》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第24課。這是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》,用人物姓名為題的課文，重點講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候，雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí)。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。全文脈絡(luò)分明，語言樸實無華，細讀之下，感染力強，有內(nèi)在的深刻的教育意義

【學(xué)情分析】

五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，文章的主人公王冕是一個孝敬母親、勤奮好學(xué)的人。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對王冕的這種美德和精神能夠體會出來，但怎樣從文章內(nèi)容中抓住重點語句體會出來不是一件容易的事情，怎樣讀好更不是一件容易的事情。根據(jù)文本特點和學(xué)生實際，確定以下教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2.學(xué)會本課5個生字，綠線內(nèi)的只識不寫。聯(lián)系課文內(nèi)容理解“繚繞”、“青翠欲滴”、“爭先恐后”三個詞語的意思。

3.抓住重點語句，通過多種形式朗讀具體的語言文字，感受王冕勤奮好學(xué)的精神，以及孝敬母親的美好品德。

4.在對語言文字的揣摩過程中，教給學(xué)生讀書的方法。

【教學(xué)重難點】 抓住重點語句，通過多種形式朗讀具體的語言文字，感受王冕孝敬母親的美好品德和勤奮好學(xué)的精神。教給學(xué)生讀書的方法。

【教學(xué)時間】

2課時

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集王冕的資料。2.老師準(zhǔn)備多媒體課件。

第二課時

【課時目標(biāo)】

1.抓住重點語句，通過多種形式朗讀具體的語言文字，感受王冕孝敬母親的美好品德和勤奮好學(xué)的精神。教給學(xué)生讀書的方法。

2.背誦課文第五自然段景物描寫的語句。【教學(xué)過程】

一、板書課題，提醒“冕”字的書寫（4分）

師：同學(xué)們這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課，伸出右手和老師一起寫課題。告訴老師“冕”字上面你寫的什么？

生1：寫的“日”。生2：我寫的“曰”。

生3：讀mào（評價：你真了不起，知道它的讀音。）

師：告訴你們，它既不是“日”，也不是“曰”。（指“冕”）兩橫和框不相連，讀mào，以后書寫要注意。齊讀課題。（生讀課題）

師：同學(xué)們自己預(yù)習(xí)了這篇課文，課前各小組又進行了交流，哪個小組先迎接老師的挑戰(zhàn)？ 1． 出示詞語：耽誤

貼補

隔壁

早出晚歸

青翠欲滴

爭先恐后

供他讀書

掙的錢

悶得慌

悶熱

不禁

載著）

生1：讀詞（評價：你很了不起，多音字都讀對了。）生2：讀詞（評價：你讀詞的時候注意了詞與詞之間的停頓）2.回顧課文內(nèi)容

師：這篇課文重點講了少年王冕的哪兩件事？王冕給你留下了怎樣的印象？

生：四件，7歲時候的事，10歲時候的事，14歲時候的事，18歲時候的事。

師：重點講了哪幾件？ 生：放牛和畫荷花。

小結(jié)

同學(xué)們真厲害，詞語讀得準(zhǔn)確，了解了課文內(nèi)容，都是自學(xué)的。為自己取得的這些預(yù)習(xí)成果鼓鼓掌。

三、精讀感悟

（一）學(xué)習(xí)第2、3、4自然段，感受王冕的孝心和好學(xué)之心（13分）

師：這節(jié)課我們再讀王冕，相信你對王冕會有更深刻地了解。請同學(xué)們默讀課文2---4小節(jié)，哪些語句讓你感受到王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)用自己喜歡的符號劃下來，在旁邊寫上批注。

1． 回顧怎樣寫批注（在所劃句子的旁邊寫下讀書的感受或體會）2.生讀書，標(biāo)畫重點語句。師個別指導(dǎo)。3.小組內(nèi)交流標(biāo)畫的語句。師：小組內(nèi)交流一下標(biāo)畫的語句，相互補充一下。如果你畫的不全，覺得別人畫的語句有道理，不妨借鑒同學(xué)的畫下來。4.集體交流，老師相機評價，點撥閱讀的方法。

