第一篇：余映潮：教師渴望成功當(dāng)記住的10句話(huà)-班主任工作藝術(shù)

余映潮：教師渴望成功當(dāng)記住的10句話(huà)

第1句：教師走向成功的基本前提是占有時(shí)間、勤奮積累、注重學(xué)法。

我把占有時(shí)間排在教師走向成功的首位是有原因的，因?yàn)橐粋€(gè)人一輩子的時(shí)間非常有限，工作的時(shí)間也很有限，做學(xué)問(wèn)的時(shí)間更是有限，所以教師要充分地占有時(shí)間。我個(gè)人的時(shí)間分配講究4個(gè)字：實(shí)用、巧用。實(shí)用就是實(shí)實(shí)在在地利用時(shí)間。比如：雙休日、寒暑假等都是我實(shí)實(shí)在在利用時(shí)間的時(shí)候，在這樣的時(shí)間里，我基本上每天工作12個(gè)小時(shí)。

有人說(shuō)，這個(gè)世界上沒(méi)有一勞永逸的事情，但是我認(rèn)為有些事是可以一勞永逸的。你做得妥當(dāng)，就可以節(jié)省你生命里的大量時(shí)間。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：我在編寫(xiě)訓(xùn)練題時(shí)，往往要引用課文中的原文，每次我都會(huì)把它們校對(duì)好存入電腦，因?yàn)橐院笤偈褂脮r(shí)就可以直接打印出來(lái)，且無(wú)需再校對(duì)了，這不就節(jié)省了很多時(shí)間嗎？

我們很多教師在同一社交圈內(nèi)、同一背景下、同一環(huán)境中工作，為什么會(huì)有優(yōu)秀與一般之分呢？這在很大程度上取決于教師的學(xué)習(xí)方法和思維方式。那么，我的學(xué)習(xí)方法是什么呢？就兩個(gè)字例子。我在從事中學(xué)語(yǔ)文教研工作的20多年里，研究對(duì)象幾乎都是各種各樣的例子，比如案例、名師等。我會(huì)從成千上萬(wàn)的例子中提煉出規(guī)律性的東西，這就是我的學(xué)習(xí)方法。

第2句：教師發(fā)展自己的基本要求是鉆研教學(xué)、練習(xí)寫(xiě)作、探究專(zhuān)題。

我認(rèn)為，中學(xué)教學(xué)的名師、中學(xué)教學(xué)研究的高層次人才，一定是站在講臺(tái)上的。因?yàn)榻處熾x開(kāi)了講臺(tái)就沒(méi)有了生命力，就沒(méi)有了影響力，所以教師要想成為名師，必須苦心孤詣地鉆研教學(xué)。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文界進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的語(yǔ)文大賽，產(chǎn)生了無(wú)數(shù)光彩照人的優(yōu)質(zhì)課，有了無(wú)數(shù)個(gè)一等獎(jiǎng)獲得者。但是，隨著時(shí)間的流逝，不少一等獎(jiǎng)的獲得者在我們的視線(xiàn)中逐漸消失了。為什么？因?yàn)楸荣惒皇墙處熞粋€(gè)人的功勞，而是集體智慧的結(jié)晶。很多年輕教師都是在還沒(méi)有自己的風(fēng)格、體會(huì)的時(shí)候走上講臺(tái)的，然后經(jīng)過(guò)大家的無(wú)私幫助獲得了桂冠。然而在比賽之后，這些年輕教師就很少再鉆研教學(xué)了，所以也就慢慢地“泯然眾人矣”。這種現(xiàn)象值得我們反思。

另外，教師還要堅(jiān)持不懈地寫(xiě)作。只有用最精妙的文字把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，教師才能逐漸成長(zhǎng)。

第3句：耐力是一種智慧。

這一句話(huà)是我的個(gè)人格言。人們無(wú)論做任何事情都要有耐心，如果一個(gè)人幾十年如一日地專(zhuān)心工作，那么就非常了不起。中學(xué)語(yǔ)文課文里的《在馬克思墓前的講話(huà)》一文，對(duì)我的人生觀影響很大。馬克思把他的很多功績(jī)、敵人對(duì)他的怨言等，都像抽絲一樣剝?nèi)チ?。我在這里引申一下馬克思的話(huà)，即面對(duì)很難逾越的困難、很難排遣的煩惱、很大的打擊時(shí)，你只要輕輕嘆一口氣，說(shuō)“算啦，再重新來(lái)一次”，這就是一種耐力，一種智慧。

第4句：走一步，再走一步。

這句話(huà)中也蘊(yùn)涵著一種耐力，但它是指穩(wěn)步的發(fā)展。教師成才是一個(gè)很艱辛的過(guò)程，不是一蹴而就的。我想，人應(yīng)該一步一步地向前走，即使最后走不通了，也不后悔，因?yàn)楫吘棺哌^(guò)。

在我的工作策劃中，也常有走一步、再走一步的安排。1993年，人們還沒(méi)有開(kāi)始注意案例研究，我手里就已經(jīng)擁有了很多非常精彩的案例。在這種情況下，我寫(xiě)出了《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》《語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》?，F(xiàn)在，我正在寫(xiě)《中學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典篇目研究50篇》。

在寫(xiě)《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》的時(shí)候，我就有一種沖動(dòng)：我看了那么多的教學(xué)案例，難道就不能登上講臺(tái)講課嗎？于是，我在50歲時(shí)開(kāi)始講課。

在講《天上的街市》一課時(shí)，我先用30分鐘的時(shí)間講課文，然后又用15分鐘的時(shí)間講毛澤東的《蝶戀花·答李淑一》。為什么我要把它們放在一起進(jìn)行教學(xué)呢？因?yàn)樗鼈兌际窃趯?xiě)天空，只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)不同而已。同時(shí)，我也用歌曲的調(diào)子來(lái)朗讀（蝶戀花?！ご鹄钍缫唬瑢?shí)踐證明這是個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法。

因此，我們教師要走一步，再走一步，在穩(wěn)步發(fā)展中，用10年、20年，甚至更多的時(shí)間來(lái)發(fā)展自己。

第5句：名師都是在艱苦環(huán)境中或自設(shè)的艱苦環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。

世界上沒(méi)有那么多很順利的事情：要是有也是極個(gè)別的，絕大多數(shù)人都要承受生活的磨難。同樣，教師要想成為名師，也必須經(jīng)受苦難與磨煉。也許有的人的成長(zhǎng)過(guò)程會(huì)比較順利，但是如果要想成為名師，就必須在自設(shè)的艱苦環(huán)境中磨煉。所謂艱苦環(huán)境，即要求自己做困難的事情，為自己設(shè)置障礙、規(guī)定目標(biāo)等等。這樣，教師才會(huì)很快地成長(zhǎng)起來(lái)。

第6句：教師研究教材的8個(gè)字是：“上下求索、左右勾連”；教學(xué)設(shè)計(jì)的8個(gè)字是：“化靜為動(dòng)、尺水興波”。

為什么教師在研究教材時(shí)要上下求索、左右勾連呢？我從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中感到，鉆研教材時(shí)一定要視野寬廣，一定要采百家之長(zhǎng)，這樣才能優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在大多數(shù)的情況下，教師把教學(xué)參考資料的內(nèi)容內(nèi)化為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要通過(guò)大量的閱讀來(lái)提煉，因此讀教材是教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在讀教材的時(shí)候沒(méi)有靈感、沒(méi)有深刻的領(lǐng)悟是不行的。因此，我們說(shuō)教師平時(shí)讀教材的時(shí)候要“把玩”、揣摩教材，就是這個(gè)道理。

讀懂了教材，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的8個(gè)字也就很好理解了。在課堂短短的幾十分鐘里，教師的課一定要有波瀾，不能像一潭死水，教師要給學(xué)生制造懸念。

第7句：教師事業(yè)有成離不開(kāi)的 10個(gè)字是：敬業(yè)、環(huán)境、毅力、智慧、學(xué)問(wèn)，教研員的工作特色主要表現(xiàn)在系列、創(chuàng)新兩個(gè)面。

在談到教師的事業(yè)時(shí)，我覺(jué)得兩個(gè)詞是必須要強(qiáng)調(diào)的，一個(gè)是環(huán)境，另一個(gè)是智慧。環(huán)境是客觀的，智慧是主觀的，但我們很多時(shí)候都會(huì)受環(huán)境的影響。生活中很難遇到好的導(dǎo)師，所以教師的發(fā)展要更多地依賴(lài)自己。我有時(shí)候就自嘲道，我就是我的秘書(shū)，我就是我的鐘點(diǎn)工。

曾經(jīng)有一個(gè)網(wǎng)友，發(fā)了一封很長(zhǎng)的信給我，訴說(shuō)他的苦惱，訴說(shuō)學(xué)校的校長(zhǎng)讓他從高中部到初中部，訴說(shuō)他和校長(zhǎng)之間的爭(zhēng)執(zhí)，訴說(shuō)校長(zhǎng)的種種不是，然后希望我給他一些建議。我的回復(fù)非常簡(jiǎn)單：“假定你的電子郵件里的內(nèi)容都是真實(shí)的，那么我要提醒你，你很可能是一個(gè)很愛(ài)說(shuō)話(huà)的人，你話(huà)說(shuō)多了就不好。你為什么不能先管住自己的嘴巴呢？”教師的發(fā)展要有一個(gè)良好的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境也是靠教師自己創(chuàng)造的。

智慧，不僅包括先天的智慧，更多的智慧是教師在工作中形成、磨煉出來(lái)的。在工作中，教師要自己動(dòng)腦筋、想辦法去解決問(wèn)題。

在談到教研員工作特色的話(huà)題時(shí)。我為什么要強(qiáng)調(diào)“系列”呢？舉例來(lái)說(shuō)：

1990年，荊州市課堂教學(xué)藝術(shù)研究組成立并召開(kāi)了第一屆會(huì)議。此后，研究組每年都會(huì)召開(kāi)一次這樣的會(huì)議，只不過(guò)主題不同。第二屆是如何進(jìn)行課題研究，第三屆是課文的整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，第四屆是課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)，第五屆是課文的切入、升華與強(qiáng)化，第六屆是教材分析的藝術(shù)，第七屆是教學(xué)深度的藝術(shù)，第八屆是古文教學(xué)的藝術(shù)，第九屆是課堂活動(dòng)的藝術(shù)，第十屆是語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù)，第十、一屆是課型創(chuàng)新的藝術(shù)，第十二屆是文學(xué)作品的教學(xué)藝術(shù)，第十三屆是文言文的教學(xué)藝術(shù)，第十四屆是教學(xué)細(xì)節(jié)的藝術(shù)，第十五屆是走進(jìn)新課堂、走進(jìn)新設(shè)計(jì)，第十六屆是新課標(biāo)背景下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，第十七屆會(huì)議，也就是明年將要召開(kāi)的會(huì)議，主題是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的荊州特色。

