第一篇：澆樹澆根育人育心：談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

澆樹澆根育人育心——談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

素質(zhì)教育的首要標(biāo)志就是要面向全體學(xué)生。在當(dāng)前全民推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，對任何后進(jìn)生都不能輕言放棄，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！焙筮M(jìn)生是“教育木桶”中最短的一塊木板，也是老師和父母心中永遠(yuǎn)的痛。而如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是班主任、教師工作中的一個永遠(yuǎn)探索不盡的課題。筆者認(rèn)為，在新形勢下，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須做到“九清”。

一、后進(jìn)生的概念要弄清

所謂的后進(jìn)生是指在一定的時期內(nèi)，思想認(rèn)識、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及行為規(guī)范等方面不符合校規(guī)、校紀(jì)要求的學(xué)生。一般稱這類學(xué)生為“具有粗野情感和厚臉皮的人”，其實(shí)后進(jìn)生既有陰暗的消極面,又有潛在的閃光點(diǎn),他們同先進(jìn)生一樣渴望進(jìn)步,是在黑暗中渴求陽光的一個特殊群體。

二、后進(jìn)生的類型要分清

1、心理不健全型。表現(xiàn)為：言行不統(tǒng)一，重哥們兒義氣、常常不分是非的感情用事，喜怒無常、情感不穩(wěn)定、變化多端。有的同學(xué)的叛逆性過強(qiáng)，存在著很不正常的逆反心理、自卑心理和孤僻心理。

2、品德不高尚型。表現(xiàn)為：沒有什么崇高的理想，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學(xué)不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學(xué)自私自利，個人主義嚴(yán)重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感。

3、習(xí)慣不優(yōu)良型。表現(xiàn)為：在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；勞動觀念淡漠，勞動習(xí)慣差；意志薄弱，自控能力差；懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；小錯不斷，大錯也有。有的同學(xué)學(xué)會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于網(wǎng)吧；有的和街頭小混混整天在一起，甚至違法亂紀(jì)。

4、前程不考慮型。表現(xiàn)為行為舉止可愛有趣，語言天真、精神愉快、不思學(xué)習(xí)，從不考慮自己的前途命運(yùn)問題，老師和家長的批評、鼓勵很難觸及其內(nèi)心，俗稱“橡皮娃娃”。這些孩子大多心理年齡滯后、思想簡單幼稚，動作遲緩、反應(yīng)欠靈敏，生活和學(xué)習(xí)中多小錯而無“大惡”，屬于讓老師和家長又愛又恨的孩子。

三、后進(jìn)生的靈魂要析清

表面缺自律，本質(zhì)缺信心；腦袋缺觀念，機(jī)會缺把握；命運(yùn)缺選擇，骨子缺勇氣；肚里缺知識，改變?nèi)毙袆?；做事缺毅力，時間缺管理。

四、后進(jìn)生的人頭要記清

班主任、教師應(yīng)建立后進(jìn)生成長檔案和家庭困難學(xué)生檔案,深入分析阻礙后進(jìn)生進(jìn)步的原因,制定切實(shí)可行的補(bǔ)差措施和獎勵措施,多和任課教師聯(lián)系,摸清后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣設(shè)立后進(jìn)生“進(jìn)步獎”。

五、后進(jìn)生的家情要列清

主要了解：學(xué)生的家庭人員組成，是否缺陷家庭或再婚家庭，是否民主或?qū)M家庭，與父母相互溝通狀如何，家庭的經(jīng)濟(jì)收入情況、家庭文化氛圍是否濃厚，家長本身是否存在心理障礙和心理疾病、是否有一些不良習(xí)氣，學(xué)生是否獨(dú)生子女、家長對子女是否粗暴打罵、溺愛袒護(hù)、放任自流以及家長對子女關(guān)心了解程度等情況。事實(shí)證明，貧困家庭、高收入家庭與缺陷家庭在后進(jìn)生中所占比例明顯偏高。

六、后進(jìn)生的原因要查清

后進(jìn)原因主要有：(1)學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，智力弱，性格怪，脾氣犟，對自己要求不嚴(yán)，不求上進(jìn)，素質(zhì)差，覺悟低等；(2)家庭的不良影響，如父母的溺愛或教育不當(dāng)?shù)龋?3)社會的不良影響，如社會上盛行的賭博之風(fēng)、暴力色情傳播等；(4)教師教育不得法，如體罰和變相體罰學(xué)生，造成師生關(guān)系緊張等。

七、后進(jìn)生的愛好要摸清

每個學(xué)生身上都有優(yōu)缺點(diǎn),后進(jìn)生也并非一無是處,他們有自己的愛好、專長。對于他們的愛好和專長,班主任、教師要加予引導(dǎo)。有的喜歡體育運(yùn)動,有的喜歡唱歌跳舞，有的愛好書法，有的愛好電腦，有的擅長交際，還有的熱愛勞動等等。作為班主任要摸清后進(jìn)生的愛好，也為動員發(fā)展特長生工作提供了參考。

八、后進(jìn)生的交際要抓清

人以群分，物以類聚。我們常常見到一些后進(jìn)生，三五個人組成了相對穩(wěn)定的帶有較強(qiáng)感情色彩的小團(tuán)體，作為班主任、教師要及時的疏導(dǎo)。在這些后進(jìn)生小團(tuán)體中的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)往往不足，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。后進(jìn)生小團(tuán)體的成員是直接接觸的，有穩(wěn)定的心理狀態(tài)，有相似的心理需求；甚至發(fā)展為反班級型非正式小團(tuán)體。他們會模仿小說、電影中的“四大金剛”或黑社會團(tuán)伙稱兄道弟等角色沖突，給學(xué)校、家庭、社會帶來很多的危害。

