第一篇：當(dāng)“諸葛亮”，還是做“李世民”？——試論班級(jí)管理中-班級(jí)管理

當(dāng)“諸葛亮”，還是做“李世民”？——試論班級(jí)管理中

如何對(duì)中學(xué)的班級(jí)進(jìn)行有效的管理，是每一個(gè)班主任都非常關(guān)注的問(wèn)題。目前有不少研究者認(rèn)為，班主任應(yīng)努力營(yíng)建一種民主的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生享有高度的班級(jí)管理權(quán)力，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理。這無(wú)疑是一種美好的、順應(yīng)民主要求的管理思想。它充分地注意到了學(xué)生的自立意識(shí)和自我約束、自我服務(wù)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自治。但是，這一主張卻忽略、甚至是有意視而不見一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即作為管理對(duì)象的學(xué)生身心成熟程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到自主的水平。這種忽略、甚至有意不顧管理對(duì)象學(xué)生的具體情況，一味地強(qiáng)調(diào)班主任從班級(jí)管理中“淡出”的做法，會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)意想不到的負(fù)面結(jié)果。因此，在實(shí)踐中真正執(zhí)行研究者們所鼓吹的管理模式的班主任畢竟不多。一般而言，班主任會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的身心實(shí)際，進(jìn)行一些具體的管理，所運(yùn)用的是切實(shí)可行又卓有成效的管理模式。從目前來(lái)看，班主任在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用最多的有兩種管理模式，根據(jù)其特點(diǎn)，我們可以稱之為“諸葛亮式管理”和“唐太宗李世民式管理”。

所謂的“諸葛亮式管理”，就是班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中像諸葛亮一樣事必躬親，事無(wú)大小，都要一一過(guò)問(wèn)、一一安排。諸葛亮式管理有一個(gè)非常典型的特點(diǎn)，那就是“事無(wú)巨細(xì)，亮皆躬親”。他鞠躬盡瘁，死而后已，任勞任怨，忠心耿耿，自強(qiáng)不息。采用“諸葛亮式管理”的班主任，對(duì)班級(jí)中的所有事，無(wú)論巨細(xì)，都要一一過(guò)問(wèn)，仔細(xì)安排，大到班級(jí)的工作任務(wù)、目標(biāo)及規(guī)章，小到學(xué)生胸卡的佩帶方式，都由班主任親自決定，然后，布置給學(xué)生執(zhí)行。采用這種管理模式的班主任與學(xué)生溝通時(shí)往往采用命令方式，給學(xué)生規(guī)定干什么和怎么干，對(duì)學(xué)生提出明確而嚴(yán)格的要求，同時(shí)制定出相應(yīng)措施以保證各項(xiàng)要求得以實(shí)施。這種管理模式的優(yōu)勢(shì)顯而易見，而且立竿見影：一個(gè)班級(jí)在采用這一模式的班主任的管理下，即使在班級(jí)成員彼此還不了解的時(shí)候，班級(jí)工作也能夠很快走上正常軌道，完整有序的班集體能夠很快形成。在這樣的管理下，班級(jí)大都顯得秩序井然、紀(jì)律嚴(yán)明，班主任的意思能夠“一竿子插到底”，非常符合傳統(tǒng)中國(guó)人心目中的優(yōu)秀班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。這就是“諸葛亮式管理”的優(yōu)勢(shì)所在，即能以最快的速度組建一個(gè)完整有序的班集體。

但是，我們也應(yīng)該看到這種管理模式的另一面，它的缺陷也是一目了然、不容置疑的。從歷史上看，蜀國(guó)在諸葛亮的管理下顯得井然有序、四平八穩(wěn)，但是，在這種事無(wú)巨細(xì)皆由一人包攬、一人決斷的管理之下，這位以管仲、樂(lè)毅自詡的政治軍事天才終于積勞成疾，年僅54歲便隕命于五丈原。更糟糕的是，他始終未能為蜀國(guó)培養(yǎng)出像樣的人才，直落得“蜀中無(wú)大將，廖化為先鋒”的悲慘境地。蜀國(guó)的大業(yè)后繼無(wú)人。這種管理模式最大的缺陷就在于：一旦班主任長(zhǎng)期運(yùn)用這種管理模式，則過(guò)度操勞且不利于人才的培養(yǎng)。作為管理者的班主任信人不過(guò)，事事不敢放手，不敢讓權(quán)，包攬一切，班主任就會(huì)透支體力，容易疲憊、憔悴。這也是很多采用這種管理模式的班主任又喊苦又喊累的一大原因。

