第一篇：體育學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的感悟論文

心理健康教育已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)，積極開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要，又是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。它要求教師在課堂教學(xué)中自覺(jué)有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知﹑情感與行為技能的發(fā)展。向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，實(shí)施適當(dāng)?shù)男睦碛?xùn)練使學(xué)生達(dá)到消除心理障礙，增強(qiáng)精神潛力，完善個(gè)性和改善心理素質(zhì)的目的。對(duì)于實(shí)踐工作者來(lái)說(shuō)，如何寓心理健康教育于《體育與健康》課程中，已成為當(dāng)前體育教師的一個(gè)重要課題。在體育教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的方法和途徑主要有以下幾個(gè)方面。

第一，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、建立融洽關(guān)系

作為一個(gè)體育工作者，必須要愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生接受你。對(duì)學(xué)生多一些理解、信任、尊重、寬容，可使學(xué)生產(chǎn)生信賴(lài)、仰慕和感激，進(jìn)而去追求成為老師所導(dǎo)向的人。課堂教學(xué)中師生之間、生生之間有效地進(jìn)行溝通，教師要促使課堂溝通達(dá)到較佳狀態(tài)。

2、激發(fā)濃郁興趣

充分利用學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)和豐富各種學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀(guān)的情感中，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色體驗(yàn)感和濃郁的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂氣氛中接受體育教育，感受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，享受成功體驗(yàn)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)三維目標(biāo)的達(dá)成，從而提高體育課堂教學(xué)效果。

3、創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境

在體育教學(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中通過(guò)內(nèi)外評(píng)價(jià)，不僅可以真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生中存在的問(wèn)題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力。針對(duì)每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)不同的評(píng)價(jià)情境促進(jìn)各種不同水平層次的學(xué)生不斷自我完善。

第二﹑注意運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)完善人格和良好個(gè)性

掌握豐富的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)于體育教師在教學(xué)中全面貫徹心理健康教育是極為重要的。體育教學(xué)的內(nèi)容和形式復(fù)雜多樣，學(xué)生的興趣愛(ài)好和氣質(zhì)類(lèi)型也各不相同。教師在體育教學(xué)中要注意觀(guān)察和把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格類(lèi)型，使學(xué)生的個(gè)性、人格得到良好的發(fā)展。

第三﹑在體育教學(xué)中推行“挫折教育”

當(dāng)代學(xué)生面臨競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，心理壓力越來(lái)越大，培養(yǎng)學(xué)生遭遇挫折的正確心態(tài)和預(yù)防心理障礙的良好心理素質(zhì)就成了目前教育急需解決的問(wèn)題之一。體育具有在困難中不斷進(jìn)步與成功，并進(jìn)一步挑戰(zhàn)新的困難的特點(diǎn)，所以，有效地運(yùn)用體育教學(xué)進(jìn)行挫折教育，可以起到事半功倍的作用。在體育教學(xué)中可以從這幾方面著手進(jìn)行挫折教育：

1.教育引導(dǎo)法

在體育教學(xué)活動(dòng)中教育學(xué)生懂得，人生挫折是不可避免的。引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)挫折時(shí)要有信心和勇氣，正確看待挫折，面對(duì)困難要有堅(jiān)忍不拔、百折不撓的精神，自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生耐挫力。

2.環(huán)境磨練法

艱苦、惡劣的環(huán)境最易磨煉人的意志。

因此體育教學(xué)中，教師要有意因地制宜地利用當(dāng)?shù)刈匀粭l件和環(huán)境創(chuàng)設(shè)一些艱巨的任務(wù)、困難的情境，讓學(xué)生去嘗試、去體驗(yàn)、去適應(yīng)

3.磨煉意志法

體育教學(xué)中用較大的運(yùn)動(dòng)量、強(qiáng)度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自控力、堅(jiān)持性，磨練學(xué)生的意志。注意做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)困難，克服困難從而鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。

4.設(shè)置困難法

在體育教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地在課程中設(shè)置一些困難和障礙，使學(xué)生通過(guò)克服和戰(zhàn)勝各種困難，培養(yǎng)不畏艱難險(xiǎn)阻、勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。其次，教師要針對(duì)學(xué)生的不同意志類(lèi)型，采取相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生控制自己的能力。

5.短時(shí)冷落法

體育教學(xué)中，有些學(xué)生愛(ài)出風(fēng)頭，經(jīng)常表現(xiàn)出霸道作風(fēng)，教師礙于其鍛煉的“積極性”，既不好批評(píng)，也不好處罰，則可采用短時(shí)冷落的辦法，令其暫停練習(xí)。

6.延遲滿(mǎn)足法

體育教學(xué)中，有時(shí)要有意地不輕易滿(mǎn)足學(xué)生的要求，即便滿(mǎn)足，也要讓他等待或付出。

7.心理訓(xùn)練法

在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)不同形式的體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，如開(kāi)展耐力項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力；開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中為人處世的能力及遇到挫折從容應(yīng)對(duì)的能力。

8.比賽競(jìng)爭(zhēng)法

體育教學(xué)比賽中有勝有負(fù)，勝者能夠鼓舞斗志、陶冶性情，敗者也能經(jīng)受打擊，承受心靈的“創(chuàng)傷”，并能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，迎難而上。因此，比賽既能夠增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，提高競(jìng)爭(zhēng)性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力。教師可以在體育課中適當(dāng)安排不同形式的教學(xué)競(jìng)賽提高學(xué)生的抗挫折能力。