這16年的會(huì)議，假設(shè)一次會(huì)議要拿出一萬(wàn)字的報(bào)告，我就要拿出16萬(wàn)字的報(bào)告，這意味著我要對(duì)16個(gè)專(zhuān)題做精細(xì)的研究。我常常對(duì)身邊的年輕教師說(shuō)：我總在黑暗里摸索，但給你們的都是光明的東西，我不會(huì)有所保留。

第8句：教師事業(yè)的構(gòu)思就像散文的構(gòu)思一樣，要托物、蓄勢(shì)、開(kāi)掘。

托物抒情的散文，就是把物描寫(xiě)得非常好，然后順勢(shì)開(kāi)源，點(diǎn)出道理。（班主任工作藝術(shù))教師的課堂教學(xué)就是托物，寫(xiě)作就是蓄勢(shì)，努力發(fā)展自己就是開(kāi)掘。

第9句：教師要做一個(gè)治學(xué)勤苦的人，做一個(gè)思想深刻的人，做一個(gè)品行完善的人。

做讓人感動(dòng)的人，要有善良的品性，“善良”二字，意境深遠(yuǎn)：關(guān)愛(ài)他人，在自己的群體中盡心盡力，幫助他人，不求回報(bào)，對(duì)別人的給予總是心懷感激，常常被身邊的凡人小事感動(dòng)，善解人意，不茍求他人，面對(duì)誤解或責(zé)難一笑了之……這一切都是善良的品性。有善良品性的人，生活在他的眼中就是美好的。在做人方面，教師要在品性上追求完美。

第10句：教師要追求高度。

高度，有多元的理解，我在這里主要講做人和做學(xué)問(wèn)兩個(gè)方面。一個(gè)教師在做人方面追求完美的同時(shí)，也要更好地發(fā)展自己。

我在教研室工作時(shí)，從來(lái)沒(méi)有妄自批評(píng)過(guò)一個(gè)教師，因?yàn)槊總€(gè)教師都有可敬的品質(zhì)。名師的高度是一般人難以企及的，但是我們?cè)谧鹬孛麕煹耐瑫r(shí)，也要努力超越他們。

也許有的教師30多歲就成為優(yōu)秀教師了，而我是50歲才開(kāi)始站上講臺(tái)講課的。我對(duì)那些年輕的優(yōu)秀教師一方面很尊重，一方面暗下決心要超越他們。

第二篇：語(yǔ)文教師讀教材的藝術(shù)(余映潮)

語(yǔ)文教師閱讀教材的藝術(shù)

余映潮

 中學(xué)語(yǔ)文教師的教材閱讀，指的是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的閱讀，是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課文的閱讀。一般來(lái)說(shuō)，從課堂閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，教材閱讀應(yīng)涉及如下層面的內(nèi)容：全套特色，文體線(xiàn)條，單冊(cè)內(nèi)容，單元組合，單篇細(xì)節(jié)，知能訓(xùn)練，知識(shí)集納，練習(xí)風(fēng)格，量化指標(biāo)，教學(xué)標(biāo)高。特殊地說(shuō)，語(yǔ)文教師鉆研教材，應(yīng)運(yùn)用如下一些方法，力求有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準(zhǔn)，發(fā)散以求活，變角以求新，對(duì)比以求博，類(lèi)聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。下面從對(duì)傳統(tǒng)閱讀方法進(jìn)行創(chuàng)新的角度，介紹一個(gè)科學(xué)、實(shí)惠而又有一定創(chuàng)造性的閱讀教材的方法系列，那就是：理讀、類(lèi)讀、品讀、擴(kuò)讀、巧讀、助讀。

一 理讀

理讀要求一個(gè)“細(xì)”字，它解決“進(jìn)入課文”的問(wèn)題，解決課文“精華是什么”的問(wèn)題。

所謂理讀，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是細(xì)細(xì)地讀，把落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)、培養(yǎng)思維能力的眼光深入到課文的各個(gè)角落。對(duì)每一篇課文，我們都要認(rèn)真地找尋，找出那些最有用的、最能落實(shí)課文教學(xué)要求的、最需要教給學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)或其他內(nèi)容，把它們羅列出來(lái)，以使做到教學(xué)時(shí)心中有底。對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元，對(duì)每一冊(cè)教材，對(duì)每一學(xué)年的教材，對(duì)每一個(gè)學(xué)段的教材，也理應(yīng)做這樣的整理工作。

從理讀的操作來(lái)看，理讀有兩個(gè)層面：

一是專(zhuān)家閱讀層面，是那些做教材分析工作的專(zhuān)家所進(jìn)行的工作，他們用科學(xué)研究的思路，用理性分析的方法，編織出細(xì)致嚴(yán)密的教材分析提綱，對(duì)教材進(jìn)行徹底的層次繁多的清理式閱讀，對(duì)某一冊(cè)教材的分析，甚至要細(xì)化到最長(zhǎng)的課文有多少字、最短的課文有多少字、全冊(cè)共有多少字的程度。對(duì)于這樣的理讀，一般的教師不大可能去做，但可以從中看到一些理讀的角度，學(xué)到一些整理、分析的方法。

二是教師閱讀的層面，是教師為了理解教材、設(shè)計(jì)教學(xué)而進(jìn)行的有目的的閱讀整理工作。它帶有較為濃厚的教師個(gè)人閱讀水平和閱讀習(xí)慣的色彩，實(shí)用而不拘泥于某種模式，有一定的理性而又在閱讀方向上顯得靈活多姿。

從閱讀的對(duì)象來(lái)看，理讀也有兩個(gè)層面：一是“質(zhì)量”層面，就是將課文中需要教學(xué)的內(nèi)容清理出來(lái)，以確保教學(xué)內(nèi)容的飽滿(mǎn)。二是“標(biāo)高”層面，就是對(duì)全套教材、全冊(cè)教材、全單元教材的朗讀訓(xùn)練、詞句理解訓(xùn)練、段落理解訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練、閱讀技法訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等等內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練標(biāo)高（主要理讀單元教學(xué)要求與課后練習(xí)設(shè)計(jì)）的研究。

作為教師閱讀層面的理讀來(lái)講，主要是微觀的，但也有宏觀的，重點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)單篇課文的理解上。它極有助于我們把握課文的基本內(nèi)容，極有助于我們提煉課文的精髓。

下面我們來(lái)看一個(gè)現(xiàn)代課文的例子——對(duì)《回憶我的母親》的語(yǔ)言理讀。

1.字形字音

佃農(nóng) 祖籍 韶關(guān) 儀隴 溺死 勞碌 私塾 桐子 豌豆 妯娌 周濟(jì) 庚子 衙門(mén) 差役 橫蠻 外甥 不輟 聊敘

2.四字詞語(yǔ)

慘痛悲哀 無(wú)可奈何 高大結(jié)實(shí) 汗流滿(mǎn)面 任勞任怨 性格和藹 勤勞儉樸 寬厚仁慈 成群結(jié)隊(duì) 哭聲動(dòng)天 為富不仁 三言?xún)烧Z(yǔ) 節(jié)衣縮食 支撐門(mén)戶(hù) 東挪西借 獨(dú)立支持 飲食起居 飽嘗艱苦

3.近義詞組

①悲痛 慘痛 沉痛 哀痛 ②悲痛 悲哀 悲慘 ③勤勞 勤苦 ④回憶 記憶 ⑤勞動(dòng) 勞碌 勞作 ⑥家境 家庭 ⑦貧苦 貧窮 ⑧照顧 周濟(jì) ⑨貧苦 艱苦 窮苦 勤苦 ⑩ 管理 管束 ⑾和藹 和睦 ⑿支撐 支持 ⒀反感 反抗 反對(duì) ⒁期望 希望 ⒂情況 情景 ⒃慰勉 鼓勵(lì) ⒄事情 事務(wù) 事實(shí) 事業(yè)

4.特別句式——“還”字句

①母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。

②因?yàn)樗眢w高大結(jié)實(shí)，還能挑水挑糞。

③我們叫它“家織布”，有銅錢(qián)那樣厚。一套衣服老大穿過(guò)了，老二老三接著穿還穿不爛。

④雖然自己不富裕，還周濟(jì)比自己更窮的親戚。

⑤我母親對(duì)我這一舉動(dòng)不但不反對(duì)，還給我許多慰勉。

⑥母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。

這些句子，由于“還”字的作用，給人一種遞進(jìn)之感，滿(mǎn)含著一種褒揚(yáng)之情，從不同的角度表達(dá)了對(duì)母親的愛(ài)戴之情。

5.規(guī)范段式

（1）總分式事實(shí)支撐段

①佃戶(hù)家庭的生活自然是艱苦的，可是由于母親的聰明能干，也勉強(qiáng)過(guò)得下去。我們用桐子榨油來(lái)點(diǎn)燈，吃的是豌豆飯、菜飯、紅薯飯、雜糧飯，把菜籽榨出的油放在飯里做調(diào)料。這類(lèi)地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來(lái)有滋味。趕上豐年，才能縫上一些新衣服，衣服也是自己生產(chǎn)出來(lái)的。母親親手紡出線(xiàn)，請(qǐng)人織成布，染了顏色，我們叫它“家織布”，有銅錢(qián)那樣厚。一套衣服老大穿過(guò)了，老二老三接著穿還穿不爛。

②母親最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離過(guò)勞動(dòng)。母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。雖到老年，仍然熱愛(ài)生產(chǎn)。去年另一封外甥的家信中說(shuō)：“外祖母大人因年老關(guān)系，今年不比往年健康，但仍不輟勞作，尤喜紡棉?！?/p>

（2）多層次抒情段

母親現(xiàn)在離我而去了，我將永遠(yuǎn)不能再見(jiàn)她一面了，這個(gè)哀痛是無(wú)法補(bǔ)救的。｜母親是一個(gè)平凡的人，她只是中國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)人民中的一員，但是，正是這千百萬(wàn)人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國(guó)的歷史。｜我用什么方法來(lái)報(bào)答母親的深恩呢?我將繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和人民的希望——中國(guó)共產(chǎn)黨，使和母親同樣生活著的人能夠過(guò)快樂(lè)的生活。這是我能做到的，一定能做到的。