另外，在這種管理模式中，班主任扮演了權(quán)威者的角色，學(xué)生只是被動(dòng)地接受管理，唯班主任的命令是從，不敢越雷池一步，這當(dāng)然不利于培養(yǎng)人才。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種惰性：“既然已經(jīng)有班主任為我們思考了，我們何必還要思考呢？”久而久之，他們就提不起參加班級(jí)管理的興趣和熱情，缺少了作為班級(jí)主人公的責(zé)任感，對(duì)與己無(wú)關(guān)的班級(jí)事務(wù)顯出漠不關(guān)心，這是培養(yǎng)學(xué)生能力的致命傷。

班主任事事關(guān)心，事事插手，其實(shí)是一種越級(jí)管理，從某種程度上說(shuō)，是架空了班團(tuán)委，班干部得不到鍛煉，因此也很難搭建起一個(gè)比較完善的干部班子。就像諸葛亮，他最后能找到的最好的將帥也只有姜維，這不過(guò)是個(gè)二流人才。諸葛亮的干部班子搭建不起來(lái)，至少是搭建得很不完善，他勞而無(wú)功也在情理之中了。所以，用“諸葛亮式管理”的班級(jí)，班干部往往更替少、變化小，無(wú)形中挫傷了班級(jí)其他成員參與管理的積極性，因而，產(chǎn)生一種“順民”的隋性，對(duì)班級(jí)事務(wù)冷淡、漠視，成為班上“沉默的大多數(shù)”。

我們說(shuō)，“諸葛亮式管理”是一種比較低層次的管理模式，這種管理模式雖有一定的優(yōu)勢(shì)，尤其在班集體剛形成時(shí)優(yōu)勢(shì)更明顯，但是卻使得管理者心力憔悴，也不利于學(xué)生身心的成熟、能力的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展。這樣的管理模式不應(yīng)該成為我們追求的目標(biāo)和境界。這種獨(dú)斷專行的管理模式，我們理應(yīng)揚(yáng)棄。所以，很多班主任（尤其是那些年輕的班主任），往往又會(huì)采用“唐太宗式管理”來(lái)克服“諸葛亮式管理”的弊端。

所謂的“唐太宗式管理”就是班主任在班級(jí)管理中像唐太宗李世民那樣選好干部班子，然后在自己的控制下放手讓他們?nèi)ァ罢垓v”。相對(duì)于諸葛亮，唐太宗進(jìn)行管理時(shí)也有一個(gè)非常典型的特點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)“明刑弼教”，能“擇天下賢才，審熟便安然，后奏聞，有功則賞，有罪則罰”，使他們不敢不“竭心力以修職業(yè)”，力求做到“智者取其謀，愚者取其力，怯者取其慎”。采用這種管理模式的班主任往往在組建班團(tuán)委后，就放手讓學(xué)生來(lái)管理班級(jí)的具體事務(wù)，將班級(jí)的事務(wù)劃分為若干條，由班團(tuán)干部分頭負(fù)責(zé)，明確責(zé)任、分工到人，并且配上一套獎(jiǎng)勤罰懶的措施，不僅力求使干部盡心盡力，也使班干部在工作時(shí)“有法可依”。班主任基本退出班級(jí)的日常具體事務(wù)，不再直接插手雞毛蒜皮的小事，只負(fù)責(zé)班級(jí)“大政方針”，負(fù)責(zé)“班級(jí)立法”，他喜歡進(jìn)行“法治”并通過(guò)他的干部班子對(duì)班級(jí)進(jìn)行間接管理。

這種“唐太宗式管理”非常符合現(xiàn)代法治的觀念，符合現(xiàn)代管理理論。班主任縮小了管理幅度，不再越級(jí)管理，對(duì)細(xì)枝末節(jié)不再過(guò)分關(guān)注，而只對(duì)班級(jí)的大方向進(jìn)行控制，通過(guò)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理來(lái)保證組織的協(xié)調(diào)，發(fā)揮班級(jí)成員的積極性和創(chuàng)造性，這有利于減少工作量，增加管理效率，對(duì)班主任的身心有顯而易見的好處。就像唐太宗，他深知一個(gè)人不能包攬?zhí)煜?，須要用人分治，他說(shuō)：“天下之廣，四海之大，千段萬(wàn)緒，豈能獨(dú)斷于一人之慮。”所以他任賢用能，放手讓權(quán)，使天下大治，開創(chuàng)了唐初盛世“貞觀之治”。這種管理模式的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神；學(xué)生在很大程度上由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，由接受者轉(zhuǎn)向參與者，有利于學(xué)生身心成熟，有利于學(xué)生自我意識(shí)和自我約束、自我服務(wù)能力的發(fā)展。這種管理模式因?yàn)榘嘀魅我欢ǔ潭鹊姆艡?quán)，需要學(xué)生參與管理來(lái)彌補(bǔ)班主任退出后形成的“管理空白”，這無(wú)形中會(huì)使學(xué)生提高參與班級(jí)管理的興趣和熱情，產(chǎn)生作為班級(jí)主人翁的責(zé)任感，關(guān)心班級(jí)事務(wù)，使班干部得到很好的鍛煉，因此要搭建一個(gè)比較完善的干部班子也就易如反掌了。這是“諸葛亮式管理”所不及的，也是“唐太宗式管理”的優(yōu)勢(shì)所在。

