第一篇：班主任素養(yǎng)與自我發(fā)展-班主任工作案例

班主任素養(yǎng)與自我發(fā)展

2014年2月20日，我市剛剛下過一場(chǎng)大雪，冰天雪地也擋不住我們的熱情，全區(qū)班主任集中到區(qū)教育局三樓大會(huì)議室，聆聽北京教育學(xué)院校長(zhǎng)研修學(xué)院博士遲希新教授的《新時(shí)期班主任素養(yǎng)與自主發(fā)展》講座。

本次講座的主講人是遲希新老師，他是北京教育學(xué)院的院長(zhǎng)研修學(xué)院的副教授、教育學(xué)博士，主要研究的領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)校道德教育、青少年發(fā)展心理。他今天講的是《新時(shí)期班主任素養(yǎng)與自我發(fā)展》，是關(guān)于班主任教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，主要講了四方面內(nèi)容：第一方面是講新時(shí)期班主任素質(zhì)討論的背景與作用。第二方面：新時(shí)期班主任素質(zhì)的內(nèi)涵與特征。第三方面：新時(shí)期班主任知識(shí)類型與能力結(jié)構(gòu)。第四方面：成就高速值班主任的實(shí)踐路徑。遲希新博士幽默、通俗易懂的語言風(fēng)格，深入淺出的講解給我留下了很深的印象。聽遲希新教授做報(bào)告的時(shí)候，感覺遲教授言談舉止間關(guān)注的都是教育。從工作的方方面面，到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都能體現(xiàn)出遲教授的教育智慧散發(fā)的光芒。他那種對(duì)教育的執(zhí)著的熱情，讓我尤其感動(dòng)。

他以《霧都孤兒》中霍金把小奧利弗改造成一個(gè)小偷的過程為例，讓我們深思“教”、“教唆”、“教育”的區(qū)別，以此讓我們認(rèn)識(shí)到：一個(gè)教育工作者，尤其是班主任，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教的過程中，一言一行、一舉一動(dòng)的重要性，因?yàn)槲覀儼嘀魅蔚难哉勁e止能影響甚至改變一個(gè)人一生的命運(yùn)！作為一名班主任，我們應(yīng)該成為學(xué)生精神上的關(guān)懷者和人格上的塑造者。而這個(gè)成長(zhǎng)的過程，當(dāng)然離不開對(duì)自己教育行為的反思。其中遲教授出示的海姆·吉諾特的一段話“我總結(jié)出一個(gè)可怕的結(jié)論，我在課堂上起決定性的作用……作為一個(gè)教師，我擁有讓一個(gè)孩子的生活痛苦或幸福的權(quán)力。我可以是一個(gè)實(shí)施懲罰的刑具，也可以是給予鼓勵(lì)的益友，我可以傷害一個(gè)心靈，也可以治愈一個(gè)靈魂，學(xué)生心理危機(jī)的增加或減緩，孩子長(zhǎng)大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致。”他還講到一個(gè)班主任對(duì)孩子的影響是無形的，不同的班主任營造了不同的班級(jí)心理氛圍，也創(chuàng)設(shè)了不同的學(xué)生發(fā)展的成長(zhǎng)狀態(tài)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不同風(fēng)格，不同教育藝術(shù)的教師決定著學(xué)生未來發(fā)展的方向和可能性，從當(dāng)下實(shí)際的影響看，一個(gè)班主任更決定著學(xué)生在他們童年駐留時(shí)間最長(zhǎng)的教室里過一種怎樣的生活。

還有一個(gè)例子是西安一小學(xué)對(duì)于沒有達(dá)到要求的學(xué)生實(shí)行綠領(lǐng)巾制度，社會(huì)反應(yīng)強(qiáng)烈，網(wǎng)上討論不止。那么，這個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)、班主任錯(cuò)了嗎？班主任、校長(zhǎng)的本意是想促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教育原理比較科學(xué)，使用“代幣制”心理原理，他們創(chuàng)造性使用了“代幣制”原理，那么，哪里出了問題？綠領(lǐng)巾帶的時(shí)間長(zhǎng)短有問題。因?yàn)榧t領(lǐng)巾有很強(qiáng)的政治性。這就告訴我們：教育細(xì)節(jié)和教育能力有關(guān)系。老師講的理論一定是要能夠掰開揉碎放到我們班主任的日常工作中去的。我們講課的時(shí)候要有一種解碼的能力。

