第一篇：后進(jìn)生成長(zhǎng)關(guān)注：不落下一個(gè)學(xué)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生成長(zhǎng)關(guān)注：不落下一個(gè)學(xué)生

后進(jìn)生的成長(zhǎng)是學(xué)校教育教學(xué)效果的顯性體現(xiàn)之一，所以有人說，不讓一個(gè)學(xué)生落伍的學(xué)校就是名校；把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化好是每位教師責(zé)無旁貸的職責(zé)，因此也有人說，能把被認(rèn)為無藥可救的學(xué)生教育好的教師就是名師。因此，無論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)該秉持不放棄每一個(gè)學(xué)生的思想態(tài)度，堅(jiān)持相信與尊重學(xué)生的教育理念觀點(diǎn)，用最大的耐心與愛心去贏得學(xué)生的信任與熱愛，實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。在實(shí)施生本教育的摸索階段，遇到了一個(gè)后進(jìn)生面較廣的現(xiàn)象，對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，客觀因素已是無法改變，我們能做的，唯有在人為的主觀因素上加以努力，為改變這一現(xiàn)象，可試著從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步地強(qiáng)化實(shí)施。

一是使學(xué)習(xí)小組進(jìn)一步得到完善。在實(shí)施華粵教學(xué)設(shè)計(jì)的生本課堂上，學(xué)習(xí)小組是課堂學(xué)習(xí)的保障，而學(xué)習(xí)小組已經(jīng)建設(shè)起來，如今需要做的是完善起來。一個(gè)學(xué)期來，學(xué)習(xí)小組是在年級(jí)的推動(dòng)下建設(shè)起來的，小組分工相對(duì)比較穩(wěn)定，如小組長(zhǎng)、紀(jì)律員、記錄員等都是不變的，這當(dāng)然是出于初始階段為了穩(wěn)定小組而這要做的，接下來的學(xué)習(xí)小組建設(shè)應(yīng)再向前邁一個(gè)步子，就是小組內(nèi)成員定時(shí)分工輪流制，即每個(gè)組員都可以擔(dān)任不同的角色，可按半個(gè)月或一個(gè)月輪流一次進(jìn)行。這樣的話，可以鍛煉每個(gè)組員的各種能力，并使每個(gè)組員在角色擔(dān)任中給自己定位，清楚自己能力的大小，利于發(fā)揮長(zhǎng)處，發(fā)展特長(zhǎng)，使得組內(nèi)成員能服從管理，各司其職，分工協(xié)作，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。那么，學(xué)習(xí)小組中的后進(jìn)生，就能在體驗(yàn)成功與團(tuán)隊(duì)力量推動(dòng)中得以成長(zhǎng)。

二是通過兵教兵（即一幫一）的師徒結(jié)對(duì)形式來實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)提升。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，因?yàn)槭前磧?yōu)中差進(jìn)行合理分配的，一般有四至六人，因此，可以組內(nèi)再加以細(xì)化為師徒結(jié)對(duì)，開展優(yōu)扶差、中扶差、中結(jié)中等師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，無論是在課堂或課余時(shí)間，師徒結(jié)對(duì)都可以發(fā)揮作用，起到有效地監(jiān)督與指導(dǎo)的作用，達(dá)到互幫互助、互補(bǔ)互進(jìn)的目的。更重要的是，在課余時(shí)間，師傅可以督促徒弟對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過關(guān)鞏固，以較好地實(shí)現(xiàn)“天天清”的目標(biāo)，而在每周中，還可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行“周周清”活動(dòng)（當(dāng)然，這還需要教師的介入來保證活動(dòng)的順利開展）。有一點(diǎn)要說明的是，無論是學(xué)習(xí)小組還是兵教兵，都需要加強(qiáng)優(yōu)生的思想疏通工作，沒有優(yōu)生主動(dòng)的付出就沒有后進(jìn)生的進(jìn)步，這一工作需要教師通過個(gè)人談心等來促進(jìn)優(yōu)生思想的引領(lǐng)、意識(shí)的提升，以落實(shí)到幫扶行動(dòng)上。

三是依靠學(xué)科教師的輔導(dǎo)來完成。根據(jù)學(xué)校與年級(jí)的場(chǎng)室安排以及學(xué)科組的調(diào)配分工，上好后進(jìn)生輔導(dǎo)課。（后進(jìn)生轉(zhuǎn)化）務(wù)必要在定人員的基礎(chǔ)上，定好計(jì)劃、內(nèi)容，強(qiáng)化過關(guān)。輔導(dǎo)計(jì)劃與內(nèi)容要求結(jié)合學(xué)科教學(xué)計(jì)劃加以擬定，基本同步于教學(xué)進(jìn)度，重在基礎(chǔ)過關(guān)，做到扎實(shí)有效，每次輔導(dǎo)內(nèi)容要上交年級(jí)相應(yīng)級(jí)委檢查（上交電子稿與打印稿）。