九、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施要搞清

“教師不是選擇自己教育的學(xué)生，而是要創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育。”因此，班主任、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對待后進(jìn)生要充滿信心，滿腔熱忱地、科學(xué)地做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。特別是在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，注重攻心戰(zhàn)術(shù)，重視培育心理優(yōu)勢，讓每個人都感到自己的重要，是“不戰(zhàn)而屈人之兵”的有效舉措，注意正確處理若干心理效應(yīng)，提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效性。

1、運(yùn)用“期待效應(yīng)”，心靈是自我作主的地方

美國教育學(xué)家羅森塔爾在一個學(xué)校各年級的花名冊上，圈了幾個學(xué)生的名字給校長：“這幾個學(xué)生將來最有發(fā)展?！比舾赡旰蟮淖粉櫿{(diào)查表明，果然，這幾個學(xué)生最有成就。其實(shí)，羅森塔爾當(dāng)時只是隨意地圈了幾個人的名字。心理學(xué)便把這種以鼓勵、尊重來增進(jìn)信心，發(fā)揮個體最大潛力的現(xiàn)象，即“期待效應(yīng)”又被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。“一個人最崇高的愛是愛別人，一個教師最崇高的愛是全身心去愛每一個學(xué)生，”對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，班主任、教師必須施以愛心，期以耐心，持以恒心，激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心，使他們自覺地努力去實(shí)現(xiàn)教師所期待的角色。教師對學(xué)生的期待和厚愛有很大的激勵作用，這是心理學(xué)家羅森塔爾證明了的道理。

2、運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”，靠近你溫暖我法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開，行人脫下大衣。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”告訴我們：教師在處理與后進(jìn)生的關(guān)系時，要讓后進(jìn)生感到溫暖；班主任教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要講究方法，采用符合學(xué)生實(shí)際和需要的“南風(fēng)式”的教育方法，就會輕而易舉地達(dá)到教育目的。

3、運(yùn)用“門檻效應(yīng)”，逐步實(shí)現(xiàn)心中的夢

這是美國社會心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟于1966年發(fā)現(xiàn)的。它是指：先向?qū)Ψ教岢鲆粋€小小的要求，當(dāng)對方答應(yīng)并完成后，再就近似內(nèi)容提出一個較大的要求，這比一開始就提出一個大要求更容易得到滿足。對后進(jìn)生的激勵作用是十分顯著的?！伴T檻效應(yīng)”啟發(fā)我們，在后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作中，應(yīng)該先給他們制訂一個合理的目標(biāo)，再將這一目標(biāo)細(xì)化成若干呈階梯狀的經(jīng)過努力可以達(dá)到的小目標(biāo)。讓他們產(chǎn)生積極主動的行為，體會成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)前進(jìn)的信心。

4、運(yùn)用“共生效應(yīng)”，溶入生活的環(huán)抱。自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生活時，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。把“共生效應(yīng)”運(yùn)用到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，有時會起到事半功倍的效果。

5、運(yùn)用“撿豆效應(yīng)”，君子博學(xué)而日參省乎己

作家趙樹理年幼時利用撿豆的辦法記錄自己的善惡行為。做了一件好事，則在小罐里丟一顆白豆，做一件壞事，就在小罐里丟一顆黑豆，經(jīng)過一段時間進(jìn)行自查，結(jié)果白豆總比黑豆多，這種辦法不僅成為衡量、約束趙樹理道德行為的準(zhǔn)繩，而且對他助人為樂、與人為善的良好道德行為的形成有很大的作用。這種“撿豆效應(yīng)”其實(shí)就是一種自我教育的手段，對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作起著積極的促進(jìn)作用。每個人心靈中都有新舊兩個自我，應(yīng)當(dāng)不斷用“新我”戰(zhàn)勝“舊我”。同時讓學(xué)生感受到“新我”勝利的幸福感。

6、運(yùn)用“耳語效應(yīng)”，特別的愛給特別的你

采取耳語的方式不僅僅是身體上的接近，更主要的是心靈上的靠近。只要我們有冰心慈母般的愛心，有安徒生童話般的耐心，做到用適當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)心理學(xué)理論武裝自己的頭腦，指導(dǎo)自己的行動，就一定能在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中邁出堅實(shí)的一步。另外，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，還要防止定勢效應(yīng)和首見效應(yīng)的負(fù)面影響。尤其要注意的是，很多情況下，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也并不是只靠班主任、教師說幾句話就能達(dá)到教育目的的，關(guān)鍵的是要有真正的情感投入。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個好的教師，首先意味著是一個怎樣的人。他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和憂傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己曾是一個孩子?！睂τ谂紶栠`犯紀(jì)律的后進(jìn)生，教育工作者可以采取“難得糊涂”的策略，教育工作者可以“有眼不睜、有耳不聽、有鼻不嗅、有口不問”，因?yàn)椤坝X”是一個過程，“悟”是一個瞬間。讓他們自己去想、去悟、去思考，從而使他們達(dá)到自我反省的目的。當(dāng)然，對于自私、屢教不改或出現(xiàn)了重大事故的后進(jìn)生，還要動用班規(guī)校紀(jì)來嚴(yán)懲：自私者使其飽受自私的痛苦，損人者讓其體會被損的滋味。讓其換位思考，讓其承擔(dān)犯錯結(jié)果的責(zé)任。