遲教授舉了個(gè)案例：投影出示了各個(gè)高中備考高考時(shí)的雷人標(biāo)語，這些標(biāo)語的初衷是好的，想讓學(xué)生們珍惜時(shí)間抓緊復(fù)習(xí)，但表達(dá)方式讓人感到窒息。這時(shí)遲教授應(yīng)邀到高中督促學(xué)生們學(xué)習(xí)。遲教授并沒有講大道理，而是做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在空杯里放石子、沙子、水。這三樣?xùn)|西調(diào)換順序放了幾次，通過幾次實(shí)驗(yàn)后，提問：猜一猜遲老師想說什么事？這時(shí)孩子們頓悟到做事一定要有順序。然后遲教授又用一張紙代表距離高考所有時(shí)間，先撕掉睡覺時(shí)間，再撕掉吃飯時(shí)間，依次撕下去，最后可利用的時(shí)間只剩一窄條，學(xué)生看罷之后，自然而然地明白了時(shí)間的寶貴。想成為一名高素質(zhì)班主任就得做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的班主任，做一個(gè)反思的班主任，做一個(gè)健康快樂的班主任。遲教授提倡SAB式學(xué)習(xí)。S代表蜘蛛，抽絲，只要自己的東西，排斥外面的。A代表螞蟻，見什么搬什么，沒有規(guī)則。B代表蜜蜂，把花粉轉(zhuǎn)化成蜂蜜，善于采集、加工，變?yōu)樽约旱臇|西。Study：seach（搜集）；try（嘗試）；use（使用）；do（行動(dòng)中去做）；yourself（形成自己的東西）。一定像蜜蜂一樣，把外在的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西。我們都應(yīng)該向蜜蜂一樣學(xué)習(xí)，搜索——努力嘗試——次使用——不斷改進(jìn)——變成自己的東西。做一個(gè)反思的班主任，反思自古以來都是我們倡導(dǎo)的一種理念。

遲教授還舉了很多生動(dòng)的小例子，讓我記憶最深的是他每次出門講學(xué)都有給自己的小女兒帶回禮物。可他來我們撫順的這一天居然下了大雪，而我們這有什么可以帶給他的女兒呢？說實(shí)在的，本來心里很不愿意參加這樣的培訓(xùn)，但是聽后居然覺得很受用，時(shí)間真的太倉促，遲教授一個(gè)勁的看表，以至于他有很多好的案例只是蜻蜓點(diǎn)水的帶過了，很可惜。

真心希望這樣有實(shí)際作用的講座能多開展一些，能經(jīng)常開展，能讓遲教授更詳細(xì)具體的講解，使我們能與時(shí)俱進(jìn)，做最優(yōu)秀的班主任。

第二篇：班級(jí)管理與班主任自我發(fā)展-班級(jí)管理

班級(jí)管理與班主任自我發(fā)展

文/蔡文靜

管理是一種科學(xué)，更是藝術(shù)。

作為班主任，我們的管理工作應(yīng)該怎么做呢？這個(gè)年代流行一個(gè)詞，叫做專業(yè)發(fā)展。教育是個(gè)技術(shù)密集型的行業(yè)。【有意思的論述，真的是這樣，它不是某一方面的技術(shù)，而是技術(shù)密集型行業(yè)：）】沒有十全十美的老師，也沒有理想的教育，只要我們靜下心來思考，總還會(huì)有提高的余地。【又是真話，如果十全十美，那教育就成萬能的，世間就能發(fā)明永動(dòng)機(jī)了】

有些孩子的缺點(diǎn)是永遠(yuǎn)改變不了的。教育是不斷思考，在有限的空間里我們能做什么？最終確定一個(gè)人走向哪里的是自己，教育是重要的推動(dòng)力量?！緝H僅是推動(dòng)，而不是決定力量】

一、班級(jí)管理（常規(guī)管理：制度的建立與執(zhí)行；文化建設(shè)：主要有班會(huì)、活動(dòng)，目的是積極氛圍的營造）

1、常規(guī)管理：主要是制度的建立與執(zhí)行，接著從制度建設(shè)走向文化建設(shè)。文化是什么？文化最核心的是價(jià)值觀?！緦?duì)三年級(jí)的孩子有些高，但不是不可以滲透的】有初一的學(xué)生說，為什么我們喜歡的都是老師反對(duì)的？這其中反映的就是價(jià)值對(duì)立。