請(qǐng)?jiān)倏匆粋€(gè)文言課文的例子——對(duì)《口技》的語(yǔ)言理讀。

1.字音認(rèn)讀

嗣sì 屏píng 囈yì 啼tí 嗽s?u 曳yè

2.用法特別的詞

善口技者 賓客大宴 婦撫兒乳 一桌一椅 拍而嗚之

3.表示時(shí)間的詞

忽 忽然 是時(shí) 一時(shí) 既而 少頃 未幾 俄而

4.古今詞義區(qū)別不大的詞

會(huì)（適逢）下（落下）施（設(shè)置、安放）嘩（聲大而雜）亦（也）舒（放松 松弛）曳（拉）叱（大聲呵斥）幾（幾乎，差不多）色（臉色）

5.古今詞義區(qū)別較大的詞

但（只）覺(jué)（醒）是（此，這）畢（全，都）目（看）意（心情）少（稍微）雖（即使）名（說(shuō)出）股（大腿）走（跑）

6.一詞多義

妙：眾妙畢備 以為妙絕

絕：以為妙絕 群響畢絕

指：手有百指 不能指其一端

坐：稍稍正坐 滿(mǎn)坐賓客

起：大呼火起 夫起大呼

7.近義詞

群響畢絕—眾妙畢備 滿(mǎn)坐寂然—群響畢絕

變色離席—滿(mǎn)坐寂然 大啼—百千兒哭

一時(shí)齊發(fā)—百千齊作 中間??之聲—又夾??求救聲

撤屏視之—側(cè)目 驚覺(jué)欠伸—既而兒醒

8.疊音詞

絮絮 作作索索 稍稍 呼呼 許許 戰(zhàn)戰(zhàn)

9.可用成語(yǔ)印證的詞

大（大張旗鼓）聞（充耳不聞）滿(mǎn)（滿(mǎn)城風(fēng)雨）畢（原形畢露）目（一目了然）指（了如指掌）色（不動(dòng)聲色）名（莫名其妙，不可名狀）欲（欲罷不能）走（走馬觀花）

10.段式理解——正面細(xì)膩描寫(xiě)，側(cè)面盡力烘托

遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺(jué)欠伸，其夫囈語(yǔ)。即而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之，又一大兒醒，絮絮不止。當(dāng)是時(shí)，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備。｜滿(mǎn)坐賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。

一篇課文，經(jīng)過(guò)這樣的探尋與羅列，便無(wú)形之中增加了知識(shí)的含量，增加了厚度與深度，便展開(kāi)了豐富的知識(shí)層面，現(xiàn)出了知識(shí)的斑斕色彩，便產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)玲瓏美妙、令人珍愛(ài)的小小世界。

教學(xué)中常常需要用到我們理讀課文的“成果”，我們可以藝術(shù)地將所需要的內(nèi)容“剪貼”到教學(xué)之中；而理讀課文時(shí)也常常會(huì)引發(fā)我們教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感，那迸濺的火花有時(shí)能成全一節(jié)好課。蒙田的短文《熱愛(ài)生命》不是很好教學(xué)，但筆者在課文中整理出一個(gè)精美的“哲言”板塊，將它與教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，課堂教學(xué)就有了一個(gè)學(xué)生互贈(zèng)“哲言”的活動(dòng)——①熱愛(ài)生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。③如果我們覺(jué)得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂(lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時(shí)間去留住稍縱即逝的日子，憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗。

于是課堂上就誕生了一個(gè)美妙的教學(xué)細(xì)節(jié)。

試想一下，如果我們能對(duì)初中全套教材進(jìn)行理讀，對(duì)教學(xué)該是多么有益的幫助!二 類(lèi)讀

類(lèi)讀，要求一個(gè)“聯(lián)”字，一個(gè)“牽”字，它解決的是教師對(duì)教學(xué)標(biāo)高的掌握和教師對(duì)教學(xué)材料的積累問(wèn)題。

類(lèi)讀就是連類(lèi)而讀，就是從某一點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，或在本課中、或在其他課文中找到與之相同相近的內(nèi)容并將它們組合起來(lái)，從而鋪展出一個(gè)又一個(gè)知識(shí)的板塊。換言之，類(lèi)讀就是集“散”材料為“類(lèi)”材料的閱讀。這種讀法可以開(kāi)拓出教材的無(wú)限疆界，使教師成為知識(shí)花籃的編織者，使教師手中占有大量第一手的資料，從而大大提高教師理解教材的水平。

類(lèi)讀是科學(xué)的閱讀積累。在教育上，失去“類(lèi)讀”式的積累，就失缺了高素質(zhì)人才的出現(xiàn)。

類(lèi)讀可以是建立在理讀基礎(chǔ)之上的操作稍稍復(fù)雜的閱讀，這時(shí)的操作技巧是將理讀所得的“原始”材料根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)加以分類(lèi)。類(lèi)讀也可以是單刀直入地由某個(gè)角度直接切入教材的尋讀活動(dòng)，這時(shí)的操作技巧是由某一個(gè)“點(diǎn)”出發(fā)，對(duì)同類(lèi)進(jìn)行粘連。不管怎么操作，運(yùn)用這種閱讀方法都能夠從教材中獲得無(wú)數(shù)的“組合”與“板塊”。

類(lèi)讀可以在一篇課文中進(jìn)行，也可以在若干篇課文中進(jìn)行；只要是有語(yǔ)言材料的地方，大概都可以積聚一定的“板塊”。

類(lèi)讀就是讓教師把教材讀“厚”，其目的是為了把教材教“薄”——因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律、語(yǔ)言的精華多從“類(lèi)讀”這種橫式的積聚資料式的科學(xué)分析式的閱讀中產(chǎn)生。而且，善于類(lèi)讀的教師，往往是教學(xué)論文發(fā)表率較高的教師。

類(lèi)讀視點(diǎn)眾多，題材廣泛，層次復(fù)疊，角度多樣。如，可以積累關(guān)鍵性的基礎(chǔ)知識(shí)，可以積累訓(xùn)練用的閱讀材料，可以編織寫(xiě)作指導(dǎo)的訓(xùn)練材料，可以組合大量不同角度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料等等，我們甚至可以通過(guò)對(duì)課后練習(xí)的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)來(lái)了解教材的訓(xùn)練意圖與訓(xùn)練標(biāo)高。

下面我們來(lái)看關(guān)于“類(lèi)讀的作用”的幾個(gè)例子：

幫助我們科學(xué)地掌握教學(xué)的“量”與教學(xué)的標(biāo)高

如果我們對(duì)下列類(lèi)別的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的探究，那么我們就可以達(dá)到“教學(xué)目標(biāo)明確”的教學(xué)境界：

①找出全套教材中1000個(gè)左右的生字和300個(gè)左右的難字。

②整理出全套教材中2000個(gè)左右的二字常用雅詞。③清理出全套教材中700至800個(gè)成語(yǔ)和四字詞語(yǔ)。④選出教材中50個(gè)以上的常用句式。⑤選出教材中的20個(gè)以上的常用段式。⑥選出教材中的若干種精美的表達(dá)形式。⑦確定對(duì)100個(gè)左右的課內(nèi)現(xiàn)代文精段進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。⑧重點(diǎn)教學(xué)60—80個(gè)文言實(shí)詞。⑨重點(diǎn)教學(xué)10—15個(gè)文言虛詞。⑩落實(shí)對(duì)30—40個(gè)雙音節(jié)文言詞的詞義的理解。⑾確定對(duì)30個(gè)左右課內(nèi)文言文精段進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。⑿落實(shí)全套教材中課內(nèi)現(xiàn)代文、文言文的20000字左右的背誦量。⒀找到100個(gè)左右的實(shí)用而富有情趣的語(yǔ)言積累板塊。⒁訓(xùn)練10種左右的語(yǔ)文學(xué)法。

幫助我們積聚雅詞、美句、精段等語(yǔ)言材料

如第一冊(cè)至第三冊(cè)中的“寫(xiě)花美句”：

桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒。

野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。不同的紅，不同的黃，以及潔白，淺紫，顏色絢麗；繁復(fù)新巧的，纖薄單弱的，式樣各出新裁。各色各式的花朵在園中鋪展開(kāi)一片錦繡。

花兒們??慢慢地舒展著花瓣，從一個(gè)個(gè)小小的紅苞開(kāi)成一朵朵鮮麗的花。她們彼此學(xué)習(xí)著怎樣斜倚在枝頭，怎樣顫動(dòng)著花蕊，怎樣散發(fā)出各種各樣的清雅的、濃郁的、幽甜的芳香，給世界更添幾分優(yōu)美。

白丁香正在半開(kāi)，滿(mǎn)樹(shù)如同灑了微霜。??微風(fēng)一過(guò)，搖動(dòng)著她的小花，散發(fā)出一陣陣幽香。

陽(yáng)光照著，蜜蜂兒蝴蝶兒，繞著花枝上下飛舞，一片絢爛的花的顏色，真叫人眼花繚亂，忍不住贊賞生命的濃艷。

從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。

每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

像這樣的美句板塊，我們能從教材中進(jìn)行足夠數(shù)量的聚集。

幫助我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美模式

如“擴(kuò)展式描寫(xiě)句”：

以下每一句子都可大致分為兩個(gè)層次，都是前略而后詳，都是前面簡(jiǎn)明而后面生動(dòng)，都是前面有一個(gè)中心詞（點(diǎn)示出人、景或物），后面便圍繞這個(gè)中心詞進(jìn)行描寫(xiě)?！@是多么美麗的句式：由于鮮明的層次性，它表達(dá)的節(jié)奏舒緩而自由，于從容不迫之中表現(xiàn)出細(xì)膩，在初步的展現(xiàn)之后再緩緩撩開(kāi)人、景、物的面紗。請(qǐng)看：

▲我掀開(kāi)簾子，看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋??

▲這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。

▲湖邊有幾棵樹(shù)正在飄散一些白色的纖維，大團(tuán)大團(tuán)的，像棉花似的，有些飄到草地上，有些飄入湖水里。

▲草地的氣候就是奇怪，明明是月朗星稀的好天氣，忽然一陣?yán)滹L(fēng)吹來(lái)，濃云像從平地上冒出來(lái)似的，霎時(shí)把天遮得嚴(yán)嚴(yán)的，接著，暴雨夾著栗子般大的冰雹，不分點(diǎn)地傾瀉下來(lái)。

▲烈士們的遺體，保留著各種各樣的姿勢(shì)，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住敵人脖子把敵人摁倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。

▲那是我最為心愛(ài)的寶書(shū)，看起來(lái)，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒(méi)有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天。

▲陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人，穿一件牙黃的長(zhǎng)衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。

▲傷心崖是夏洛山上的一座山峰，像被一把利斧從中間剖開(kāi)，從山底下的流沙河抬頭往上看，宛如一線(xiàn)天，其實(shí)隔河對(duì)峙的兩座山峰相距約6米左右，兩座山都是筆直的絕壁。

▲這叫聲與我平常聽(tīng)到的羊叫迥然不同，沒(méi)有柔和的顫音，沒(méi)有甜膩的媚態(tài)，也沒(méi)有絕望的嘆息，音調(diào)雖然也保持了羊一貫的平和，但沉郁有力，透露出某種堅(jiān)定不移的決心。

幫助我們編織寫(xiě)作借鑒材料

如：

1．文章的開(kāi)頭，應(yīng)當(dāng)多考慮寫(xiě)這樣的句子

①直接入題句。如：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

②直接入情句。如：白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)!