9.榜樣激勵(lì)法

榜樣的力量是無(wú)窮的，在具體榜樣形象的感染下學(xué)生能加深對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，激起內(nèi)在的上進(jìn)熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“自我發(fā)展運(yùn)動(dòng)”。

第四，因材施教，積極引導(dǎo)，實(shí)施“成功教育”

體育教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生心理有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生克服各種困難，有的放矢地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。針對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”實(shí)施“成功教育”，通過(guò)教育的改善，學(xué)生能獲得多方面的成功，學(xué)習(xí)心理品質(zhì)不斷完善，成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會(huì)的成功者做好基礎(chǔ)素質(zhì)的準(zhǔn)備。創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，是實(shí)施成功體育的關(guān)鍵。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)體育課程對(duì)學(xué)生心理健的影響，突出強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，提高學(xué)生的健康素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國(guó)民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。體育是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生現(xiàn)代人格的重要手段和途徑，它蘊(yùn)涵了豐富而又積極的教育功能，只有把心理教育融于體育教育中，才更符合現(xiàn)代教育的要求因此，教師要充分認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義，努力探索體育教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育的途徑與方法。

第二篇：學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育

學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育

目前，在中小學(xué)教育中開(kāi)展心理健康教育已成為共識(shí)，尤其在1999年8月13日教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》之后，各級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)校積極貫徹文件的精神，廣泛開(kāi)展心理健康教育，取得了豐碩的成果。不少學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，設(shè)立了心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)室，舉辦了家長(zhǎng)學(xué)校等，這些活動(dòng)是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑。但是，也存在著一些問(wèn)題，其中，忽視學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的地位和作用是一個(gè)突出的普遍性問(wèn)題。因此，有必要深入理解學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實(shí)施。

一、教師自身要心理健康

一名合格的教師，不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的教學(xué)技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態(tài)，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)不僅是教書(shū)，更重要的是育人。要合格地完成這兩項(xiàng)重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進(jìn)身體健康，才能在教學(xué)中最大限度的發(fā)揮教學(xué)能力，更重要的是能為學(xué)生樹(shù)立心理健康的榜樣。一個(gè)性格開(kāi)朗、情感健康的教師，往往會(huì)以積極的方式對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生感到輕松、愉快，從而有助于學(xué)生形成健康的人格。因此，要更好地教書(shū)育人，教師自身的心理健康極為重要。

二、教師要保持愉快的心境

心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說(shuō)的心情。教師積極的心境可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語(yǔ)調(diào)有著直接的關(guān)系。教師和顏悅色、笑容可掬，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動(dòng)作還會(huì)使學(xué)生備受鼓舞，產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)健康的情感。這就是為什么學(xué)生在不同教師的課堂上表現(xiàn)很大差異的原因。當(dāng)學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情參與課堂教學(xué)時(shí)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，課堂效率高，教師和學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生更多的相互尊重與接納。

三、要有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化教育

教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用于心理健康教育。在教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，才能有的放矢地進(jìn)行個(gè)別化教育。比如，對(duì)于性格內(nèi)向、總喜歡一個(gè)人行動(dòng)，極力避免與他人交往的學(xué)生，可以多給他提供一些當(dāng)眾發(fā)言的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強(qiáng)他的自信心;對(duì)于性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學(xué)生，可給他提供一些具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)其耐心，磨煉其意志。這種針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)，原則上應(yīng)運(yùn)用于每個(gè)學(xué)生，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師由于時(shí)間、精力、能力等多種原因，至少應(yīng)對(duì)所謂的“問(wèn)題學(xué)生”有意識(shí)地運(yùn)用，以幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活.四、要營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩部分組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環(huán)境對(duì)提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生心理健康水平將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透心理健康教育的關(guān)鍵。

五、要轉(zhuǎn)變教學(xué)效益觀(guān)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式

目前，在我國(guó)的中小學(xué)仍普遍以學(xué)生知識(shí)、智能的獲得為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效益。只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(分?jǐn)?shù))而不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)。不管學(xué)生各方面的實(shí)際發(fā)展如何，只要考得不好，就認(rèn)為教學(xué)是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個(gè)性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個(gè)性。實(shí)際上，國(guó)家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生80%以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動(dòng)者。所以，應(yīng)以學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展來(lái)衡量和評(píng)估教學(xué)，綜合地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。尊重學(xué)生的個(gè)性差異和特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學(xué)生健康向上地發(fā)展。

總之，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與心理健康教育的相互滲透、有機(jī)結(jié)合，必須改變教學(xué)因素和條件，不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地把兩者相加或者隨意組合。否則，收效不大。學(xué)科滲透可以促進(jìn)更多的教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。讓更多的教師參與心理輔導(dǎo)，有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)生心理輔導(dǎo)單靠心理輔導(dǎo)教師開(kāi)展工作，孤掌難鳴，勢(shì)單力薄，學(xué)科滲透是一種全員性策略。老師的職責(zé)是教書(shū)育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講，每個(gè)老師都應(yīng)該是學(xué)生心理輔導(dǎo)者。