師：我們交流，哪個同學(xué)先來讀你畫的句子和寫的批注。

生：第二自然段，王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，??還能帶幾本書去讀呢?！蔽腋惺艿酵趺嵘平馊艘?。其實王冕也很想讀書，他知道家境貧寒，所以這樣說。

師：讀出了王冕善解人意。同一句話，不同的人會有不同的感受。

生：感受到王冕安慰母親，很懂事。

師：王冕說悶得慌，是真話嗎？母親說了什么，從母親的話中你能讀出什么？

生：母親說：“孩子呀，??如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！弊x出母親很無奈，愧疚。

師：那個詞更能體現(xiàn)出母親的無奈？

生：實在、只好

師：還有不同的理解嗎？

生：我讀出了母親難過、傷心。

師：怎樣讀好母子之間的對話？

出示讀書方法：抓住關(guān)鍵詞語；把自己當(dāng)成文中的人物，體會著人物當(dāng)時的心情。5.學(xué)生分角色練讀。6.指名讀 生1讀（評價：抓住了關(guān)鍵詞語，想讀的更好嗎？聽聽別的同學(xué)讀的）

生2讀（評價：他們兩個把自己當(dāng)成了文中人物）師：像他們這樣在讀一下。生1讀（評價：這一遍好多了）師：我們接者交流

生：第四自然段，遇上秦家煮些腌魚臘肉，??用荷葉包了回家孝敬母親。我體會到王冕很孝敬母親，舍不得吃。

師：腌魚臘肉對于王冕來說是山珍海味，可他一次也舍不得吃，可見他的孝敬。

生：每天給的點心錢，??王冕就坐在柳樹下看陰書。體會到王冕勤奮好學(xué)。

師：同學(xué)們這就是王冕，這就是十歲的王冕，這就是和你們一樣大的一個孩子。通過你的朗讀來贊美一下他吧。怎樣讀好？想一下剛才第二自然段讀書的方法。

生：抓住關(guān)鍵詞語。

師：除了抓住關(guān)鍵詞語，還要融入自己的感情，發(fā)自內(nèi)心的贊美他，帶著敬佩的情感讀。

生練讀

指名讀（相機評價）

（二）學(xué)習(xí)5、6自然段，感受王冕刻苦學(xué)畫，終有所成（18分）師：不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。一天，他在放牛時看到了一幅奇妙的圖畫。

1.出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了……（指名讀）

師：怎樣讀好這美景？回想一下剛才我們讀書的方法。

生：抓住關(guān)鍵詞語；融入自己的感情；一邊讀，一邊想象畫面。2.生練讀 3.指名讀

生1讀

師：讀的不是很美。想聽聽其他同學(xué)的讀嗎？ 生2讀 先給他介紹方法，再讀。生1讀

師：有進步。還想讀的更好嗎？ 生3讀

師:像他這樣再讀一遍。生1讀

師：把掌聲送給這位用心讀書的同學(xué)。你想對指導(dǎo)你讀書的同學(xué)說點什么嗎？

生1：謝謝你們。

師：我想這雨后的美景一定深深地印在了你的腦海中，這些語言文字生動、形象，色彩美，景物錯落有致，如果背下來，今后你寫景物的作文就不會發(fā)愁了。4.生背誦。5.師引導(dǎo)背。

師：王冕看得入了迷，他為世上沒有畫工把這美景畫下來感到可惜，所以立志學(xué)畫。起初畫得不好，??（學(xué)生接讀，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。）

師：見過荷花嗎？（出示荷花圖片）讀出荷花的逼真。生讀（評價：荷花栩栩如生）

師：想象一下，三個月王冕付出了怎樣的努力？（提示：白天，王冕?? 晚上，回到家，王冕?? 天剛剛亮，王冕草草起了床?? 夜很深了，萬家燈火都熄滅了，王冕??）

這難道不正說明了王冕是一個勤奮好學(xué)的人嗎？ 師：功夫不負有心人，王冕學(xué)畫終有所成。

生齊讀：“鄉(xiāng)里人見他畫得好，??就買些好東西孝敬母親?！?小結(jié)