在看到上述優(yōu)勢(shì)時(shí)，我們也不能忽視這個(gè)管理模式的缺陷：它的“先期成本”過(guò)高。唐太宗可以“馬上得天下”之時(shí)逐步完成干部班子的搭建工作，治理天下時(shí)就有可能放手讓權(quán)，而我們的班主任卻沒有這個(gè)緩沖時(shí)間，我們必須在最短的時(shí)間內(nèi)把班集體組建起來(lái)，把干部班子搭建起來(lái)，匆忙中搭建的班子其質(zhì)量可想而知，放權(quán)當(dāng)然要付出代價(jià)。而且唐太宗時(shí)期是皇權(quán)獨(dú)裁，他完全有能力“明刑弼教”，獨(dú)控大局，但我們班主任不能一手遮天，如果我們匆忙放權(quán)，難免有的班干部不會(huì)或不善用權(quán)、濫用或亂用權(quán)力，尤其是在班級(jí)剛剛組建時(shí)，班級(jí)成員相互不熟悉，對(duì)新的班級(jí)沒感情，容易引起其他班級(jí)成員不服，由此引發(fā)諸如班級(jí)凝聚力不足、人際關(guān)系矛盾重重等一系列的班級(jí)問(wèn)題，致使一個(gè)健全的班集體不能迅速形成，甚至?xí)霈F(xiàn)班主任控制不了大局的尷尬局面。這時(shí)要再來(lái)收拾“殘局”，班主任耗費(fèi)的時(shí)間精力就大了。

因此，無(wú)論是“諸葛亮式管理”還是“唐太宗式管理”，都存在著各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在或大或小的局限性。因此，我們不妨“與時(shí)俱進(jìn)”，來(lái)個(gè)“騎墻”，綜合這兩種管理模式的優(yōu)勢(shì)，給我們提供了一條最優(yōu)化的管理思路。班集體剛形成時(shí)，班級(jí)成員剛聚集到一起，彼此之間缺乏了解，班級(jí)對(duì)班級(jí)成員還沒有產(chǎn)生吸引力，成員的身心都處于不很成熟的階段，自我意識(shí)和自我約束、自我服務(wù)的能力還沒形成。這時(shí)班主任應(yīng)該采用“諸葛亮式管理”，以命令的方式進(jìn)行班級(jí)管理，親自介入班級(jí)的具體事務(wù)，深入了解班級(jí)成員，對(duì)班級(jí)成員提出明確的要求，把班級(jí)工作做細(xì)做實(shí)；同時(shí)，班主任還要加緊對(duì)班級(jí)人才的挖掘和培養(yǎng)，搭建并不斷完善干部班子。一旦完成了這個(gè)階段，班級(jí)成員之間已有一定程度的了解，班級(jí)成員對(duì)集體有了初步的感情，班級(jí)的干部班子已基本搭建完成，這時(shí)，班主任要堅(jiān)決退出對(duì)班級(jí)具體日常事務(wù)的管理，把權(quán)力下放給班干部，放手讓他們開展工作，進(jìn)行“唐太宗式的管理”。這樣，一方面可以使班級(jí)以最快的速度走上正常的軌道，形成良好的秩序；另一方面有利于使班主任減少工作量，提高工作效率，減少身心疲憊，也有利于提高班級(jí)成員參與班級(jí)管理的熱情和積極性，發(fā)揮主人翁精神，培養(yǎng)人才。

所以，我們最理想的不是單純的“諸葛亮式管理”或者“李世民式管理”，而是應(yīng)該從“諸葛亮式管理”和“李世民式管理”中取二者之優(yōu)的綜合管理。

第二篇：班級(jí)管理中的

班級(jí)管理中的“≠”

班級(jí)管理中的“≠”

班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒，稍有不慎就可能釀成大錯(cuò)。那么，如何把握其中的輕重緩急呢？

一、嚴(yán)格要求≠體罰學(xué)生

嚴(yán)格要求與體罰學(xué)生是“愛學(xué)生”與“不愛學(xué)生”兩種截然不同的感情的外在表現(xiàn)。沒有愛的教育不是真正的教育，嚴(yán)格要求應(yīng)建立在“愛學(xué)生”的基礎(chǔ)之上。譬如班內(nèi)有多名學(xué)生字寫得很糟糕，為了使他更快提高，我指導(dǎo)他每天多練一頁(yè)字，學(xué)生并不會(huì)認(rèn)為老師給他的任務(wù)是懲罰。