四是有賴于科任教師對(duì)所任教班級(jí)加強(qiáng)資料整理與補(bǔ)齊工作。每位教師要按照學(xué)科要求，如語英按單元整理、數(shù)政史地生按章節(jié)整理，凡整理時(shí)沒有的，一律要求做好補(bǔ)齊工作，或征詢科任教師索要，或自主復(fù)印完成，不得缺漏。此外，在每天的前置作業(yè)上發(fā)中，必有學(xué)生（主要是后進(jìn)生）遺失作業(yè)的現(xiàn)象，這就要求科任教師要補(bǔ)發(fā)或敦促復(fù)印，并采取相應(yīng)的措施來促其補(bǔ)做完成，不得留下太長(zhǎng)的尾巴。

五是通過定目標(biāo)來引領(lǐng)成長(zhǎng)。對(duì)于后進(jìn)生，目標(biāo)要定得適當(dāng)，只要跳一跳來摘到果子就好，不必過于強(qiáng)求。這樣做，能讓其體驗(yàn)到一種自我的認(rèn)可，體驗(yàn)到一種自我的成就感，從而在不斷地負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任中認(rèn)識(shí)自己，成長(zhǎng)自己。這其實(shí)就是目標(biāo)、壓力與責(zé)任三者的關(guān)系處理問題。通過目標(biāo)來施加一定的壓力，并在一定的壓力下承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，從而促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。

不落下一個(gè)學(xué)生，應(yīng)是教師的教育原則，亦是教育追求，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生將來就是社會(huì)一員，教師有責(zé)任為社會(huì)輸送合格的學(xué)生、有用的人才?！懊恳粋€(gè)人都是天生的學(xué)習(xí)者，都有學(xué)習(xí)的潛能……”，作為教師，絕不能輕易地放棄學(xué)生。上述內(nèi)容，更多地從后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面來談，所謂“德智并舉”，而有人認(rèn)為，只要孩子熱愛學(xué)習(xí)，其德行就不必用太多的規(guī)范去要求、約束之。當(dāng)然，這話有一個(gè)前提，就是學(xué)習(xí)要入門，入門就要規(guī)范，沒有他律是很難實(shí)現(xiàn)自律的，所以，在學(xué)習(xí)的過程中，離不開學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生間的要求、約束，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)入門，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己、提升自己、完善自己、完成自己、成就自己。

第二篇：關(guān)注后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

關(guān)注后進(jìn)生

何為“暈輪效應(yīng)”？即在知覺他人時(shí)，人們往往根據(jù)少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認(rèn)為某人是“好”的，則被一種好的光環(huán)所籠罩，賦予其一切好的品質(zhì)：如果認(rèn)為某人“壞”，就被一種壞的光環(huán)籠罩住，認(rèn)為這個(gè)人所有的品質(zhì)都很壞。這種對(duì)一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據(jù)此推論此人其他方面的特征的現(xiàn)象，就是暈輪效應(yīng)。從這段對(duì)“暈輪效應(yīng)”的解釋中，我想到了班級(jí)中的一類小朋友------后進(jìn)生。

縱觀整個(gè)班級(jí)，班中有許多孩子需要我們細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是班中的后進(jìn)生。他們的成績(jī)也許不夠好，需要你付出比其他孩子多一倍的努力去教會(huì)他掌握一些基本的知識(shí)。因?yàn)樗麄兊姆磻?yīng)比較慢，接受能力差，慢慢的，你開始失去耐心，覺得他們什么事也做不好，看到他們就覺得厭煩。于是，就只能看到了他們不好的地方，對(duì)他們的態(tài)度自然而然就差了。曾經(jīng)，我也犯過這樣的錯(cuò)誤，用成績(jī)判別學(xué)生的好壞。后來，我發(fā)現(xiàn)如此的做法，會(huì)傷害到一個(gè)孩子的自尊及自信，本就對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，老師的態(tài)度更讓他覺得自己不行，對(duì)學(xué)習(xí)厭倦。對(duì)于班里的后進(jìn)生，作為老師，要用公正的態(tài)度對(duì)待他們。