從這小節(jié)中我們又讀出了一個孝敬母親的王冕？

（三）拓展延伸，升華（2分）

老師多媒體課件出示王冕的荷花、墨梅、印圖片。

師：正因為王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)，像荷花那樣出淤泥而不染，像墨梅一樣淡泊名利，所以《中國歷史名人傳》稱王冕為儒林楷模，學(xué)者榜樣。

四、總結(jié)全文（2分）

師：課文我們學(xué)完了，不知道經(jīng)過這節(jié)課你都收獲了些什么？可以從內(nèi)容方面說，也可以從讀書方法說。生：王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)。生：我以后要向王冕學(xué)習(xí)。

生：我知道讀書的方法，抓住關(guān)鍵詞語；讀景物的語句要一邊讀，一邊想象畫面。

師：掌握這些讀書方法，今后你就會讀書了。

五、作業(yè)：

1． 背熟第5自然段。

2． 閱讀《儒林外史》第一回，了解小說中的王冕其人。

六、板書設(shè)計：

24少年王冕

放牛 畫荷花

孝敬母親 勤奮好學(xué)

第五篇：《少年王冕》精彩教學(xué)實錄

《少年王冕》教學(xué)實錄

師： 今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，看老師寫課題 — — 《少年王冕》，“冕” 的上半部分是 “冒” 字頭，“ㄇ”，最初是表示扎在頭上的頭巾，里面的第一橫是表示發(fā)髻，第二橫表示發(fā)髻下面的眉毛，發(fā)髻和眉毛是不能和頭巾連在一起的，所以這兩橫既不能靠左也不能靠右。請大家齊聲讀課題。（生讀）同學(xué)們再自由讀一讀這些生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音。

師： 這兒，有兩個字要提醒大家注意。（映示幻燈）“載”是一個多音字，你能根據(jù)它的不同意思，為下列詞語選擇正確的讀音嗎？出示： 載zǎi ①年； ②把事情記錄下來。載zài ①用運輸工具裝； ②充滿（道路）； ③表示兩個動作交替或同時進行，相當(dāng)于 “一邊??一邊??” 載笑載言 載入史冊 千載難逢 載歌載舞 怨聲載道 三年五載

師: 那么，文中的 “載著” 的 “載” 讀什么音？（生齊答zài）漢語中，一字多音是比較常見的語言現(xiàn)象，有時，我們可以根據(jù)它的意思來辨別讀音，明白了嗎？ “隔壁” 的 “隔” 的右半部讀lì，表示古代的一種炊具，相當(dāng)于瓦罐。瓦罐值錢嗎？ 生： 不值錢。

師： 當(dāng)年的瓦罐如果放在今天，就非常值錢了，那可是文物?。。ò鍟?￥）這個符號認識嗎？

生： 人民幣的符號。

師： 是的，“鬲” 在當(dāng)時是不值錢，所以看清楚了，這里面只有一橫，不能寫成人民幣的符號。下面請大家在書后第3題旁邊的空白處，臨寫一個 “隔” 字。師： 下面老師要請同學(xué)們來讀書，誰想讀？（生試讀）

師： 讀書就該這樣，要老老實實地把課文讀通讀順。像這位同學(xué)，還能讀出一些感情來，就更好了。課文的第5自然段比較長，而且要求背誦，誰愿意讀？（生讀的過程中，把 “悶mēn熱” 讀成了 “悶mèn熱”）

師： 你讀得也很好，只可惜把一個多音字的音給讀錯了。其他的同學(xué)聽出來了嗎？ 生： 他把 “悶mēn熱” 讀成了 “悶mèn熱”。師： 嗯，聽得很仔細。課文第2自然段中有 “悶mèn得慌”，這兒有 “悶 mēn 熱”，能告訴我們怎么區(qū)別這兩個字音？

