第一篇：讀《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》有感

讀《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》有感

作者

徐曉珂，許昌市將官池辛集村人。大學(xué)本科學(xué)歷，2010年9月至今，擔(dān)任將官池辛集小學(xué)語(yǔ)文教師一職。中小學(xué)二級(jí)教師，在教學(xué)技能競(jìng)賽和優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中分別獲得區(qū)二等獎(jiǎng)。優(yōu)秀輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)的學(xué)生多次在市級(jí)小學(xué)生作文競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。

心聲

作為農(nóng)村的一名普通老師，對(duì)于群文閱讀這個(gè)嶄新的概念，是如此的陌生。什么是群文閱讀？怎樣進(jìn)行群文閱讀？這一系列的問(wèn)題困擾著我，直到讀了將軍晶老師的書后，才令我豁然開朗。

全書共分為三章：什么是群文閱讀；文體與群文閱讀；群文閱讀實(shí)踐。

第一部分一開始，蔣老師就通過(guò)“群文閱讀到底長(zhǎng)什么樣”的形式，告訴我們，群文閱讀就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。這里面有幾個(gè)要素：時(shí)間、議題、文本、教學(xué)。時(shí)間一般指一節(jié)課或兩節(jié)課；議題可以是作者、體裁、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀策略等等，它的內(nèi)涵和外延要大于主題；文本要達(dá)到2-5篇，沒有主次之分；最后，只有閱讀而沒有教學(xué)也不是群文閱讀。這四個(gè)要素框定了群文閱讀的基本含義。讓我對(duì)群文閱讀有了初步的了解。接著，蔣老師又向我們介紹了群文閱讀對(duì)學(xué)生、老師的意義。特別是對(duì)老師的意義一章，讓我感觸頗深。它告訴我，要想給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水，而這一桶水從何而來(lái)？只有“少上微博、微信多看書。一本一本讀起來(lái)！”只有這樣，你才有可能去一步步實(shí)施群文閱讀。然后，蔣老師又從文章的選擇、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、操作方式等幾個(gè)方面，為我們一一介紹群文閱讀的實(shí)施步驟。讓我對(duì)群文閱讀有了更深一層的理解與認(rèn)識(shí)。

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在文體與群文閱讀這一章，蔣老師針對(duì)7種文體提出了自己的教學(xué)策略和建議，讓群文閱讀的操作更加具體，引用的課例方便了教師對(duì)其觀點(diǎn)的理解。比如，對(duì)于童話教學(xué)，蔣老師認(rèn)為要突出童話的文學(xué)和審美價(jià)值，對(duì)于一些教師把童話教學(xué)當(dāng)成記敘文來(lái)教、糾結(jié)真假以及概念化的做法他表示可惜；而談到小說(shuō)的教法時(shí)，蔣老師又從“引導(dǎo)細(xì)讀”“利用誤讀”“安排比較”幾個(gè)方面告訴我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生去感知人物形象，從而體會(huì)文章內(nèi)容。而這幾個(gè)方面，在我以前的教學(xué)中，都沒有實(shí)施過(guò)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，真是一筆不小的收獲。

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書的最后一部分是群文閱讀實(shí)踐。是通過(guò)具體的課例向我們展示群文閱讀的風(fēng)采，讓我們?cè)谝延欣碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用。

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總之，通過(guò)這次閱讀活動(dòng)，讓我收獲很多。群文閱讀，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，建立閱讀優(yōu)勢(shì)的方法之一。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。相信在自己以后的教學(xué)實(shí)踐中我會(huì)有更多感悟與反思，讓我們?cè)谌何拈喿x的路上越走越遠(yuǎn)。