（1）班級(jí)是什么？我們的班級(jí)既像組織也像群體。班級(jí)是特殊的社會(huì)初級(jí)群體?！颈容^準(zhǔn)確的論述】班級(jí)與組織有類似之處：有組織結(jié)構(gòu)；班級(jí)和群體也有相似之處：以情感互動(dòng)和心理認(rèn)同來維系。組織以制度約束為主要特征，群體主要靠心理約束，喜歡就認(rèn)同，認(rèn)可就聽從，否則就不聽。班級(jí)既有制度約束，但是又有情感互動(dòng)和心理認(rèn)同。嚴(yán)格的老師傾向把班級(jí)當(dāng)成組織來管理，民主的老師傾向把班級(jí)當(dāng)成群體來培養(yǎng)。前者一般都是性惡論者，相信只要我不在，學(xué)生就會(huì)搗亂；后者相信學(xué)生能自己管好自己。【我傾向于后者，但前者預(yù)測(cè)的情況又常常會(huì)出現(xiàn)，使得你不得不往性惡論想和做?！?/p>

（2）班級(jí)制度的建立與執(zhí)行如何做？A有些規(guī)則是由老師制定的，有些是由學(xué)生制定的，但后者不能完全達(dá)到目標(biāo)。如果一切目標(biāo)都由孩子來定，要老師干什么？合理的做法是雙方協(xié)商，但初中階段，老師起到至關(guān)重要的作用。賦予參與權(quán)、建設(shè)權(quán)，但最后還需要老師集中、統(tǒng)領(lǐng)、拔高。我們尊重孩子，但是絕不意味著遷就孩子。孩子要長(zhǎng)大，要靠我們的教化使得他不斷的長(zhǎng)大。我們往往重社會(huì)教化，輕個(gè)人成長(zhǎng)。你能要求孩子把剛買的新玩具給來做客的同事的孩子玩嗎？如果是你買了一個(gè)新的鉆戒，你舍得給別人嗎？【經(jīng)典啊，真的是這樣】很多家長(zhǎng)說：“你能不能給我爭(zhēng)點(diǎn)氣？”這話對(duì)嗎？B怎樣理解民主管理？（訂規(guī)則與執(zhí)行規(guī)則）不建議學(xué)生輪換班干部，【旗幟鮮明，有膽識(shí)，也有道理】有些孩子不敢管，是性格問題；有些孩子管不好，是能力問題。班長(zhǎng)綜合素質(zhì)好，勞動(dòng)委員勤懇、踏實(shí)，學(xué)習(xí)委員就要學(xué)習(xí)好。學(xué)生干部靠的是非權(quán)利的組織和管理能力，選完了要培訓(xùn)，比如班委怎么把小隊(duì)長(zhǎng)組織起來，而不是事事親為。能力的鍛煉不一定當(dāng)干部，能力是通過承擔(dān)事情鍛煉起來的。我們國家提倡民主管理，為什么不全國人民每人輪流當(dāng)一天總理？勞動(dòng)委員，每次都是自己在干值日，缺少的是管理的能力?！咎?jīng)典了，也是我該學(xué)習(xí)的段落?！?/p>

（3）班規(guī)的具體內(nèi)容（約束還是激勵(lì)，宜少而精）

A空洞還是具體，是否具備可操作性？教育語言，大話空話比較多。教育中充滿了正確的廢話，老師、家長(zhǎng)天天說“好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)”，但孩子們還是不明白怎么才算“認(rèn)真”；“要端正你的學(xué)習(xí)態(tài)度”，這是正確的廢話；“不要光忙著掙錢，要多管管你的孩子”，這也是。（經(jīng)典）有個(gè)班主任就把班規(guī)制定得非常具體、詳細(xì)：怎么放拖把？遲到了怎么辦？……這樣就非常好?！緦W(xué)，沒商量】

B表述語氣肯定還是否定班級(jí)一管就死，一放就亂，因?yàn)橐?guī)則多是限制的。否定之后還要有肯定，先說“不許”，再說要看什么。一段時(shí)間強(qiáng)化一個(gè)習(xí)慣，一段時(shí)間之后再調(diào)整?！境C枉過正】

C盡可能引導(dǎo)學(xué)生將規(guī)則內(nèi)化為發(fā)展的要求。教育的境界：1服從2認(rèn)同3信奉。認(rèn)同的過程很重要?！緦?duì)的】