生： 我覺得吧，天氣給人帶來不舒服的感覺的時候念“mēn”，而心里覺得煩躁，心情不愉快的時候念 “mèn”。

師： 很好，這就是根據(jù)字的意思來區(qū)分它的讀音。讓我們一起來讀一讀這兩個詞語。（生讀）

師： 課前同學(xué)們進行了批注，相信大家都有了屬于自己的理解和感受。請大家選擇一處自己認為最得意的批注談一談，它可以是一個詞，一句話，也可以是一段話，甚至是一個標(biāo)點，當(dāng)然也可以是對整篇文章的感受和理解。

生： 我覺得王冕是個孝順的孩子，比如 “王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親?！?還有 “春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走?！?師： 你關(guān)注的是王冕的為人，說得有理有據(jù)。（板書：孝順）

生： 我想補充，王冕還很勤奮刻苦,他舍不得花秦家給的點心錢，積攢下來到書販子那兒買書看； 放牛的時候，還坐在柳樹陰下看書呢!師： 確實，王冕是一個勤奮刻苦的人。（板書： 勤奮）

生： 我覺得王冕還非常懂事。課文第2自然段中寫母親讓他放棄學(xué)業(yè)，給人家放牛，他卻說： “我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些?！?他這是為了安慰母親，好讓母親放心。

生： 課文主要寫了兩件事，第一件寫王冕放牛，第二件寫王冕學(xué)畫。師： 你關(guān)注的是文章的主要內(nèi)容。你的概括能力很強。那么，課文的哪些段落分別記敘了兩件事情？

生： 課文的第2~4自然段主要寫了王冕放牛，第5~6自然段寫王冕學(xué)畫。

師： 這樣一來，文章自然而然就分為了四段，請拿出筆，用雙豎線做上標(biāo)記。生： 我發(fā)現(xiàn)這篇文章是按照王冕的年齡順序?qū)懙摹?/p>

師： 很好，你關(guān)注了文章的寫作順序。能說得具體些嗎？

生： 文章從王冕七歲開始寫起，然后寫到十歲，再寫到“不知不覺三四年過去了”，也就是十三四歲，最后寫到十七八歲。

師： 你有一雙 “火眼金睛”。這條年齡線索隱藏在文中，留心了才能捕捉到。其余的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？請你們拿出筆，圈畫出這些表明年齡的語句。

師： 同學(xué)們，課題是 “少年王冕”，于是作者寫了王冕七歲一直到十七八歲，這12年間的生活經(jīng)歷。請同學(xué)們?yōu)g覽一下課文，看看作者詳寫了王冕幾歲的事情，略寫了幾歲的事情，哪幾歲沒有寫？ 生： 作者詳寫了王冕十歲時放牛以及十三四歲時學(xué)畫的事情，略寫了七歲喪父和十七八歲成才的事情，而八九歲、十五六歲沒有寫。

師： 請大家思考一下，作者這樣安排寫作順序和詳略，有哪些好處呢？

生： 按照年齡順序來寫，顯得有條有理，層次清楚，而且與 “少年王冕” 這個題目相吻合。更重要的是，如果每個年齡段都去寫的話，會給人留下 “記流水賬” 的感覺，分不清重點了。

生： 我想補充的是，這樣寫能夠突出重點，更能讓我們看出王冕是一個懂事孝順，勤奮好學(xué)的人。

師： 是啊，用典型的 “放?！?“學(xué)畫” 這樣的事例來表現(xiàn)人，塑造人，能使人物的特點鮮明突出。

生： 這樣寫有詳有略，使得重點突出了。師： 體會得真不錯，不但有詳有略，更重要的還有舍棄，這樣就使得事例集中而突出，能夠更好地為塑造人物而服務(wù)。同學(xué)們不用老師教，就已經(jīng)讀懂了許多，真了不起。那么，你們還有哪些疑問沒有解決呢？請?zhí)岢鰜?。生?我不知道 “黃梅時節(jié)” 是什么意思？