關(guān)鍵在思想，關(guān)鍵在行動，將落實(shí)進(jìn)行到底。本著“防病育人、治病救人”的教育思想，懷著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信念，抱著“狠、準(zhǔn)、穩(wěn)、全、快”的辦事原則，大力的培養(yǎng)尖子生群體，猛促特優(yōu)生、死抓特級優(yōu)待生、抓死邊沿生，倍加重視轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。作為班主任，要大力的營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，教育學(xué)生要做到“特別有禮貌、特別愛學(xué)習(xí)、特別有思想、特別守紀(jì)律、特別能吃苦、特別有信心、特別能戰(zhàn)斗”，鏟除滋生后進(jìn)生的土壤。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是整個學(xué)校和班級工作中的難點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)愛、關(guān)懷后進(jìn)生，真心，細(xì)心，耐心的做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

第二篇：澆樹要澆根,育人要育心

澆樹要澆根，育人要育心

黎平縣育洞小學(xué)

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師和來賓，您們辛苦了！

今天我講話的主題是：“澆樹要澆根，育人要育心”。人們常說：“人逢喜事精神爽，月到中秋分外明?！苯裉煳叶嗝锤吲d啊，今天是我們育洞村人民、育洞中小學(xué)全體師生最榮幸的日子，因?yàn)槲覀冇瓉砹四鷤兊闹С帧⑿刨嚺c關(guān)顧。在這里，我只能對您們說聲：“遠(yuǎn)道而來的各位，謝謝您們了！”

星移斗轉(zhuǎn)，歲序更新。走過2010，新春的腳步已扣響夏日的心弦。我們懷著激情與夢想，走進(jìn)2011，走進(jìn)充滿希望的教育征程。我們知道，今天的榮幸不僅僅是我校全體師生努力的成果，更是上級領(lǐng)導(dǎo)與社會，家長熱切關(guān)注的交觸！在這里，我向各位來賓簡單的談?wù)勎倚５母艣r以及我的工作感想。

一、學(xué)?；厩闆r

（一）我校占地面積平方米，有三棟教學(xué)樓，有10個教學(xué)班級，一個學(xué)前班；學(xué)生有人，住宿生人（有來自兩邊自然寨的，有來自榕江縣和其他鎮(zhèn)的）；教師人，大部分教師是小學(xué)高級教師，都是大專以上的文憑，我們的教師隊(duì)伍是一支團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、勇于拼搏，敢于創(chuàng)新，樂于奉獻(xiàn)的團(tuán)體，是他們在我校創(chuàng)造了一個又一個奇跡。

（二）學(xué)校遠(yuǎn)程教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書室和資料室雖然沒有專人專職管理，但我校同樣安排老師兼管，并把其放在重中之重來工作。我校教學(xué)樓，校舍，布局簡單，活動場地寬敞，力求環(huán)境優(yōu)美而舒適，室內(nèi)清新而恬靜。

（三）學(xué)校各組織建全，有少隊(duì)部、語文教研組、數(shù)學(xué)教研組、音體美組，各組織負(fù)責(zé)人積極領(lǐng)導(dǎo)各組織制定好活動方案，開展活動，并作好活動總結(jié)與反思，對我校教學(xué)質(zhì)量的提高起著推波助瀾的作用，成功地促進(jìn)了我校教育事業(yè)的發(fā)展。

（四）學(xué)校為了住宿生的食宿作了妥善的安排，有專門的學(xué)生廚房，住宿生的管理，學(xué)校安排專人負(fù)責(zé)，學(xué)校另請一名服務(wù)員，解決了住宿生的食宿問題，力爭讓學(xué)生住得安心，吃得開心，學(xué)得用心。

二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何讓自己的教師隊(duì)伍發(fā)揮最大的能量呢，我感受特別深刻

作為學(xué)校管理者以往更多注重的是如何建立一整套行之有效的規(guī)章制度，去約束教職工。這當(dāng)然是有必要的，因?yàn)橐话闱闆r是：校長管理教職工，教職工管理學(xué)生，即校長—教職工—學(xué)生，這需要一定規(guī)章制度去約束。但隨著由傳統(tǒng)教育機(jī)制向素質(zhì)教育機(jī)制的轉(zhuǎn)變，規(guī)章制度的約束已經(jīng)不能成為學(xué)校管理模式的重心，因?yàn)槲覀兛吹搅巳嗽谡麄€學(xué)校管理系統(tǒng)中的中心地位，人有七情六欲，所以，學(xué)校管理必須以人為本，用人文精神管理學(xué)校，做到以情感人，以情育人。學(xué)校管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在正確認(rèn)識管理對象的基礎(chǔ)上，運(yùn)用計劃、執(zhí)行、檢查、處理職能有效地利用學(xué)校的人、財、物、信等管理對象，確定并達(dá)成學(xué)校目標(biāo)的社會實(shí)踐過程。人是管理的核心要素，對于人僅用制度、計劃、監(jiān)督來管理，盡管體現(xiàn)了科學(xué)管理的規(guī)范性、實(shí)效性，但卻忽視了人的本質(zhì)特征，即人的個性、需要及人的發(fā)展，甚至容易窒息人的創(chuàng)造性，這使人退化為制度的奴隸，即僅知道服從。而創(chuàng)新教育要求教師向探究型、學(xué)者型、開放型、專家型轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是教師個性的張揚(yáng)，主體性的充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊鳛橐幻處?，他的職業(yè)角色決定了他的追求價值取向，得到別人的尊重與承認(rèn)遠(yuǎn)甚于物質(zhì)利益。因此，對教師的管理必須樹立以下的新理念。(一)人格魅力