二、嚴(yán)肅認(rèn)真≠死板教條

“沒有規(guī)矩不成方圓”，這句話同樣適用于班主任教育學(xué)生時(shí)方法的選擇。班內(nèi)每位學(xué)生、每件事情都有其獨(dú)特性，我們應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待每人每事，但教育的方法不能死板教條，應(yīng)靈活多樣，因材施教。

三、發(fā)揮班干部的作用≠撒手不管

班干部在班級(jí)管理中的作用不可小視，但不能過(guò)分夸大。把班里的常規(guī)工作讓班干部去實(shí)施理所當(dāng)然，而學(xué)生的思想工作等，還需要班主任單獨(dú)或領(lǐng)著學(xué)生一起做。

四、發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)≠回避缺點(diǎn)

發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)不是回避缺點(diǎn)，如果我們回避了學(xué)生的缺點(diǎn)，學(xué)生就不能準(zhǔn)確、全面地了解自己，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足時(shí)，班主任要本著一分為二的原則及時(shí)糾正。

五、做學(xué)生的知心朋友≠與學(xué)生稱兄道弟

班主任的威信不是權(quán)力壓制換來(lái)的，而是在對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛中樹立起來(lái)的。但在關(guān)愛中過(guò)分親昵甚至稱兄道弟，又會(huì)使他們少許多規(guī)矩，少許多約束?？傊嘀魅螒?yīng)力求做到“嚴(yán)而有度，愛而有距”。

第三篇：把班級(jí)管理做1

把班級(jí)管理做實(shí)、做細(xì)、做新

——赴達(dá)州聽魏書生專題報(bào)告匯報(bào)材料

魏書生，1978年從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，開始當(dāng)班主任，在他任學(xué)校教導(dǎo)處副主任、校長(zhǎng)兼書記期間，一直不愿放棄班主任工作，長(zhǎng)時(shí)間擔(dān)任兩個(gè)班的班主任，至1998年任盤錦市教育局長(zhǎng)后，除上課外，還做著不掛班主任名的班主任工作。期間，身兼幾十項(xiàng)社會(huì)事務(wù)，每年外出4個(gè)月以上，在他外出時(shí)，班主任（及教學(xué)）工作從不要人替代，學(xué)生實(shí)行自動(dòng)化管理，班級(jí)秩序井然，各項(xiàng)活動(dòng)仍照常領(lǐng)先。

是什么樣的班級(jí)管理理念、方法能達(dá)到如此效果？我們小學(xué)的班級(jí)管理又能從中學(xué)到什么？在達(dá)州舉行的魏書生專場(chǎng)報(bào)告會(huì)上，我聆聽著，思考著。

（一）使全班學(xué)生都成為班級(jí)管理的主人。

一個(gè)班有幾十名學(xué)生，人人都想被關(guān)注、被重視，人人都想為班級(jí)服務(wù)，人人都有參與班級(jí)管理的愿望。如果學(xué)生長(zhǎng)期都是處于被教育、被管理，被忽視，被邊緣化，他心靈深處中的主人翁意識(shí)就會(huì)淡化，班級(jí)對(duì)立情緒就會(huì)滋生。給學(xué)生事干，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，他就有一種歸屬感、成就感，就能培養(yǎng)他的責(zé)任心，“無(wú)事就要生非”，從反面印證了這個(gè)道理。班級(jí)事事有人做，人人有事做，班主任就不用事必躬親，為班級(jí)小事煩心。

一個(gè)班級(jí)有幾十號(hào)人，魏書生是如何使他們都成為班級(jí)管理的主人的？

1、設(shè)立班委，有常務(wù)班長(zhǎng)，班長(zhǎng)助理，學(xué)習(xí)、生活、體育、文娛委員。

2、設(shè)立值周班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)、值日生，值日班長(zhǎng)、值日生由學(xué)生輪流擔(dān)任。

3、每科設(shè)科代表、每組設(shè)各學(xué)科小組長(zhǎng)。

4、設(shè)立具體事情負(fù)責(zé)人：教室門窗、講臺(tái)、衛(wèi)生角、粉筆、墨水、電扇、玻璃、課桌凳監(jiān)修、室內(nèi)外墻壁、走廊樓道的保潔、水槽、圖書、教室?guī)妆?、座右銘等具體事情27項(xiàng)，都安排負(fù)責(zé)人，有的分區(qū)管理，有的一崗多人，總之，每位同學(xué)都要成為班級(jí)管理者。按魏書生所說(shuō)：“一個(gè)管理得好的班級(jí)，不應(yīng)該出現(xiàn)沒人管的事，也不能有不為班集體做實(shí)事的人。”