第三篇：高校體育教學(xué)滲透心理健康教育論文

【摘要】現(xiàn)階段，在高校體育教學(xué)中逐漸滲透心理健康教育的理論，這不僅可以使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的體質(zhì)，提高學(xué)生的體育能力和體育成績(jī)，也能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，促進(jìn)學(xué)生形成健全的品格，使學(xué)生身心得到全面的發(fā)展?，F(xiàn)通過(guò)了解高校體育教學(xué)中滲透心理健康教育的重要意義，并且分析當(dāng)前高校體育教學(xué)滲透心理健康教育中面臨的問(wèn)題，最后制定合理有效的措施來(lái)促進(jìn)高校體育心理健康教育的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校體育 心理健康 措施

一、分析高校體育教學(xué)中滲透心理健康教育的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提高體育能力

高校體育教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅可以使學(xué)生強(qiáng)身健體，也能夠使學(xué)生修身養(yǎng)性，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種綜合性的鍛煉和發(fā)展。學(xué)校大力開(kāi)展體育心理健康教育，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生在體育鍛煉過(guò)程中跑起來(lái)，跳起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，加快學(xué)生機(jī)體的新陳代謝，促進(jìn)血液循環(huán)，讓正在發(fā)育的青少年長(zhǎng)身體，鍛煉發(fā)達(dá)結(jié)實(shí)的肌肉，增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)生的體育成績(jī)，而且也能使學(xué)生在沉重的學(xué)習(xí)壓力下，通過(guò)體育消除疲勞，發(fā)泄消極情緒，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的性格和品格，增強(qiáng)毅力

在高校體育教學(xué)中通過(guò)給學(xué)生提供談心，化解學(xué)習(xí)壓力等心理健康服務(wù)，可以讓學(xué)生在繁雜枯燥的文化學(xué)習(xí)中靜靜體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的美好，進(jìn)一步約束自己的言行舉止，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，真正認(rèn)識(shí)到體育心理健康教育的魅力。另外，通過(guò)給學(xué)生加強(qiáng)不怕挫折，勇于挑戰(zhàn)的心理健康體育教育，可以提高學(xué)生的心理承受能力，不斷突破自己的極限，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈的體育精神，增強(qiáng)學(xué)生的人格魅力。

二、分析當(dāng)前高校體育教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)心理健康體育認(rèn)識(shí)較少

現(xiàn)階段，學(xué)校開(kāi)展體育教育還面臨諸多的問(wèn)題，首先就是學(xué)生對(duì)高校心理健康體育的認(rèn)識(shí)比較模糊，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，再加上現(xiàn)在手機(jī)網(wǎng)游以及動(dòng)漫等其他誘惑太多，學(xué)生更青睞于這些比較安靜的游戲活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)體育鍛煉的學(xué)習(xí)熱情和積極性較低，使高校體育更加不受學(xué)生的歡迎，導(dǎo)致學(xué)生在體育課的出勤率較低，學(xué)生的體質(zhì)較差，體育成績(jī)較低。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視高校心理健康教育

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校心理健康教育的重視程度較低，沒(méi)有深入考慮開(kāi)展心理健康教育對(duì)提高學(xué)生整體素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)校體育文化發(fā)展的重要意義，有許多學(xué)校沒(méi)有給學(xué)生配備專(zhuān)業(yè)的體育教師，提供完善的體育設(shè)施，并且學(xué)習(xí)體育的課時(shí)安排的比較少，使學(xué)校的體育教育長(zhǎng)期處于無(wú)序化狀態(tài)，使青少年學(xué)生接受正規(guī)的體育教育機(jī)會(huì)較少，讓學(xué)生難以體會(huì)高校體育所帶來(lái)的樂(lè)趣。

（三）缺少專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的高校體育教師

我國(guó)大部分學(xué)校在計(jì)劃開(kāi)展高校心理健康體育課程所存在的一大難題是缺少專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的體育教師，有許多學(xué)校的體育教師對(duì)高校心理健康教育的教學(xué)不懂或是不重視，只是流于表面形式教學(xué)，不能傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)的體育知識(shí)和技能，使體育課上的不夠規(guī)范，學(xué)生的興致較低，體育學(xué)習(xí)效果較差。正是由于這些缺乏實(shí)踐和理論相結(jié)合的體育教師難以承擔(dān)起學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，使學(xué)校開(kāi)展心理健康教育面臨著嚴(yán)重的阻礙。

（四）心理健康教學(xué)方法比較落后

當(dāng)前，有許多體育教師使用的教學(xué)方法已經(jīng)比較陳舊落后了，一般采取比較枯燥的言傳身教法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解時(shí)都比較吃力，容易在體育教學(xué)中產(chǎn)生畏難情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。另外，學(xué)校為學(xué)生提供的體育教材較差，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，其中的教學(xué)內(nèi)容較為刻板生硬，并沒(méi)有隨著時(shí)代發(fā)展和地域差異而不斷更新完善其中的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性不高。

三、提出合理有效的措施完善高校體育心理健康教育的發(fā)展

（一）提高體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平

高校體育教師要想體育教學(xué)中滲透心理健康教育就要充分發(fā)揮帶頭和主導(dǎo)作用，端正認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，在教學(xué)中注意自己的一言一行，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，保持穩(wěn)定的教學(xué)情緒，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，要耐心細(xì)致的給學(xué)生講解體育學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，不能因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤的動(dòng)作而使用不當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)進(jìn)行指責(zé)，對(duì)于學(xué)生在體育方面取得的成績(jī)要積極鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)力和信心，也使教師獲得學(xué)生的尊重和信任，使師生關(guān)系更加和諧融洽，學(xué)生更能配合教師的體育教學(xué)工作。

