第一篇：班主任切莫走入心理誤區(qū)-班主任工作心得

班主任切莫走入心理誤區(qū)

文/田發(fā)銀

班主任是班級工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的教育者和引路人。班級管理工作千頭萬緒，學(xué)生思想瞬息萬變，這就決定了班主任工作的重要性和特殊性。因此，稍一疏忽便容易進(jìn)入誤區(qū)。一般說來，班主任工作中的心理誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、權(quán)威心理

李老師剛參加工作就當(dāng)了班主任，因?yàn)槟贻p有激情，對工作非常負(fù)責(zé)。為了讓自己的學(xué)生“聽話”，他要求事無巨細(xì)，學(xué)生都要絕對服從班主任的意志和愿望。一個(gè)學(xué)期結(jié)束，李老師考核結(jié)果卻不理想，因?yàn)樗淖龇ㄔ獾搅藢W(xué)生的抵制。

每個(gè)人在心理上都有讓別人理解和尊重的要求。少年兒童更是如此。由于他們的心理發(fā)展尚未成熟和穩(wěn)定，更需要某些人，尤其是班主任來對他們的行為、想法加以引導(dǎo)。但是，班主任的權(quán)威心理卻使教師在一定程度上忽略了對學(xué)生某些想法和做法的尊重和引導(dǎo)，使學(xué)生不能及時(shí)得到成功的體驗(yàn)，從而加重了他們的依賴心理。

2、懲戒心理

有的班主任認(rèn)為，學(xué)生違反班規(guī)校紀(jì)，犯這樣那樣的錯(cuò)誤，往往是故意搗亂。如果不嚴(yán)加懲戒，讓其產(chǎn)生畏懼心理，班級就會(huì)很難管理。也有班主任為了鎮(zhèn)住學(xué)生，對那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)加斥責(zé)、諷刺、挖苦，視一犯再犯的學(xué)生為“不可救藥”，從而懲戒有加。少年兒童由于年齡特點(diǎn)，情緒不穩(wěn)定，注意力持續(xù)時(shí)間短，難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是一種很正常的現(xiàn)象。班主任要認(rèn)真了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，以便對癥下藥。有位教育家說：“有時(shí)寬容所引起的道德震動(dòng)要比懲罰更強(qiáng)烈。”懲罰只能使學(xué)生和班主任之間的心理距離越來越大，并產(chǎn)生一種抵觸情緒，對班主任的教育產(chǎn)生逆反心理。

3、偏袒心理

我任班主任時(shí)，處理過一起學(xué)生A與學(xué)生B打架的問題。當(dāng)時(shí)我狠狠地批評了B，因?yàn)锽平時(shí)懶散，經(jīng)常犯錯(cuò)誤。而A是學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生。但是后來的一次談心，B說出了自己的不服，因?yàn)槟谴未蚣苁茿先挑釁的。由于A吃了虧，B對老師的批評就沒辯解，但認(rèn)為老師是偏袒A，一直對我有意見。談過心后，B也有了大的進(jìn)步。應(yīng)該說，班主任工作中存在偏袒心理的現(xiàn)象比較普遍，每個(gè)人都欣賞和喜歡好的、優(yōu)秀的事物，憎恨或厭惡差的、惡劣的東西。（班主任寄語）但是，由于工作的特殊性質(zhì)，班主任在學(xué)生人生成長道路上所扮演的特殊角色，卻不允許存在這種心理狀態(tài)。有關(guān)調(diào)查資料表明，幾乎所有學(xué)生都希望班主任能夠公正合理、平等待人。從心理學(xué)角度看，小學(xué)生都有對班主任特別信賴的心理趨向。班主任的偏袒、不公正，會(huì)嚴(yán)重挫傷一部分學(xué)生的上進(jìn)心，甚至產(chǎn)生離心效應(yīng)。

4、急躁心理

有的班主任對學(xué)生的教育缺乏足夠的耐心，動(dòng)輒大發(fā)脾氣、訓(xùn)斥、挖苦，這不僅不能使問題得到解決，相反還會(huì)給學(xué)生造成不應(yīng)有的傷害。教育過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。作為班主任，每天需要處理的工作很多，因而難免產(chǎn)生急躁心理。班主任希望學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)機(jī)雖好，但因此采取一些急于求成、不符合兒童認(rèn)識規(guī)律的做法卻是不妥當(dāng)?shù)?，效果也是消極的。

對此，班主任要善于區(qū)別學(xué)生的心理問題和思想品德問題的界限。在班級管理工作中，有些學(xué)生無上進(jìn)心且屢教不改，從現(xiàn)象上看，違反了班級紀(jì)律，但根源上可能是某種心理障礙或不能正確地對待自己和他人所致。班主任要做到準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想脈搏，就必須克服自己的急躁情緒、學(xué)會(huì)做耐心細(xì)致的思想工作，否則會(huì)適得其反。