在以上各層管理中，同學(xué)們各管一項(xiàng)，互相制衡。

（二）細(xì)化班規(guī)班法，各項(xiàng)制度明確具體，做到有章可循，有法可依。

每個(gè)人都不是天生的管理者，學(xué)生參與班級(jí)管理有個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，班級(jí)管理不能搞人制，要實(shí)行法制。我們依據(jù)的法，大到《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》，小到《中小學(xué)生守則》、《中、小學(xué)生日常行為規(guī)范》等學(xué)生都不好操作。制訂學(xué)生可操作的班規(guī)班紀(jì)尤顯重要，魏書生制訂了以下班規(guī)班法。

第一部分：崗位責(zé)任制（按空間范疇制訂）（1）常務(wù)班長(zhǎng)職責(zé)（2）團(tuán)支部職責(zé)（3）班委會(huì)委員職責(zé)（4）值周班長(zhǎng)職責(zé)（5）值日班長(zhǎng)職責(zé)（6）科代表職責(zé)（7）備品承包責(zé)任制（8）專項(xiàng)任務(wù)承包責(zé)任制

第二部分：各種常規(guī)（按時(shí)間范疇制訂）（1）一日常規(guī)（2）一周常規(guī)（3）每月常規(guī)（4）學(xué)期常規(guī)（5）學(xué)年常規(guī)

以上每項(xiàng)都非常具體，如在一日常規(guī)中規(guī)定，學(xué)生唱歌時(shí)要坐直，目視黑板中縫的中點(diǎn)，意念想象中出現(xiàn)歌詞描繪的畫面；又如在專項(xiàng)任務(wù)承包人及責(zé)權(quán)中規(guī)定，“張林”負(fù)責(zé)監(jiān)督穿校服，發(fā)現(xiàn)襯衣上數(shù)第二個(gè)扣及以下每有一個(gè)扣不扣，一扣罰寫100字說(shuō)明書，拉鏈?zhǔn)竭\(yùn)動(dòng)服，自脖子以下應(yīng)拉開在15厘米以內(nèi)，超過(guò)此數(shù)，每超過(guò)10厘米，加寫100字說(shuō)明書等不一一列舉。學(xué)生可以操作，班干部可以操作，這就構(gòu)成了魏書生的班規(guī)班法。

（三）建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)，促進(jìn)自動(dòng)化管理得以落實(shí)。人人有事做，確保了學(xué)生成為班級(jí)的主人，但做與未做，得監(jiān)督檢查；制訂詳盡的的班規(guī)班法，解決了如何管理班級(jí)的問(wèn)題，但執(zhí)行與否，也要監(jiān)督檢查，不然就是一紙空文。為實(shí)現(xiàn)班級(jí)自動(dòng)化管理，魏書生又制訂了檢查監(jiān)督系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)。

1、檢查監(jiān)督系統(tǒng)

包括自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五種方式。

（1）自檢：學(xué)生自己檢查執(zhí)行各項(xiàng)班規(guī)、班法的情況，發(fā)現(xiàn)失控、發(fā)現(xiàn)“違法”現(xiàn)象怎么辦？有這樣五種自我懲罰的措施：①為別人或?yàn)榧w做一件好事，以使歉疚心理得于補(bǔ)償；②極小的錯(cuò)誤，例如遲到，則為大家唱一支歌，在輕松諒解的氣氛中滋生避免錯(cuò)誤的情感；③寫一份說(shuō)明書，攝下事前、事中、事后心理活動(dòng)的三張“照片”；④寫一份“心理病歷”，寫清疾病名稱、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法、幾個(gè)療程這樣五部分內(nèi)容；⑤寫一份“個(gè)人法院審判程序”，原告、被告、法官、辯護(hù)律師都是自己，引導(dǎo)學(xué)生從多種不同的客體角度看待自我這個(gè)不完善的主體。

（2）互檢：互檢有三種方式。第一種方式，是“保護(hù)人”式的，一名后進(jìn)同學(xué)自愿找一名德智體都較突出的同學(xué)做自己的“保護(hù)人”，心甘情愿在“保護(hù)人”檢查監(jiān)督下執(zhí)行班規(guī)班法，一旦失控，甘愿受保護(hù)人的批評(píng)與懲罰。第二種方式是“互助組”式的，兩名性格、愛好較一致的同學(xué)要求組成互助組，班級(jí)同意了，他們便互相檢查、監(jiān)督執(zhí)行班規(guī)班法的情況，兩個(gè)人共同商量糾正失控的措施。第三種是“臨時(shí)式”的，臨時(shí)檢查一段時(shí)間全班同學(xué)的執(zhí)法情況，每個(gè)人都寫出自檢報(bào)告，臨時(shí)確定復(fù)查人，而每個(gè)人都當(dāng)另一個(gè)人的復(fù)查人，然后寫出復(fù)查報(bào)告。