③直接入景句。如：天亮的時(shí)候，雨停了。

④直接入境句。如：山的那一邊，其實(shí)還是山。

⑤直接入事句。如：我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。

⑥直接入物句。如：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。

⑦直接入論句。如：天時(shí)不如地利，地利不如人和。

⑧直接寫(xiě)人句。如：最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生。

2.文章的結(jié)尾，可以多寫(xiě)有這樣表達(dá)作用的句子

①有余味。如：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。

②有情感。如：我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!

③有含義。如：這天夜里，我做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂。

④有意境。如：我??不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)?！?/p>

⑤有情趣。如：但是，我下了決心，干脆不討老婆算了。媽媽摸摸我的臉說(shuō)，可是我要孫子呀。

⑥有警策。如：人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉?

⑦有文采。如：這是自由詩(shī)，這是交響樂(lè)，這就是山城、霧城——重慶的夜??

⑧有照應(yīng)。如：忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已??

像以上這樣的一類(lèi)一類(lèi)的知識(shí)板塊，只要你有耐性去聚集，就會(huì)層出不窮，就會(huì)美不勝收，教材在你的面前，就像神話(huà)中的聚寶盆。

那么，類(lèi)讀是不是對(duì)課堂閱讀教學(xué)有用呢?這是不言而喻的。當(dāng)你巧妙地將一個(gè)小類(lèi)的知識(shí)穿插于閱讀教學(xué)之中，你的“積累”這時(shí)就變成了藝術(shù)。

有實(shí)例為證：

在筆者的《滿(mǎn)井游記》的教學(xué)之中，同學(xué)們找出了課文中的四字寫(xiě)景美詞，并進(jìn)行了四字寫(xiě)景美詞的回憶比賽?；貞洷荣惖慕Y(jié)果是，師生整理出了這樣一個(gè)類(lèi)別：

課文有40余個(gè)有運(yùn)用價(jià)值的四字寫(xiě)景美詞

 芳草鮮美 落英繽紛 土地平曠 屋舍儼然 阡陌交通 雞犬相聞

 香遠(yuǎn)益清 亭亭凈植 樹(shù)木叢生 百草豐茂 秋風(fēng)蕭瑟 洪波涌起

 朝暉夕陰 氣象萬(wàn)千 陰風(fēng)怒號(hào) 濁浪排空 日星隱耀 山岳潛形

 春和景明 波瀾不驚 上下天光 一碧萬(wàn)頃 沙鷗翔集 錦鱗游泳

 岸芷汀蘭 郁郁青青 長(zhǎng)煙一空 皓月千里 浮光躍金 靜影沉璧

 水聲潺潺 峰回路轉(zhuǎn) 山高月小 水落石出 清風(fēng)徐來(lái) 水波不興

 千里冰封 萬(wàn)里雪飄 山舞銀蛇 原馳蠟象 紅裝素裹 分外妖嬈

三 品讀

品讀要求一個(gè)“深”字，解決“深入課文”的問(wèn)題，解決課文“如何好”“為什么美”的問(wèn)題。

品讀，就是精讀、深讀，就是對(duì)課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。

“品讀”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對(duì)語(yǔ)言文字的再表達(dá)的藝術(shù)。文章中凡剛與柔、實(shí)與虛、正與側(cè)、疏與密、多與少、深與淺、分與合、美與丑??一切有韻味的地方，無(wú)一不在品析的視野之內(nèi)。有一定深度的賞析與品味，使文章的、文字學(xué)的、語(yǔ)言學(xué)的、文章學(xué)的、美學(xué)的、哲學(xué)的、社會(huì)學(xué)的等方面精美的手法、豐美的意蘊(yùn)，都顯現(xiàn)于你的面前。

教師必須有深厚的品讀功力。對(duì)于課文，要花時(shí)間、動(dòng)腦筋去讀。要把理解、分析、品評(píng)、鑒賞眼光深入到課文的深處，細(xì)細(xì)地咀嚼、深深地鉆研每一篇課文，力求發(fā)現(xiàn)其深刻奇美之處，以便教學(xué)中能深入淺出、進(jìn)退自如、游刃有余。

品讀，由于含有一個(gè)“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)力求有自己獨(dú)特的理解與發(fā)現(xiàn)。這“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。實(shí)施課堂教學(xué)之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺(jué)。

品讀是應(yīng)該分層次進(jìn)行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞”。

品讀是可大可小、可多可少、可深可淺的，關(guān)鍵在于善于“品”。

品讀的方法多種多樣，有時(shí)候連“吟詠”課文都是一種品評(píng)鑒賞。

下面我們從另外的角度來(lái)看一看品讀的藝術(shù)，那就是：對(duì)于課文，要品得細(xì)，品得深，品得美，品得奇。

1.品得細(xì)

就是一個(gè)字一個(gè)字地、一句話(huà)一句話(huà)地、多角度地反復(fù)地咀嚼品味語(yǔ)言材料。

如對(duì)《木蘭詩(shī)》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個(gè)詩(shī)句的品賞：

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。

②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國(guó)之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。

③爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對(duì)比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。

④“黃河流水鳴濺濺”寫(xiě)自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的嚴(yán)峻。

⑤“不聞”與“聞”對(duì)照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報(bào)國(guó)的精神。

⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅(jiān)定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。

⑦兩個(gè)詩(shī)句，寫(xiě)出了木蘭離開(kāi)家鄉(xiāng)，走上征途——遠(yuǎn)征，再遠(yuǎn)征。

⑧兩個(gè)詩(shī)句句式相同，音節(jié)相對(duì)，反復(fù)詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

??

2.品得深

就是對(duì)課文見(jiàn)解深刻，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來(lái)，而且品讀的角度與手法具有獨(dú)特的個(gè)性。

如對(duì)淺短課文《賣(mài)油翁》的品讀。

品讀的手法。從“課文中有兩個(gè)??”這個(gè)角度對(duì)課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)：

第一段有兩個(gè)詞對(duì)陳堯咨進(jìn)行了概括介紹：“善射”，說(shuō)明他的特長(zhǎng)；“自矜”，點(diǎn)出他的弱點(diǎn)。

第一段有“睨”和“微頷”兩個(gè)詞寫(xiě)出了賣(mài)油翁不以為奇的心理和神情?！绊北砻髻u(mài)油翁對(duì)舉世聞名的善射者的射技不以為然?！拔㈩h”是對(duì)陳堯咨射箭的技巧略表贊許。

第一段寫(xiě)了陳堯咨的“自矜”與賣(mài)油翁的“微頷”兩種不同的神情態(tài)度。正是這“自矜”與“微頷”兩種不同的神情態(tài)度，給故事的發(fā)生、發(fā)展設(shè)置了懸念。

第二段有陳堯咨“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”兩個(gè)連續(xù)的問(wèn)句，兩問(wèn)都含有輕視對(duì)方的意思，也表現(xiàn)了十足的自信。

第二段“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”與“爾安敢輕吾射”是陳堯咨的兩次問(wèn)話(huà)，前者輕蔑而又帶有自傲，后者則是口氣嚴(yán)厲的正面呵斥，表現(xiàn)了陳堯咨盛氣凌人的驕橫態(tài)度。

第二段有兩個(gè)地方寫(xiě)出了陳堯咨的神情及心理的變化：一個(gè)是“忿然”，一個(gè)是“笑而遣之”。轉(zhuǎn)“忿”為“笑”，寫(xiě)出了陳堯咨的折服，也表現(xiàn)出他在事實(shí)面前畢竟還是能接受道理的。

第二段有賣(mài)油翁的兩句話(huà)：“無(wú)他，但手熟爾?！薄拔乙酂o(wú)他，惟手熟爾?！薄罢叩恼Z(yǔ)氣里含有一種微微責(zé)備的味道，后者多了一個(gè)“亦”字，表現(xiàn)了自己的謙遜與樸實(shí)。

課文寫(xiě)了陳堯咨和賣(mài)油翁兩個(gè)不同性格的人物形象，這兩個(gè)人物的性格是一剛一柔：陳堯咨驕傲自大，賣(mài)油翁沉著穩(wěn)重。

課文有兩個(gè)地方寫(xiě)出了賣(mài)油翁身懷絕技：一是對(duì)陳的射技“微頷”，這里是“暗寫(xiě)”；一是“酌油瀝之”的表演令人驚嘆，這里是“明寫(xiě)”。

課文有兩個(gè)地方給人以意外，激起了故事的波瀾：一是面對(duì)陳堯咨語(yǔ)氣不善的質(zhì)問(wèn)，賣(mài)油翁竟是輕巧平淡地回答“無(wú)他，但手熟爾”；一是面對(duì)陳堯咨的忿然的斥責(zé)，賣(mài)油翁竟能以“酌油瀝之”的高超技藝來(lái)讓他無(wú)話(huà)可說(shuō)。

文中兩次出現(xiàn)“手熟”兩字，這在全文極為重要，與主題緊密相關(guān)。課文的主題可以主要從兩個(gè)方面去理解，可以理解為：課文表現(xiàn)了“熟能生巧”的道理；也可理解為技藝專(zhuān)長(zhǎng)，熟能生巧，不值得自我炫耀。

3.品得美

就是從“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角度對(duì)課文進(jìn)行品味揣摩，品評(píng)欣賞文中不同凡響的表達(dá)藝術(shù)。

如對(duì)課文《紫藤蘿瀑布》的“美點(diǎn)尋蹤”：

①美在對(duì)盛開(kāi)的藤蘿花的渲染

作者對(duì)藤蘿花的渲染，動(dòng)人心魄。我們眼前是何等繁茂的一樹(shù)花!它流光溢彩、鋪天蓋地、生機(jī)勃勃：一片輝煌的淡紫色顯現(xiàn)出明凈的色調(diào)，像瀑布從空中垂下顯示出磅礴的氣勢(shì)，紫色條幅上的點(diǎn)點(diǎn)銀光顯露出生命的歡樂(lè)。這就表明，美麗的藤蘿花是全文描寫(xiě)與抒情的主體，作者是在寫(xiě)“美”，寫(xiě)“生命”，寫(xiě)“活力”，寫(xiě)“情感”。

②美在“淡紫色”在全文中的彌漫

柔美的“淡紫色”彌漫全文，富有詩(shī)情畫(huà)意。那亮麗柔和的色彩不僅僅只是用于表現(xiàn)藤蘿花?！拔摇彼惺艿健⑺w味到的、所領(lǐng)悟到的，也一定不會(huì)只是花色的艷美，是那花中閃現(xiàn)出的生命的美好、生命的歡樂(lè)、生命的燦爛、生命的輝煌的震撼，讓“我”感到了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”。

③美在那充滿(mǎn)生命力的“流動(dòng)”

“流”字貫穿全文，虛實(shí)相隨。它有時(shí)候?qū)懟ǖ拿栏信c動(dòng)感，花之瀑布“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”；有時(shí)候?qū)懟ǖ拿篮媒o“我”心靈的撫慰，“覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)”；有時(shí)候?qū)懯㈤_(kāi)的藤蘿花給人們帶來(lái)的新、美、力、樂(lè)的感受，“紫色的瀑布??不斷地流著、流著，流向人的心底”；有時(shí)候則表現(xiàn)著深刻而又含蓄的寓意——“正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。

④美在對(duì)可愛(ài)的小花的描繪

作者對(duì)小花的描繪手法細(xì)膩，充滿(mǎn)情感。最妙的是“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆??”“那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀??”這兩句，它們給我們帶來(lái)多少美好的想象!在這樣美麗的小花面前，誰(shuí)能不感受到生活之可愛(ài)，生命之可愛(ài)，奮進(jìn)之可愛(ài)呢?