第二篇：班主任心理培訓(xùn)班心得

班主任培訓(xùn)班心得

班主任是學(xué)生思想工作的先導(dǎo)，由于直接與學(xué)生的思想問題交鋒，所以最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。班主任在班級管理過程中，直接對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，便于根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異、因材施教、指點(diǎn)迷津，從而指正學(xué)生前進(jìn)的航向。作為班主任必須強(qiáng)化自己在心理輔導(dǎo)工作中的主導(dǎo)地位，通過心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自我教育，將促進(jìn)學(xué)生自我醒悟和學(xué)會(huì)自我心理護(hù)理作為自己的職責(zé)。

班主任對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是：維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)健全人格和良好的個(gè)性品質(zhì)，提高他們對社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

我們班的團(tuán)支書各科成績都名列前茅，工作積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，因此我經(jīng)常表揚(yáng)她。前段時(shí)間，評選省三好生，在班級進(jìn)行民主測評，雖然沒有疑義的還是她當(dāng)選，但是我從其他學(xué)生的態(tài)度中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于榮譽(yù)一直由她獲得也是有想法的，尤其是男生。雖然男生學(xué)習(xí)成績不好，但一直得不到表揚(yáng)的話，會(huì)讓他們對班級所有的評選以及班級組織的活動(dòng)失去興趣。從這以后，我在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)就十分注意根據(jù)不同學(xué)生和具體的情況而采用不同的方法。如果他是班上一貫表現(xiàn)很好的學(xué)生或干部，那就要考慮少表揚(yáng)。因?yàn)檫@些好學(xué)生平時(shí)就已經(jīng)受到過不少表揚(yáng)。如果表揚(yáng)得太多太過份了，容易使他們在同學(xué)之間孤立。因而，對他們的表揚(yáng)，要求要高一些，少一些。

一口氣能吹旺爐火，一口氣也能吹滅燈火。有些學(xué)生氣量小，不僅容不得批評也經(jīng)受不住表揚(yáng)，經(jīng)常受表揚(yáng)就覺得自己了不起，從而目空一切，驕傲自滿，有違表揚(yáng)的本意。表揚(yáng)這些同學(xué)時(shí)，一要注意

適當(dāng)，二要指出他的一些不足，讓他了解到還有哪些缺陷，從而謙虛一些，時(shí)時(shí)不忘嚴(yán)格要求自己。面對一個(gè)一貫較差的學(xué)生，只要他做了一件有益于集體或他人的事，就要及時(shí)予以表揚(yáng)。這樣做能使其他同學(xué)認(rèn)識到有缺點(diǎn)的同學(xué)是可以轉(zhuǎn)變的，同時(shí)也可以通過表揚(yáng)促使這個(gè)學(xué)生徹底克服缺點(diǎn)、努力上進(jìn)。對犯了錯(cuò)誤而能勇于改正的同學(xué)也要能給予一定的贊揚(yáng)。使之徹底改正錯(cuò)誤。

另外，我還注意到根據(jù)不同的對象和不同的情況而采用不同的方式，不宜多作口頭表揚(yáng)的，就在評語中予以充分肯定；當(dāng)堂表揚(yáng)的，點(diǎn)頭，微笑，或者為之喝彩，都不失為有效的表揚(yáng)方法。

我們班級的男生在08級中是最多的，男生多的班級，有男生有不良愛好的，就極容易帶動(dòng)別的男生一起，例如不愛打掃衛(wèi)生、平時(shí)經(jīng)常喜歡打牌、愛上網(wǎng)打游戲等等。學(xué)生有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，教師不能姑息、遷就，而應(yīng)耐心的批評、教育。

批評學(xué)生很有學(xué)問。批評學(xué)生要選擇好適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)，如散步時(shí)、課余，在這些時(shí)間里批評學(xué)生，學(xué)生心情愉快，樂于接受。切忌不分時(shí)間、地點(diǎn)，大罵一通；批評學(xué)生要注意保護(hù)其自尊心，盡量避開眾人，細(xì)心開導(dǎo)。切忌在公共場合，當(dāng)著眾人訓(xùn)斥學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；老師要盡可能從側(cè)面，間接在批評學(xué)生，措詞要含蓄、委婉些，切忌態(tài)度生硬、言語粗魯?！皩Σ宦犜挕钡膶W(xué)生，外表上應(yīng)該故意放冷淡些，這種“心理制裁”，能使學(xué)生心靈上受到震動(dòng)，情感上產(chǎn)生內(nèi)疚，促其下決心改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。當(dāng)然，批評本身都要適度，90后的學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，如果批評得太嚴(yán)厲，容易引起學(xué)生的逆反心理。

俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！?班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。因此，班主任對學(xué)生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演班主任心理輔導(dǎo)的角色。

優(yōu)秀的班主任應(yīng)具備敏銳的觀察力、良好的思維品質(zhì)、良好的情操品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的自我意識品質(zhì)等。班主任在學(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對于學(xué)生自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。如果班主任自己心理不健康，學(xué)生的心理健康就沒有保證，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)，否則就無法承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。

以上是我這次班主任培訓(xùn)的心得體會(huì)，我會(huì)更加認(rèn)真、耐心的引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生在大學(xué)三年的時(shí)間里能身心健康的成長。

第三篇：班主任工作心得

做師生之間的橋梁，促進(jìn)班級全面發(fā)展

——我的班主任工作心得

工作十年來，在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)心、幫助下，在班級管理方面取得了一定的成績和經(jīng)驗(yàn)，每年都兢兢業(yè)業(yè)的帶領(lǐng)全班同學(xué)在不斷的進(jìn)步。下面我就幾年來班主任工作心得體會(huì)給大家預(yù)以匯報(bào)，以供大家交流指正。

一、建立一支團(tuán)結(jié)、扎實(shí)肯奉獻(xiàn)的班干部隊(duì)伍。

開學(xué)初，我都對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)星期左右的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的佼佼者，選擇優(yōu)秀者擔(dān)任班委，給他們一段時(shí)間實(shí)踐,如果不合適,要及時(shí)更換,否則會(huì)給班級管理帶來不良影響。也可讓學(xué)生毛遂自薦, 讓更多學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)建了更加完善的班級管理體制，明確了班級努力和前進(jìn)的方向，營造一個(gè)溫馨而又充滿朝氣的學(xué)習(xí)環(huán)境。還要定期召開班干部會(huì)，總結(jié)工作中的得失，促進(jìn)班級工作的發(fā)展。努力提高班干部的工作能力，經(jīng)常找他們談心，幫助他們改進(jìn)工作方法，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)放權(quán)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)要求他們一定要搞好團(tuán)結(jié)，要有服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神。有些同學(xué)對擔(dān)任班委有顧慮,認(rèn)為那會(huì)影響自己的學(xué)習(xí),我就開導(dǎo)他們,學(xué)習(xí)是鍛煉,生活是鍛煉,管理也是鍛煉,對自己以后的生活和工作會(huì)有極大的幫助,只要能合理分配時(shí)間和精力。99年畢業(yè)的一位學(xué)生,那時(shí)他是我擔(dān)任三年級的班長,后來談到此事,他認(rèn)為當(dāng)班委的經(jīng)歷對自己現(xiàn)在的工作受益匪淺。在自習(xí)、周日例會(huì)、課余輔導(dǎo)時(shí)間，班委都能恰如其分的發(fā)揮作用，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師絕對不能放任不管，要及時(shí)過問班級的情況，班委不能處理的，老師要幫助班委處理，樹立班委的威信?？傊矣X得一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍是班主任強(qiáng)有力的幫手。

二、協(xié)調(diào)任課老師之間、學(xué)生與任課老師之間的關(guān)系。

班主任是班級工作的管理者，不但要管理好學(xué)生，而且要協(xié)調(diào)好任課老師之間、師生之間的關(guān)系。任課老師之間要經(jīng)常交流班級出現(xiàn)的情況，交流上課體會(huì)，交流“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)情況、生活情況、心理變化等，交流“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，共同做好“培優(yōu)補(bǔ)差”工作。協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系也非常重要，班主任應(yīng)做好師生之間的橋梁。學(xué)生對任課老師的教學(xué)建議要及時(shí)反饋給老師，以便老師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法等。同時(shí)要樹立老師的權(quán)威，消除師生之間的隔閡。這么多的老師上課，不管你教的水平如何，學(xué)生心中肯定有個(gè)等級，甚至?xí)霈F(xiàn)對某一個(gè)老師的逆反心理。如今年我班學(xué)生對數(shù)學(xué)老師有意見，通過調(diào)查學(xué)生才知道，原來是數(shù)學(xué)老師經(jīng)常占用學(xué)生的自由時(shí)間，而且經(jīng)常拖堂。我首先告訴學(xué)生：我班的數(shù)學(xué)成績是最好的，老師的良苦用心是好的，可以向老師提出合理化的建議，但不能有逆反心理。課后我又同數(shù)學(xué)老師交換意見，肯定她的積極性和良苦用心，但也要考慮下節(jié)課的時(shí)間、內(nèi)容，要全面提高班級的質(zhì)量，“一支獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”的道理適用于任課老師，也適用于每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。這是作為班主任就應(yīng)該及時(shí)了解并協(xié)調(diào)師生的心理狀態(tài)，讓他們正確面對自己的認(rèn)識缺陷，一個(gè)班級只有全面提高才是優(yōu)秀的。作為一個(gè)班主任心中要有大局意識，不能只局限于自己所任的某一學(xué)科，要兼顧到所有學(xué)科。如果有空課的話，就讓薄弱學(xué)科上，多給他們一些時(shí)間，起到總體的“培優(yōu)補(bǔ)差”作用，不能自己獨(dú)占。我認(rèn)為這里面班主任起著關(guān)鍵作用。