（3）班干部檢查：班干部按照各自的責(zé)任制，分別檢查有關(guān)職責(zé)范圍內(nèi)的班規(guī)、班法執(zhí)行情況。

（4）班集體檢查：檢查是否有“執(zhí)法”不認(rèn)真的同學(xué)。（5）班主任抽檢。有了以上四種檢查監(jiān)督方式，實(shí)際上留給班主任的任務(wù)已經(jīng)微乎其微了。所以魏書生有時(shí)一年離校開會(huì)四個(gè)多月，既不請(qǐng)別的老師帶班，他也不監(jiān)督、不檢查，兩班學(xué)生卻能秩序井然，各項(xiàng)活動(dòng)仍照常領(lǐng)先。

2、建立反饋系統(tǒng)

單有計(jì)劃系統(tǒng)和檢查監(jiān)督系統(tǒng)，還不是一個(gè)完善的良性管理系統(tǒng)。因?yàn)橛?jì)劃、班規(guī)、班法都有一定的時(shí)空范疇，一旦時(shí)過(guò)境遷，還非要按老規(guī)矩辦事，就免不了犯錯(cuò)誤。反饋系統(tǒng)就是對(duì)執(zhí)行過(guò)一段時(shí)間的班規(guī)班法進(jìn)行總結(jié)、評(píng)議，對(duì)不合理的進(jìn)行修改，對(duì)不完善的加以補(bǔ)充。

（1）個(gè)別討論反饋：同學(xué)們經(jīng)常自覺討論班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便隨時(shí)提出。

（2）班干部反饋：班委組織討論班級(jí)計(jì)劃、制度是否合理，是否健全。

（3）班集體反饋：對(duì)于重大問(wèn)題和有爭(zhēng)議的問(wèn)題，交班集體討論，多數(shù)同意就堅(jiān)決執(zhí)行。

（4）家長(zhǎng)反饋：通過(guò)和家長(zhǎng)通訊、座談、家長(zhǎng)會(huì)等方式，征求家長(zhǎng)對(duì)班規(guī)班法的意見。

魏書生的班級(jí)管理理念與措施還很多很多，以上僅對(duì)他如何實(shí)行班級(jí)自動(dòng)化管理作一些介紹。

聽了魏書生的報(bào)告，反觀我們的班級(jí)管理，確實(shí)存在著一些問(wèn)題，有些問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間沒有得到解決，其中最主要也就是我們沒有做到以上三點(diǎn)。

（一）我們?cè)诎嗉?jí)管理上，沒有真正做到學(xué)生是班級(jí)管理的主人。我們只設(shè)置了班委和學(xué)科小組長(zhǎng)，班級(jí)管理成為少數(shù)幾個(gè)人的專利，就是改選和輪換，也是在少數(shù)人中變動(dòng)，少數(shù)人是管理者，多數(shù)人成為被管理的對(duì)象，使班級(jí)學(xué)生的主人翁意識(shí)淡化，管理與被管理的矛盾經(jīng)常在班上發(fā)生。

（二）在班級(jí)管理制度的制訂上，我們一般只依賴于《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校對(duì)常規(guī)管理和安全制度的規(guī)定上，非常籠統(tǒng)，缺乏各班因地制宜的各項(xiàng)具體的制度和條例。班干部的職責(zé)不明確，使一些班干部不知道怎樣為班級(jí)服務(wù)；對(duì)違犯制度的學(xué)生，缺乏行之有效的、科學(xué)的、人性化的自我教育的懲罰措施，就是有，隨意性也很大，寬嚴(yán)度也因人而異、因時(shí)而異或因教師的情緒而異，使學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)自我教育。

（三）在班級(jí)管理上，缺乏檢查監(jiān)督。學(xué)生很少進(jìn)行自我反省，自主管理意識(shí)淡化，班干部管理效果欠佳，造成班主任事事過(guò)問(wèn)，時(shí)時(shí)、處處監(jiān)督，結(jié)果班主任在與不在，班級(jí)常規(guī)迥然不同。

鑒此，我們以后在小學(xué)班級(jí)管理上也應(yīng)借鑒魏書生的辦法，結(jié)合本地實(shí)際、遵循小學(xué)教育的規(guī)律，制訂較詳盡的班級(jí)管理制度，組建好班委，設(shè)立各類具體事情負(fù)責(zé)人，建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)，使學(xué)生真正成為班級(jí)管理的主人，實(shí)現(xiàn)自我管理基礎(chǔ)上的班干部管理。教師成為服務(wù)者，從原來(lái)的事無(wú)巨細(xì)中走出，高屋建瓴，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理。