人格是一個人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人產(chǎn)生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給學(xué)校決策者帶來巨大的影響力。大教育家孟子說過：“以德治人，心悅誠服也。”因此，決策者必須具有令人信服的思想品德修養(yǎng)。作為決策者，堅持嚴(yán)于律己，以身作則。凡要求教師做到的，自己首先做到；凡禁止教師做的，自己首先不做，以實(shí)實(shí)在在的行動給教師樹立榜樣。即使看見地上一片紙屑，決策者也當(dāng)著師生的面撿起，以此來帶動影響全校師生。堅持公正無私，不帶偏見地、平等地對待每一位教師。特別是在分配工作、考核評優(yōu)、晉級升職等教師關(guān)注的敏感問題上，一視同仁，不搞厚此薄彼。決策者事先制定并提出標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，交由行政班子或全體教師討論統(tǒng)一后再實(shí)施，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每位教師的德能勤績等方面的情況，使整個教師群體有一種大家都是“自己人”的感覺?？鬃诱f過：“其身正，不令而行?！睂?shí)踐證明，只有具有高尚人格的決策者，才能使教職工內(nèi)心信服而自愿接受影響，才能確立起穩(wěn)固的權(quán)威，有效地領(lǐng)導(dǎo)管理好學(xué)校。

(二)信任就是力量

教師是學(xué)校的主人，辦好學(xué)校關(guān)鍵因素之一。隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，教師的對民主的要求越來越高越來越迫切。他們最不喜歡領(lǐng)導(dǎo)盛氣凌人的訓(xùn)斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導(dǎo)不負(fù)責(zé)任，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧寬松的環(huán)境，大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。第一，在學(xué)校掀起“骨干教師是學(xué)校最有價值的主人”的輿論氛圍，將骨干教師的素養(yǎng)內(nèi)核 框定在教學(xué)實(shí)績、科研能力、師德修養(yǎng)三個方面，引導(dǎo)教師用高尚的人格魅力和學(xué)術(shù)力量吸引學(xué)生。例如，第二，向教師承諾“教師能翻多大的筋斗，學(xué)校就搭多大的臺”，在各方面向優(yōu)秀教師傾斜，鼓勵教師建功立業(yè)。又如，第三，將業(yè)務(wù)管理的權(quán)限下放，把創(chuàng)造還給教師，讓教師充滿智慧地挑戰(zhàn)；把責(zé)任還給教師，讓教師創(chuàng)造性地整合、補(bǔ)充、調(diào)整、拓寬課程；把時空還給教師，讓教師將活動與學(xué)科教學(xué)銜接起來，將學(xué)校教育與家庭、社會相聯(lián)系起來。我們學(xué)校有很多這樣的例子，比如，第四，充分挖掘教師中隱藏的資源，尤其是信息、人際關(guān)系等方面的資源，為學(xué)校所用，學(xué)校對提供資源的教師予以獎勵。如，(三)無情決策，有情操作

人本管理的實(shí)質(zhì)是保護(hù)人的自尊，激勵人的情感，彰顯人的價值。葉瀾教授說過：“教育是一項(xiàng)直面生命事業(yè)，對教師而言，課堂教學(xué)就是教師的職業(yè)生活，要讓教師的職業(yè)生活豐富多彩，就必須鼓勵教師追求精益求精向自我挑戰(zhàn)。”在人事安排上，應(yīng)遵循機(jī)會均等的原則，沖破任人上的“暈輪”效應(yīng)。古人云：“士為知己者死?！边@是中國知識分子的傳統(tǒng)的價值取向。當(dāng)前，社會正處于轉(zhuǎn)型時期，教師的價值取向、道德觀念發(fā)生了多元變化，知人善任顯得尤其重要。知人善任，重在“知人”，難也在“知人”?！爸恕钡倪^程是一個雙向了解、交流的過程。決策者要知教師，教師也要知決策者。知人要知心。決策者要放下架子，對教師主動關(guān)心，坦誠交心，教師才能對決策者付出真心，對學(xué)校樹立信心。學(xué)校決策者通過談心、交心，達(dá)到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在領(lǐng)導(dǎo)群體的周圍?！爸恕钡哪康脑谟凇吧迫巍??！俺哂兴獭薄ⅰ按缬兴L”。決策者應(yīng)須根據(jù)教師的學(xué)識個性、愛好特長、能力水平，合理配置，優(yōu)化組合，人盡其才，整體高效，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。首先摸清管理對象在性格、經(jīng)驗(yàn)、工作實(shí)際、生活狀況、社會關(guān)系諸方面的特征，并傾注于積極的期待，鼓勵教師，嘗試風(fēng)格不同的教學(xué)方法和不同的教育對象，然后對工作崗位進(jìn)行招聘并公示，最后將教師的分擔(dān)安排、目標(biāo)及研究任務(wù)同時下達(dá)。目標(biāo)分層，體現(xiàn)彈性；研究任務(wù)要有針對性，指向提高教師的教育教學(xué)水平；研究考核的 方式是(四)活動融情

傳統(tǒng)的教育管理中，管理者慣用榜樣激勵法、談話交流法、物質(zhì)慰問法，這些管理手段仍有很大的價值，但僅有這些是不夠的?；顒邮抢砟钚叛龊蛯?shí)際關(guān)懷的中介。人與人是相互支撐的，人與人的相互理解貴在溝通、接觸?；顒幽軇?chuàng)設(shè)便于溝通的情境，優(yōu)化交流的氛圍，讓教師切身體會學(xué)校的關(guān)心與溫暖，濃化干群之間的人情味，強(qiáng)化學(xué)校各階段的工作重點(diǎn)。學(xué)校文化建設(shè)沉淀的精髓是學(xué)校發(fā)展的沃土，特色學(xué)校是眾多學(xué)校決策者畢其一生于一役的追求目標(biāo)。教師活動是學(xué)校特色的一個重要方面，沒有教師富有個性的創(chuàng)造性活動，學(xué)校的學(xué)生特色活動就不會穩(wěn)定長久人本管理，因此，我認(rèn)為教師活動的特色是一所學(xué)校長期形成的無形資產(chǎn)和寶貴財富，是維系、規(guī)范、凝聚全體教職工的紐帶。