三、充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的作用，做到人盡其才。

每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有的天資聰慧，有的勤學(xué)苦干，當(dāng)然也有的確在學(xué)習(xí)上有困難的。這樣，能學(xué)好的讓他盡量學(xué)，爭取獲得最大限度的發(fā)揮。學(xué)不好的也不能撒手不管，本學(xué)期我班學(xué)生王天順就是一個(gè)對學(xué)習(xí)實(shí)在有很大障礙的學(xué)生，從入學(xué)到現(xiàn)在，他一次完整的作業(yè)也沒有交過。學(xué)習(xí)讓每個(gè)老師都很頭疼，在這種他對學(xué)習(xí)很厭倦、甚至有逃學(xué)念頭的情況下，我讓他管理班級的衛(wèi)生工具的擺放，轉(zhuǎn)移他的精力，并多次尋找機(jī)會(huì)表揚(yáng)他工作不錯(cuò)，他越干越有勁，后來我又讓他管理門窗的開關(guān)，他也愉快的接受并努力的干好。有一次我親自看到他放學(xué)后又回去檢查門窗有沒有關(guān)嚴(yán)實(shí)。整個(gè)一學(xué)期我班從來沒有忘了關(guān)門窗的現(xiàn)象。由此可見，差生有差生的長處，好學(xué)生還不一定作得到。所以在班中要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓他們八仙過海、各盡其能。

四、多與家長溝通，共同教育學(xué)生。

教育不只是學(xué)校的責(zé)任，與家庭、社會(huì)也有很大的關(guān)系，哪一個(gè)環(huán)節(jié)脫落都不是成功的教育。剛參加工作時(shí)，我也不大主動(dòng)和家長接觸，怕家長忙，沒時(shí)間。甚至怕家長不愿意老師找他們，因?yàn)榇蟛糠秩苏J(rèn)為，家長到校并不是光彩的事。但后來和家長談話時(shí)得知，他們也有類似的想法，想和老師談?wù)労⒆?，又怕老師不愿意，于是后來我就主?dòng)給家長打電話或家訪，了解孩子在家的行為，這么一做，還真發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決了不少問題，比如我班高朋藝是一個(gè)單親家庭的孩子，爸爸和哥哥因車禍去世，她媽媽精神壓力大，有時(shí)她無人照顧，了解這一個(gè)情況后，為了解決她媽媽的后顧之憂，讓孩子也有一個(gè)相對好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我及時(shí)向?qū)W校反映他的情況，并給她申請了“兩免一補(bǔ)”并多次給她精神上的鼓勵(lì)，讓她從精神困境中走出來。再如我班中有一個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生，我通過觀察發(fā)現(xiàn)她有時(shí)非?？鄲?，多次詢問，她都不愿意說明原因，我找到她的家長才知道她的父母在協(xié)商離婚。處于對孩子成長的考慮，我勸她的媽媽、爸爸要慎重。勸了又勸，把不該管的事也管了。的確，她的父母也認(rèn)真考慮了對孩子的影響，讓她在一個(gè)比較和睦的環(huán)境中通過了期末考試并取得了入學(xué)以來的最好成績。假期中，她的媽媽多次和我通電話交流孩子在家的表現(xiàn)，說孩子各方面都有可喜的進(jìn)步?？傊?，教育是三位一體的作用，只有和家長多聯(lián)系、多溝通，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

以上是我?guī)啄陙淼囊稽c(diǎn)班主任工作經(jīng)驗(yàn)的心得體會(huì)，當(dāng)然有不全面和不當(dāng)之處，敬請指正。我會(huì)在以后的工作中繼續(xù)努力，使班級工作做的更好。

第四篇：班主任工作心得

班主任工作心得

—— 關(guān)于問題學(xué)生轉(zhuǎn)化

用愛心育人，是我們班主任應(yīng)具備的教育理念。如今，隨著獨(dú)生子的增加，孩子們變得越來越有個(gè)性，變得越來越以自我為中心。這便出現(xiàn)了一群所謂的“問題學(xué)生”。問題學(xué)生是指有學(xué)習(xí)障礙、有不良行為或心理不健康等特點(diǎn)，并需要幫助才能解決問題的學(xué)生。“問題學(xué)生”是教育中的一種普遍現(xiàn)象，在每個(gè)班集體當(dāng)中都有這樣的學(xué)生，因而轉(zhuǎn)化問題學(xué)生是我們班主任工作的一個(gè)重要組成部分。