魏書生的班級(jí)管理，是在長(zhǎng)期做具體細(xì)致的工作中探索和總結(jié)出來(lái)的，僅憑一天的學(xué)習(xí)，我也領(lǐng)會(huì)不深，加之班級(jí)管理博大精深、一言難盡，我們今后要認(rèn)真學(xué)習(xí)他所著的《班主任》一書。更重要的，我們要學(xué)習(xí)魏書生在班級(jí)管理中求實(shí)、求細(xì)、求新的精神，少說(shuō)大話，少說(shuō)空話，踏踏實(shí)實(shí)地研究班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，想出具體可行的招數(shù)去解決它、改進(jìn)它，從而使我們的班級(jí)管理更科學(xué)、更合理，班級(jí)更合諧，學(xué)生更能全面、健康地發(fā)展。

第四篇：做班級(jí)管理的有心人

做班級(jí)管理的有心人

――讀《班主任工作漫談》心得體會(huì)

作為一名學(xué)校德育的工作者，在拜讀《班主任工作漫談》之后，覺得受益匪淺。

文中沒有華麗的詞藻，但是質(zhì)樸的語(yǔ)言、生動(dòng)的例子常常使我產(chǎn)生共鳴。每讀一遍，總有新啟迪，新動(dòng)力。它不斷激勵(lì)、鞭策著我，教我如何對(duì)待學(xué)生，做一個(gè)稱職的教育工作者。我最欣賞其中這幾句話：“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無(wú)愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無(wú)愧于生命長(zhǎng)河中的這段史?！蔽矣X得這幾句話體現(xiàn)了魏老師的心胸和對(duì)待工作的態(tài)度。

讀魏書生的《班主任工作漫談》，給我的幾點(diǎn)啟迪是：教無(wú)定法貴在得法、善于總結(jié)、持之以恒、科學(xué)民主、因材施教、培養(yǎng)習(xí)慣、有愛心。

一、曉之以理、動(dòng)之以情、疏以成通、導(dǎo)以成行

我相信任何一個(gè)教師都會(huì)說(shuō)自己愛學(xué)生，處處為學(xué)生著想，君不見，好些教師為了學(xué)生的不聽教而采取一些自認(rèn)為是為學(xué)生好的方法，如體罰、挖苦等方式，這樣不但效果差，更會(huì)激起師生關(guān)系的緊張。自從讀了《班主任工作漫談》之后，它如同一道閃光，照亮了我的心靈。魏書生在書上談道：“光強(qiáng)調(diào)教師要愛學(xué)生是不全面的，還應(yīng)具體研究怎樣去愛，想愛還要會(huì)愛。如果不會(huì)愛，原來(lái)想愛，后來(lái)也變得不愛了?！睘榇?，我從多方面著手，站在學(xué)生的角度去關(guān)心他們，了解他們的需求，掌握他們的困惑，和他們一起去解決難題，正因?yàn)閷?duì)他們施于感情，因此他們也非常樂(lè)意和我聊天。

二、以人為本，以法治班，實(shí)行民主自我管理

關(guān)于管理，魏書生說(shuō)他一靠民主，二靠科學(xué)。班主任不以勢(shì)壓人，讓學(xué)生充分行使民主權(quán)利，讓他們感受到自己在班級(jí)里的重要地位，體現(xiàn)主人翁精神，才能更好地凝聚班集體的力量。思考一下，學(xué)生自己管理學(xué)生，也包括學(xué)生自己管理自己，其中班集小干部的建立，在協(xié)助班主任老師工作之外，也可以使學(xué)生擁有自主權(quán)利，有自己學(xué)習(xí)的榜樣，在學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)“英雄”，在工作中培養(yǎng)“全才”。

三、總結(jié)堅(jiān)持，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好習(xí)慣

其實(shí)，書中的許多方法，我們也曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)，比如課前五分演講、寫周記、寫名言名句等，也取得了一定的效果，只是沒有把它總結(jié)下來(lái)，有的沒有持之以恒，半路夭折了，所以貴在總結(jié)堅(jiān)持。魏書生老師是非常重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的。他認(rèn)為：“自學(xué)能力是一個(gè)具有不同層次的、主體的范疇，是較為復(fù)雜特殊能力。這就不能幻想通過(guò)一兩次自學(xué)行動(dòng)的過(guò)程使學(xué)生具備這種能力。每次自學(xué)過(guò)程好像點(diǎn)，自學(xué)習(xí)慣好像線，線才能組成面，最終構(gòu)成自學(xué)能力體。培養(yǎng)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵，這個(gè)關(guān)鍵一接通，學(xué)生大腦這部機(jī)器就持久地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了?！睆乃慕榻B經(jīng)驗(yàn)我們看到，通過(guò)他的三年訓(xùn)練，學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的習(xí)慣基本養(yǎng)成?？瓷先ゲ]有什么特殊之處，但是在教學(xué)實(shí)踐中，哪一樣都需要花費(fèi)心血，其中最需要、最考驗(yàn)人的就是教師的耐心和學(xué)生的持久性。