⑤美在那曾有過(guò)的一大株紫藤蘿

那曾有過(guò)的一大株紫藤蘿，既給文章敷上了時(shí)代的色彩，又為作者的抒情議論預(yù)設(shè)了基礎(chǔ)。作者為什么要這樣著力地寫(xiě)“紫藤蘿瀑布”的繁茂、熱烈、奮進(jìn)與喜悅，為什么要沉浸于激動(dòng)于這種美呢?原來(lái)，時(shí)代進(jìn)步了，“藤蘿又開(kāi)花了”，從它的身上，“我”自然地感受到時(shí)代的進(jìn)步給人們帶來(lái)的生機(jī)盎然、欣欣向榮之感，那是“流向人的心底”的切切實(shí)實(shí)的感受。

⑥美在那一個(gè)點(diǎn)題段

文中深深打動(dòng)我們的，就是“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”那個(gè)抒情段，它點(diǎn)題精妙。原來(lái)，作者吟詠、贊嘆花之美好，是為了引發(fā)出文字雋永、哲理深刻的人生感悟；原來(lái)文中一切讓人動(dòng)心的描寫(xiě)，是為了這令人回味的“點(diǎn)題”的出現(xiàn)。于是我們更進(jìn)一步地明白，這種寫(xiě)法就是托物寄意，就是借物抒情，寫(xiě)花就是寫(xiě)人，寫(xiě)花就是寫(xiě)時(shí)代。

“美點(diǎn)尋蹤”到此，還沒(méi)有完結(jié)。文中還有結(jié)構(gòu)之美，層次之美，比喻之美，擬人之美，用詞之美，寫(xiě)句之美??

4.品得奇

就是角度豐富，視野開(kāi)闊，見(jiàn)解高妙奇特。這是“品讀”的高層次境界。

如對(duì)《醉翁亭記》中“若夫日出而林霏開(kāi)??”“至于負(fù)者歌于途??”兩個(gè)選段的欣賞：

從表達(dá)作用看，前段承上，后段啟下。

從內(nèi)容組合看，前段主要寫(xiě)景，景中有人；后段重在寫(xiě)人，人中有景。

從描寫(xiě)筆法看，前段概括描寫(xiě)山間景色，后段詳細(xì)描寫(xiě)游宴場(chǎng)面。

從行文布局看，前段寫(xiě)山間朝暮和四季的景色，顯分述總收之法；后段寫(xiě)滁人、賓客、太守的野游，現(xiàn)層層遞進(jìn)之狀。

從氛圍表達(dá)看，前段給人以空寂的靜美，后段表現(xiàn)出歡愉的動(dòng)美。

從質(zhì)感描繪看，前段顯“色”，后段傳“聲”。

從表現(xiàn)手法看，前段描寫(xiě)景色，對(duì)比鮮明；后段描寫(xiě)活動(dòng)，烘托有力。

從句式特點(diǎn)看，前段基本上是一句一景，后段則是一句一事。

從情感表達(dá)看，前段寓情于景，后段在敘事中抒情。

用影視知識(shí)來(lái)賞析，這兩段分別是一組快速閃過(guò)的空鏡頭和一個(gè)內(nèi)容充沛的長(zhǎng)鏡頭。

用美術(shù)知識(shí)來(lái)賞析，這兩段分別是美麗的風(fēng)景和生動(dòng)的風(fēng)習(xí)畫(huà)。

用繪畫(huà)技法來(lái)賞析，這兩段分別運(yùn)用了簡(jiǎn)練的寫(xiě)意之法和細(xì)致的工筆之法。

用美學(xué)知識(shí)來(lái)賞析，這兩段分別表現(xiàn)了“美中之樂(lè)”與“樂(lè)中之美”。

用句法知識(shí)來(lái)賞析，這兩段駢散相間，文筆多姿，音調(diào)優(yōu)美。

用音韻知識(shí)來(lái)賞析，兩段文字中“者??也”迭用，往復(fù)贊詠，自然流暢，一唱三嘆。

??

人們往往用“力透紙背”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容書(shū)法遒勁有力，也往往用“力透紙背”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容詩(shī)文立意深刻，造語(yǔ)精練。其實(shí)，語(yǔ)文教師的品讀功夫也應(yīng)達(dá)到“力透紙背”的境界。如果能將詩(shī)文的技巧意蘊(yùn)、美點(diǎn)妙要盡收眼底，那對(duì)課堂閱讀教學(xué)的重要作用還用說(shuō)嗎? 四 擴(kuò)讀

擴(kuò)讀，要求一個(gè)“配”字，一個(gè)“補(bǔ)”字，它解決的，是為配合課文教學(xué)而找到課外美文、課文賞析材料或其他語(yǔ)言材料。

擴(kuò)讀，是為了增加課文閱讀容量，從課文內(nèi)容出發(fā)“為課文找朋友”的閱讀。它不是嚴(yán)格意義上的教材閱讀，但卻與教材閱讀息息相關(guān)。沒(méi)有對(duì)課文的認(rèn)真閱讀和深刻了解，就難以找到與課文相配讀的文章。

所以，擴(kuò)讀是對(duì)閱讀教學(xué)的直接的有顯性作用的閱讀。

擴(kuò)讀，實(shí)際上是教材閱讀中的一種板塊粘連式的藝術(shù)，就是從課內(nèi)文章出發(fā)，從某種角度出發(fā)，進(jìn)行擴(kuò)展式閱讀，為課文找到擴(kuò)讀、比讀、襯讀、助讀的其他文章；就是由此及彼，連類(lèi)而及，找到主題上、題材上、寫(xiě)法上、內(nèi)容上、語(yǔ)言表達(dá)上具有相同相異特點(diǎn)的課外材料，在課堂或課外與課文聯(lián)在一起來(lái)讀，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生印象，讓學(xué)生在有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象中理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

擴(kuò)讀需要教師花費(fèi)比較大的勞動(dòng)，但同時(shí)也豐厚了教師自己的積累。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的資料，又能讓我們對(duì)所選文章的選材角度、語(yǔ)言表達(dá)、情感流露、辭格運(yùn)用等方面的獨(dú)到之處進(jìn)行品評(píng)鑒賞。

所以，用“粘連”的眼光，以相互映襯或相互補(bǔ)充為目的，由教者自己去為課文尋找能夠放在一起進(jìn)行閱讀的文章，就是一種藝術(shù)化的教學(xué)工作。

擴(kuò)讀要有眼光。這是指教師要有較高的欣賞水平，能夠真正為課文找到文質(zhì)兼美的適于教學(xué)的“朋友”。當(dāng)課文的美麗的朋友出現(xiàn)時(shí)，課文教學(xué)的容量就被增大了，“課堂積累豐富”的目的也就不會(huì)是一句空話(huà)。

所以，“擴(kuò)讀”也是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于研讀課文，會(huì)有一種特別的樂(lè)趣。

而且，為課文找“朋友”也可以說(shuō)是一種語(yǔ)文活動(dòng)，也可以大膽放手讓學(xué)生去做。不管怎么說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，這種活動(dòng)應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。

擴(kuò)讀的角度豐富多姿，如：

可以從渲染主題的角度進(jìn)行擴(kuò)讀。

如教學(xué)《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》，為了擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，我們可以進(jìn)行擴(kuò)讀，找到如下以“鄉(xiāng)愁”為主題的詩(shī)進(jìn)行配讀：

臺(tái)灣詩(shī)人彭邦楨的《月之故鄉(xiāng)》：

天上一個(gè)月亮／水里一個(gè)月亮／天上的月亮在水里／水里的月亮在天上

低頭看水里／抬頭看天上／看月亮／思故鄉(xiāng)／一個(gè)在水里／一個(gè)在天上

臺(tái)灣詩(shī)人舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》：三十年前／你從柳樹(shù)梢頭望我／我正年少／你圓／人也圓

三十年后／我從椰樹(shù)梢頭望你／你是一杯鄉(xiāng)色酒／你滿(mǎn)／鄉(xiāng)愁也滿(mǎn)

如果在課堂上進(jìn)行這樣內(nèi)容豐滿(mǎn)的聯(lián)讀，加上一定教學(xué)手段的運(yùn)用，這樣的課一定很美，很動(dòng)人。

可以從辨析比較的角度進(jìn)行擴(kuò)讀。

張曉風(fēng)的《敬畏生命》與蒙田的《熱愛(ài)生命》編在一起，作為一“課”進(jìn)行教學(xué)，但這樣不太好處理。如果換一種思路，對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)讀，找到下面的材料，就可與《敬畏生命》放在一起進(jìn)行教學(xué)：

梧桐的悲哀

在初春的暖風(fēng)里，滿(mǎn)天飄著毛茸茸的黃色的飛花，像天上落下了奇異的雪。這不是蒲公英，是梧桐的種籽。光禿禿的梧桐樹(shù)枝上那些小鈴鐺，在嚴(yán)寒中度過(guò)了冬天，此刻，它們?cè)诖猴L(fēng)里歡快地解體了，脫落了，變成了漫天的飛花。

它們是數(shù)不清的小生命呵!它們?cè)诖猴L(fēng)里飛呵飄呵，像一只只小蝴蝶，像一頂頂小降落傘。它們要找尋自己的土壤，它們要在大地的懷抱里生根，發(fā)芽，有朝一日也長(zhǎng)成一片亭亭玉立的梧桐樹(shù)林，它們要用水靈靈的新綠覆蓋大地??