“問題學(xué)生”出現(xiàn)的原因是多方面的，既有家庭、學(xué)校教育的缺失，也有學(xué)生自身的生理、心理缺失，還有社會(huì)環(huán)境的影響等。

春雨潤物細(xì)無聲，我們要用一個(gè)教育者的良知對待問題學(xué)生，要用愛心感化、用耐心轉(zhuǎn)化、用細(xì)心激勵(lì)，心中有問題學(xué)生，但眼中千萬不要有問題學(xué)生，不少問題學(xué)生，都不同程度地存在著品德、行為、心理問題。

首先，要有的放矢地做好“問題學(xué)生”的教育工作，只有找準(zhǔn)“問題”的癥結(jié)所在，并善于了解“問題學(xué)生”的個(gè)性、心理特征，以及行為習(xí)慣，才能對“癥”下“藥”，找到恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>

班主任在大膽改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用課程資源和課外資源，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，形成正確的人生觀和世界觀。很多教師對品德問題學(xué)生的主要印象是“壞”，筆者認(rèn)為，問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，人生觀、世界觀初步形成，對一些問題有不正確的看法是難免的。

有位哲人曾經(jīng)說過：“不犯錯(cuò)誤，那是天使的夢想；少犯錯(cuò)誤，這是為人的準(zhǔn)則。” 對待“問題學(xué)生”，我們更要懷著一顆寬容的心，做耐心細(xì)致的思想教育工作，切不可操之過急，期望他們在短時(shí)間內(nèi)就能改掉幾年甚至是十幾年養(yǎng)成的壞習(xí)慣。學(xué)生犯了錯(cuò)誤或存在其他不良傾向，只是一方面的問題，不要給學(xué)生下死結(jié)論。班主任應(yīng)嚴(yán)格要求，同時(shí)要擁有寬容的態(tài)度，淡泊的心態(tài)，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，樹立自信心，認(rèn)識到自己也能行，使其向健康方向發(fā)展。

唯有寬容，耐心等待，他們身上的“問題”才能逐步改正，直至問題徹底解決。特別是少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以呵護(hù)。

其次，人們對有心理問題學(xué)生的主要印象是“怪”，問題學(xué)生中的錯(cuò)誤，大多是心理問題，造成心理問題的因素很多，如父母離異、留守兒童、家庭貧困、教育方法不當(dāng)?shù)取?/p>

孩子的行為動(dòng)機(jī)往往是純真的，也許是在好奇心、表現(xiàn)欲的驅(qū)使下導(dǎo)致的行為過失，一些家長普遍注重滿足孩子的物質(zhì)需求，但在思想品德、行為規(guī)范、心理品質(zhì)培養(yǎng)等方面存在較多缺失：從小過于溺愛，事事順著孩子心意，舍不得讓孩子吃苦受累，導(dǎo)致孩子缺乏溝通交往能力，內(nèi)向自卑，缺乏抗挫折能力。

家長、教師，應(yīng)避免用成年人的眼光、心理、思維方式等教育孩子，有時(shí)，不妨蹲下來與孩子溝通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意。

再次，實(shí)行賞識教育。要賞識一個(gè)人，必須接受一個(gè)人，對學(xué)生也是如此，但教師往往比較容易喜歡那些學(xué)習(xí)好、聽話的學(xué)生，而對紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往比較“不喜歡”，并常常橫加指責(zé)，從而使他們失去了上進(jìn)的動(dòng)力，往往會(huì)破罐子破摔，成為讓學(xué)校、老師都頭疼的學(xué)生。

每個(gè)人都不會(huì)自甘落后，我們對待每一個(gè)學(xué)生都要有耐心、愛心，善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們奮發(fā)向上的勇氣，變被動(dòng)為主動(dòng)，就會(huì)收到事半功倍的效果。但是，賞識不等于驕縱，無原則的賞識就是驕縱，是教育中的大忌。

因而在對待問題學(xué)生，不能只考慮“關(guān)注”他們的成績，更要考慮、“關(guān)注”他們的行為品質(zhì)，考慮、“關(guān)注”他們的心理。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知?jiǎng)e人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無拘無束中轉(zhuǎn)化才會(huì)更理想。

最后，無論對待怎樣的學(xué)生，都應(yīng)鼓勵(lì)其在成長的過程中擴(kuò)大閱讀量。書是人類進(jìn)步的階梯，讓學(xué)生多讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些好的名著，從中汲取精華，使自身得以完善。試想，行為品質(zhì)好了，心理健康了，人會(huì)做了，其他的，就水到渠成了。