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第二篇：讀《讓學(xué)生愛上作業(yè)》有感

讀《讓學(xué)生愛上作業(yè)》有感

光華東街小學(xué)——杜婷婷

今年寒假，我有幸拜讀了江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué)的語(yǔ)文教師劉春生老師，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及十幾年的研究成果編纂而成的《讓學(xué)生愛上作業(yè)》一書?！蹲寣W(xué)生愛上作業(yè) 》這本書是劉春生老師所寫，他是江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué)語(yǔ)文教師，副校長(zhǎng)，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。長(zhǎng)期從事小學(xué)生學(xué)習(xí)策略、小學(xué)課堂教學(xué)策略等方面的研究，尤其是在小學(xué)作業(yè)改革方面進(jìn)行了卓有成效的探索。2007年4月出版《作業(yè)的革命》，以其深遠(yuǎn)的教育意義和創(chuàng)新的的不是學(xué)有所進(jìn)的欣喜，而是苦不堪言的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師也常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。怎樣讓學(xué)生由“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參教學(xué)了完成任務(wù)。怎樣才能讓學(xué)生愛上作業(yè)呢？上網(wǎng)查一查，看看有哪些書籍對(duì)我的工作有所幫助。在眾多的書籍中我一眼發(fā)現(xiàn)了它——《讓學(xué)生愛上作業(yè)——小學(xué)作業(yè)布置、查收和批改的實(shí)踐，博得了社會(huì)各界的關(guān)注與支持，成為當(dāng)前深化教育教學(xué)改革進(jìn)程中的一個(gè)優(yōu)秀案例?！蹲寣W(xué)生愛上作業(yè)》這本書主要闡述了作業(yè)的重要性不言而喻，但一直以來(lái)，作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)與”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來(lái)，讓作業(yè)成為師生的開心事？

劉老師的《讓學(xué)生愛上作業(yè)》系統(tǒng)展示了他的作業(yè)研究新成果，落根不同課型，聚焦真實(shí)問(wèn)題，給出清楚抓手，讓作業(yè)活動(dòng)“有趣而為，匯融趣動(dòng)”，搭建起師生情感交流的橋梁。書中生動(dòng)活潑的案例與深入淺出的分析，讓我對(duì)作業(yè)有新的認(rèn)識(shí)：原來(lái)，讓學(xué)生愛上作業(yè)并不難。不論是“布置作業(yè)”中分門別類的作業(yè)設(shè)計(jì)范例，還是“批改作業(yè)”中蘊(yùn)含的智慧與別具匠心，都讓我頗有收獲。用愛心打底的文字讀起來(lái)讓人感覺格外親切，我相信讓教師受益的書籍，最終真正受益的將是我們的學(xué)生。我一讀再讀，深受啟發(fā)，迫不及待地想帶著這些新思路走進(jìn)我的課堂。

劉老師在該書中，從面對(duì)作業(yè)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、查收作業(yè)、改革作業(yè)五個(gè)方面，為小學(xué)教師特別是小學(xué)語(yǔ)文教師提出了具體的作業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)策略，同時(shí)列舉了許多實(shí)例，為我們教師提供了極具價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓我獲益匪淺。劉春生老師指出，作業(yè)的編排需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)編制，這應(yīng)該成為教師備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如果作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不一致，教師就無(wú)法對(duì)自己的日常教學(xué)情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，教學(xué)改進(jìn)和提高效益就會(huì)變成一句空話。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)編制時(shí)，需遵循一些基本的原則：一是少而精，控制作業(yè)的量和完成時(shí)間；二是有針對(duì)性，要分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平；三是結(jié)構(gòu)合理，從易到難，難題的比例要少；四是理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)的生活價(jià)值；五是多樣化，多種作業(yè)形式相結(jié)合。反觀我的日常教學(xué)，在備課中，我往往注重了課文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：初讀感知——精讀指導(dǎo)——拓展延伸，注重備好每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，甚至小到其中的過(guò)渡語(yǔ)，但卻忽視了作業(yè)的備課，每每總是單一地編排字詞句的練習(xí)，依賴練習(xí)冊(cè)的習(xí)題，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，注重作業(yè)編制的多樣化，致使孩子們覺得作業(yè)枯燥乏味，提不起興趣。

此外，劉老師在作業(yè)布置中的“加減乘除”，也讓我很受觸動(dòng)。所謂“加”，指加強(qiáng)作業(yè)有效性的研究，提高作業(yè)的訓(xùn)練價(jià)值。比如為優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)增加生動(dòng)活潑的拓展題，為學(xué)困生編制一些“回頭題”，為全班學(xué)生適當(dāng)增加鏈接性的閱讀······所謂“減”，即做好作業(yè)規(guī)劃，努力削減作業(yè)中高耗低效的內(nèi)容。比如，盡量減輕學(xué)生抄題的麻煩，減少大段的敘述，課堂上熱議過(guò)的話題不要重復(fù)出現(xiàn)在作業(yè)中，等等。所謂“乘”，就是善于小題大做，放大小題目的訓(xùn)練意義。所謂“除”，就是在整體構(gòu)思全學(xué)期作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，合理分配各階段的作業(yè)量，將統(tǒng)一的要求分解為可自主選擇的作業(yè)等等。比如，在做有關(guān)人物心理活動(dòng)的描寫訓(xùn)練時(shí)，很多老師總是要求學(xué)生寫一件難忘的事情，學(xué)生從三年級(jí)一直寫到六年級(jí)，很是厭煩。劉老師卻給題目本身來(lái)了一個(gè)分身術(shù)：（1）那天我可真后悔?。?）那次我可真樂(lè)開了花（3）你別問(wèn)，我不想告訴別人（4）當(dāng)時(shí)你為什么沒說(shuō)