師： “黃梅時節(jié)” 指的是春末夏初，長江中下游一帶出現(xiàn)的一段持續(xù)較長的陰沉多雨的梅雨季節(jié)。在這段時間里，正是梅子發(fā)黃成熟的時候，所以稱之為 “黃梅時節(jié)”，又稱為“黃梅天”。生： 我想問的是，王冕學(xué)畫荷花，起初畫得不好，為什么三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的？ 師： 是啊，王冕是自學(xué)成才，沒有名師指點，他的進步為什么這么快呢？文章沒有明寫，誰來猜猜看。

生： 我來猜。王冕讀書勤奮刻苦，學(xué)畫也一定如此，所以在這三個月中，他花了很多的心思，才有這么大的進步，把荷花畫得栩栩如生。生： 我在書上找到這句話，“天下哪有學(xué)不會的事？ ” 這說明王冕已經(jīng)立下了雄心壯志，俗話說 “有志者事竟成”，是志向使他有了無窮的動力，所以，他才能在短短的三個月中取得如此進步。

師： 言之有理。我還有個疑問，讓我們一起來讀讀王冕說的這句話。“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！闭n后習(xí)題 4 圍繞這一句話提出了一個問題： 母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕這樣說，是不是不想在學(xué)堂里讀書了？談?wù)勀愕目捶āＵ埻瑢W(xué)們思考一下。生： 我的看法是王冕不想在學(xué)堂里讀書了。

師： 究竟是想，還是不想，這就是我的疑問。（板書： 想？不想？）不管你持何種見解，都得以理服人。下面就請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想，在文中找尋依據(jù)，把你的發(fā)現(xiàn)及時圈畫下來，在空白處進行批注，準(zhǔn)備交流。

生： 我覺得王冕想在學(xué)堂里讀書，我從 “還能帶幾本書去讀呢” 看出來。如果不想讀書了，又何必在放牛的時候帶著書去讀呢？

師： 是啊，想著在放牛的時候 “還能帶幾本書去讀呢”，足以看出王冕是個好學(xué)的孩子； 這么好學(xué)的孩子怎么可能不想在學(xué)堂里讀書呢？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，文中也有不少細節(jié)是反映王冕的勤奮好學(xué)的，找找看??這樣一個抓住任何機會，一有空閑就讀書的好孩子，怎么不想在學(xué)堂里讀書呢？

生： 我來補充。母親怕耽誤王冕，但家庭貧困，在沒有辦法的情況下才跟王冕提出放牛的想法。王冕說他不想在學(xué)堂里讀書了，這是為了安慰母親，并不是他真正的本意。師： 理由充分。這是一句善意的謊言，故意說自己不想在學(xué)堂里讀書了，是要讓母親放心。這是一個多么懂事、孝敬母親的孩子啊。（指向板書）現(xiàn)在這 “想” 的后面的問號，能擦掉換成感嘆號嗎？（能）如果你是王冕，你會用怎樣的語氣來說這段話呢？（生讀）

師： 下面，請持 “不想” 意見的同學(xué)發(fā)言。其余的同學(xué)如果覺得這兩種理解都可以的話，也可以發(fā)表自己的觀點。

生： 我覺得王冕這么懂事、孝順，他看到自己的母親這么辛苦，想減輕母親的負擔(dān)，所以，有可能真的不想在學(xué)堂里讀書了。

生： 我想補充，王冕不想在學(xué)堂里讀書，是因為他可以在放牛的時候讀書，這樣就能一舉兩得，既減輕了母親的負擔(dān)，又讀了書。

師： 綜合兩位同學(xué)的意見，可不可以這樣說 — —王冕想讀書，但由于家境原因，他不想在學(xué)堂里讀書了，而是想在放牛的時候讀書。（生點頭）

師：（面向全體學(xué)生）同意這兩位同學(xué)的意見嗎？（同意）同學(xué)們，課文第2自然段開頭有這樣的語句，“眼看三個年頭過去”，我想問，這是怎樣的三個年頭？ 生： 是年成不好的三個年頭。生： 是父親去世的三個年頭。