2、文化建設(shè)

（1）共同心理氛圍的形成A教師要目標(biāo)引領(lǐng)（“三有”班集體）a有用。學(xué)習(xí)首先要對(duì)高考有用，這就意味著你可能會(huì)覺得很枯燥。但是學(xué)習(xí)不只是為高考，它是人生的關(guān)卡，但不是人生的終點(diǎn)。b有樂趣。學(xué)習(xí)苦，但要苦并快樂著，我們努力讓大家三年的日子過的既辛苦又有樂趣。c有品位。從高中和初中有何不同談起，這是青年和少年的不同。我們開始有公民權(quán)、成人意識(shí)，高中意味著長(zhǎng)大了，長(zhǎng)大意味著冷靜了、理性了、負(fù)責(zé)任了。青年追求的應(yīng)該是一種有思想的、有品位的生活。【這就厲害了，有說服力了】

B環(huán)境建設(shè)某班的口號(hào)是：“一個(gè)都不能少”，它顯示的信息是每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己在班級(jí)中的價(jià)值的被重視。環(huán)境建設(shè)是班級(jí)文化建設(shè)的外在顯現(xiàn)。教室的后墻可以寫給老師：勿生氣，保持冷靜；前面的墻寫給學(xué)生：集中注意力。我們和學(xué)生的情緒是班級(jí)的軟環(huán)境。保持教育者的冷靜，不要把自己的情緒帶到課堂上。經(jīng)常環(huán)境里宣揚(yáng)的是什么，環(huán)境里體現(xiàn)的是什么？

（2）使每一個(gè)成員產(chǎn)生歸屬感有歸屬感才有責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生覺得“這是我的班”，這樣才能參與進(jìn)去。（3）班會(huì)怎么開，我們需要思考。我一直相信一句話：目的決定形式。小學(xué)開展感恩教育，護(hù)蛋行動(dòng)。但是因?yàn)閷W(xué)生是二年級(jí)，一上午就都碎了?！究磥砉P者不了解真實(shí)的情況，歡迎到我們學(xué)?？纯矗海课覀兊幕顒?dòng)要視孩子的年齡特點(diǎn)而定，否則達(dá)不到預(yù)定的效果。良好的積極氛圍的營造。

（4）活動(dòng)促進(jìn)

二、班級(jí)的功能

1、懂的滿足，會(huì)的滿足通常我們認(rèn)為學(xué)好的孩子得到了滿足，對(duì)于排名來說是一個(gè)很有意思的現(xiàn)象。孩子從學(xué)習(xí)中得到了什么很重要。孩子的成績(jī)可能有高有低，但是他們需要滿足的心是一樣的。任何孩子都想學(xué)好。好孩子在學(xué)校是容易被認(rèn)可的，而學(xué)習(xí)好仍是主要標(biāo)準(zhǔn)。但人和人是不能比的，【現(xiàn)實(shí)社會(huì)又時(shí)時(shí)刻刻在比啊】千萬別說“×××都能做到，為什么你做不到？”。

2、變好的滿足：變好的滿足指的是，每個(gè)孩子都有成為好孩子的愿望。在生活中不要跟孩子說：你誠心吧？你故意吧？你看到這種結(jié)果滿意了吧？你誠心想氣死我是不是？例：孩子募捐的書包忘了拿，回來之后很傷心…。今天我們?cè)S老師說我們班募捐情況最差，其中還有人沒有捐。這根本不是忘不忘的事情。有些話我們不能想當(dāng)然的說，我們不經(jīng)意的一句話就會(huì)毀掉孩子的動(dòng)機(jī)。孩子因?yàn)檫@件事惹你生氣了，你會(huì)想起一大串的事情……不要輕易否定孩子的動(dòng)機(jī)，不要把孩子想得、說得那么壞。他做錯(cuò)了，可能是不知道怎么做，可以是沒學(xué)會(huì)。每個(gè)孩子從心理上都想做好孩子。孩子往往是勇往直前的。而且通常為了掩蓋一個(gè)小的錯(cuò)誤而去犯更大的錯(cuò)誤。我們要肯定孩子向善的愿望，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就上綱上線。