做了這樣的除法之后，作業(yè)的要求并沒有多少改變，但給學(xué)生提供了有效的提示和可選擇的空間，學(xué)生覺得有話可說(shuō)，寫起來(lái)抵觸的情緒就少了。

當(dāng)看到這一實(shí)例時(shí)，我不由得想起自己在每學(xué)期伊始總是布置的一項(xiàng)作業(yè)：以“新學(xué)期新打算”為主題寫一篇小習(xí)作。基本上每個(gè)孩子每學(xué)期的“打算”都是一樣的，每學(xué)期的文章都是乏善可陳，更談不上新意。劉老師的教學(xué)實(shí)踐告訴我，不是孩子的作文沒有新意，而是身為教師的我，在作業(yè)的編制、命題及布置上缺乏技巧。我是一名小學(xué)老師，現(xiàn)在的學(xué)生不愛做作業(yè)是共性。我也用過(guò)很多辦法，可學(xué)生做作業(yè)完全是為技巧。

如何給學(xué)生的課業(yè)“減負(fù)”，如果只是在作業(yè)數(shù)量上做減法，則治標(biāo)不治本；讓學(xué)生愛上作業(yè)，甚至做完后意猶未盡，這才是真正的減負(fù)。劉老師用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴了我們讓學(xué)生愛上作業(yè)的妙招。如果你也在為作業(yè)而煩惱，讀一讀這本書吧，你一定會(huì)從中找到你所需要的東西。

書中第二章：布置作業(yè)的第一頁(yè)有這樣一句話：“以我的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可愛的作業(yè)應(yīng)該從教師用心的設(shè)計(jì)開始。”“可愛”這個(gè)美麗而溫馨的詞匯，匯集了劉老師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)作業(yè)的愛與研究，使我讀到這里，心也是顫動(dòng)、激動(dòng)、感動(dòng)?！翱蓯鄣淖鳂I(yè)”，是老師布置給學(xué)生的，是為可愛的異彩紛呈的學(xué)生服務(wù)的，所以它才是可愛的，它才要可愛。

第三章第163頁(yè)劉老師說(shuō)：“我一直認(rèn)為，不帶情緒批改作業(yè)，不帶情緒進(jìn)課堂，是一個(gè)教師的本分，我也一直在努力地踐行。你呢？”這句話，不知道擊中了多少老師的要害，盡管，每一個(gè)老師同樣是愛他的學(xué)生們，但是，又有誰(shuí)做到過(guò)不帶著情緒工作、上課、改作業(yè)呢？尤其是改作業(yè)，當(dāng)看到那些成績(jī)好的學(xué)生的作業(yè)，看著一個(gè)個(gè)正確的答案，望著那工整的書寫，我們的笑容掛在臉上，大大的“√”都是笑的，而當(dāng)我們拿到成績(jī)差的學(xué)生的作業(yè)本時(shí)，立刻眉頭緊鎖，不耐煩地翻看著，越看越生氣，一個(gè)個(gè)鮮紅的“×”，用力地滑下去，帶著無(wú)奈和憤怒?？墒?，當(dāng)學(xué)生拿到自己的作業(yè)本時(shí)，他們的感受又如何呢？他們會(huì)有好的情緒嗎，會(huì)改正自己的錯(cuò)誤，將來(lái)會(huì)變好嗎？

在這本書的103頁(yè)，劉老師告誡所有的老師：“教師要不斷地告誡自己：拳不離手，曲不離口，只有自己勤奮，才能帶出高徒來(lái)！”我會(huì)牢記這句話，我會(huì)用讓自己不斷地成長(zhǎng)和進(jìn)步，來(lái)達(dá)到讓作業(yè)在學(xué)生的眼中改觀，“讓學(xué)生愛上作業(yè)！”

在教育教學(xué)過(guò)程中深深的感受到，作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很多時(shí)候，我們都會(huì)為孩子們的作業(yè)而憂煩?？磥?lái)豐富語(yǔ)文作業(yè)的類型十分有必要。為此，我在教學(xué)過(guò)程中也做了一些嘗試：

一、追求形式多樣的作業(yè)