(五)尊重、理解、激勵教師

教師從事的勞動，是需要發(fā)揮人的聰明才智的勞動。因此，我認(rèn)為最有效最靈驗(yàn)的管理方法就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師勞動的理解和對教師人格的尊重，是領(lǐng)導(dǎo)對教師的感情投入和思想溝通，是領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的同事之誼，手足之情。教師作為特殊的腦力勞動者，普遍具有強(qiáng)烈的自尊心和自我表現(xiàn)欲望。他們對尊重的需要，高于對物質(zhì)的需要；對實(shí)現(xiàn)自我價值的要求，高于對金錢的追求。他們最大的愿望是精神上的鼓勵，事業(yè)上的成功；最大的苦惱是精神上的創(chuàng)傷，能力上的受壓抑。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的人類動機(jī)理論，學(xué)校決策者在工作實(shí)踐中，努力構(gòu)建教師激勵機(jī)制，盡量滿足教師的不同層次需求，以此來調(diào)動廣大教師的積極性。一是關(guān)心教師的物質(zhì)生活，想方設(shè)法為教師解決實(shí)際困難，讓教師親身感受到集體的溫暖。我校有位外地青年教師寄宿在親戚家，學(xué)校調(diào)整擠出一間宿舍妥善安排去安居，這使他堅定了事業(yè)心；二是關(guān)心教師的精神生活，與教師建立起志同道合的同志關(guān)系，互相支持和幫助。當(dāng)教師遇到煩惱時，當(dāng)教師生病住院時，當(dāng)教師家有婚喪喜慶時，行政領(lǐng)導(dǎo)都上門關(guān)心，慰問或祝賀；三是為教師創(chuàng)造一個施展才華，實(shí)現(xiàn)自我的良好條件。培養(yǎng)他們成為教學(xué)骨干，學(xué)科帶頭人；特別優(yōu)秀者，吸收入黨，提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位，讓他們發(fā)揮更大的作用。

于是，我們那支團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的教師隊(duì)伍自然而然就開形成了，我?！俺捎诮袢铡眮碇灰装?！

三、作為學(xué)校的管理者，我還特別注重老師與家長的溝通工作 因?yàn)閷W(xué)校是育人的地方，教師的工作是育人的工作，每個人的成長除了學(xué)校教育，社會教育，還有家庭教育。家庭教育，是家庭承擔(dān)社會責(zé)任中最重要的一種功能。每一個人的社會化，不僅需要家庭的哺育，更需要家庭的教養(yǎng)。人們都是在家庭中學(xué)會走路，學(xué)會說話，學(xué)會行為規(guī)范，學(xué)會生活自立的；在家庭中獲得身體的發(fā)育，心理的發(fā)展，個性的形成，社會生活基本技能的掌握。游戲、學(xué)習(xí)、勞動是人的社會活動三種主要形式。未成年人一般主要從事游戲和學(xué)習(xí)，隨著年齡增長，才逐步過渡到獨(dú)立參加以勞動為主的社會實(shí)踐活動。家庭不僅為兒童提供了人生最初的游戲和學(xué)習(xí)場所，而且引導(dǎo)他們從游戲過渡到學(xué)習(xí)，再從學(xué)習(xí)過渡到勞動。這種引導(dǎo)，就是家庭教育。所以，我們的每位教師除了平時與家長聯(lián)系外，每學(xué)期在開學(xué)初學(xué)校組織開展大型的家長會，學(xué)期中期開展大型的家訪活動，這樣學(xué)校教育和家庭教育就扭成了一根紐帶，使學(xué)生受到了很好的教育，使他們健康成長。遺憾的是，現(xiàn)在留守兒童太多，活動中，缺席的家長很多，鑒于這種情況，我們只有通過電話與家長溝通了。所以家長常說：“孩子交在學(xué)校，我們放一百個心！”

四、我們幸運(yùn)的是：育尚村村領(lǐng)導(dǎo)無時不在關(guān)心學(xué)校的發(fā)展 學(xué)校和村委擰成了一股繩，村委把學(xué)校的工作當(dāng)成了他們工作的一個重要部分，村領(lǐng)導(dǎo)很關(guān)心我們學(xué)校的發(fā)展，他們不管工作多么煩忙，只要是學(xué)校需要他們，他們總是有求必應(yīng)。開學(xué)初總是到我校與我校領(lǐng)導(dǎo)班子獻(xiàn)策，共謀學(xué)校的發(fā)展。學(xué)期結(jié)束，總是與學(xué)?？偨Y(jié)工作。所以，我們學(xué)校今天的成長，是離不開育洞村民和村領(lǐng)導(dǎo)的天懷的。