然而在城里，到處是冷冰冰的水泥地，它們終于都沒(méi)有找到自己的土壤，只是在街頭墻角無(wú)可奈何地積累成一堆堆一團(tuán)團(tuán)，心灰意懶地滾動(dòng)著??

它們本來(lái)應(yīng)該變成森林的!(選自《黃河之水天上來(lái)》 作者：趙麗宏)兩文都是寫(xiě)飄飛的種子，都在寫(xiě)生命的不計(jì)成本的投入，但張曉風(fēng)的短文是在抒發(fā)敬畏、感動(dòng)之情，而《梧桐的悲哀》之中則有深沉的感嘆，將此二者有機(jī)地放在一起進(jìn)行賞析，進(jìn)行感悟，教學(xué)將又是一番意味。

可以從豐富教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行擴(kuò)讀。魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》中有對(duì)百草園的描寫(xiě)，那曾是作者童年時(shí)代的樂(lè)園?，F(xiàn)在怎么樣了呢?由此擴(kuò)讀開(kāi)去，也許可以找到如下面這樣的閱讀材料：  思，在百草園(節(jié)選)紹興的初春，乍暖還寒。踏著絢爛的晨光，走進(jìn)了渴望已久的魯迅故居——百草園。

盡管剛剛經(jīng)受過(guò)肅殺的冰雪，百草園內(nèi)卻依然一片蒼翠蔥蘢。十來(lái)枝竹子扶疏搖曳，在初升的陽(yáng)光下，灑出一片淡淡的影子；兩棵不太大的棕櫚伸開(kāi)巴掌，仿佛要對(duì)尋蹤環(huán)顧的瞻仰者數(shù)數(shù)這里的家珍；據(jù)說(shuō)還是魯迅先生兒時(shí)摘桑椹吃的老桑樹(shù)，雖然枝干上被風(fēng)刀霜?jiǎng)︾U刻得瘢痂交錯(cuò)，但仍顯得蒼勁傲然，生機(jī)勃勃。你看，枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞，不正是譜寫(xiě)春之歌的音符!園里幾畦青蔥的菜田，一眼古樸的石井，頓使人感幽靜沉寂，卻又滿(mǎn)目生氣?？磥?lái)，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的卻是孕育，是萌生!盡管我來(lái)得不是時(shí)候，沒(méi)能聽(tīng)到鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，沒(méi)有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景?？蓡问悄且欢逻€是當(dāng)年的短短的泥墻，就給我以無(wú)限的情趣。泥墻齊腰高，十來(lái)步長(zhǎng)。墻腳邊長(zhǎng)滿(mǎn)了各種各樣的野草，大概就是因?yàn)檫@里的草才命名了這個(gè)園吧?，F(xiàn)在大都枯黃萎謝，可在這些草葉邊、草根旁卻已透出星星點(diǎn)點(diǎn)青翠欲滴的草尖——這是生命的火苗在升騰，這是又一次對(duì)新的希望的追求。它們把綠色獻(xiàn)給大地，獻(xiàn)給人類(lèi)，用一次又一次的死亡和新生給人們以?shī)^斗不懈的鼓舞。呵，先生寫(xiě)得多好：他一生“吃下去的是草，擠出來(lái)的是奶”!草呵，百草園的草呵，不正植被華夏，給進(jìn)擊者以不盡的養(yǎng)料!我不由得彎下身去，摘一片草葉，含在舌尖上，而我的熾熱的愛(ài)和深沉的思緒卻落在草叢里，落在這片土地上!(節(jié)選自《中學(xué)生閱讀》 作者：劉紹棠)歷史的久遠(yuǎn)的魯迅生活過(guò)的百草園現(xiàn)在成了人們游玩、瞻仰的地方，成了人們憑吊先賢、抒發(fā)感受的地方。教師如果將這種擴(kuò)讀所得介紹給自己的學(xué)生，他們也許就有穿越時(shí)光的隧道、看到歷史與現(xiàn)實(shí)碰撞的感覺(jué)，他們將對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的學(xué)習(xí)感受。

可以從幫助學(xué)生理解課文的角度去進(jìn)行擴(kuò)讀。

如下面一則材料，既可以幫助教師理解課文《絕唱》，又可以在課堂上一定的時(shí)機(jī)內(nèi)發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解的助讀資料。

《絕唱》的寫(xiě)聲技巧

《絕唱》的寫(xiě)聲技巧，主要有兩個(gè)方面值得體味：一是正面描寫(xiě)，二是側(cè)面烘托。

先看描寫(xiě)的方法：

1直接對(duì)聲音進(jìn)行描寫(xiě)。如“那抑揚(yáng)頓挫，入耳動(dòng)心”“歌喉遽發(fā)，字字清脆，聲聲宛轉(zhuǎn)”“每句七字，每段數(shù)十句，或緩或急，忽高忽低”“他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折；幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起”“從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽(tīng)不見(jiàn)了”等等，生動(dòng)形象地描繪了聲音的音色之美、音質(zhì)之美、音韻之美。

2用比喻對(duì)聲音進(jìn)行描寫(xiě)。如“如新鶯出谷，乳燕歸巢”句，用美麗的鳥(niǎo)鳴聲來(lái)表現(xiàn)歌聲的清脆動(dòng)人；如“像一線(xiàn)鋼絲拋入天際”句，用動(dòng)態(tài)的形體來(lái)比喻聲音的高亢尖細(xì)與回環(huán)曲折；如“初看傲來(lái)峰削壁千仞，以為上與天通”這一段，以雄奇景物的變化來(lái)比喻聲音不可思議的“險(xiǎn)”與“奇”；還如“像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火花，縱橫散亂”句，以絢麗多姿的色彩比喻聲音的復(fù)雜變化。如此眾多奇妙生動(dòng)的比喻，將屬于聽(tīng)覺(jué)上的聲音與人們熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，讓人產(chǎn)生豐富美好的聯(lián)想，從而深味到歌唱聲的不同凡響。

3在比喻描寫(xiě)中突出運(yùn)用了“通感”的手法。如“五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼”句，從觸覺(jué)的角度寫(xiě)聲音讓人無(wú)比的舒暢；如“像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快”句，從味覺(jué)的角度寫(xiě)聲音給人的無(wú)比甘美；如“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋穿插，頃刻之間，周匝數(shù)遍”句，從視覺(jué)的角度寫(xiě)聲音給人的“余音繞梁，三日不絕”之感。作者將聲音與人的各種感覺(jué)溝通起來(lái)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了說(shuō)書(shū)人的藝術(shù)技巧和藝術(shù)魅力。

再看烘托的方法：

1用場(chǎng)景來(lái)烘托人物演唱技藝之高超。如寫(xiě)“園子里面已經(jīng)坐的滿(mǎn)滿(mǎn)的了”那一部分，就用聽(tīng)眾的爆滿(mǎn)來(lái)烘托那演唱的巨大魅力。

2用情景來(lái)烘托人物演唱技藝之高超。如“滿(mǎn)園子里便鴉雀無(wú)聲”句、“滿(mǎn)園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)”句、“臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)”句等等，都用聽(tīng)眾的表現(xiàn)烘托了那美妙的歌唱聲給人的出神入化的感受。

3用議論來(lái)烘托人物演唱技藝之高超。夢(mèng)湘先生的大段議論和旁人“論得透辟極了”的感嘆，有力地表現(xiàn)了“聲音”的奪人心魄的藝術(shù)魅力。(節(jié)選自《語(yǔ)文周報(bào)》作者：余有)這樣，出現(xiàn)在課堂教學(xué)上的是一種雙重的信息，從而增加了課文教學(xué)信息的密度。教師在這時(shí)候已經(jīng)運(yùn)用了一種重要的教學(xué)手段與重要的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)——“美文助讀式”教學(xué)。

有時(shí)甚至可以考慮從烘托課堂教學(xué)氣氛的角度去進(jìn)行擴(kuò)讀。

如下面一則材料，是很難找到的氣勢(shì)磅礴的朗讀材料，如果將它作為教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)的補(bǔ)充朗讀材料，則更能激起學(xué)生心中的激情。

軍歌(節(jié)選)音樂(lè)化了的軍旅詩(shī)，熔鑄進(jìn)渾厚、清脆和剛猛，它能打碎板結(jié)的靈魂，傾注進(jìn)風(fēng)的呼嘯、雨的磅礴。它壯麗、威武，使一切纏綿都黯然失色?？窗?，全體軍人整齊劃一地站在大操場(chǎng)上進(jìn)行歌詠比賽。歌聲響起了，浩浩蕩蕩地彌漫。二部、四部輪唱，這邊歌聲剛落那邊又響起，一浪接一浪，形成歌的潮水，歌的海洋。聽(tīng)吧，男兵是低音鼓、中音貝司、渾厚的圓號(hào)；女兵是尖厲的長(zhǎng)笛、拔高的小號(hào)，潑辣辣剝離而出；這些聲音從胸腔噴涌而出，如狂嘯的浪濤拍岸，如撼地的雪山轟鳴，唱得彩霞飛舞紅旗揚(yáng)，唱得風(fēng)吹樹(shù)葉嘩嘩響，唱得開(kāi)花的年歲情思向藍(lán)天向大海暢游??誰(shuí)也不會(huì)忘記那樣的時(shí)刻，歌聲喚起了激情，它使人思緒疊起、奔馳，心旌飄搖，簡(jiǎn)直要沖破軀殼的樊籬。站在隊(duì)伍中，看著指揮員的手臂上下左右舞動(dòng)，劃著歌聲的潮水，歌潮一浪接一浪向他涌去，他在奮力地劃，拚力地?fù)u，驀然停止了又驟然而起，濺起浪花，沖騰起潮沫。拋舉、跌落、馳驟??啊，心的愉悅在擠撞中膨脹、壓縮、發(fā)酵、升騰、流淌，心靈每一個(gè)孔竅都被它灌滿(mǎn)了。那真是情感的極致、境界的極致、生命的極致!猶如書(shū)家的狂草、畫(huà)家的噴彩、詩(shī)人的長(zhǎng)嘯!

(節(jié)選自《解放軍報(bào)》)從文章的汪洋大海中找到課文的“朋友”，是一件不容易的事，有時(shí)真有那么一點(diǎn)兒“可遇不可求”的味道，所以擴(kuò)讀同樣需要時(shí)間與毅力。雖然不是要說(shuō)給篇篇課文都找到配讀的文章，但如果有一次你策劃了配讀式教學(xué)，而且給課文找到了絕妙的搭檔，你也許會(huì)情不自禁地歡呼一聲：“啊!??”