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，比如，語(yǔ)練，抄詞、生字、試卷等等，而應(yīng)該富有色彩、充滿情趣，這樣孩子們才會(huì)覺得做作業(yè)是種經(jīng)歷愉快的過(guò)程。于是，我將過(guò)去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫圖、剪報(bào)、查資料，甚至是手工制作等方式來(lái)完成，我們班級(jí)有資料搜集小能手，每次需要查找的資料都有他們完成后在小組能共享，定期完成了手抄報(bào)或是閱讀報(bào)，比如主題為：民間故事、名人軼事等，根據(jù)單元內(nèi)容來(lái)定主題，并在班上評(píng)選出等級(jí)；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識(shí)的存在。例如，我教學(xué)《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的草原上熱鬧的場(chǎng)景，有的孩子畫出了大大的蒙古包，有的孩子畫出了緊牽的雙手，既完成了作業(yè)也完成了對(duì)課文的理解----“蒙漢情深”。再如學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，我讓學(xué)生以“《風(fēng)》、《花》、《雪》、《月》”或以“春花、春風(fēng)、春雨”為專題課外收集整理古人寫的詩(shī)句，也就是所謂的分類整理，輔以讓學(xué)生擴(kuò)寫、改寫等形式，培養(yǎng)想像力。又如教學(xué)《三亞落日》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)三亞的知識(shí)，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識(shí)卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了三亞美麗的剪紙??做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，有時(shí)連家長(zhǎng)也會(huì)參與，一舉多得呀！

二、嘗試層次不同的作業(yè)

我的班級(jí)孩子們的落差面還是比較大的，有的孩子在學(xué)習(xí)上的確存在很大的自我阻力。因此，我對(duì)個(gè)別幾個(gè)學(xué)習(xí)能力薄弱的孩子在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上就多花了一些心思，比如需要查找資料，我就會(huì)讓班級(jí)接對(duì)子學(xué)習(xí)的幫助者，回家查資料的時(shí)候多準(zhǔn)備一份，給這個(gè)孩子，然后兩個(gè)人一起學(xué)習(xí)查找到的資料內(nèi)容，這樣一來(lái)，一是降低了后進(jìn)生的作業(yè)難度，讓他們做一些抄寫、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)有余力的那部分孩子的能力。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子我會(huì)適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。

其實(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識(shí)，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲，的確能取得事半功倍的效果。

三、探求自主選擇的作業(yè)

對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，他們總是被動(dòng)的去接受老師布置的作業(yè)。必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般說(shuō)來(lái)，大部分孩子是能夠按部就班地完成，能力強(qiáng)孩子能完成得較好，不夠用功的孩子就常常采取逃避和拖延的辦法。我剛帶這個(gè)班級(jí)的時(shí)候經(jīng)常有孩子不交作業(yè)的現(xiàn)象。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性改變這種境地呢？后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主的選擇作業(yè)，未嘗不可一試，例如，減少機(jī)械性抄記作業(yè)，實(shí)行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度，對(duì)生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業(yè)實(shí)行難度選擇制。把一個(gè)較難的問(wèn)答題或小練筆，改成兩三個(gè)難易不同但訓(xùn)練類型相似的題目，形成梯級(jí)，讓學(xué)生選擇其一，這樣很好的照顧了個(gè)別差異，比如我在上《夾竹桃》一文時(shí)，就有老師給我指導(dǎo)，把想象夾竹桃春、夏、秋三季的生長(zhǎng)情景讓學(xué)生選一個(gè)來(lái)自由想象比三個(gè)都寫效果要好，這給了我很大的啟發(fā)。另外，適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“母親節(jié)”期間，我給學(xué)生安排一項(xiàng)作業(yè)——“我為媽媽做件事”，要求看誰(shuí)做的真誠(chéng)又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來(lái)，有的孩子選擇給媽媽洗碗，有的選擇拖地，有的選擇洗腳，還有的給媽媽梳頭，并且都拍下照片，還附上了詳細(xì)的日記呢。

對(duì)于這樣的作業(yè)，每個(gè)孩子都愿意花時(shí)間和精力去完成，因?yàn)檫@樣的作業(yè)是他們自己選擇的，他們親身經(jīng)歷的，他們投入感情的。