（二）采取多樣化的心理健康教學(xué)方式

體育教師為了更好地將心理健康教育滲透到體育教學(xué)中，就要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生客觀(guān)存在的差異性后，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)要求和內(nèi)容，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，通過(guò)采取創(chuàng)設(shè)情境法，小組合作法等不同教學(xué)方式來(lái)給學(xué)生帶來(lái)不同的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，使學(xué)生能夠在自身的不斷努力下優(yōu)秀完成所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作，感受成功的樂(lè)趣，從而使學(xué)生更加開(kāi)朗和自信，形成良性的心理定勢(shì)，提高學(xué)生的體育能力。

（三）更新教材理論內(nèi)容，增加心理健康實(shí)踐活動(dòng)

為了順應(yīng)新形勢(shì)下高校心理健康教學(xué)任務(wù)和要求，就要不斷研究體育教材新課標(biāo)，并且加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)心理健康理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，挖掘并更新體育教材中有價(jià)值的心理健康教育教學(xué)內(nèi)容，使在體育教學(xué)中貫穿心理健康教育，讓學(xué)生了解加強(qiáng)心理健康教育的重要性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。另外，教師要增加體育實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)良好的行為規(guī)則能力，使學(xué)生也能勇于挑戰(zhàn)自己，增強(qiáng)意志，而且讓學(xué)生共同完成體育項(xiàng)目中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神，獲得更多友誼，讓學(xué)生心里感受到更多滿(mǎn)足和開(kāi)心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然當(dāng)前在高校體育教學(xué)中滲透心理健康教育，仍然存在著學(xué)生對(duì)心理健康教學(xué)認(rèn)識(shí)較少，缺乏學(xué)習(xí)體育的興趣、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不夠重視、缺少專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的高校體育教師以及高校體育心理健康教育方法比較落后等等問(wèn)題。但是學(xué)校在進(jìn)行體育心理健康教育中提高體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，進(jìn)一步改進(jìn)體育教學(xué)方式，并更新教材理論內(nèi)容，增加體育實(shí)踐活動(dòng)等措施，這樣有目標(biāo)，有組織的增強(qiáng)學(xué)生的身心健康，使高校心理健康教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：在體育教學(xué)中滲透心理健康教育

在體育教學(xué)中滲透心理教育

冀家溝學(xué)校

谷建旗

當(dāng)代小學(xué)生處于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化生活發(fā)生巨大變革德時(shí)代，面臨諸多矛盾、沖突，加上他們生理、心理發(fā)展以及學(xué)習(xí)生活德特殊性（獨(dú)生子女），常常使他們長(zhǎng)生這樣那樣的不良心理。因此，如何在小學(xué)階段開(kāi)展心理健康教育，特別是如何疏導(dǎo)學(xué)生不良的心理是教育工作者刻不容緩的事情。在新的體育改革下，我在體育課教學(xué)中滲透心理健康教育，做了一些新的嘗試，在此談?wù)勛约旱目捶?，與大家一起交流。

一、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育。

1、教師的心理健康教育是優(yōu)化體育課堂心理環(huán)境的前提。課堂心理健康的體育行為的產(chǎn)物。心理健康的體育教師應(yīng)該具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自我的個(gè)性品質(zhì)，能真誠(chéng)地接納、理解與尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、建立良好的人際個(gè)關(guān)心。這是優(yōu)化體育課堂心理環(huán)境核心。教學(xué)既是對(duì)師生的教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)同學(xué)關(guān)系的教學(xué)。在良好的人際關(guān)系背景下，師生之間的積極關(guān)系所帶來(lái)的積極情感、合作的支持的態(tài)度和良好的情緒氣氛，都將促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

3、設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有效的場(chǎng)地與器材。體育課太多在室外進(jìn)行，復(fù)雜多變的環(huán)境給小學(xué)生上體育課帶來(lái)一定的干擾。所以應(yīng)在課前畫(huà)好場(chǎng)地，放好教具，使之整潔、美觀(guān)、富有吸引力。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育。教材要適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn) 照顧他們的體育興趣，滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)的體育需要。盡可能地過(guò)大選項(xiàng)課、專(zhuān)項(xiàng)課、開(kāi)放式教學(xué)課。

三、采用靈活教法，突出心理健康教育。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)互幫互助的快樂(lè)情感。在教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，著重培養(yǎng)學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；ハ鄮椭?、探討學(xué)習(xí)，使學(xué)生在叫我的過(guò)程中完成教育任務(wù)，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。

2、在游戲中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)拼搏、跟發(fā)進(jìn)取的精神。教學(xué)中運(yùn)用游戲，能夠使學(xué)生為了有關(guān)共同的目標(biāo)團(tuán)結(jié)一致=奮勇拼搏。

四、課后小結(jié)，滲透心理健康教育。

1、設(shè)疑法。講課時(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生課后進(jìn)行思考。

2、提問(wèn)法。通過(guò)有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去評(píng)價(jià)、辨 別。

3、暗示法。教師利用心理教學(xué)原理，讓學(xué)生對(duì)課堂上自己的表現(xiàn)進(jìn)行回憶，自己評(píng)價(jià)。

4、議論法。教師就課中某一環(huán)節(jié)，特別時(shí)學(xué)生的看法和評(píng)價(jià)不一樣時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，自己找出正確的答案。