3、被認(rèn)可的滿足每個(gè)孩子。都有每個(gè)孩子的好，每個(gè)孩子都有每個(gè)孩子的淘。學(xué)習(xí)好、聰明乖巧、有想法、有思想…。教育就是要發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的好。例：一個(gè)女人懷孕了，走在街上看到了好多孕婦…。這是因?yàn)橐郧皼]有留意過這種事情?！菊鎸?shí)，有趣，有生活】咱們老說三好，但是其實(shí)學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好是第一位的。老師們第一年接班，要爭(zhēng)取跟每個(gè)孩子有一次非正式的談話，不要有了問題才去談話。孩子有的時(shí)候是很理智的，不是光想著玩。

4、快樂的滿足

A當(dāng)一個(gè)孩子能從學(xué)習(xí)中得到快樂時(shí)，我們不要使用物質(zhì)刺激。例：老頭智慧的對(duì)付扔石頭的孩子。

B態(tài)度決定行為，反過來，行為也會(huì)影響態(tài)度。例：美國心理學(xué)家做的例子：一組寫警察好，給50元；另一組寫警察好之后，什么都不給；結(jié)果發(fā)現(xiàn)什么都不給的一組改變了對(duì)警察的態(tài)度。

C養(yǎng)成教育就是用已經(jīng)養(yǎng)成的行為習(xí)慣來改變孩子的態(tài)度。

5、有用的滿足獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)的區(qū)別：道德是予人玫瑰，手有余香。有用是讓每個(gè)孩子都有事做。不見的所有的孩子、所有的需要都要得到滿足，但是我們需要給孩子營造一種發(fā)展的氛圍。

三、班主任要給自己定位。班主任是什么？

1、首先是領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)不是一種權(quán)利，而是一種行為。領(lǐng)導(dǎo)與一般人的區(qū)別就是要站得高、看得遠(yuǎn)。說什么才能讓家長(zhǎng)信服？千萬不要說這是我第一次帶班，不要謙虛，否則家長(zhǎng)不會(huì)信服你。領(lǐng)導(dǎo)要搭班子、選人才，建立制度。領(lǐng)導(dǎo)要有靈活度。領(lǐng)導(dǎo)不一定會(huì)干活，但是一定要知道會(huì)干活的是誰。

2、班主任還是管理者。管理與領(lǐng)導(dǎo)不同。領(lǐng)導(dǎo)是想事的，管理是做事的；領(lǐng)導(dǎo)是選事兒的，管理是把事兒做好。民主和專制各有優(yōu)缺點(diǎn)。最好的管理是制度管理，建章立制；然后是人本管理，考慮到個(gè)人需要；最后是文化管理，發(fā)展出良好的氛圍。開始嚴(yán)一點(diǎn)好，后面才有松的余地。嚴(yán)不是態(tài)度嚴(yán)，而是規(guī)定幾條底線。（班級(jí)管理）要讓學(xué)生明白：哪些錯(cuò)誤可以原諒，哪些錯(cuò)誤很嚴(yán)重，然后根據(jù)具體情況來定?；旌狭藧酆妥鹬氐母星椴攀呛玫膸熒P(guān)系。

3、專業(yè)技術(shù)工作者。班級(jí)工作不是苦活，累活。

4、學(xué)生精神發(fā)展的引領(lǐng)者。班主任是孩子生活中的重要他人。進(jìn)好學(xué)校不如遇上好老師。對(duì)待學(xué)生像對(duì)待自己的孩子那樣，任何時(shí)候都不要放棄他。做一個(gè)你希望你的孩子能遇上的老師。有些教育者是比較浪漫的，是適宜的、理想化的，但教育是用大愛做小事。除了有熱情，還要冷靜，用智慧去思考。教師的尊嚴(yán)來自哪里？以前是社會(huì)，現(xiàn)在是個(gè)人能力。

四、關(guān)于家長(zhǎng)

1、對(duì)家長(zhǎng)的了解有多少？（自身成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)其教育理念有至關(guān)重要作用）【真的是這樣的】對(duì)于家庭我們能做的事情很少。我們最需要理解的是家長(zhǎng)的教育理念。家長(zhǎng)的素質(zhì)和能力很重要。家長(zhǎng)教育孩子有兩個(gè)趨勢(shì)：有些家長(zhǎng)用自己的經(jīng)驗(yàn)來對(duì)待孩子，有些家長(zhǎng)是用自己經(jīng)驗(yàn)的反面來教育孩子。最難統(tǒng)一的就是思想。我們當(dāng)老師當(dāng)久了，往往認(rèn)為自己就是真理的化身。不要干涉那些我們管不了的事，比如不讓家長(zhǎng)忙著工作，忙著掙錢。