四、堅(jiān)持趣味性強(qiáng)的作業(yè) 學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因?yàn)椴幌矚g千篇一律的練習(xí)形式。所謂“審美疲勞”，連成人都愿意接受一些重復(fù)枯燥的事物，更何況是這些孩子們呢。因此，作業(yè)的趣味性必須在教學(xué)過(guò)程中有所體現(xiàn)。如教學(xué)了《廣玉蘭》和《夾竹桃》這兩課后，我布置學(xué)生養(yǎng)幾種花草，不時(shí)的觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)不但引發(fā)了學(xué)生的積極性，而且也讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)了許多自然知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、寫作能力以及珍惜大自然的愛心。

教海泛舟，語(yǔ)灘拾貝。作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣、不勝枚舉，特別在讀完劉春生老師的《讓學(xué)生愛上作業(yè)》一書后，我有了更深的思考：無(wú)論最終作業(yè)的形式怎樣變化，都要與課堂、與實(shí)際、與孩子們的自身情況相聯(lián)系，如何設(shè)計(jì)出讓學(xué)生想做樂(lè)做的作業(yè)值得我們探討，但愿孩子們都能在作業(yè)中享受快樂(lè)之源！劉春生老師用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要方法得當(dāng)，作業(yè)帶給學(xué)生的將不是不堪重負(fù)的痛苦，而是學(xué)有所成的欣喜。這就需要我們不停地探索實(shí)踐，希望終有一天，我們能在孩子的習(xí)作里，不再看到開篇的那句“名言”，讓孩子們快樂(lè)地做作業(yè)，就像劉老師這本書的名字那樣——讓學(xué)生愛上作業(yè)！

第三篇：讀怎樣讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)有感

讀怎樣讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)有感

拜讀趙麗琴老師的作品《怎樣讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)》，感受頗深。書中介紹的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的7種策略，營(yíng)造了一幅“學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇，對(duì)學(xué)習(xí)飽含熱情，在知識(shí)的海洋里努力拼搏，并在學(xué)習(xí)中享受著收獲的喜悅和快樂(lè)”的美好圖景。

其中，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。強(qiáng)化分內(nèi)強(qiáng)化和外強(qiáng)化。例如，人們喜歡畫畫、看書、唱歌、玩游戲、體育鍛煉等，其中并沒有太多的其他原因，只是做這些事情本身很有樂(lè)趣，在從事這些活動(dòng)中能夠得到強(qiáng)化，這就是內(nèi)部強(qiáng)化。內(nèi)部強(qiáng)化物即個(gè)體從事活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的快樂(lè)，愉悅，成就等體驗(yàn)。外部強(qiáng)化是指來(lái)自外界的用于激勵(lì)人們從事某種活動(dòng)的獎(jiǎng)賞。如：孩子考100分，家長(zhǎng)給買玩具。學(xué)校里，孩子表現(xiàn)好，被評(píng)為三好學(xué)生，得到獎(jiǎng)品。對(duì)于某些個(gè)體而言，沒有這些外部強(qiáng)化物，他們可能不會(huì)從事某種活動(dòng)。

理論歸理論，在教學(xué)實(shí)踐中怎樣使孩子愛學(xué)習(xí)呢？需要我們不斷地探索……

第四篇：張波：讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)——讀《愛心托起明天》有感

讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)——讀《愛心托起明天》有感

香山小學(xué)張波

我的教育實(shí)習(xí)是在重慶奉節(jié)的一個(gè)山村進(jìn)行的，在那里的經(jīng)歷是我的全部教育經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楫?dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，打孩子是很正常的事。入鄉(xiāng)隨俗，我也運(yùn)用起了這種自己非常厭惡的方式，作為教育的輔助手段。實(shí)習(xí)結(jié)束后，我在寫回憶日記時(shí)發(fā)現(xiàn)自己因?yàn)槊挠诋?dāng)?shù)氐娘L(fēng)氣，而錯(cuò)過(guò)了太多的嘗試，也留下了太多的遺憾。當(dāng)時(shí)就覺得如果日后能夠成為一名教師，一定要溫和地對(duì)待學(xué)生，讓他們從內(nèi)心的良知出發(fā)，來(lái)對(duì)每一個(gè)人，來(lái)做每一件事。