體育教學(xué)中有許多具有競(jìng)爭(zhēng)性的比賽或游戲，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中肯定會(huì)產(chǎn)生“失敗”的一方。這些學(xué)生證一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生精神和心理上的壓抑，應(yīng)注意消除他們的心理疲勞和心理障礙。教師可用簡(jiǎn)短、幽默的語(yǔ)言或小故事去啟發(fā)他們，用真誠(chéng)的目光去鼓勵(lì)他們，使他們相信自己有能力去獲得成功。

另外，學(xué)生具有個(gè)體差異，各個(gè)階段心理狀態(tài)也各不相同。因此，教師在體育教學(xué)中，要根據(jù)不同對(duì)象的不同情況，有的放矢地來(lái)滲透心理健康教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，督促學(xué)生在增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)提高心理健康水平，從而得到真正、全面的健康。

第五篇：體育學(xué)科滲透心理健康教案

體育教學(xué)滲透與人際關(guān)系有關(guān)的心理健康教育案例

案例一：我教學(xué)生打“小報(bào)告”

——融洽人際關(guān)系

桂林華僑小學(xué)

梁燕玲

離上課還有5分鐘的時(shí)間，我剛剛走出辦公大樓，就迎來(lái)幾個(gè)打“小報(bào)告”的，一個(gè)小男孩撅著小嘴，一把鼻涕一把淚地說(shuō)“老師，他搶我的沙包”，一個(gè)小女孩扯著我的衣服，很委屈地說(shuō)：“老師，我們?cè)谧隼销椬叫‰u時(shí)，張小偉一直搗亂”，“老師，他打我了”，“老師，她踩我的繩子”不到2分鐘，就接到了7、8個(gè)“小報(bào)告”了。這個(gè)班的班主任曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)，這個(gè)班的學(xué)生在剛上一年級(jí)的時(shí)候有30多個(gè)是通過(guò)各種關(guān)系調(diào)到她班的。學(xué)生個(gè)個(gè)聰明伶俐，但自制能力很差，一點(diǎn)點(diǎn)小虧都吃不得。本校老師的孩子幾乎都在這個(gè)班級(jí)，很不好管。

怎么辦？假如他們一直這樣告下去的話(huà)，那還怎么上課？我靈機(jī)一動(dòng)，在課一開(kāi)始，我就說(shuō)：“我們這節(jié)課來(lái)個(gè)打小報(bào)告比賽，比一比，哪位同學(xué)的名字被告到老師這兒的次數(shù)最少。次數(shù)最少的小朋友就被評(píng)為我們這節(jié)課的好孩子。哪些方面可以告他的狀？比如練習(xí)時(shí)偷懶的，集合速度慢的，私自到教室，到沙坑玩沙，故意欺負(fù)小朋友的，故意跑到其他組干擾的，故意破壞場(chǎng)地器材的等，只要是影響我們課堂秩序的，對(duì)大家活動(dòng)有影響的都可以告他。那么，在進(jìn)行比賽的過(guò)程中各組的小朋友跳著為本組的同學(xué)加油，或在做游戲時(shí)，不小心碰到了某個(gè)同學(xué)，你們說(shuō)這樣的情況算不算隨便說(shuō)話(huà)，算不算故意欺負(fù)同學(xué)？”“不算！”“老師給每個(gè)人一次犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，第二次你被告了，老師就取消和同學(xué)們做游戲的權(quán)利！”

這一舉措真是立竿見(jiàn)影，特別是在準(zhǔn)備部分進(jìn)行蛇形跑的過(guò)程中，除了聽(tīng)到“刷刷”的腳步聲好洪亮的口號(hào)聲，平日邊跑邊說(shuō)話(huà)的現(xiàn)象沒(méi)了。跑了幾個(gè)來(lái)回后，讓孩子們相互打“小報(bào)告”，孩子們竟然都在搖著頭，擺著手，表示沒(méi)有。我也觀(guān)察到了，學(xué)生今天的表現(xiàn)特別幫！

課后，我統(tǒng)計(jì)了一下，本節(jié)課被告的共有5人，并且他們都是僅一次被告。臨下課時(shí)，我讓全班同學(xué)靠攏，相互說(shuō)說(shuō)自己說(shuō)說(shuō)自己在這節(jié)課有什么收獲，讓他們自己說(shuō)說(shuō)哪些行為可以向老師打“小報(bào)告”，哪些行為不必向老師報(bào)告，沒(méi)想到他們毫無(wú)保留地說(shuō)出了自己的心里話(huà)：“老師，我知道了上體育課集合排隊(duì)的時(shí)候要快，不能隨便說(shuō)話(huà)”“老師，以前別的同學(xué)在做練習(xí)的時(shí)候碰我，我以為是他故意的，其實(shí)不是?！薄袄蠋?，今天我好開(kāi)心，因?yàn)閾v亂的同學(xué)少了，所以做游戲的時(shí)間特別大長(zhǎng)?！逼渲幸粋€(gè)平日最能鬧的大男孩說(shuō)：“老師，沒(méi)想到我這節(jié)課也能管住自己了，我也是最棒的好孩子了?！闭f(shuō)著這個(gè)大男孩歡跳起來(lái)，我為他們出色的表現(xiàn)不由自主地鼓起掌來(lái)。

這樣堅(jiān)持搞了幾節(jié)課，現(xiàn)在只要我一提到“打小報(bào)告比賽”，他們都非常樂(lè)意，也非常支持，因?yàn)樗麄儾慌卤蝗烁妫埠苌俑鎰e人了。