嚴(yán)文杰，是班里的后進(jìn)生。上課的時(shí)候總是開小差，注意力很難集中，而且，平時(shí)的作業(yè)拖拉，字跡潦草。每次看到他的作業(yè)，我總是會(huì)讓他重做，或是多訂正幾遍，叮囑他把字寫好了，上課認(rèn)真聽。但是說了不知道多少遍，和他談了多少次的心。但是，他仍是我行我素，絲毫不聽勸告?？吹剿绱吮憩F(xiàn)，我感到十分失望，覺得他沒有一處讓我省心的，看到的都是他不好的地方?？墒?，一件事改變了我對(duì)他的看法。

每天中午吃飯時(shí)，我總是要求孩子們排好自己的桌子后才能排隊(duì)吃飯。開始的時(shí)候。孩子們?cè)谂抨?duì)前總會(huì)排好桌子后再出來排隊(duì)。但是，時(shí)間一久，就有孩子堅(jiān)持不住了，許多孩子總是急著吃飯，隨便把桌子一扯，就當(dāng)做是排好了，馬虎了事。為此，我不知道和孩子們說了多少次，還是有不少孩子做不到。于是，我想到了以身作則。每次，我都會(huì)看看誰的桌子不整齊，自己把桌子排好后再領(lǐng)他們吃飯。如此幾次之后，有些孩子會(huì)主動(dòng)來幫我排，其中就包括嚴(yán)文杰和其他幾個(gè)后進(jìn)生。（班主任）嚴(yán)文杰排桌子的時(shí)候很認(rèn)真，總是要等每張桌子都排得整整齊齊了，桌子下的凳子也一張張放好了，才肯進(jìn)隊(duì)伍排隊(duì)吃飯。有幾次，我已經(jīng)喊了他幾次，讓他進(jìn)隊(duì)伍排隊(duì)吃飯，可是他仍堅(jiān)持要把桌子排得整整齊齊的，還會(huì)和我說“老師，你說的，桌子不排好，要被扣分的，還剩幾張就好了”。反觀那些我認(rèn)為成績(jī)好就全都好的孩子，那么多次了，沒有幾個(gè)是自己主動(dòng)來排桌子的。相反，都是我喊了才動(dòng)的。如果，我不喊他們動(dòng)，他們會(huì)做的就是視而不見，更不用說像嚴(yán)文杰一樣堅(jiān)持的那么久了。當(dāng)時(shí)的我很慚愧，誰說成績(jī)不好的學(xué)生就一事無成，我們習(xí)慣了以“成績(jī)論英雄”，卻忽略了他們其他方面的發(fā)展。不是每個(gè)孩子都有好成績(jī)，也許，他的成績(jī)讓你不滿意，但是，其他方面呢？他們不見得會(huì)輸給那些成績(jī)好的孩子。

所以，在平時(shí)的教學(xué)或班級(jí)管理中，應(yīng)該學(xué)會(huì)多給后進(jìn)生一些機(jī)會(huì)。也許，他們會(huì)給你意想不到的驚喜。不要輕易對(duì)他們說放棄，不要因?yàn)樗麄兊某煽?jī)而厭煩他們。

第三篇：關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

每一所學(xué)校，每一個(gè)班級(jí)，總會(huì)有幾個(gè)不盡如人意的學(xué)生。

可能，我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨、這樣的表達(dá)：“剛剛跟你說過，你又忘了，你有沒有記性呀?”“你真是讓我失望透頂，沒救了?！薄叭思夷衬衬吃缇妥龊昧?。你呢，一節(jié)課只寫了這么幾個(gè)字”“你的皮太厚了，用尺來量量有多厚”教師，家長(zhǎng)在說這些話的時(shí)候，可能是“恨鐵不成鋼，怒其不爭(zhēng)”，有時(shí)是失望，有時(shí)是譏諷……不管說的時(shí)候,是帶有哪種情緒，對(duì)于孩子來說，都是一種傷害。作為教師的我們，培養(yǎng)優(yōu)等生固然重要，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生從某種意義上來說，顯得更為重要。

“我們兩個(gè)真可憐，他們都不喜歡我們”兩個(gè)后進(jìn)生愁眉苦臉的說，這句話對(duì)我觸動(dòng)很大。我覺得“知其心，然后救其心也?！焙苤匾?。讓他們感到一種快樂，感到老師給予他們的一種特別的關(guān)愛，同學(xué)們會(huì)為他們加油，他們才會(huì)來勁兒。作為教師的我們，還要以柔克剛，曉之以理，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，實(shí)施有效的幫助措施。