如我所愿，畢業(yè)后真的成為了一名教師，我希望在此實(shí)現(xiàn)我的教育理想。但事與愿違，出當(dāng)班主任的我，帶著太多的天真，面對(duì)學(xué)生不斷違反紀(jì)律，班里的衛(wèi)生環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境都不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開展，我陷入了迷茫：為什么我全心全意地對(duì)他們，卻換來(lái)這樣一個(gè)結(jié)果，還不如當(dāng)時(shí)在山村時(shí)那樣，通過(guò)暴力來(lái)進(jìn)行的教學(xué)管理？我以為自己做得還不夠，就繼續(xù)友善地對(duì)他們，可感覺他們并不喜歡我，而且對(duì)于我又是忍無(wú)可忍的憤怒顯示出了不在乎。這樣，每天對(duì)于班級(jí)事務(wù)的管理，讓我身心疲憊，無(wú)暇顧及教學(xué)方面；課堂教學(xué)方面，也因紀(jì)律而無(wú)法按進(jìn)度進(jìn)行。

校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了我的難處，撤了我的班主任職務(wù)，并向我推薦了曲莉梅老師的《愛心托起明天》。得暇，我反反復(fù)復(fù)閱讀了幾遍這本書，終于知道我作為班主任的最大缺陷，就是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我放縱的太多，我自己承擔(dān)的也太多了。讓孩子能夠健康地成長(zhǎng)，就必須讓他學(xué)會(huì)承擔(dān)，孩子來(lái)學(xué)校，是因?yàn)樗挠仔?，在學(xué)校他需要學(xué)會(huì)在社會(huì)上生活所需要的很多技能，這樣，在他步入社會(huì)以后，才不至于因社會(huì)化過(guò)程的失敗而導(dǎo)致無(wú)法生存。

因此，學(xué)校應(yīng)該教給孩子們?cè)谏鐣?huì)上生存所必需的生存法則，學(xué)會(huì)承擔(dān)就是其中的重要一項(xiàng)。承擔(dān)他應(yīng)有的責(zé)任，承擔(dān)他犯錯(cuò)的后果——這才是完整的愛！

一、讓學(xué)生承擔(dān)他應(yīng)有的責(zé)任

我總認(rèn)為孩子太小，什么都做不了，所以太多的事兒，都是由我為他們代勞。選出了班干部，但每次隊(duì)會(huì)課都是我一個(gè)人在講臺(tái)上給他們講我對(duì)一些事兒的看法；有值日生，但每天做值日，我都參與甚至包攬從掃地到拖地的每一項(xiàng)活動(dòng)；校會(huì)上強(qiáng)調(diào)的事兒，我又反復(fù)在班里強(qiáng)調(diào)。這樣，什么事兒都是我一個(gè)人做，出現(xiàn)問(wèn)題了也是我一個(gè)人承擔(dān)，我很累，問(wèn)題卻層出不窮，更重要的是，在這一過(guò)程中，我沒能看到學(xué)生的能力到底到達(dá)了什么水平，更沒能看到學(xué)生的進(jìn)步在哪里：班干部和普通同學(xué)一樣，每天就是來(lái)聽課、做作業(yè)；值日生只是晚一點(diǎn)兒回家，看我做值日；聽校會(huì)，他們知道我會(huì)給他們重復(fù)，所以他們就不需要認(rèn)真聽……我的包辦顯得越來(lái)越無(wú)力，并且使他們養(yǎng)成了不必做一些事兒的習(xí)慣。

有一次早讀，我不在，我讓語(yǔ)文課代表帶著他們讀課文，但她由于長(zhǎng)時(shí)間沒有領(lǐng)讀經(jīng)驗(yàn)，再加上班里紀(jì)律比較差，她點(diǎn)了幾個(gè)人名，但那幾個(gè)人也不理她，繼續(xù)說(shuō)著與課堂無(wú)關(guān)的話，她被氣哭了，班里沒人管了。等我知道這件事，也不知道該怎么處理，只是暫且擱下了。這樣，學(xué)生不知道早讀時(shí)候該干什么，干部不知道怎么管學(xué)生——這些都是因?yàn)槲覜]有讓他們清楚自己的責(zé)任，一而再，再而三越俎代庖地代替他們做很多本該他們自己做的事。

曲老師在書中提到的一開始就向?qū)W生申明?不補(bǔ)課?、?不賒賬?，并在檢查的時(shí)候認(rèn)真進(jìn)行，這使學(xué)生在聽課的時(shí)候不敢怠慢，以免錯(cuò)過(guò)了重要的知識(shí)點(diǎn)；在做作業(yè)的時(shí)候不敢放松，害怕不能回家。?不補(bǔ)課，是希望你們可以成長(zhǎng)為對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)生；不賒賬，是希望你們養(yǎng)成‘今日事，今日畢’的習(xí)慣?。反觀我自己，在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣方面，思考的太少了，更在行動(dòng)方面更是欠缺。有句名言說(shuō)：?播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)。?如果這樣繼續(xù)下去，我毀掉的，將是孩子們的命運(yùn)?。?/p>