五、我們一路走來，一路收獲

“臺上一分鐘，臺下十年功?！币稽c(diǎn)都不錯，汗水澆碩果。在上級領(lǐng)導(dǎo)的支持和全體師生的共同努力下，我校各方面取得了可喜的成績：近幾年的綠化工作，終于把我校打造成一個森林式的，花園式的校園。硬化了大面積的路面，重建階梯球場；筑長達(dá)米的圍墻；建筑了兩個校門；各班教室在班主任的精心設(shè)計下，變成了一個既莊嚴(yán)又活潑的學(xué)習(xí)圣地，讓整個校園充滿現(xiàn)代文化氣息。因?yàn)橛惺孢m的學(xué)習(xí)環(huán)境，有良好的校風(fēng)，有樂于奉獻(xiàn)的老師，有嚴(yán)明的管理制度，所以有很多外地生慕名而來。我校教學(xué)成績每學(xué)期在鎮(zhèn)統(tǒng)評中都名列前茅。學(xué)校也多年評被鎮(zhèn)、被縣政府評為“先進(jìn)單位”。很多班級被鎮(zhèn)、縣政府評為先進(jìn)班集體，很多老師也獲得了“優(yōu)秀教師”的光榮稱號??多年來，我校狠抓德育和安全工作，德育工作突出，我校盡力排除安全隱患，使生活、工作、學(xué)習(xí)在這里的師生安全地渡過一年又一年。其實(shí)，近幾年的成績是無法枚舉的，不過我們也清楚地知道，再好的成績也會成為過去，努力才會創(chuàng)造下一個奇跡。

六、我校尚存在諸多的不足

科學(xué)管理，現(xiàn)代化的教學(xué)吸引著現(xiàn)代化的教師，老師們常說“要是我們學(xué)校有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，哪怕就遠(yuǎn)程教室配備一臺投影儀多好??！”作為學(xué)校管理者的我，聽了感慨萬分。我校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備過于欠缺，老師們不能實(shí)施自己的計劃，展示自己的才華，不能更高成效地完成自己的工作任務(wù)。真的，我們擁有一支精悍的教師隊(duì)伍，在必要時，卻沒能滿足他們的探研需求，自己只能深表遺憾。還有，我校有這么多住宿生，可學(xué)生宿舍不光窄小，而且破爛不堪，為了學(xué)生的安全，學(xué)校安排老師輪流值日守夜查房，有時，社會上有人流串到學(xué)校，值日老師徹夜不能回去睡覺，有時與學(xué)生共宿。如果有一棟好的學(xué)生宿舍，那么老師、學(xué)生就能安心的工作、學(xué)習(xí)了。各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，打造一個現(xiàn)代化的的學(xué)校，需要每個實(shí)實(shí)在在的今天來積累，戰(zhàn)略需要分解成戰(zhàn)術(shù)，需要計劃，需要執(zhí)行，就像運(yùn)動員身上的每個動作，都源于“明日理想，今日努力”！無論是短期的成績，還是長遠(yuǎn)的目標(biāo)，都需要每一天實(shí)實(shí)在在的努力！讓我們振著精神，共同努力，攜手并進(jìn)，承載今天的快樂與希望，激情擁抱2011的輝煌吧！

第三篇：把甘露澆到后進(jìn)生的心里-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

把甘露澆到后進(jìn)生的心里

文/趙福江

后進(jìn)生，是指思想上和學(xué)習(xí)上暫時落后的學(xué)生。他們有與一般學(xué)生不同的特點(diǎn)：自卑感強(qiáng)，因?yàn)樗麄兪艿礁改傅挠?xùn)斥、怒罵，同學(xué)的挖苦、瞧不起，老師的冷落，使他們感到很自卑。逆反心理強(qiáng)，因?yàn)閯e人的瞧不起，他們表面上逆來順受，心里卻有很強(qiáng)的逆反心理。但他們又渴望得到別人的重視，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一樣，他們也想得到同學(xué)、老師、家長的關(guān)愛，特別是班主任的關(guān)愛。作為班主任，要了解后進(jìn)生的方方面面的情況，才能“對癥下藥”。要拋開成見，轉(zhuǎn)變“朽木不可雕”的思想，動之以情，曉之以理，把“甘露”澆到他們的心田。怎樣把“甘露”澆到他們的心田？下面我的一些心得體會。

一、獻(xiàn)愛心，筑好基礎(chǔ)。

夏丐尊先生說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。在教書育人中，班主任要用愛心去教育學(xué)生，不論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是后進(jìn)生，更要“偏愛”他們，因?yàn)樗麄兏枰獝鄣年柟庥曷?，更需要班主任用愛心去滋潤他們健康成長。

二、用微笑，拉近距離。

微笑是友善的表露，是相互交流的基礎(chǔ)，是心理素質(zhì)良好的體現(xiàn)。班主任要時刻調(diào)整好自己的心態(tài)，用微笑去面對學(xué)生，使他們覺得老師是平易近人的，是可以交心而談的。特別對于經(jīng)常被冷落的后進(jìn)生，我們不要“吝惜”自己的微笑。后進(jìn)生一旦得到班主任的微笑，他們會把它當(dāng)作最珍貴的禮物。微笑給了他們一種安全感，一種溫馨的環(huán)境。在這種環(huán)境中，他們更容易獲得成功。如考試差的學(xué)生，我們可以用微笑去鼓勵下次考好；紀(jì)律差的學(xué)生，我們用微笑地、機(jī)智地告訴他們怎樣去遵守紀(jì)律……所以我們要記住一句話：冷漠是離心力，它使學(xué)生離我們越來越遠(yuǎn)；微笑是同心力，它不斷拉近我們與學(xué)生的距離。

三、勤鼓勵，驅(qū)動前進(jìn)。

美國總統(tǒng)林肯說：“人人都喜歡受人稱贊。”不管是誰，都想聽到別人對自己的稱贊與肯定，尤其是自己感到孤獨(dú)、氣餒時，更想得到別人的鼓勵。班主任都鼓勵過學(xué)生，尤其是那些優(yōu)秀的學(xué)生。（后進(jìn)生轉(zhuǎn)化）但是回想一下，對于那些后進(jìn)生，我們給了他們多少的鼓勵與支持？后進(jìn)生本來就自卑，得到的鼓勵少之又少，所以他們對自己也越來越失望了。其實(shí)，后進(jìn)生都渴望進(jìn)步，他們在苦苦探索前進(jìn)的方向。他們就像在黑夜里摸黑走路的人，有火把才能找到前進(jìn)的路。而這把火把就是鼓勵。班主任要勤于鼓勵，使他們走出黑暗的困境，找到光明的前途。

