第一篇：班主任需要勇氣-班主任工作反思（大全）

班主任需要勇氣

我是一個喜歡看武俠小說的人。我發(fā)現(xiàn)一個共同的規(guī)律，凡是能夠指導(dǎo)武壇新秀的白須飄然的老者或光頭的高手，大多是不大守規(guī)矩的，甚至有反抗精神。而按照門派好好修煉的，哪怕你是大師兄，往往也只能成為高手，而不是頂尖高手。你看全真七子里的丹陽子馬鈺，武當(dāng)派里的老大宋遠(yuǎn)橋，都是如此。為什么會這樣呢，估計也是武林門派的體制問題。

教育的體制似乎更是如此，具體到學(xué)校的評價機制更是森嚴(yán)不堪。嚴(yán)格按照學(xué)校要求來做吧，從自我角度出發(fā)感覺備受壓抑；立足學(xué)生來說吧，于心不忍。前不久，某教育專家在江蘇省張家港市某小學(xué)痛心疾首地說：“現(xiàn)在我們的教育體制是中華民族5000年歷史上最慘無人道的體制”。于是，對該專家的話，應(yīng)者云集，大呼過癮。

我想問，過癮之后呢？

就算喊你千遍也不厭倦，實踐一次就苦不堪言。

但是我們是否觀察過，我們出現(xiàn)了另類校長鄭杰、另類班主任陳宇。這些另類不是令狐沖的反叛，而是基于現(xiàn)狀的一種突圍。突圍了你就成功了，而無法突圍你就是透明的玻璃瓶里的蜘蛛——眼看著外面的世界很精彩，卻白天黑夜里嘆息著自己的無奈。魯迅先生說：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”。那我們不是在嘆息中滅亡，就應(yīng)該在嘆息中爆發(fā)。可惜的是我們教育的“祥林嫂”太多，而“覺慧”這樣的人太少。我們只知道嘆息、抱怨，而不愿意去實踐去突圍。只想著教育的體制束縛了自己，而不知道真正束縛自己的恰恰是自己。

岔開一下話題。一天，我在自己的圈子里發(fā)起了一場討論——假如沒有了家庭作業(yè)，我們該如何教育孩子？結(jié)果呢？大家分析的問題集中在兩個方面：一是如何讓家長教育孩子的問題；一是如何應(yīng)對遠(yuǎn)比我們當(dāng)年多的誘惑的問題。第一個問題就有兩個困難：一是家長有沒有時間的問題。對于夫妻二人來說，或許這不是一個很大的問題。但第二個問題就來了，家長具備不具備教育素質(zhì)？其實這是一個莫大的悖論。照心理學(xué)的觀點，一個孩子的心理、習(xí)慣、個性很多東西都是六歲之前就完成的東西，后來的成長只是微小的修正而已。那么這個六歲前不就是家庭教育的結(jié)果嗎？這不就是家長的功勞嗎？如果家長具備了教育素質(zhì)，后面的問題討論就是個偽命題，孩子自然會按照業(yè)已形成的習(xí)慣成長。而不具備教育的素質(zhì)的話，你現(xiàn)在將孩子放給家長，他依然不會教育。關(guān)涉第二個大問題的是，我們的孩子面臨著電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等等一系列的誘惑，遠(yuǎn)比我們當(dāng)年復(fù)雜，也更容易“墮落”。我們都知道“壞東西”對人的誘惑力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比好東西大得多。這種情況下，我們給孩子留點家庭作業(yè)還可以將孩子接觸這些誘惑的機會減少一點，而沒有的話，孩子就有可能“全身心地”投入誘惑。這樣孩子變壞的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們當(dāng)年。沒有了家庭作業(yè)，我們還知道該怎么辦嗎？

當(dāng)時我們的討論就集中在這兩點。卻沒有涉及的到在沒有了家庭作業(yè)之后如何構(gòu)建自己的教育理想。如果不能構(gòu)建理想，那我們整天抱怨孩子被作業(yè)摧殘又是為了什么呢？2009年著名語文特級教師黃厚江老師就問“沒有了考試，我們還會教書嗎？”很多人不會。既然不會，你抱怨考試為什么呢？我們的教育體制和評價體制真的和教育的真諦之間水火不容嗎？

說上面這些只想表明在我們當(dāng)前的教育環(huán)境里，從來不缺乏批評者，缺乏的恰恰是重建者。正如拆一座大樓遠(yuǎn)遠(yuǎn)比建一座大樓容易得多，但會拆者云集，會建者寥寥。聞一多先生說“戴著鐐銬跳出的舞蹈才是最優(yōu)美的舞蹈”，在現(xiàn)行教育體制下，少一點抱怨，多一點探索；做一個教育大廈的建設(shè)者，遠(yuǎn)比只知道拆而不知道建的人好的多。