因此，我認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的角色、明確自己的責(zé)任，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己負(fù)責(zé)的好習(xí)慣，才是為他們將來(lái)走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)的教育！

二、讓學(xué)生承擔(dān)他犯錯(cuò)的后果

如果上一項(xiàng)沒做好，那么這一項(xiàng)就要落實(shí)好，否則不但紀(jì)律沒有了保證，還對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利。?多行不義必自斃?是自然的法則，而在學(xué)校，在孩子的成長(zhǎng)期就必須把?不義?的行為扼殺在萌芽狀態(tài)，這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)規(guī)范的人。靜待自然的懲罰，雖然要真實(shí)得多，但太慢了，義務(wù)教育本身就是加速未成年人社會(huì)化的過(guò)程。

而在這一點(diǎn)上，我做得更是不好，因?yàn)閷?duì)支教生活的懺悔，我不想再以任何學(xué)生不喜歡的方式來(lái)對(duì)待學(xué)生們。然而，生活是復(fù)雜的，如果在學(xué)校不學(xué)會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)，那么到社會(huì)上以后，將會(huì)受到更嚴(yán)酷地懲罰。這些，我當(dāng)時(shí)都沒有想到。

學(xué)生有說(shuō)臟話甚至指名道姓地侮辱其他同學(xué)的情況，我只是簡(jiǎn)單地讓他說(shuō)一聲對(duì)不起，他更是態(tài)度很隨意地簡(jiǎn)單道歉。我便因?yàn)樾Ｍ庥泻芏嗉?/p>

長(zhǎng)等著接孩子而讓這件事不了了之。之后，學(xué)生這種情況仍有發(fā)生，我單獨(dú)找他交流過(guò)，提醒他該換位思考。但仍然沒有用。我也因?yàn)槠渌聝禾?，就放下了?/p>

而曲老師能夠順著學(xué)生思想，把他引導(dǎo)向體驗(yàn)?受侮辱?的人的情景。比如，有學(xué)生不尊重保潔阿姨，還因阿姨說(shuō)過(guò)他而記仇，故意撞傷了她。曲老師先同意孩子不是故意的，而后道明了阿姨不能擦地、清理廁所了，勞務(wù)費(fèi)需要他來(lái)出，還要聯(lián)系家長(zhǎng)；孩子害怕了，答應(yīng)幫保潔阿姨擦地、清理廁所，在此過(guò)程中體驗(yàn)到了保潔阿姨的辛苦，從而轉(zhuǎn)變了對(duì)自己行為的看法。再如，有學(xué)生往另一學(xué)生身上小便，曲老師和家長(zhǎng)協(xié)商后，讓兩個(gè)學(xué)生換褲子，讓欺負(fù)人的學(xué)生體驗(yàn)一下穿濕褲子的感覺，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后，還讓他把褲子洗干凈，并正式賠禮道歉。

學(xué)生有丟錢的現(xiàn)象，我不知怎么處理，只是當(dāng)眾說(shuō)：?我也有過(guò)丟錢的經(jīng)歷，我也不知道怎么處理，最好的辦法就是大家都保管好自己的財(cái)物。這次的損失，就當(dāng)是買個(gè)教訓(xùn)。‘吃一塹，長(zhǎng)一智’……?這樣當(dāng)然也不失為一種解決方法，能夠提高學(xué)生的防范意識(shí)，但對(duì)于偷錢的學(xué)生，可能就是姑息縱容，而失去了一次改正的機(jī)會(huì)了。

而曲老師沒有直接處理，而是讓學(xué)生?幫忙尋找?，給學(xué)生以自己承認(rèn)的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生?找到?失款以后，讓全班學(xué)生對(duì)他表示感謝。老師賣關(guān)子似的話，讓他感受到自己良心的譴責(zé)和害怕被同學(xué)否定的心情，這樣提高學(xué)生的自尊心，也能對(duì)他的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

關(guān)于承擔(dān)自己犯錯(cuò)的后果，曲老師的高明之處在于能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景，使犯錯(cuò)的學(xué)生能夠自覺認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤之處，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，承擔(dān)責(zé)

任。這首先應(yīng)該了解學(xué)生希望得到什么，害怕遇到什么，然后再通過(guò)與他的交流，使他認(rèn)識(shí)到自己行為的嚴(yán)重后果，這種認(rèn)識(shí)，并不僅僅停留在頭腦認(rèn)知層次，而是深化到情感認(rèn)知層次，使犯錯(cuò)后果的情境能夠深入到學(xué)生心靈深處，從而能夠達(dá)到改正錯(cuò)誤行為的目的。