教育的本質(zhì)是——受教育者，從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。愛的教育離不開嚴(yán)格與寬容，離不開耐心與說理，離不開期望與賞識。允許學(xué)生出錯(cuò)，教育者不但擁有幸福的教育體驗(yàn)，而且問題學(xué)生也會(huì)不再成為問題了。

第五篇：班主任工作心得

班心

主得

任與

工作 體會(huì)

梁海迪

臥佛寺小學(xué)特崗教師考試后，我被分到了一所鄉(xiāng)里的小學(xué)。早已聽說了農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量不是很好，但是，我心想，就算再不好，以現(xiàn)在國家對教育的重視程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)差到哪里去?？墒聦?shí)告訴我，農(nóng)村孩子在教育方面存在的問題可不是一句“學(xué)習(xí)不好”就能夠完全講明白的。將近一個(gè)多月的教學(xué)和班主任工作尤其給我了很多很多的思考與反思。

首先，這里的孩子存在很多的不足，不論是家庭教育，還是學(xué)校教育?，F(xiàn)在許多先進(jìn)的教育理念都特別強(qiáng)調(diào)家庭教育，他們認(rèn)為家長是孩子的啟蒙老師，孩子的一言一行都會(huì)受到家庭的熏陶，同時(shí)，在孩子的教育方面，家長要以一個(gè)陪讀者的形象出現(xiàn)，孩子學(xué)什么，首先家長必須要會(huì)什么，在家長不會(huì)的情況下，父母要和孩子一起學(xué)習(xí)，為孩子做出表率。然而，這里的父母是幾乎做不到這一點(diǎn)的。那些守在孩子身邊的父母，他們的受教育水平本來就有限，農(nóng)忙時(shí)節(jié)，他們會(huì)因?yàn)槊χ诘乩锔苫疃雎院⒆拥膶W(xué)習(xí)；冬天閑下來的時(shí)候，大家常常以打牌來消磨時(shí)光，孩子放學(xué)回家如何能在一片洗牌聲中安心學(xué)習(xí)？還有很大一部分家長，他們幾乎一年四季都在外邊打工掙錢，自己的孩子就只好托付給父母代為看管了，這就是我們國家現(xiàn)在普遍流傳的一個(gè)詞——“留守兒童”。作為隔代的人，爺爺、奶奶、姥姥、姥爺本來就覺得孩子小小年紀(jì)離了父母很是可憐，哪里還有心情去因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)不好而嚴(yán)加管理他們！綜上所訴，這里孩子的家庭教育幾乎是一片空白。于是，對孩子的所有教育都落在了學(xué)校以及學(xué)校老師的肩上。沒參加工作時(shí)，我就一直在關(guān)注中央電視臺綜合頻道播的“2012尋找最美鄉(xiāng)村教師”欄目，對于節(jié)目中那些老師的敬業(yè)精神，我在敬佩的同時(shí)也會(huì)有些許懷疑，他們難道真的那樣辛苦，那些孩子在上學(xué)路上難道真的就有那么多困難嗎？來到這里之后，身在其中的我就完全體會(huì)到了他們的那份辛苦。農(nóng)村的教師資源十分缺乏，更可憐的是，教師的老齡化特別嚴(yán)重，那些老老師縱有滿腹的經(jīng)驗(yàn)，但在時(shí)代面前，他們好多的想法和做法過時(shí)了，無奈之下，著急之余，他們能為學(xué)生做些什么呢？唯有一聲嘆息來告慰自己了。了解了這些，我深深地明白自己肩上的擔(dān)子很重！