五 巧讀

巧讀課文，就是別出心裁地讀課文。

巧讀，往往是一種“自定義”閱讀，也就是說(shuō)，巧讀所得出的結(jié)論都新奇有味且是自己的，沒(méi)有一點(diǎn)兒別人“說(shuō)法”的影響。

巧讀就是想起心思來(lái)讀，開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)讀，變換角度來(lái)讀，自己下定義、提觀點(diǎn)地讀——讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，讀出自己有新意的見(jiàn)解。這樣的讀，表現(xiàn)出教師思維的創(chuàng)造性、敏捷性、深刻性，有利于發(fā)展教學(xué)機(jī)智，提高教學(xué)水平。

巧讀，要求一個(gè)“活”字，要求一個(gè)“變”字，它解決“如何多角度地科學(xué)地利用”課文的問(wèn)題。

巧讀，就是要求我們放開(kāi)眼光，開(kāi)放思維，去巧妙地異乎尋常地鉆研理解課文。這種讀法一般地著眼于理解課文的思維靈活性，有利于教師形成自己的閱讀技巧；這種讀法要求更美地更奇地更趣地欣賞課文，有利于教師教學(xué)論文的產(chǎn)生。

巧讀，發(fā)散以求活，變角以求新，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異；巧讀，使一個(gè)教師聰慧，使一個(gè)教師善于發(fā)現(xiàn)。習(xí)慣于巧讀的教師，常常能讓教材披上美麗的新紗。

一個(gè)教師如果能夠巧讀課文，就應(yīng)該在別人已經(jīng)品出味道的地方再品出更有味的東西，要在別人略有所悟的地方品出新意，更要在別人沒(méi)有想到要探究的地方提出別有新意的見(jiàn)解。如此便有教學(xué)設(shè)計(jì)中的“活水”，如此便可以將課文中的“一瓢水”變?yōu)椤耙煌八薄?/p>

所以我們要有巧讀課文的機(jī)智，要開(kāi)動(dòng)腦筋，巧讀課文。巧讀有很多很多的方法，有很多很多的角度。如：

1．巧讀——對(duì)某種語(yǔ)言模式巧下定義。

如對(duì)《故宮博物院》的巧讀。

這是一篇典型的按空間順序進(jìn)行說(shuō)明的文章，條理性極好。但若要換一種說(shuō)法，從說(shuō)明的技法來(lái)看，我們也可以說(shuō)它對(duì)文中不少重要的“景點(diǎn)”進(jìn)行著分解說(shuō)明——將其“分解”為若干個(gè)“區(qū)域”，一處一處地進(jìn)行說(shuō)明。

如對(duì)“宮城”進(jìn)行“分解說(shuō)明”：

紫禁城的城墻10米多高，有四座城門(mén)：南面午門(mén)，北面神武門(mén)，東西南東華門(mén)、西華門(mén)。｜宮城呈長(zhǎng)方形，占地72萬(wàn)平方米，有大小宮殿70多座、房屋9000多間，｜城墻外是50多米寬的護(hù)城河。｜城墻的四角上，各有一座玲瓏奇巧的角樓。

如對(duì)三大殿的臺(tái)基進(jìn)行“分解說(shuō)明”：

三座大殿矗立在7米多高的白石臺(tái)基上。臺(tái)基有三層，每層的邊緣都用漢白玉欄桿圍繞著，上面刻著龍鳳流云，｜四角和望柱下面伸出1000多個(gè)圓雕鰲頭，嘴里都有一個(gè)小圓洞，是臺(tái)基的排水管道。

如對(duì)大殿進(jìn)行“分解說(shuō)明”：

大殿正中是一個(gè)約兩米高的朱漆方臺(tái)，上面安放著金漆雕龍寶座，背后是雕龍屏。｜方臺(tái)兩旁有六根高大的蟠龍金柱，每根大柱上盤(pán)繞著矯健的金龍。｜仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周?chē)h(huán)繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對(duì)著下面的寶座。｜梁枋間彩畫(huà)絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態(tài)多姿，龍身周?chē)€襯托著流云火焰。

如對(duì)廣場(chǎng)進(jìn)行“分解說(shuō)明”：

從保和殿出來(lái)，下了石級(jí)，是一片長(zhǎng)方形小廣場(chǎng)，西起隆宗門(mén)，東到景運(yùn)門(mén)。把紫禁城分為前后兩大部分。｜廣場(chǎng)以南，主要建筑是三大殿和東西兩側(cè)的文華殿、武英殿，叫“前朝”。｜廣場(chǎng)北面乾清門(mén)以?xún)?nèi)叫“內(nèi)廷”，是皇帝和后妃們起居生活的地方，主要建筑有乾清宮、交泰殿、坤寧宮和東六宮西六宮。

可別小看了這個(gè)“分解說(shuō)明”的說(shuō)法，在閱讀教學(xué)上、在語(yǔ)言摹寫(xiě)上，它比“空間順序”四個(gè)字更為有用。有了這個(gè)概念，學(xué)生對(duì)劃分段的層次會(huì)有更細(xì)膩的感覺(jué)，在說(shuō)明建筑物一類(lèi)說(shuō)明對(duì)象的時(shí)候，心中會(huì)有更明晰的框架。我們常說(shuō)的“教學(xué)效率”，是否就在其中了呢

2．巧讀——對(duì)課文進(jìn)行多角度的巧妙創(chuàng)造。

 如對(duì)課文《卓越的科學(xué)家竺可楨》中的內(nèi)容，可進(jìn)行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達(dá)”。

①寫(xiě)一句人物素描：

·竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域里跋涉的卓越科學(xué)家。

②寫(xiě)竺可楨墓志銘：

·到他光輝的一生結(jié)束時(shí)，才同他心愛(ài)的科學(xué)研究分手。

③寫(xiě)竺可楨紀(jì)念詞：

·細(xì)心地觀察，翔實(shí)地記錄，深入地研究，科學(xué)地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻(xiàn)給氣象科學(xué)。他的研究成果，在今天以至今后，都會(huì)在生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中長(zhǎng)久地放出光彩。

④找出課文中能作竺可楨“照片”簡(jiǎn)介的句子：

·這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學(xué)家竺可楨。 ·在野外細(xì)心地觀察物候。

·竺可楨和他的隨身四寶。

·1964年2月6日下午1點(diǎn)半鐘，竺可楨應(yīng)邀來(lái)到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報(bào)了自己研究的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

·1973年5月27日下午5時(shí)，周總理在人民大會(huì)堂西大廳會(huì)見(jiàn)美國(guó)科學(xué)家代表團(tuán)，竺可楨也參加了。

·70多歲的竺可楨，從我國(guó)古代大量的史書(shū)、方志以及古人的日記、游記、詩(shī)詞中尋覓古代氣候的線(xiàn)索，寫(xiě)成了《中國(guó)近五千年來(lái)氣候變遷的初步研究》這部著作。

·1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天。在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，用顫動(dòng)的手執(zhí)筆，在床上寫(xiě)下這天的天氣情況。

⑤整理議論文的論據(jù)：

·23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）

·鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵杵能磨針）

·70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執(zhí)著的追求是成功的保證）

·83歲高齡，取得科學(xué)上的新的成就。（科學(xué)探索無(wú)止境）

·不是親自觀察所得，他還注明“局報(bào)”二字。（尊重事實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）

與其說(shuō)這是“巧讀”，還不如說(shuō)這是一份別出心裁的教學(xué)方案，巧讀就是這樣與教學(xué)設(shè)計(jì)、與教學(xué)藝術(shù)緊密相連!3．巧讀——對(duì)課文的精華巧作積聚。

如《安塞腰鼓》的巧讀——將它剪輯為一篇朗讀材料：  《安塞腰鼓》朗誦材料

（男領(lǐng)）看!——

（女領(lǐng)）黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇!（眾合）好一個(gè)安塞腰鼓!（男女領(lǐng)）百十個(gè)斜背響聲的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。（男合）驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；（女合）旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；（眾合）斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

（男領(lǐng)）百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹(shù)的山崖上，（眾合）只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。

（女領(lǐng)）百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，（眾合）也是隆隆，隆隆，隆隆。

（女合）每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量，每一個(gè)舞姿都呼呼作響。（男合）每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

（眾合）好一個(gè)安塞腰鼓!（男女領(lǐng)）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!（眾合）它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?（男女領(lǐng)）好一個(gè)黃土高原!（眾四步輪讀）好一個(gè)安塞腰鼓!這份材料在我的示范教學(xué)中收到了奇效，這時(shí)的巧讀已經(jīng)真正地與教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)融為一體了。

4．巧讀——對(duì)課文的特點(diǎn)巧作概括。

如我們可以對(duì)很多課文的寫(xiě)法進(jìn)行“一句話(huà)概括”。 ①《白楊禮贊》——主題句反復(fù)。

②《核舟記》——寫(xiě)左必寫(xiě)右。

③《狼》——寫(xiě)人必寫(xiě)狼。

④《口技》——寫(xiě)正面必寫(xiě)側(cè)面。

⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構(gòu)思法。

⑥《春》——畫(huà)面展現(xiàn)構(gòu)思法。

⑦《聽(tīng)潮》——樂(lè)章承接構(gòu)思法。

⑧《驛路梨花》——場(chǎng)景變換構(gòu)思法。

⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。

⑩《愛(ài)蓮說(shuō)》——音美，形美，意美。

（11）《死海不死》——懸一筆，插一筆，補(bǔ)一筆。

（12）《捕蛇者說(shuō)》——60年的存與亡，逼租時(shí)的安與危，平居時(shí)的憂(yōu)與樂(lè)。這種“巧讀”有時(shí)真有“一語(yǔ)中的”的妙處，然而得來(lái)卻要下很大的功夫。

所以，如果再讓我們說(shuō)一說(shuō)“巧讀”的話(huà)，那就是作為一個(gè)教師，要想方設(shè)法將課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容提煉出來(lái)，還要想方設(shè)法將提煉出來(lái)的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)得。

讓學(xué)生在短短的時(shí)間中學(xué)到豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，這就是語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)。

第三篇：特級(jí)教師余映潮寫(xiě)給渴望成功老師的十句話(huà)

特級(jí)教師余映潮寫(xiě)給渴望成功老師的十句話(huà)

今天的這篇文章，是著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮寫(xiě)給渴望成功老師的十句話(huà)。教師事業(yè)有成最離不開(kāi)的10個(gè)字是敬業(yè)、環(huán)境、毅力、智慧、學(xué)問(wèn)；?