讀到這里，我想起為什么用暴力對(duì)待學(xué)生比用微笑對(duì)待學(xué)生收到的效果好，因?yàn)楹⒆诱幱诔砷L(zhǎng)之中，對(duì)于規(guī)則和紀(jì)律的認(rèn)識(shí)都不夠深刻，此時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)他的行為習(xí)慣，以使這習(xí)慣深入到他的內(nèi)心，從而成為符合社會(huì)發(fā)展的人。支教時(shí)，學(xué)生因?yàn)閼峙聭土P而不做違反規(guī)則的事兒，這樣保證了校園環(huán)境和課堂紀(jì)律；而現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)不夠清楚，而又沒有東西保障規(guī)則的實(shí)施，所以他們的表現(xiàn)很不好。

當(dāng)然，以上兩種方法都是不對(duì)的，正確的方法，應(yīng)該是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤行為的后果，這種認(rèn)識(shí)一定要深入學(xué)生內(nèi)心，讓他有所體驗(yàn)，甚至有所恐懼——這恐懼不是來(lái)自權(quán)威，而是來(lái)自他對(duì)自己行為后果的理解和反思，從而在他內(nèi)心的認(rèn)識(shí)層面，建立起了規(guī)則，這種規(guī)則更容易使孩子遵守，使孩子成長(zhǎng)。

以上兩點(diǎn)是我讀罷此書后，反思自己的行為，感受最深刻的地方，我的包辦和縱容，使我對(duì)孩子們的了解停留在了表面，這違背了教育的交互性規(guī)律，自然要承擔(dān)相應(yīng)的懲罰。學(xué)生是待社會(huì)化的群體，對(duì)他們的教育要把握好讓他們成長(zhǎng)為社會(huì)人的方向，這要求我們必須教會(huì)他們承擔(dān)自己應(yīng)有的責(zé)任、承擔(dān)自己犯錯(cuò)的后果，這樣他們才能更好地在社會(huì)中生活。

第五篇：讀《學(xué)會(huì)寬容》有感

讀《學(xué)會(huì)寬容》有感

今天我讀了《學(xué)會(huì)寬容》這篇文章，在這里面的一句句話語(yǔ)都令我受益匪淺。俄國(guó)詩(shī)人普希金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒有寬容大量的心腸，便算不上是真正的英雄?！笔茄?，如果一個(gè)人一味計(jì)較個(gè)人的得失利益，只能體現(xiàn)出這個(gè)人的心胸有多么狹隘，修養(yǎng)有多么的淺薄。我也是因?yàn)楫?dāng)初沒有寬容大量的心腸，才把我最要好的好朋友反變成了“仇敵”。記得有一次，我去我的好朋友——小君家玩！在艷陽(yáng)高照的中午，我們準(zhǔn)備好了材料，一起畫起了荷花。我畫畫的“功底”比小君好得多，不一會(huì)兒，一朵朵亭亭玉立、婀娜多姿的荷花就在我的手中誕生了。正當(dāng)我眉飛色舞地欣賞著自己的佳作時(shí)，小君因蓋墨汁蓋時(shí)太用力，就把墨汁都飛濺到了我的畫上，使我的畫徹底“毀容”了。頓時(shí)我就火冒三丈，等不及聽小君的解釋，也把墨汁蓋打開，又用力一關(guān)，“刷”的一聲，墨汁也濺滿了小君的畫上。“哼！活該，你肯定是嫉妒我，所以才故意弄臟我的畫，對(duì)吧？現(xiàn)在讓你也嘗嘗被破壞的滋味?！薄皩?duì)，對(duì)不起，我，我不是故意的，是因?yàn)??”“別說(shuō)了，解釋就是掩飾，掩飾就是事實(shí)，道歉有什么用？什么都不用說(shuō)，兩個(gè)字——絕交！”我氣呼呼的跑回了自己家。今天我讀了這篇文章后，才知道當(dāng)時(shí)我的心胸是多么狹隘。要是我寬容地對(duì)待這件事，之后這一切會(huì)發(fā)生嗎？人生就是一條道路，而寬容就是鋪路石，如果沒有寬容，一路上將會(huì)是塵土飛揚(yáng)，坑坑洼洼。讓我們彼此都學(xué)會(huì)一種美德——寬容。

五年級(jí):盛嗄泡沫