6月4日和朋友們在“班主任尖峰論壇”群里交流，我和朋友們說：“如果班主任不勇敢，就做不好班主任?！?/p>

是的，教育需要勇氣，班主任更需要勇氣，需要選擇的勇氣。

首先是教書匠和教育家的選擇的勇氣。

記得2009年9月初，在學(xué)校第一次升旗儀式上，我校的高校長當(dāng)著全校2000多名師生的面，對我們高二（3）班大加批評，說我們坐沒坐相，站沒站相。

升旗儀式剛剛結(jié)束，我就沖到了主席臺，我說：“高校長，今天您錯了?！碑?dāng)時她很驚訝，沒有想到一個新來的老師敢于頂撞她，并直接說她錯了。她說：“我有什么錯，你看看你們班的樣子，還像個班級嗎？”我說：“高校長，我們班級確實不像個班級，不就是因為這個您才讓我當(dāng)班主任的嗎？平心而言，您看看今天我們的孩子路隊、升旗等的，是不是近幾天最好的？在我們一天天好轉(zhuǎn)的情況下，在我們進(jìn)步的時候您批評我們，你還讓我怎么開展工作？你不是再給我?guī)兔?，而是給我拆臺??！”

我的高校長還是比較明理的，當(dāng)天晚上她給了我們學(xué)生寫了一封道歉信，并且表揚了我們的進(jìn)步。

這么說，不是鼓勵施老師等朋友們和校長斗爭，而是你要站在學(xué)生發(fā)展的立場上去做事情。在這種情況下，您應(yīng)該把別人的孩子當(dāng)做自己的孩子，因為我們不允許別人的對我們的孩子這么做，誠然，你就不允許別人對你班的孩子這么做。教育，是需要點堅持的。

如果，你僅僅將自己定位為名頭上的“班主任”或者認(rèn)為只是領(lǐng)導(dǎo)安排給你的一項工作，你可以做一個教書匠，你可以“兵來將擋水來土掩”，讓你的孩子承受著進(jìn)步時的痛苦，讓自己在與孩子的斗智斗勇中疲憊不堪。而如果你選擇了將之作為一項事業(yè)，那么就請將每一個孩子的生命都看做了不起的存在，將每一個生命的成長都當(dāng)做自己的使命。你應(yīng)該設(shè)想是怎樣才能讓孩子更加蓬勃地生長，怎樣才能更加全方位地成長。

曾經(jīng)有一個老師問我：“梅老師，你現(xiàn)在是以怎樣的一種心態(tài)對待你們班上的孩子？”我說“心態(tài)是感恩，行為是報恩。”或許我們每個人都不可能成為教育家，但是倘若我們能以一顆教育家的心來對待教育，我們就能夠切近教育，哪怕一點點。誠然，選擇了教育家這條路，我們需要承受太多的委屈、勞累，我們需要承受太多的不理解甚至無限的風(fēng)險。云南普洱的劉雪花老師說“梅老師我羨慕你的幸?！薄Ｎ艺f，“每一段幸福的背后都是痛苦”。

我告訴過我的朋友們“這個班（高二3班），至少有5次我想放棄，只是一種想做教育的心，一種對這些被學(xué)校放棄的孩子的同情心和一種對他們給予我收獲的感恩心，讓我堅持了下來?！笔堑?，選擇了做教育家的路，我們就要承擔(dān)無數(shù)的痛苦，當(dāng)然，也會收獲更多的幸福。因為“每一段痛苦的背后，也都是幸?！薄?/p>

這條路，需要勇氣。

其次，眼前分?jǐn)?shù)和長遠(yuǎn)分?jǐn)?shù)選擇的勇氣。

讓我們班主任苦惱最多的就是分?jǐn)?shù)問題。我們的學(xué)校需要分?jǐn)?shù)，我們的家長需要分?jǐn)?shù)。于是我們往往想在極短的時間內(nèi)將孩子的一點點創(chuàng)造力擠壓成可憐巴巴的分?jǐn)?shù)。如果我們的孩子分?jǐn)?shù)不高，而你又用壓迫的方法讓孩子獲得分?jǐn)?shù)的話，你只能是犧牲孩子對學(xué)習(xí)的興趣。

如果我們的班主任能夠犧牲眼前的急功近利的分?jǐn)?shù)需求，而喚起孩子的學(xué)習(xí)興趣的話，或許我們就能夠獲得更加長遠(yuǎn)的分?jǐn)?shù)。