第四篇：關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)

每一所學(xué)校，每一個(gè)班級(jí)，總會(huì)有在思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，前進(jìn)的步伐比較緩慢的學(xué)生。

可能，我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨、這樣的表達(dá)：“剛剛跟你說過，你又忘了，你有沒有記性呀？”“你真是讓我失望透頂，沒救了。”“人家某某某早就做好了。你呢，一節(jié)課只寫了這么幾個(gè)字”“你的皮太厚了，用尺來量量有多厚”教師，家長(zhǎng)在說這些話的時(shí)候，可能是“恨鐵不成鋼，怒其不爭(zhēng)”，有時(shí)是失望，有時(shí)是譏諷……不管說的時(shí)候，是帶有哪種情緒，對(duì)于孩子來說，都是一種傷害。作為教師的我們，培養(yǎng)優(yōu)等生固然重要，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生從某種意義上來說，顯得更為重要。

“我們兩個(gè)真可憐，他們都不喜歡我們”兩個(gè)行為后進(jìn)生如是說，這句話對(duì)我觸動(dòng)很大。我覺得“知其心，然后救其心也。”很重要。讓他們感到一種快樂，感到老師給予他們的一種特別的關(guān)愛，同學(xué)們會(huì)為他們加油，他們才會(huì)來勁兒。作為教師的我們，還要以柔克剛，曉之以理，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，實(shí)施有效的幫助措施。

已經(jīng)在近階段實(shí)施的：

1、我要爭(zhēng)“第一”

和那些優(yōu)秀的同學(xué)比，“丑小鴨”的起點(diǎn)太低。即使他再努力，結(jié)果依然不會(huì)改變，他們永遠(yuǎn)得不到第一。為此，我先為地點(diǎn)差不多的孩子設(shè)計(jì)了一張比賽表格，每天記錄他們的成長(zhǎng)歷程（即作業(yè)完成情況、文明休息等），請(qǐng)課任老師協(xié)助完成。誰第一個(gè)完成作業(yè)，就給誰打上紅五星。在和這幾個(gè)孩子講清是幫助他們改正缺點(diǎn)的目的后，這幾個(gè)孩子當(dāng)然誰也不想落后。競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，也就有了爭(zhēng)“第一”的想法了。

在實(shí)施的過程中，半天“好”是不成問題的，有個(gè)孩子中午就對(duì)我說：“很累的”，是呀，做好孩子很累。因此，經(jīng)常把他們拉在身邊，談心，說進(jìn)步，讓他們一關(guān)一關(guān)地過，直到養(yǎng)成習(xí)慣。一周后，對(duì)進(jìn)步的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)狀，寫上鼓勵(lì)性的話語。雖然獎(jiǎng)狀是由手工紙做成了，雖然上面只有廖廖數(shù)語，可是對(duì)于這些孩子而言，是最好的贊賞，是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

還未實(shí)施的第二階段：

2、我要超過我自己

一段時(shí)間后，“后進(jìn)生”逐漸進(jìn)步，知道作業(yè)做好了才能玩的道理。此時(shí)，可以把他們放回大自然中。一方面，讓他們跟別人競(jìng)爭(zhēng)；另一方面，更重要的是強(qiáng)調(diào)和自己比。“和昨天比，我進(jìn)步了嗎？”“今天功課完成速度和質(zhì)量和昨天比，有進(jìn)步嗎？”這是他們做作業(yè)時(shí)的懸念和動(dòng)機(jī)。當(dāng)他們超越自我時(shí)，喜悅的心情溢于言表。長(zhǎng)此以往，才能養(yǎng)成好習(xí)慣。

同步進(jìn)行的措施：

3、取得家長(zhǎng)的配合“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)，有的疏于管教孩子，有的在孩子面前沒有威信……在這種情況下，老師先要和孩子坐下來，詳談一次，甚至幾次，和家長(zhǎng)交換對(duì)于孩子做作業(yè)拖拉的看法等。然后和家長(zhǎng)制定詳盡的家中做作業(yè)習(xí)慣等的培養(yǎng)計(jì)劃，經(jīng)?；ハ喾答佊嘘P(guān)情況。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的，是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程的。老師要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，要不厭其煩地耐心教育他們，要充滿愛心，誠心地呵護(hù)他們，讓他們也能享有陽光，甘露，讓他們也能茁壯成長(zhǎng)。為了這個(gè)美好的愿望，讓我們攜起手來，共同努力。