案例二:青蘋(píng)果

——關(guān)愛(ài)弱者

桂林華僑小學(xué)

陳新燕

那些有缺陷的“青蘋(píng)果”，盡管還有些苦澀，但并不是無(wú)意看見(jiàn)的“爛蘋(píng)果”。在他們的身上，同樣充滿(mǎn)了勇敢和自信，彌漫著生命的芬芳。

班上有一名小男孩，由于從小發(fā)燒治療不及時(shí)，留下了后遺癥，智力還可以，但是他的運(yùn)動(dòng)能力非常低下，到四年級(jí)了，還不會(huì)雙腳跳，平日教學(xué)，他能做什么就做什么，我從來(lái)不聞不問(wèn)，因?yàn)樗膵寢尵褪沁@樣要求學(xué)校的?？墒墙裉祗w育課接力跑的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人在哭，我以為他是生病了或者別的同學(xué)欺負(fù)他了，就走上前問(wèn)：“你怎么了？”“老師，我也想跑，可是我怕拖小組的后腿，又不敢跑！”聽(tīng)了他的話(huà)，我心靈受到了很大的震動(dòng)：多么好的孩子??！愛(ài)玩游戲本是他們的天性，可是為了不拖小組的后腿，他寧肯不參加游戲，讓自己默默地承受著痛苦，多么勇敢的孩子啊，明明知道自己跑不快，可是仍壓制不住童心想奮力拼搏。我為自己“不聞不問(wèn)”的借口而感到羞愧，更為自己的教學(xué)方式而內(nèi)疚。我讓全體同學(xué)停下來(lái)，把這個(gè)動(dòng)人的故事講給他們聽(tīng)，當(dāng)他們知道這個(gè)人就是自己伙伴的時(shí)候，很多同學(xué)流下了熱淚。接下來(lái)全班同學(xué)都熱情的邀請(qǐng)他到自己的小組活動(dòng)，我看到的不再是憐憫和同情，而是同學(xué)的深情厚意，當(dāng)他在跑動(dòng)的時(shí)候，樣子很難看，跑得也很慢，但全班同學(xué)沒(méi)有一個(gè)嫌棄他的，都在為他鼓掌、加油，那聲音震天動(dòng)地。

從那節(jié)課后，我對(duì)他特別“照顧”。別人學(xué)滾翻，我也要求他練習(xí)滾翻，別人學(xué)單杠，他也得學(xué)單杠，不在乎學(xué)的結(jié)果，而在于體驗(yàn)的過(guò)程。他摔倒了，爬起來(lái)，再摔倒，再爬起來(lái)，有一次摔哭了，不想練習(xí)了，我就把“青蘋(píng)果”的故事講給他聽(tīng)：“世界上每個(gè)人都是被上帝咬過(guò)的青蘋(píng)果。有的人缺陷比較大，那是因?yàn)樯系厶貏e喜歡他的芬芳?！辈?duì)他說(shuō)：“如果你怕吃苦受罪，那你永遠(yuǎn)只能是一個(gè)?爛蘋(píng)果?！永遠(yuǎn)只能等著別人的同情和憐憫！”聽(tīng)了我的話(huà)，他默默地再次爬起來(lái)，流著眼淚堅(jiān)持練習(xí)。他小學(xué)畢業(yè)后，在第一個(gè)教師節(jié)：給我寄來(lái)了一張賀卡，上面寫(xiě)到：親愛(ài)的于老師，謝謝您，是您讓我這個(gè)快要干癟的“青蘋(píng)果”，重新找到生活陽(yáng)光，是您給了我參與游戲的信心和勇氣，讓我品嘗到活動(dòng)的快樂(lè)和幸福。請(qǐng)老師相信，我一定不會(huì)放棄努力！

看到了孩子的賀卡，我感到了無(wú)比的欣慰，感受到為人師的驕傲好自豪……

案例三:一次來(lái)之不易的掌聲

——克服心理障礙

桂林華僑小學(xué)

雷小東

這是一節(jié)跳高課。通過(guò)幾次練習(xí)，大部分學(xué)生都能順利地過(guò)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。按事前的預(yù)計(jì)，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾名因個(gè)子矮小、腿部力量差、膽子小等，需要增加練習(xí)時(shí)間和次數(shù)并適橫竿當(dāng)降低高度才能完成的學(xué)生。此時(shí)，小王出現(xiàn)在我的眼中。她中等身材，體格健壯，一雙明亮的大眼睛中透著一絲淡淡的憂(yōu)郁。平時(shí)給我的感覺(jué)，除了具有一般鄉(xiāng)村女孩的樸實(shí)外，在體育課上的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，體育成績(jī)?cè)诎嗌蠈僦械绕?。此時(shí)的她，正信心十足地起步，步履輕盈地加速……可是，每到橫竿前的那一瞬間，她或是急停；或是繞過(guò)橫竿；有時(shí)還兩手抓住了橫竿。急得不是低頭就是跺腳，眼睛不敢看人，臉漲得通紅，原有的那份活潑和開(kāi)朗已無(wú)影無(wú)蹤。原先還偶爾獲得掌聲的她，正慢慢躲進(jìn)那“失敗者”的行列。我抬頭望去，此刻的她依然顯得拘謹(jǐn)。過(guò)關(guān)練習(xí)時(shí)，我運(yùn)用降低橫竿、換橡皮筋等方法，進(jìn)行誘導(dǎo)性教學(xué)。那些“失敗者”，一個(gè)接一個(gè)地成了“成功者”，唯獨(dú)她依然如故，毫無(wú)進(jìn)步，臉上帶著莫名的痛苦，后來(lái)居然停下來(lái)躲在了一旁。