生： 是母親做針線活供王冕讀書的三個年頭。

師： 這是父親去世、母親做針線活、年成不好的三個年頭，王冕生活的那個時代是 “男耕女織” 的農(nóng)業(yè)社會（板書： 男耕女織）。缺少 “男耕”，僅憑 “女織” 做些針線活來賺錢維持生活，還要供王冕讀書，家庭的貧寒、生活的窘迫可想而知！也難怪母親會這樣說 — — “孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。” 師： 從這句話中，你體會到母親說這番話時的心情了嗎？（生讀）

師： 這是一位無奈、難受、愧疚的母親。文章還有一處描寫母親的細節(jié)，請大家找出來。（幻燈映示）自己讀一讀，然后想一想，這是一位怎樣的母親？

生： 這是一位慈愛的母親。我從 “理理衣服” “含著眼淚” 體會到的。我們平時遇到什么事要出門的時候，媽媽總會親切地幫我們 “理理衣服” ； “含著眼淚” 說明母親心疼王冕，畢竟他才十歲??！

師： 你關(guān)注到了兩個細節(jié)，并且能結(jié)合課文的內(nèi)容以及自己的生活實際來體會，這種閱讀的辦法真好。老師想問

大家，為什么母親 “含” 著眼淚，而不是 “流” 著眼淚呢？

生： 我認為母親不想讓王冕看見自己流淚，怕王冕傷心難過，所以強忍著不使眼淚流出來。

師： 一字之差是小，但情意差別就大了。用 “含” 更能體現(xiàn)出慈母的情懷。閱讀的時候，我們只有細細揣摩，才能咀嚼出詞語的滋味來。就在母親說的這句話里，有一個詞語也值得我們細細咀嚼。仔細看，用心想，看看是哪一個？

生： 我覺得是 “小心”。母親擔(dān)心兒子做事不認真，會受到秦家人的責(zé)罰。

生： 我覺得是 “早出晚歸”，因為秦家人對王冕很好，但提了一個要求，“做事要勤快些”。所以母親要王冕 “早出晚歸”，盡心盡力地做事。這樣，秦家人不但不會責(zé)罰他，而且會加倍地對王冕好。

師： 是啊，“晚歸” 比 “早歸” 更加能夠體現(xiàn)出母親的慈愛，作者用詞造句的匠心就在于此。如果不去留意，不去揣摩，我們還能品出這般滋味嗎？

師： 一個細節(jié)描寫往往勝過千言萬語！從這三個細節(jié)的描寫中（點擊 “理理衣服” “含” “晚歸”），我們看到了一個對子女無比疼愛的慈母形象。要不是家庭實在困難，母親是絕對不會讓年僅十歲的小王冕輟學(xué)放牛的。同學(xué)們，在這三年中，如果你是王冕，你可能會看到、聽到些什么？

生： 我可能會看見，母親的白發(fā)越來越多了，皺紋越來越深了。

生： 我可能會看見，母親在油燈下熬夜做針線活的身影，不時還捶著自己的腰。

師： 如果你是王冕，目睹此情此景，聽到母親此時要你放牛的要求，你能理解母親的苦衷嗎？你能一心只讀書嗎？你能心安理得地坐在學(xué)堂里上課嗎？你會怎樣想？

生： 我會想，母親的擔(dān)子太重了，我這么大了，該為家里出點力了，放牛的時候也可以讀書嘛。生： 我會想，我不能心安理得地坐在學(xué)堂里讀書了，我要去放牛，這樣可以貼補些家用，好讓母親減輕些壓力。

師： 是啊，現(xiàn)在也只有放牛才能減輕家庭的負擔(dān)，才能為母親分憂，所以你毫不猶豫、故作輕松地說 — — “娘，我在學(xué)堂里也悶得慌??還能帶幾本書去讀呢。”