第五篇：后進(jìn)生的成長(zhǎng)-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)

每一所學(xué)校，每一個(gè)班級(jí)，總會(huì)有在思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，前進(jìn)的步伐比較緩慢的學(xué)生。我今年所帶的班級(jí)五（5）班就是這樣的，而且這樣的學(xué)生還更多。

可能，我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨、這樣的表達(dá)：“剛剛跟你說過，你又忘了，你有沒有記性呀？”“你真是讓我失望透頂，沒救了?！薄叭思夷衬衬吃缇妥龊昧?。你呢，一節(jié)課只寫了這么幾個(gè)字”“你的皮太厚了，用尺來量量有多厚”教師，家長(zhǎng)在說這些話的時(shí)候，可能是“恨鐵不成鋼，怒其不爭(zhēng)”，有時(shí)是失望，有時(shí)是譏諷……不管說的時(shí)候，是帶有哪種情緒，對(duì)于孩子來說，都是一種傷害。作為教師的我們，培養(yǎng)優(yōu)等生固然重要，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生從某種意義上來說，顯得更為重要。

“我們兩個(gè)真可憐，他們都不喜歡我們”兩個(gè)后進(jìn)生如是說，這句話對(duì)我觸動(dòng)很大。我覺得“知其心，然后救其心也”很重要。讓他們感到一種快樂，感到老師給予他們的一種特別的關(guān)愛，同學(xué)們會(huì)為他們加油，他們才會(huì)來勁兒。作為教師的我們，還要以柔克剛，曉之以理，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，實(shí)施有效的幫助措施。

1、激起他們的信心

和那些優(yōu)秀的同學(xué)比，“丑小鴨”的起點(diǎn)太低。即使他再努力，結(jié)果依然不會(huì)改變，他們永遠(yuǎn)得不到第一。為此，我先為起點(diǎn)差不多的孩子設(shè)計(jì)了一張比賽表格，每天記錄他們的成長(zhǎng)歷程（即作業(yè)完成情況、上課聽講等），請(qǐng)課任老師協(xié)助完成。誰第一個(gè)完成作業(yè)，就給誰打上紅五星。在和這幾個(gè)孩子講清是幫助他們改正缺點(diǎn)的目的后，這幾個(gè)孩子當(dāng)然誰也不想落后。競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，也就有了爭(zhēng)“第一”的想法了。

在實(shí)施的過程中，半天“好”是不成問題的，有個(gè)孩子中午就對(duì)我說：“很累的”，是呀，做好孩子很累。因此，經(jīng)常把他們拉在身邊，談心，說進(jìn)步，讓他們一關(guān)一關(guān)地過，直到養(yǎng)成習(xí)慣。一周后，對(duì)進(jìn)步的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)狀，寫上鼓勵(lì)性的話語。雖然獎(jiǎng)狀是由手工紙做成了，雖然上面只有廖廖數(shù)語，可是對(duì)于這些孩子而言，是最好的贊賞，是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、樹立他們的榮譽(yù)心

一段時(shí)間后，“后進(jìn)生”逐漸進(jìn)步，知道作業(yè)做好了才能玩的道理。此時(shí)，可以把他們放回大自然中。一方面，讓他們跟別人競(jìng)爭(zhēng)；另一方面，更重要的是強(qiáng)調(diào)和自己比?！昂妥蛱毂?，我進(jìn)步了嗎？”“今天功課完成速度和質(zhì)量和昨天比，有進(jìn)步嗎？”這是他們做作業(yè)時(shí)的懸念和動(dòng)機(jī)。當(dāng)他們超越自我時(shí)，喜悅的心情溢于言表。長(zhǎng)此以往，才能養(yǎng)成好習(xí)慣。

3、取得家長(zhǎng)的配合“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)，有的疏于管教孩子，有的在孩子面前沒有威信……在這種情況下，老師先要和孩子坐下來，詳談一次，甚至幾次，和家長(zhǎng)交換對(duì)于孩子做作業(yè)拖拉的看法等。然后和家長(zhǎng)制定詳盡的家中做作業(yè)習(xí)慣等的培養(yǎng)計(jì)劃，經(jīng)?；ハ喾答佊嘘P(guān)情況。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的，是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程的。老師要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，要不厭其煩地耐心教育他們，要充滿愛心，誠心地呵護(hù)他們，讓他們也能享有陽光，甘露，讓他們也能茁壯成長(zhǎng)。為了這個(gè)美好的愿望，讓我們攜起手來，共同努力。