望著像一個(gè)泄了氣的“小皮球”的她，我的預(yù)感成了事實(shí)：心理障礙。

心病還得心藥治。我輕輕走到她的面前。開(kāi)始運(yùn)用心理疏導(dǎo)方法詢(xún)問(wèn)：“跳不過(guò)是否難為情？以前，是不是在跳躍中受過(guò)傷？”答案出來(lái)了，小王回憶起上學(xué)期，在家玩耍時(shí)，玩跳板凳的游戲曾被絆倒，嘴里留了傷疤呢。

對(duì)癥下藥解決“怕”字。先運(yùn)用對(duì)比療法，請(qǐng)來(lái)班上最矮的女生陪練，拿掉橫竿換橡皮筋練習(xí)，并逐步提升他的高度。此時(shí)，陪練由于體質(zhì)差異被“淘汰”了，而她卻興致越跳越高。我抓住時(shí)機(jī)及時(shí)給予掌聲和激勵(lì)?？墒?，當(dāng)我把橡皮筋換成橫竿時(shí)，她又遲疑了?；貞浿心茄芰艿囊荒?，又削減了她剛剛樹(shù)起的那份信心。眼看前面的努力就將化為烏有。此時(shí)此刻，我也展開(kāi)了激烈的思想斗爭(zhēng)。一個(gè)熱心腸、和藹的我：“算了，不就有點(diǎn)怕了嗎？反正橡皮筋都能跳，鍛煉的目的達(dá)到了?！倍硪粋€(gè)性格、執(zhí)著的我：“體育教育應(yīng)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不屈、知難而上、勇于拼搏的精神，現(xiàn)在就此放棄，也許這種陰影就將伴隨她一輩子呀！”“一切為了學(xué)生”的現(xiàn)代育人理念和體育教師固有的執(zhí)著使我堅(jiān)定了信念。

接著，我采用意念療法，讓她閉上眼睛一遍一遍地回憶剛才輕松自如越過(guò)橡皮筋的全過(guò)程，而后又請(qǐng)來(lái)班里跳得好的女生做了越過(guò)不同高度橫竿的示范，同時(shí)還特地拉到了左右立柱的距離，加大左右高度的落差，盡量創(chuàng)設(shè)符合她心理接受水平條件，漸漸地情況有了轉(zhuǎn)機(jī)，遲疑的步伐漸漸變得勇敢起來(lái)，踏跳變得果斷有力，擺動(dòng)腿也變得越來(lái)越高，眼看成功的一越就要來(lái)臨，但最終腳尖還是狠狠地踢掉了橫竿。我明白，真正超越自我的一跳就將到了。

我不失時(shí)機(jī)地拿出了關(guān)鍵的一招。讓她挑選了班上幾位好友跟她一起練習(xí)。此時(shí)此刻，全班學(xué)生不僅是觀(guān)眾更成了臨時(shí)“啦啦隊(duì)”成員，為她鼓勁加油！只見(jiàn)她看到一個(gè)個(gè)好友越過(guò)橫竿后，也開(kāi)始了助跑、加速，在全班同學(xué)異口同聲喊出“跳!”的瞬間，一個(gè)漂亮的越竿動(dòng)作終于展現(xiàn)在了眼前，一次來(lái)之不易的掌聲終于響起！成功的喜悅在歷盡周折過(guò)后再次回到她的臉上。她眼里含著淚，欣喜地跑到我身邊說(shuō)：“老師，我跳過(guò)去了！謝謝你！”

此刻的我，一種強(qiáng)烈的自豪感在我心中油然而生。她越過(guò)了一個(gè)平常的高度，但那可是人生的一次飛躍，這一越?jīng)_刷了她心中積郁多時(shí)的一片陰云。

案例四:關(guān)注情緒低落的學(xué)生 ——調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

桂林華僑小學(xué)

梁燕玲

A是班級(jí)上一個(gè)胖男生，在游戲或練習(xí)時(shí)，同學(xué)們都比較排斥他，不愿意和他搭檔，還時(shí)常有意無(wú)意的欺負(fù)他，內(nèi)向的他在遭到不公平待遇時(shí)常常會(huì)哭，而且一哭就是很長(zhǎng)時(shí)間，這樣一來(lái)，又成了同學(xué)們的笑柄。如此惡性循環(huán)，他在課堂是一個(gè)情緒低落的學(xué)生。

在學(xué)期初的一次課上，體育委員正在整隊(duì)，排在后面兩排的男生突然騷動(dòng)起來(lái)。我過(guò)去一看，原來(lái)A同學(xué)低著頭在流眼淚?！皯K了，老師，”旁邊的一位學(xué)生說(shuō)，“他一哭就要兩個(gè)小時(shí)?！边@一句話(huà)，著實(shí)嚇了我一跳。我問(wèn)學(xué)生到底發(fā)生了什么事，是誰(shuí)欺負(fù)他了。這時(shí)，“肇事者”主動(dòng)站了出來(lái)，辯解道：“我不是故意的！就是在他的頭后比畫(huà)，不小心打到他的頭了。”在我的要求下，該學(xué)生向A道了歉，但A沒(méi)有吭聲，仍默默流淚。我也安慰了他幾句，但是不頂用。