2、對(duì)家長(zhǎng)的分類（合作者，粉絲，分歧者）合作者：屬于傳統(tǒng)的信服老師的。老師可能因?yàn)闊o心犯錯(cuò)誤，忠心耿耿的合作者越來越少了，出現(xiàn)的分歧者越來越多了。粉絲：有些家長(zhǎng)跟老師很密切，這樣會(huì)干擾你的教育活動(dòng)。偶像跟粉絲要保持距離。我覺得我們作為老師要有自己的私人空間，不要把自己的休息時(shí)間貢獻(xiàn)給工作?！疚覒?yīng)該注意的】分歧者：分歧更多的是因?yàn)槔砟睿巧顚拥膶?duì)教育的看法不一樣。這類家長(zhǎng)通常蘊(yùn)藏著一些資源，當(dāng)然有些家長(zhǎng)給我們幫不了任何忙，甚至還會(huì)給我們添麻煩。有些家長(zhǎng)我們可以跟他交流教育思想，有些家長(zhǎng)需要給他提供具體的建議。

五、關(guān)于學(xué)生

1、嚴(yán)格之格——標(biāo)準(zhǔn)（誰的標(biāo)準(zhǔn)？是否統(tǒng)一要求？）“格”是標(biāo)準(zhǔn)問題，很多與孩子發(fā)生沖突都是標(biāo)準(zhǔn)問題。要先確定：標(biāo)準(zhǔn)你事先解釋過嗎？說清了嗎？標(biāo)準(zhǔn)是誰的？從某種意義上來說，出思想的人通常是領(lǐng)導(dǎo)。比如說開會(huì)。開會(huì)是一種文化，我們會(huì)覺得開會(huì)沒必要，但是領(lǐng)導(dǎo)覺得開會(huì)有必要，而且意義重大?？墒撬麤]有告訴我們?yōu)槭裁撮_這個(gè)會(huì)。標(biāo)準(zhǔn)一定要清晰，要符合孩子的能力特點(diǎn)。

2、嚴(yán)格之嚴(yán)——態(tài)度或方式（嚴(yán)格是否等同于嚴(yán)厲？）嚴(yán)格與嚴(yán)厲的區(qū)別：嚴(yán)是在應(yīng)該做的事情上不放松標(biāo)準(zhǔn)，但不是在態(tài)度上嚴(yán)厲。往往發(fā)脾氣越大的老師，他的要求越低。懲戒的心理較量就是誰欠誰的問題，老師就要讓孩子永遠(yuǎn)欠著你的情，而不是讓他覺得你欠他的。老師不能老發(fā)脾氣，否則孩子就木了。當(dāng)然也不能不發(fā)脾氣。老師跟孩子不能真生氣，只能假生氣，你生氣的目的是給孩子震撼力，而不是氣死你自己。【這是大實(shí)話】老師不要只批不評(píng)?！具@很重要】

六、有啟發(fā)的話：

1、高接納低控制是德育管理的基本之道。

2、今天的教育從來不缺少理念，缺少的只是用心的實(shí)踐。

3、想用一種辦法解法教育所有的問題顯然是不現(xiàn)實(shí)的。好的教育就是用五十種方法解決一個(gè)問題，不好的教育就是用一個(gè)老得不行的方法去解決五十個(gè)問題。

4、在任何有人群的地方都會(huì)有后進(jìn)，怎樣把后進(jìn)的不好的東西控制在合理的范圍內(nèi)，不讓他成為主導(dǎo)的力量，才是班級(jí)工作的重點(diǎn)。

5、貼吧文化如果不構(gòu)成道德層面的，讓學(xué)生發(fā)發(fā)牢騷甚至是泄憤應(yīng)該是可以的。壓抑永遠(yuǎn)不是解決問題的辦法?！疽羞@種膽識(shí)與胸懷】

6、教育幸福來自于學(xué)生的成長(zhǎng)與自身的發(fā)展，來自于教育智慧所取得的成功。教育幸福取決于自己的心態(tài)與自身的能力。

第三篇：班主任工作案例與體會(huì)

班主任工作案例與體會(huì)