師： 現(xiàn)在這 “不想” 后面的問號能擦掉換成感嘆號嗎？（能）如果說王冕想在學(xué)堂里讀書，那么善意的謊言折射出王冕的好學(xué)與體貼； 如果說王冕不想在學(xué)堂里讀書了，那么焦灼的心情包蘊著王冕的懂事與孝順。想也好，不想也罷，這都是王冕孝心的真實寫照！師： 王冕不僅是著名的詩人，還是一位畫家。他之所以產(chǎn)生學(xué)畫的念頭，得益于一次雨后的美景。下面就讓我們把目光聚焦到第5自然段。請同學(xué)們自由練讀，爭取讀出感情來。（生讀指名讀）師： 老師還想請一位同學(xué)朗讀，爭取通過朗讀把這幅美麗的畫面，呈現(xiàn)在我們的眼前，誰愿意？其余的同學(xué)閉上眼睛注意聽，一邊聽一邊展開想象。（生讀）

師： 讀得真好！老師想請同學(xué)們默讀這段話，想一想：作者是如何把這幅美麗的畫面呈現(xiàn)在我們眼前的？

生： 作者在寫這段話的時候，用了一些表示顏色的詞，比如 “黑” “白” “通紅” “綠” 等。

師： 這樣一來，畫面上的色彩就豐富艷麗了。

生： 我發(fā)現(xiàn)作者是按照 “空中 — —山上 — —山下” 這樣從上到下的順序?qū)懙?。師?是啊，按照一定的順序來寫，畫面上的景物就有了層次，錯落有致。生： 我還發(fā)現(xiàn)作者用了 “鑲” “透” “照” 這些動詞，寫出了動感。

師： 動靜結(jié)合，畫面就生動了。同學(xué)們，這么美的風(fēng)景，這么美的語言，讓我們一起有感情地讀一讀，然后再試著背一背。（生讀背）

師： 同學(xué)們，學(xué)到這，我又有一個疑問了。文題是 “少年王冕”，在這兒為什么要用大量的篇幅來對景物進行細致的描寫呢？請你小聲地再去讀一讀這段文字，結(jié)合王冕的生 活經(jīng)歷，及王冕這個人想一想，這樣的描寫還有別的作用嗎？ 生：（冷場）

師： 上學(xué)期我們學(xué)過 《宋慶齡故居的樟樹》 這篇文章，那散發(fā)香氣，能夠拒蟲的樟樹，象征著一身正氣宋慶齡。那么，現(xiàn)在讓我們再來看看這段話，“陰云” “ 大雨” 象征著什么？

生： 象征著王冕以前那段艱苦的生活。

師： 那么，雨后那美麗的景色又預(yù)示著什么呢？

生： 我想，可能是預(yù)示著王冕那段苦難的生活要過去了，從下文也可見他的生活出現(xiàn)了變化。

師： 那么，荷花又喻指誰呢？

生： 我想指的是王冕。荷花散發(fā)清香，就像王冕那純潔的品質(zhì)。

師： 答得不錯。荷花自古以來就是文人墨客贊美的對象，我們一起來看這么一段話，相信你的理解會更深刻。（幻燈映示 《愛蓮說》 節(jié)選）

生： 我知道了，蓮花是花中的君子，王冕就是人中的君子了。

師： 同學(xué)們，借景寫人，即景抒情，這就是吳敬梓這位大家的匠心所在。今后我們在閱讀寫人、記事這一類文章的時候，對于寫景的段落也得好好體會和玩味，這樣才能讀出 別人讀不出的內(nèi)容。

師： 同學(xué)們，《少年王冕》 選自 《儒林外史》，這部書寫了近200個人物，卻只有一個人是吳敬梓心目中真正的君子，他就是王冕。王冕是真君子，不僅因為他孝順、勤奮，他還被人們譽為 “儒林楷模，學(xué)者榜樣”。感興趣的同學(xué)可以去閱讀 《儒林外史》 的第一回，從中一定能夠了解到更多的原因。