教師要想成為名師，必須苦心孤詣地鉆研教學(xué)；

教師還要堅(jiān)持不懈地寫(xiě)作。只有用最精妙的文字把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，教師才能逐漸成長(zhǎng)；

……

聽(tīng)過(guò)這些經(jīng)驗(yàn)之談，是不是感覺(jué)找到了通向名師路徑。那趕緊去實(shí)踐吧！

第一句：教師走向成功的基本前提是占有時(shí)間、勤奮積累、注重學(xué)法。

我把占有時(shí)間排在教師走向成功的首位是有原因的，因?yàn)橐粋€(gè)人一輩子的時(shí)間非常有限，工作的時(shí)間也很有限，做學(xué)問(wèn)的時(shí)間更是有限，所以教師要充分地占有時(shí)間。

我個(gè)人的時(shí)間分配講究4個(gè)字：實(shí)用、巧用。實(shí)用就是實(shí)實(shí)在在地利用時(shí)間。比如：雙休日、寒暑假等都是我實(shí)實(shí)在在利用時(shí)間的時(shí)候，在這樣的時(shí)間里，我基本上每天工作12個(gè)

小時(shí)。

有人說(shuō)，這個(gè)世界上沒(méi)有一勞永逸的事情，但是我認(rèn)為有些事是可以一勞永逸的。你做得妥當(dāng)，就可以節(jié)省你生命里的大量時(shí)間。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：我在編寫(xiě)訓(xùn)練題時(shí)，往往要引用課文中的原文，每次我都會(huì)把它們校對(duì)好存入電腦，因?yàn)橐院笤偈褂脮r(shí)就可以直接打印出來(lái)，且無(wú)需再校對(duì)了，這不就節(jié)省了很多時(shí)間嗎？

我們很多教師在同一社交圈內(nèi)、同一背景下、同一環(huán)境中工作，為什么會(huì)有優(yōu)秀與一般之分呢？這在很大程度上取決于教師的學(xué)習(xí)方法和思維方式。那么，我的學(xué)習(xí)方法是什么呢？就兩個(gè)字：例子。我在從事中學(xué)語(yǔ)文教研工作的20多年里，研究對(duì)象幾乎都是各種各樣的例子，比如案例、名師等。我會(huì)從成千上萬(wàn)的例子中提煉出規(guī)律性的東西，這就是我的學(xué)習(xí)方

法。

第二句：教師發(fā)展自己的基本要求是鉆研教學(xué)、練習(xí)寫(xiě)作、探究專(zhuān)題。

我認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的名師、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的高層次人才，一定是站在講臺(tái)上的。因?yàn)榻處熾x開(kāi)了講臺(tái)就沒(méi)有了生命力，就沒(méi)有了影響力，所以教師要想成為名師，必須苦心孤

詣地鉆研教學(xué)。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文界進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的語(yǔ)文大賽，產(chǎn)生了無(wú)數(shù)光彩照人的優(yōu)質(zhì)課，有了無(wú)數(shù)個(gè)一等獎(jiǎng)獲得者。但是，隨著時(shí)間的流逝，不少一等獎(jiǎng)的獲得者在我們的視線(xiàn)中逐漸消失了。為什么？因?yàn)楸荣惒皇墙處熞粋€(gè)人的功勞，而是集體智慧的結(jié)晶。很多年輕教師都是在還沒(méi)有自己的風(fēng)格、體會(huì)的時(shí)候走上講臺(tái)的，然后經(jīng)過(guò)大家的無(wú)私幫助獲得了桂冠。然而在比賽之后，這些年輕教師就很少再鉆研教學(xué)了，所以也就慢慢地“泯然眾人矣”。這種

現(xiàn)象值得我們反思。

另外，教師還要堅(jiān)持不懈地寫(xiě)作。只有用最精妙的文字把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，教師才能逐漸

成長(zhǎng)。

第三句：耐力是一種智慧。

這一句話(huà)是我的個(gè)人格言。人們無(wú)論做任何事情都要有耐心，如果一個(gè)人幾十年如一日地專(zhuān)心工作，那么就非常了不起。中學(xué)語(yǔ)文課文里的《在馬克思墓前的講話(huà)》一文，對(duì)我的人生觀影響很大。馬克思把他的很多功績(jī)、敵人對(duì)他的怨言等，都像抽絲一樣剝?nèi)チ?。我在這里引申一下馬克思的話(huà)，即面對(duì)很難逾越的困難、很難排遣的煩惱、很大的打擊時(shí)，你只要輕輕嘆一口氣，說(shuō)“算啦，再重新來(lái)一次”，這就是一種耐力，一種智慧。

第四句：走一步，再走一步。

這句話(huà)中也蘊(yùn)涵著一種耐力，但它是指穩(wěn)步的發(fā)展。教師成才是一個(gè)很艱辛的過(guò)程，不是一蹴而就的。我想，人應(yīng)該一步一步地向前走，即使最后走不通了，也不后悔，因?yàn)楫吘棺哌^(guò)。在我的工作策劃中，也常有走一步、再走一步的安排。1993年，人們還沒(méi)有開(kāi)始注意案例研究，我手里就已經(jīng)擁有了很多非常精彩的案例。在這種情況下，我寫(xiě)出了《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》《語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》?，F(xiàn)在，我正在寫(xiě)《中學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典篇目研究50

篇》。

在寫(xiě)《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》的時(shí)候，我就有一種沖動(dòng)：我看了那么多的教學(xué)案例，難道就不能登上講臺(tái)講課嗎？于是，我在50歲時(shí)開(kāi)始講課。

在講《天上的街市》一課時(shí)，我先用30分鐘的時(shí)間講課文，然后又用15分鐘的時(shí)間講毛澤東的《蝶戀花·答李淑一》。為什么我要把它們放在一起進(jìn)行教學(xué)呢？因?yàn)樗鼈兌际窃趯?xiě)天空，只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)不同而已。同時(shí)，我也用歌曲的調(diào)子來(lái)朗讀(蝶戀花．·答李淑一)，實(shí)

踐證明這是個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法。

因此，我們教師要走一步，再走一步，在穩(wěn)步發(fā)展中，用10年、20年，甚至更多的時(shí)間

來(lái)發(fā)展自己。

第五句：名師都是在艱苦環(huán)境中或自設(shè)的艱苦環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。

世界上沒(méi)有那么多很順利的事情：要是有也是極個(gè)別的，絕大多數(shù)人都要承受生活的磨難。同樣，教師要想成為名師，也必須經(jīng)受苦難與磨煉。也許有的人的成長(zhǎng)過(guò)程會(huì)比較順利，但是如果要想成為名師，就必須在自設(shè)的艱苦環(huán)境中磨煉。所謂艱苦環(huán)境，即要求自己做困難的事情，為自己設(shè)置障礙、規(guī)定目標(biāo)等等。這樣，教師才會(huì)很快地成長(zhǎng)起來(lái)。

第六句：教師研究教材的8個(gè)字是上下求索、左右勾連；教學(xué)設(shè)計(jì)的8個(gè)字是化靜為動(dòng)、尺水興波。

為什么教師在研究教材時(shí)要上下求索、左右勾連呢？我從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中感到，鉆研教材時(shí)一定要視野寬廣，一定要采百家之長(zhǎng)，這樣才能優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在大多數(shù)的情況下，教師把教學(xué)參考資料的內(nèi)容內(nèi)化為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要通過(guò)大量的閱讀來(lái)提煉，因此讀教材是教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在讀教材的時(shí)候沒(méi)有靈感、沒(méi)有深刻的領(lǐng)悟是不行的。因此，我們說(shuō)教師平時(shí)讀教材的時(shí)候要“把玩”、揣摩教材，就是這個(gè)道理。讀懂了教材，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的8個(gè)字也就很好理解了。在課堂短短的幾十分鐘里，教師的課一定要有波瀾，不能像一潭死水，教師要給學(xué)生制造懸念。

第七句：教師事業(yè)有成離不開(kāi)的10個(gè)字是敬業(yè)、環(huán)境、毅力、智慧、學(xué)問(wèn)。在談到教師的事業(yè)時(shí)，我覺(jué)得兩個(gè)詞是必須要強(qiáng)調(diào)的，一個(gè)是環(huán)境，另一個(gè)是智慧。環(huán)境是客觀的，智慧是主觀的，但我們很多時(shí)候都會(huì)受環(huán)境的影響。生活中很難遇到好的導(dǎo)師，所以教師的發(fā)展要更多地依賴(lài)自己。我有時(shí)候就自嘲道，我就是我的秘書(shū)，我就是我的鐘點(diǎn)工。智慧，不僅包括先天的智慧，更多的智慧是教師在工作中形成、磨煉出來(lái)的。在工作中，教

師要自己動(dòng)腦筋、想辦法去解決問(wèn)題。

在談到教研員工作特色的話(huà)題時(shí)．我為什么要強(qiáng)調(diào)“系列”呢？舉例來(lái)說(shuō)：

這16年的會(huì)議，假設(shè)一次會(huì)議要拿出一萬(wàn)字的報(bào)告，我就要拿出16萬(wàn)字的報(bào)告，這意味著我要對(duì)16個(gè)專(zhuān)題做精細(xì)的研究。我常常對(duì)身邊的年輕教師說(shuō)：我總在黑暗里摸索，但給你們的都是光明的東西，我不會(huì)有所保留。

第八句：教師事業(yè)的構(gòu)思就像散文的構(gòu)思一樣，要托物、蓄勢(shì)、開(kāi)掘。

托物抒情的散文，就是把物描寫(xiě)得非常好，然后順勢(shì)開(kāi)源，點(diǎn)出道理。教師的課堂教學(xué)就是托物，寫(xiě)作就是蓄勢(shì)，努力發(fā)展自己就是開(kāi)掘。

第九句：教師要做一個(gè)治學(xué)勤苦的人，做一個(gè)思想深刻的人，做一個(gè)品行完善的人。讓人感動(dòng)的人，要有善良的品性，“善良”二字，意境深遠(yuǎn)：關(guān)愛(ài)他人，在自己的群體中盡心盡力，幫助他人，不求回報(bào)，對(duì)別人的給予總是心懷感激，常常被身邊的凡人小事感動(dòng)，善解人意，不茍求他人，面對(duì)誤解或責(zé)難一笑了之……這一切都是善良的品性。有善良品性的人，生活在他的眼中就是美好的。在做人方面，教師要在品性上追求完美。

第十句：教師要追求高度。

高度，有多元的理解，我在這里主要講做人和做學(xué)問(wèn)兩個(gè)方面。一個(gè)教師在做人方面追求完

美的同時(shí)，也要更好地發(fā)展自己。

我在教研室工作時(shí)，從來(lái)沒(méi)有妄自批評(píng)過(guò)一個(gè)教師，因?yàn)槊總€(gè)教師都有可敬的品質(zhì)。名師的高度是一般人難以企及的，但是我們?cè)谧鹬孛麕煹耐瑫r(shí)，也要努力超越他們。也許有的教師30多歲就成為優(yōu)秀教師了，而我是50歲才開(kāi)始站上講臺(tái)講課的。我對(duì)那些年輕的優(yōu)秀教師一方面很尊重，一方面暗下決心要超越他們。