我擔(dān)四年級的班主任，同時(shí)，教他們語文和數(shù)學(xué)，除了睡覺、吃飯，幾乎所有的空余時(shí)間我都和他們在一起。因?yàn)檫@個(gè)緣故，班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況我了如指掌，其中很大的一個(gè)難題就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們班一共三十二個(gè)學(xué)生，每天交作業(yè)率卻只有60%，剩下的就是永遠(yuǎn)也交不了的。我后來想了想，也不能把責(zé)任全部推給學(xué)生，對于那些學(xué)困生，他們本來在理解新知識方面就有困難，作業(yè)方面再多加苛刻，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就很容易被打消了。于是，我就利用課余時(shí)間，一個(gè)一個(gè)地輔導(dǎo)，只要一有進(jìn)步我就給予鼓勵(lì)。學(xué)生們覺察到了我的轉(zhuǎn)變也開始樂意配合我，作業(yè)不管對與錯(cuò)，最起碼可以做的整齊些了，這樣，我批改起作業(yè)來也容易些。這是課本上的作業(yè)。對于課余練習(xí)冊，我給我們班分了八個(gè)小組，每組四個(gè)人，由兩名小組長負(fù)責(zé)批改其他三個(gè)人的語文和數(shù)學(xué)作業(yè)，我作為老師會(huì)定期把他們的作業(yè)收上來檢查并批改?，F(xiàn)在的學(xué)生沒有晨讀的時(shí)間，但我發(fā)現(xiàn)我們班有好多學(xué)生的表達(dá)能力幾乎為零，別看他們課下的時(shí)候一個(gè)比一個(gè)能說，可是真到了讓他們發(fā)言的時(shí)候，卻連一句完整的話也說不出來。針對這一弊病，我讓他們抽空晨讀，而且是全班齊讀，記住是“全班齊讀”啊，可不能讓他們自由閱讀，因?yàn)?，小孩子只有在集體中才會(huì)找到位置，找著力量。而且，每當(dāng)有優(yōu)秀的作文出現(xiàn)，我就會(huì)讓那個(gè)學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)的面讀他寫的作文，就這樣，不放過任何一個(gè)學(xué)生可以自由說話的機(jī)會(huì)來鍛煉他們，最終，讓他們可以在正式的場合也能夠暢所欲言！俗話說，學(xué)困生要從點(diǎn)滴抓起，在寫字方面，我們班幾乎每個(gè)人都存在字寫得很潦草的問題。這是最簡單卻也是最難解決的問題。一開始，我讓那些字寫的很難看的學(xué)生每天寫十個(gè)字，隨便寫的，可到后來，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)開始應(yīng)付差事了，效果越來越不好了。于是，每天的練字以作業(yè)的形式布置下去，如果講新課了，就寫課后的生字；如果沒講新課，就讓他們挑一些學(xué)過的、自己認(rèn)為不會(huì)的生字來寫，這樣實(shí)施下去，學(xué)生們對練字的重視程度無形中就加強(qiáng)了，練字、學(xué)字，一舉兩得。還有就是，這里的孩子散漫慣了，我們班一多半的人學(xué)習(xí)積極性很差，他們不知道學(xué)習(xí)和自己是什么關(guān)系！也許習(xí)慣了家里的生活，他們也像自己的家人一樣吃飯、勞動(dòng)、休息，就是沒有意識去主動(dòng)學(xué)習(xí)！十一假期過后，我進(jìn)班的第一件事就是收作業(yè)、檢查作業(yè)，讓我很氣憤的事情發(fā)生了，有十五個(gè)人完全沒做，那些題可都是我講過的?。“颂斓拈L假，抽出兩天就可以把作業(yè)寫完，可是他們完全忽略了自己是個(gè)學(xué)生，自己的工作是學(xué)習(xí)！于是，我“訓(xùn)”了他們一節(jié)課，讓他們清楚地知道自己是什么；自己應(yīng)該做什么；當(dāng)有難題自己解決不了的時(shí)候，應(yīng)該怎么做。接下來，由小組長把各自的組員領(lǐng)回去，讓他們每個(gè)人明白：小組是一個(gè)整體，組長有義務(wù)督促組員學(xué)習(xí)；組員應(yīng)該積極配合組長，不會(huì)就問，盡快完成自己的作業(yè)。正好那天下午有一節(jié)體育課，借題發(fā)揮，我拉著他們到操場上跑圈，每兩圈淘汰一些人?？上驳氖?，六圈下來，我們班有好多學(xué)生堅(jiān)持住了，那些中途下來的學(xué)生還有主動(dòng)跟上去跑的。就這次事件，我要讓他們明白：自己到底可以堅(jiān)持多久，自己的毅力到底有多強(qiáng)，讓他們學(xué)會(huì)“堅(jiān)持就是勝利”；讓他們知道：我們是一個(gè)集體，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)互幫互助的過程、一個(gè)相互激勵(lì)的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷提問！

說過了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，接下來就談?wù)勅绾斡袑哟蔚貙Υ龑W(xué)生。新學(xué)期開學(xué)我們班轉(zhuǎn)來了兩名新同學(xué)，一開始我只知道一個(gè)，可后來發(fā)卷子的時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)。這兩名學(xué)生一個(gè)很優(yōu)秀，一個(gè)卻很懶，學(xué)習(xí)情況也可想而知。因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難的學(xué)生很多，所以我講課的時(shí)候很大程度上是在照顧他們，但畢竟還是有好學(xué)生的，他們該怎么辦？我很傷神。有句話說的好，辦法都是被逼出來的。面對接踵而來的問題，我的好多對策都是我的學(xué)生給我的。課外習(xí)題的出現(xiàn)給我提供了解決問題的辦法。前邊已經(jīng)提到，我分了八個(gè)小組。于是，我讓班里學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任小組長（有十多個(gè)），讓他們在完成自己作業(yè)的同時(shí)，在給其他同學(xué)批改作業(yè)的同時(shí)，提高自己對難題的理解，因?yàn)?，只有能講出來的題才是你自己真正理解了的題。學(xué)習(xí)方面就先講這些，下面再說說我的日常班級管理。