四、善于表揚(yáng)，培養(yǎng)自信。

心理學(xué)家指出，當(dāng)一個人得到賞識時，他心里就有了一種成就感，就會對未來充滿了信心。而一個有信心的人，會更積極地投入到工作和學(xué)習(xí)中去。表揚(yáng)就是一種賞識，對學(xué)生具有極大的激勵作用。我們班主任不僅要學(xué)會表揚(yáng)學(xué)生，還要努力創(chuàng)造使學(xué)生獲得表揚(yáng)的機(jī)會。如在平時的考試、聽寫中，后進(jìn)生有進(jìn)步的，就要及時表揚(yáng)；在搞衛(wèi)生中表現(xiàn)好，也要表揚(yáng)。紀(jì)律有進(jìn)步的后進(jìn)生，更應(yīng)該表揚(yáng)……我們還可以舉行一些后進(jìn)生也能得到獎的競賽，使后進(jìn)生也得到表揚(yáng)。在不斷的表揚(yáng)中，后進(jìn)生的自信心會漸漸樹立起來。

五、設(shè)目標(biāo)，感受成功。

班主任在鼓勵、表揚(yáng)后進(jìn)生的同時，還要讓他們時常感受成功的愉悅。因?yàn)槌晒Φ挠鋹偸怯辛Φ耐七M(jìn)器，它能催人奮進(jìn)。班主任要根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，設(shè)立合理的目標(biāo)，讓他們踮足可及。在設(shè)立目標(biāo)時要因人而異，設(shè)立多層次的目標(biāo)。只要他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高，就應(yīng)給予獎勵，讓他們感到成功并不難，感到有成就感。如對一個經(jīng)常遲到、曠課的后進(jìn)生，可先要求他不遲到，德育月評成績合格，就應(yīng)給予獎賞，就能使后進(jìn)生長期保持愉悅的狀態(tài)，感到成功的樂趣和存在的價值，不斷努力。

一個后進(jìn)生得到了微笑、鼓勵、表揚(yáng)，他的心里感受到了溫暖、友善，得到了鼓舞，有了人生的美好追求，就會漸漸變成一個優(yōu)秀的人。所以，老師們，不要再吝嗇我們的微笑了，不要再舍不得我們的表揚(yáng)了，把甘露澆到他們的心里，讓他們成為一棵茁壯成長的小苗。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心得談

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心得談

重慶市墊江縣箐口小學(xué) 何理

后進(jìn)生就是以前說的差生,分為德育后進(jìn)生和學(xué)習(xí)后進(jìn)生。我今天要談的是學(xué)習(xí)后進(jìn)生。素質(zhì)教育明確地指出：我們要著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求我們要把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化作為教育教學(xué)的首要任務(wù)。這里，我結(jié)合個人在教育教學(xué)中的感受談幾點(diǎn)膚淺看法：

一、保持好心情

“一切景語皆情語”，當(dāng)你懷著糟糕的心情走進(jìn)課堂，你會覺得學(xué)生個個都有問題，必然發(fā)出“這課沒法上了”、“怎么沒有全死光”的嘆息，教學(xué)效果自然也不會很好。當(dāng)我們心情好的時候就會發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生個個都聰明，個個都在閃閃發(fā)光。所以我們在上課之前應(yīng)該調(diào)節(jié)一下自己的心情，只有時刻保持著樂觀自信的生活態(tài)度，我們的課才會上得輕松愉快而又效果良好。

二、排解自卑心

多數(shù)后進(jìn)生存在一個共同特點(diǎn)，那就是自卑、怯懦、不自信，尤其以部分女生最為嚴(yán)重。他們非常害怕老師，無論是課堂提問還是單獨(dú)談話，他們總是一言不發(fā)。如何消除他們的自卑心理是我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的第一步。我的做法是首先找他們單獨(dú)談話：你不要怕，你只要說出了你的心里話，老師不會為難你；別慌，說錯了沒關(guān)系，只要你大膽地說了，就是好樣的。這樣能很好地消除他們對老師的戒備和防范心理。其次是在語言態(tài)度上和藹可親，讓他們覺得你確實(shí)對他很好，甚至偏愛他，他們就會慢慢嘗試著回答老師的問題。然后，不管他答對沒答對，都要給予激勵性的評價，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，消除其自卑的心理。

三、暗含期待

前面講到，我們不能在言談舉止中透露出對后進(jìn)生的歧視。相反，我們要在說話講課中表現(xiàn)出對他們的鼓勵與賞識，讓他們覺得自己還有優(yōu)點(diǎn)，自己還很不錯，語言中暗含著對他們的期待，期待他們的努力，期待他們的進(jìn)步。當(dāng)他們感受到你對他的期待，他就會努力，就會進(jìn)步。

我班的舒銀是一個后進(jìn)生，平時作業(yè)幾乎沒有全對的，那天課堂上他在開小差，我看了他幾次，他還是沒有理我，我本想沒好氣地說他的作業(yè)又會錯得一塌糊涂，但我轉(zhuǎn)念一想，不如給他一個暗示，于是我說：“舒銀，你在開小差，也許你今天的作業(yè)不會錯，但還是要請你認(rèn)真聽課?！苯Y(jié)果這天他的作業(yè)居然真的沒有錯。