總之，教書先育人，育人先做人，魏書生他的教改、他的思想、他的班級(jí)管理、他的一切，都是真真切切地從引導(dǎo)孩子從怎樣做人開始的。教會(huì)了孩子怎樣做人，筑好了思想教育這一“地下工程”，知識(shí)之樹也就根深葉茂，碩果累累了。

魏書生的《班主任工作漫談》讓我深深體會(huì)到：要走進(jìn)學(xué)生的心靈，就應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，在學(xué)生的心靈世界中耕耘、播種、澆灌，讓他們的心靈綻放出真誠(chéng)善良、美好光明、積極向上的花兒，在這種巨大的精神力量的感召下，即使有很多惡習(xí)的、心理陰暗的學(xué)生，也會(huì)不由自主地被感染，從而萌生出否定自己的錯(cuò)誤、摒棄自己不良行為的強(qiáng)烈愿望，最終被引入一個(gè)全新的陽(yáng)光地帶。

運(yùn)山小學(xué)

張紹趙

第五篇：班級(jí)管理

高一（12）班規(guī)

1、給班上同學(xué)起外號(hào)者，一經(jīng)舉報(bào)到班干部或班主任，經(jīng)核實(shí)扣1分。

2、帶別班同學(xué)到本班喧嘩者，一經(jīng)舉報(bào)到班干部或班主任，經(jīng)核實(shí)扣1分。

3、晚自習(xí)時(shí)間大聲討論，影響他人學(xué)習(xí)，經(jīng)老師或班干部訓(xùn)告不聽者，經(jīng)核實(shí)扣2分。

4、在班上不文明用語(yǔ)，講臟話，或者衣著不得體者，一經(jīng)舉報(bào)到班干部或班主任，經(jīng)核實(shí)扣1分。

5、課間在教室內(nèi)或者在教室走廊大聲喧嘩者，一經(jīng)舉報(bào)到班干部或班主任，經(jīng)核實(shí)扣1分。

6、上課遲到、早退、睡覺、玩手機(jī)、看小說(shuō)、吃零吃者，經(jīng)老師或班干部訓(xùn)告不聽者，經(jīng)核實(shí)扣2分（老師開始上課后算遲到）。

7、衛(wèi)生管理：教室衛(wèi)生-----不講究衛(wèi)生，亂丟垃圾，影響教室衛(wèi)生，經(jīng)老師或班干部訓(xùn)告不聽者，經(jīng)核實(shí)扣1分，加罰搞一天教室衛(wèi)生；衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生----要按時(shí)打掃，保持干凈，經(jīng)檢查不合格者加罰一天。

8、班主任或班干部安排的任務(wù)，不自覺完成或拒絕完成者，經(jīng)核實(shí)扣2分，加罰繼續(xù)完成。

9、教室外上美、音、體課不統(tǒng)一聽指揮，大聲喧嘩、擅自離開無(wú)組織者，經(jīng)老師或班干部訓(xùn)告不聽者，經(jīng)核實(shí)扣2分。

10、班干部本人不以身作則，不遵守班規(guī)，玩忽職守者，一經(jīng)同學(xué)反映到班主任處，經(jīng)核實(shí)扣2分，加寫檢討書一份在班上宣讀。

11、當(dāng)天值日學(xué)生，不認(rèn)真做好登記，敷衍了事，玩忽職守者，一經(jīng)舉報(bào)到班干部或班主任，經(jīng)核實(shí)扣2分。

12、班級(jí)集隊(duì)（包括體育課、早操、學(xué)校集會(huì)）要做到快、齊、靜，不按要求則扣2分。

13、手機(jī)的管理：只要進(jìn)入教室必須使手機(jī)處于關(guān)機(jī)的狀態(tài)。如課間拿出來(lái)使用，甚至上課使用不管你只在做什么，經(jīng)班主任核實(shí)扣2分；在宿舍午休時(shí)間和晚上宿舍熄燈之后還使用手機(jī)，舍管阿姨訓(xùn)告不聽者或被登記，經(jīng)核實(shí)扣2分。

14、放學(xué)后靠窗和靠開關(guān)的同學(xué)要負(fù)責(zé)關(guān)窗和關(guān)燈，被發(fā)現(xiàn)將扣2分。

15、主動(dòng)幫助同學(xué)、課堂積極發(fā)言受老師表?yè)P(yáng)、好人好事、拾金不昧、為班爭(zhēng)榮耀者，經(jīng)核實(shí)加2分。

16、積極參加班級(jí)和學(xué)?；顒?dòng)，為班級(jí)做出貢獻(xiàn)者加1~2分，獲得文明班級(jí)一次全班每人加1分。