崗集中心校 陶新春

記得05年接的那個(gè)四（3）班，這個(gè)班的孩子家庭條件普遍比較差、父母文化素質(zhì)普遍不高、他們所受的啟蒙教育比較少、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣差、好幾個(gè)留守兒童。班上有63人，調(diào)皮的男孩子也特別多，剛剛和他們談完話，要求他們認(rèn)真聽課，結(jié)果下一分鐘又有人和同桌講得興高采烈。課間操時(shí)，走在后面的男孩子追追打打，一路小跑。每節(jié)課上課前，如果我不站在教室，孩子們壓根就不知道要休息好準(zhǔn)備上課。還有，那幾個(gè)特別愛說話的孩子，怎么才能讓他們?cè)谏险n的時(shí)候閉上嘴巴呢？所有的這些問題，都讓我頭痛。孩子們?nèi)绻麤]有良好的行為習(xí)慣，就無法保證他們很好的學(xué)習(xí)效果。

曾經(jīng)，在我的心靈深處，有著這樣一個(gè)理想的班級(jí)：在這個(gè)集體里，孩子們善良純潔、樂觀向上、團(tuán)結(jié)友愛、班級(jí)各項(xiàng)工作有條不紊、班干部能干認(rèn)真，孩子們學(xué)習(xí)努力、沒有什么不良習(xí)慣，無論到哪里，他們的優(yōu)秀總能讓人刮目相看。然而，現(xiàn)實(shí)叫我的心都快涼了針對(duì)這種情況，我請(qǐng)教了老前輩，給我支了一招，多鼓勵(lì)：鼓勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生、鼓勵(lì)“開小差”旁邊的學(xué)生、尋找調(diào)皮孩子的亮點(diǎn)。這個(gè)辦法對(duì)班上大多數(shù)學(xué)生起了作用，但是對(duì)劉某某和陸某某卻沒有用。跟他們溝通存在很大的問題，他們根本不聽別人說的話。冷不丁就大喊大叫，無論是上課還是休息時(shí)間；要不然就無事生非，找人打架。面對(duì)這樣的孩子，我束手無策。

我特別羨慕魏書生手下那嚴(yán)格有序的班級(jí)管理，特別羨慕他作為班主任的那份瀟灑自由。在五年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候，我和同學(xué)們用了一節(jié)班會(huì)課一起制定了班規(guī)，我當(dāng)時(shí)的目的是希望這一系列班規(guī)、班紀(jì)能深入每個(gè)孩子的內(nèi)心，變其為自主行為。從而讓每個(gè)孩子都能對(duì)照這些規(guī)定自我約束，形成良好的班風(fēng)，同時(shí)也是班干部開展工作的憑證。剛開始的時(shí)候，同學(xué)們大都能自覺遵守，自我約束。隨著時(shí)間的推移，孩子們漸漸忘了，只有班干部還當(dāng)回事，這樣無形的加大了班干部工作的壓力。沒有規(guī)矩不成方圓，如何能幫助學(xué)生既形成良好的習(xí)慣，又不給他們太大的壓力，不壓抑他們的個(gè)性發(fā)展？這一直讓我矛盾著。

三年的時(shí)間過去了，08年他們畢業(yè)了，不長(zhǎng)也不短，歷經(jīng)這從懵懂無知卻滿懷希望充滿激情到一路經(jīng)歷無數(shù)嘗試后的磕磕碰碰，再到今天不斷地懷疑否定自己，心中滿是彷徨與愧疚。我覺得自己是一個(gè)失敗的班主任，因?yàn)楸M管我努力過，但現(xiàn)在，理想?yún)s仍然只是美好的理想。工作十余年，我還是和以前一樣，為學(xué)生的調(diào)皮搗蛋傷神，為學(xué)生觸犯一條條校規(guī)而做出懲罰，為學(xué)生不認(rèn)真、做錯(cuò)事而批評(píng)，為科任老師、大隊(duì)部反映的學(xué)生問題而生氣，面對(duì)每天層出不窮的問題，為妥善解決而絞盡腦汁思考著。也許，現(xiàn)在這一刻，我剛為圓滿解決一個(gè)問題而緩了一口氣，可說不定，在同時(shí)，班級(jí)新的矛盾又在醞釀中了。班主任工作，很多時(shí)候我感覺就是和全班幾十個(gè)孩子共榮辱。就我而言，未有過因?yàn)槌晒Χ闪艘豢跉獾母惺?，也許是因?yàn)槲覀兘逃膶?duì)象本身就是復(fù)雜的人吧。或許，這些問題根本沒有統(tǒng)一的、徹底的良方，但在我班主任工作的路上我還會(huì)不斷地用心實(shí)踐探索下去。