四、不斷鼓勵

當(dāng)學(xué)生有了一點(diǎn)進(jìn)步的時候，我們要抓住這個大好機(jī)會，好好表揚(yáng)他一番，并且進(jìn)一步鼓勵他，讓他繼續(xù)努力，我常常這樣對學(xué)生說：昨天的作業(yè)全對的不多，而尹美紅同學(xué)是其中的一個，很有進(jìn)步；何杭玲同學(xué)昨天的作業(yè)得了80分，沒有全對，但她在基礎(chǔ)比較差的情況下，能得到80分，已經(jīng)很不錯了；陳青同學(xué)的作業(yè)雖然做得不是很好，但字寫得特別工整，我太喜歡這樣的作業(yè)了；劉江洋同學(xué)的作業(yè)做得很認(rèn)真，如果你每天都這樣認(rèn)真，你一定能趕上別的同學(xué)的；吳金玉同學(xué)今天進(jìn)步很大，如果你繼續(xù)努力，這學(xué)期第一名的獎狀就是你的了，如此等等。這樣不斷地鼓勵他，讓他不斷地努力。長此以往，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并不是不可實(shí)現(xiàn)的。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個復(fù)雜的“工程”，需要我們堅持不懈的努力。教育家陳鶴琴先生在他的《幾點(diǎn)宏愿》中寫道：“ 愿全國的教師們懷著鞠躬盡瘁，死而后已的精神去教導(dǎo)兒童，訓(xùn)練兒童，使他們成為健康的公民?！逼渲小熬瞎M瘁，死而后已”一詞一點(diǎn)也不夸張，一點(diǎn)也不過分，絕非言過其實(shí)。惟有鞠躬盡瘁，死而后已，方可轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

作者：何

理

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第五篇：談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

在形成后進(jìn)生諸多的因素中，心里問題是重要的因素之一。如：自卑心理，戒備心理，厭學(xué)心理，逆反心理，惰性心理等。因此，要促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，就得千方百計把握他們存在的心理問題，分析其表現(xiàn)、成因，并總結(jié)對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化的方法。

我剛接班時，班里有個學(xué)生修某，他不是上課不專心聽講，就是搞小動作，影響別人學(xué)習(xí)，作業(yè)不做，基礎(chǔ)又差，對學(xué)習(xí)豪無興趣，跟家長和老師對抗，是教師心目中問題學(xué)生。針對這樣情況，我作為班主任主動找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步，爭做對社會有用的人。開始一段時間收效甚微，逆反心理重，很難勾通，即使有時承認(rèn)錯誤，行動上還是不改，給人感覺“朽木不可雕”。但我認(rèn)為無論這位同學(xué)犯什么錯都不應(yīng)該放棄他。通過我的了解，知道這位學(xué)生是因父母不合，家長又長期在外工作，得不到家庭的關(guān)心和照管，形成了嚴(yán)重的自卑心理和逆反心理，以至于厭學(xué)、逃學(xué)，經(jīng)常上網(wǎng)，結(jié)交了一些社會上的青年。知道這種情況后，我多次找他談話，幫他樹立奮斗目標(biāo)，克服生活和學(xué)習(xí)中的困難。我經(jīng)常找機(jī)會對他的能力表示一些欣賞的意思，有意無意地派他參加一些班級的工作，在別的同學(xué)面前表揚(yáng)他，上課的時候，讓他發(fā)言，給他“露臉”的機(jī)會。增強(qiáng)他的自信心，消除他的戒備心理。

利用聯(lián)動小組，讓組內(nèi)學(xué)生幫助他培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助他分析學(xué)習(xí)存在問題。讓他知道自己學(xué)習(xí)上存在的問題，及薄弱科目，及時引導(dǎo)他，給他提供一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，以幫助他克服惰性心理，幫助他樹立信心，增進(jìn)他的集體榮譽(yù)感。

另外加強(qiáng)對他的要求，對他多鼓勵，給他信心；在紀(jì)律上進(jìn)行嚴(yán)格要求，課下布置一些難度不太大是作業(yè)給他做。并不斷發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，比如他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，以此來鼓勵他。同時及時與學(xué)生家長聯(lián)系，交流學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況，通過家校合力，管理好學(xué)生。整個學(xué)期，差不多一星期就去家訪一次。一開始，家長很排斥，以為我是來告狀的，學(xué)生更是厭惡?？晌颐看稳ザ家湟豢渌麄兊膶氊愖罱睦镉诌M(jìn)步了，在學(xué)校哪次作業(yè)完成得不錯，從來都沒有直接批評告狀過。說得家長喜笑顏開，并很虛心地聽我給他們提的一點(diǎn)小建議，說這樣可能效果會更好。他們照辦不誤，也不再袒護(hù)自己的孩子了。我還總是順便幫他們的孩子檢查當(dāng)天的功課，并明確說無償?shù)?，反正我有時間。一來二往，他們一家都很歡迎我去做客，因?yàn)楹⒆由盍?xí)慣變好了很多，對父母也開始有禮貌了，最重要的一點(diǎn)是，他們的孩子成績有了明顯的提高。后來再去，家長都要反問一下，最近哪里做不好，一定如實(shí)告訴我們，我們一定配合。

以上只是我對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的一個典型案例，基本反映后進(jìn)生的共同特點(diǎn)，是我對后進(jìn)生思想教育一個縮影。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，我認(rèn)為要遵循“尊重——親近——感化——轉(zhuǎn)化”的過程。所以教育過程中要從情感入手熱愛和關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，以自己親切、和善的師德風(fēng)范感染和激勵學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁，對后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，使他們有親切感、安全感、信任感，讓后進(jìn)生動情，才能開展轉(zhuǎn)化工作。