班級如同企業(yè)一樣，也應(yīng)該有一個(gè)班級文化。有了這個(gè)班級文化，班級里的成員才會(huì)被一種無形的力量所激勵(lì)，他們才會(huì)找到動(dòng)力奮發(fā)向上。于是，我借著學(xué)?！懊阑嗉墶边@一活動(dòng)提出了我們班的口號：每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。同時(shí)，我還給他們配了一副情境圖——龜兔賽跑。我告訴他們：不論你們之前的基礎(chǔ)是怎樣，但在今后每個(gè)人每天都必須有所進(jìn)步！有了這個(gè)無形的力量作支撐，我想我們班每天都會(huì)有進(jìn)步的。

在與他們每天的接觸與交流中，我常常會(huì)有他們聽不懂我說話的感覺，這讓我很苦惱。問有經(jīng)驗(yàn)的老師，他們告訴我是因?yàn)檎Z言環(huán)境存在差異的緣故。農(nóng)村的孩子生活在方言的環(huán)境當(dāng)中，一時(shí)很難接受普通話，如果老師再說的快些，那學(xué)生就更不明白了。所以后來，我盡量放慢語速，而且，不用他們理解不了的詞語。這點(diǎn)很重要！因?yàn)橛幸淮挝液臀覀儼嚅L說“把我的話落實(shí)下去”，我就隨口問了句懂得“落實(shí)”是什么意思嗎？他卻面無表情地向我搖頭。另外，我還有意識地讓他們利用盡可能多的時(shí)間說普通話，因?yàn)?，在作文中，他們很多情況下會(huì)受到方言的影響而寫出一些只有當(dāng)?shù)厝瞬拍苈牰木渥?，這在我們老師看來卻是病句，于是，老師在給學(xué)生批改作文時(shí)就出現(xiàn)了溝通上的障礙。

對于低年級同學(xué)來講，讓班主任最為鬧心的就是每天不間斷的“告狀”，不是他把他打了，就是他把他弄哭了，每當(dāng)遇到這種情況，用一個(gè)句子來形容班主任當(dāng)時(shí)的心情最為恰當(dāng)——“清官難斷家務(wù)事”。因?yàn)楹⒆佣际菚?huì)鬧別扭的，當(dāng)你批評了一個(gè)人，沒過五分鐘，說不定人家兩個(gè)人早又和好了。所以，在小孩子鬧別扭方面，作為班主任的你，在處理問題的時(shí)候，還是以和為主，批評為輔。有一次，我們班兩個(gè)很靦腆的學(xué)生鬧別扭了，當(dāng)我問到他倆誰先動(dòng)的手時(shí)，誰都振振有詞，一時(shí)間亂如一鍋粥，我又不能不弄清事情的原委再做決定，可是，聽完他倆的陳訴之后，我確實(shí)是不清楚他們是為了什么弄到兩個(gè)人都哭了的地步。于是，我也不問了，先是讓他們冷靜地待了一會(huì)兒，后來用一連串的問題來壓倒他們，例如“你們倆是否有深仇大恨？”“你是不是特別恨他？”等，他們的表現(xiàn)讓我覺得好笑，兩個(gè)小家伙竟然說不上來，同時(shí)還一個(gè)勁兒的說“沒有”，于是，我讓他們握手言和，并且，相互間還給了彼此一個(gè)擁抱。就這樣，稀里糊涂地我就把這件說不清道不明的事情解決了。

其實(shí)，無論是當(dāng)老師，還是帶班主任，面對低年級的學(xué)生，最重要的法則就是：在你進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)（不管是教學(xué)活動(dòng)，還是課外活動(dòng)）之前，都應(yīng)該把明確的要求告訴他們。因?yàn)椋湍昙壍耐瑢W(xué)就像是一塊未開墾的沃土，他們是需要老師一點(diǎn)一滴地去教育與引導(dǎo)的，假如你沒有給他充分的說明，那么，事情的結(jié)果一定是孩子式的，說的再清楚一些，就是讓人覺得幼稚與搞笑的。

每天發(fā)生在班主任與孩子身邊的事情很多，只要你明白了孩子的心，領(lǐng)悟了其中的真諦，那么，不論你今后會(huì)遇到怎樣出乎意料的事情，你都會(huì)處理的游刃有余。