在接下去的課堂練習(xí)中，我要求兩人一組進(jìn)行雙手胸前傳球練習(xí)，其他學(xué)生都找好伙伴了，A卻被“遺棄”在一邊，他低著頭，很失落。見(jiàn)狀，我就上前拍著他肩膀說(shuō)：“跟老師一塊練，你愿意嗎？”他沒(méi)有看我，只是輕輕地點(diǎn)了下頭?！拔覀兙烷_(kāi)始吧?！蔽艺f(shuō)，“我們先距離近一點(diǎn)，你要注意加上腿的蹬地，用全身的力量協(xié)調(diào)配合來(lái)發(fā)力，知道嗎？”他依然就點(diǎn)頭，卻不支聲。在練習(xí)中，看他動(dòng)作掌握的比較好，但是力量控制不到位時(shí)，我就說(shuō)：“你的動(dòng)作真棒！就是力量太小了點(diǎn)。我們現(xiàn)在距離近，你用小一點(diǎn)的力就可以很輕松地把球傳到我這里來(lái)了?！彼?tīng)我夸他，看著我微微笑了一下，說(shuō)了聲：“哦！”我很欣慰，說(shuō)明他正在走出同學(xué)中進(jìn)行示范，他做得特別認(rèn)真，也得到了大家的肯定。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課上，他始終面帶微笑，成功的喜悅在心中蕩漾。

案例五：“孤立”使他融入到集體活動(dòng)中來(lái)

——融入集體

桂林華僑小學(xué)

趙玉平

這是一節(jié)籃球分組對(duì)抗賽，我在場(chǎng)邊觀(guān)察著每組對(duì)老師布置的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行情況的時(shí)候，我不愿意看到的事情又發(fā)生了。有一組同學(xué)根本沒(méi)有按照我布置的戰(zhàn)術(shù)去執(zhí)行，在場(chǎng)上只看到了一位同學(xué)橫沖直撞，而其他的同學(xué)躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，根本不敢和他靠近，我所布置的戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，只能成了他一人的表演。這就是那位比他同齡學(xué)生高一頭、體重大一倍的學(xué)生，仗著他天生的身體“優(yōu)勢(shì)”養(yǎng)成了一種驕橫跋扈、惟我獨(dú)尊的不良習(xí)慣，使他根本融入不到集體活動(dòng)中來(lái)。我曾不止一次找他談話(huà)，但收效甚微。這節(jié)籃球分組對(duì)抗賽演練有他的存在我看進(jìn)行不下去了，所以一聲哨響，趕緊叫停比賽。我把這位同學(xué)叫到身邊，但使我沒(méi)想到的事情又發(fā)生了，這位同學(xué)將球狠狠地摔到地上。同時(shí)問(wèn)了我一句：“我玩得好好的，為什么叫我下來(lái)。”我的一股無(wú)名之火直沖腦門(mén)。但我轉(zhuǎn)念一想，我用了多次的批評(píng)教育對(duì)他肯定起不了作用，不如把他“孤立”起來(lái)。打定主意，話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“老師沒(méi)別的意思，看到你在場(chǎng)上那么使勁地打球，只是想讓你休息一會(huì)?！蹦俏煌瑢W(xué)無(wú)話(huà)可說(shuō)，只好乖乖地坐在場(chǎng)邊看球。

第二天的體育課，我安排了“迎面接力”，在課前我就悄悄地告訴和他分在一組的同學(xué)用60%的力量來(lái)跑，比賽開(kāi)始，第一次輸了，第二次輸了，第三次又輸了。我看到這位同學(xué)有點(diǎn)垂頭喪氣，在總結(jié)各組比賽結(jié)果時(shí)，我問(wèn)：“你們組為什么總是輸?！彼谝粋€(gè)說(shuō)，“我們組的同學(xué)沒(méi)有使出100%的力量去跑，”我什么也沒(méi)說(shuō)，只是和其他同學(xué)會(huì)心地一笑。

第三天的體育課，我安排了拔河挑戰(zhàn)比賽。首先，全班同學(xué)一對(duì)一挑戰(zhàn)，由于他身高力量大，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)拔得過(guò)他，他有點(diǎn)得意洋洋。這時(shí)我對(duì)他說(shuō)：“你敢不敢和兩個(gè)人挑戰(zhàn)。”他滿(mǎn)不在乎地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題?！蔽姨袅藘擅廨^大的同學(xué)，結(jié)果他輸了。他有點(diǎn)不滿(mǎn)地對(duì)我說(shuō)：“老師，我挑同學(xué)和我比賽行嗎？”我痛快的答應(yīng)了他的要求，結(jié)果他又輸了。這時(shí)他高傲的頭低下來(lái)。我問(wèn)他：“你為什么輸？”他們?nèi)硕嗔α看??！蔽页脵C(jī)說(shuō)：“對(duì)，姚明的籃球打得非常好，羅納爾多的足球技術(shù)非常精湛，但靠個(gè)人的力量他們能贏(yíng)得比賽嗎？”“不能”他羞愧地對(duì)我說(shuō)。我鼓勵(lì)地拍了他的肩膀說(shuō)：“我相信你也能成，而且比他們做得更好”。

從那以后，我發(fā)現(xiàn)他變了，在集體活動(dòng)中不僅能夠和集體融為一體，還能積極地幫助老師組織，起到積極帶頭作用成為老師的得力“小助手”。