第四篇：班主任工作案例

班主任工作案例----轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到推進(jìn)素質(zhì)教育，培育“四有”社會(huì)主義新人，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重大問題。如何做好學(xué)生后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作，依據(jù)前輩成功的教育經(jīng)驗(yàn)，以及提出的“沒有愛就沒有教育”的名言，深深地啟發(fā)了我。我認(rèn)識(shí)到，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈。

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的?？墒?，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

二、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

中學(xué)生性格還沒有定性，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，而千萬別讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長(zhǎng)；多表揚(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而使他們培養(yǎng)做“四有”的社會(huì)主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

四、集體幫助，樹立后進(jìn)生的自信心

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動(dòng)：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多彩的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競(jìng)賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。(3)組織參觀訪問活動(dòng)。如組織學(xué)生到烈士公園掃墓，開展“學(xué)革命烈士，當(dāng)紅色后代”的活動(dòng)，參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，訪問先進(jìn)模范人物，使他們開闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛祖國的感情，激發(fā)學(xué)好知識(shí)建設(shè)祖國的志向。(4)爭(zhēng)當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過各種活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)

第五篇：班主任工作案例

特別的愛給特別的你 ——班主任工作案例

韓穎(原創(chuàng))松松在班上是一個(gè)特別的孩子，身體不好，曾做過心臟手術(shù)。從小因病住院時(shí)候較多，父母心疼溺愛，導(dǎo)致他性格孤僻、怪異，不知道如何與同學(xué)相處。對(duì)于松松，我經(jīng)常既心疼又無奈。由于他身體的特殊性，每天我關(guān)注他的時(shí)候很多。他話語不多，每次一出口不是向我報(bào)告別的同學(xué)如何欺負(fù)他，就是在罵碰到他的同學(xué)。班上很多同學(xué)都向我反映松松如何打架、罵人，而同學(xué)們又因他的身體原因不敢與他發(fā)生太多爭(zhēng)執(zhí)，真是個(gè)令人頭疼的孩子啊。

有一段時(shí)間我?guī)缀趺刻於颊宜勗挘騽?dòng)之以情，或曉之以理，但我發(fā)覺每次他都不能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，總是在狡辯自己的理由。有時(shí)候即使口頭上承認(rèn)錯(cuò)了，但過后還是不能改，甚至加大犯錯(cuò)的頻率。于是我開始找他的家長(zhǎng)談話，反映孩子在校表現(xiàn)，但效果仍然不好。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)學(xué)生而影響整個(gè)班集體。

我開始反思自己的工作是否到位，反思自己是否真正做到了關(guān)愛松松的行為和他的內(nèi)心。那之后我開始觀察他，發(fā)現(xiàn)他每次課上想玩東西時(shí)候會(huì)偷偷先看看我，每次想寫不完作業(yè)時(shí)候也總是先看看我的反映。我立刻意識(shí)到，這個(gè)孩子特別在意老師態(tài)度，在意是不是在關(guān)注著他。

在一次班里同學(xué)都去上體育課而他因身體不舒服不能去的時(shí)候，我將他叫到了我身邊，和他細(xì)心的談了一次話。談話的主題就是老師并不討厭他，而且發(fā)覺他很聰明反而很喜歡他?？此⒆幽樕下冻龅囊唤z微笑我立刻感到，終于找到打開這把鎖的鑰匙了。在那以后，我上課經(jīng)常提問他，即使答錯(cuò)了也表揚(yáng)他的勇敢。有時(shí)他和同學(xué)打架了也不再批評(píng)他，而是關(guān)心的問他是不是受傷了沒有。慢慢的，我感覺這孩子臉上竟然會(huì)露出笑容，和同學(xué)打架次數(shù)少了。有一次社團(tuán)活動(dòng)成果展示時(shí)候，他竟然主動(dòng)要求到前面展示自己的作品，這讓我感到了由衷的欣喜。

對(duì)于松松同學(xué)的成功教育源于我對(duì)他付出的愛，給于他的這種特別孩子的特別關(guān)愛。此刻，我深深理解了“只有愛孩子的人，她才能教育孩子”這句話的含義。