不少班主任老師問我，“梅老師我們班上的孩子不愛學(xué)習(xí)怎么辦？”我總是告訴朋友們，尋找孩子成長的原點。什么是成長的原點呢？就是一種邊緣的存在。這個孩子不愛學(xué)習(xí)，但總有他愛的東西。只要有他愛的東西，我們就能夠讓他動起來，只要動起來，他總能夠獲得一種繼續(xù)前行的力量。一種可持續(xù)的前行的力量就激活了一個靈魂，激活了靈魂，那教育中的“二皮臉”學(xué)生就會少多了。再往學(xué)習(xí)上引不就容易多了嗎？

我在帶領(lǐng)高二（3）班前進(jìn)的時候，弄了個周末展示活動。當(dāng)別班的學(xué)生在苦苦讀書的時候，我們在唱歌跳舞。目的很簡單，就是激活班級，通過活動凝聚班級，進(jìn)而培養(yǎng)班級的榮譽感。我們知道，一切行為的動力之源往往在于對榮譽渴求。一旦一個班級有了尊嚴(yán)，孩子們就會維護(hù)尊嚴(yán)，有了維護(hù)尊嚴(yán)的動力，我們所渴望的分?jǐn)?shù)不就是可以得來了嗎？

誠然，這些選擇的前期，肯定是以犧牲暫時的分?jǐn)?shù)為代價的。古人云，“大行不顧細(xì)謹(jǐn)”，我們?nèi)绻僖恍┮粫r得失的計較，不就可以獲得長遠(yuǎn)的收獲了嗎？

同樣是今天，我可以告訴我的同仁們，高二時一個學(xué)校最差的班級，在2011的高考中，他們就可能創(chuàng)造100%本科的輝煌。當(dāng)時失去的分?jǐn)?shù)，我們追回來了。

犧牲暫時，需要勇氣，朋友，你敢嗎？

第三是眼前錢和長遠(yuǎn)錢選擇的勇氣。

為什么我們說被束縛？就是因為考核的條條框框讓你的理想無法施展。為什么我們感覺無法施展，因為考核分?jǐn)?shù)的高低，影響我們的班主任費?？峙逻@個“班主任費”才是問題的關(guān)鍵所在吧。

2010年的5月20日，我在河南平頂山市講課。我說我根本不在乎班主任費，只在乎我的每一項“政策”出臺之后能否獲得預(yù)期的效果。如果我的預(yù)期效果達(dá)到了，我就一定會將班級帶好，我就一定會將以前被扣掉的班主任費重新拿回來。當(dāng)時我說我每個月都會把自己的班主任費當(dāng)做零，如果學(xué)校還沒扣完，我就感覺到自己是賺的了，我會告訴自己我拿了多少班主任費，而不會說我被扣了多少班主任費。這樣心里還是蠻舒服的。

2011年的5月14日，我在浙江金華市講課，說我為了讓班級同學(xué)感覺我們的班級在進(jìn)步，我請求領(lǐng)導(dǎo)給我們班發(fā)“免檢班級”牌的事情。讓領(lǐng)導(dǎo)將別班的“免檢班級”牌子發(fā)給我們班，讓別人的班主任拿免檢班級的班主任的費用，而我拿非免檢班級的班主任費用。

現(xiàn)在呢？幾乎每個月我的班主任費都是最高的。因為在我不在乎班主任費的那段時間，因為沒有“錢”的包袱，我可以放開手腳，大膽地去干了。自然就有了班級的各項工作好轉(zhuǎn)，自然是“你扣了我的給我送回來”。

何況，有些班主任總是給學(xué)生說，你們?nèi)绾稳绾?，又讓我的班主任費被扣了。這么做除了讓學(xué)生鄙視你，還能收獲什么呢？

讓學(xué)校暫時扣錢，為長遠(yuǎn)的發(fā)展，這個勇氣你有嗎？

最后是尊嚴(yán)自己和培育學(xué)生選擇的勇氣。

記得我和我們班一個女生僵化到了見面如仇的地步，家長也對我恨之入骨。用一個東北術(shù)語說，叫相。人與人一旦相在了一起，就難以解開，越來越僵化，而一旦一方退卻，一切都可能回歸平靜?？墒?，當(dāng)時誰也解不開這個結(jié)。但一個晚上，我讀張文質(zhì)的《教育是慢的藝術(shù)》，從晚上9點多一直讀到凌晨4點，一口氣讀了110多頁。里面的每一行文字都敲擊我的心，我毅然決定，為了孩子，哪怕我承受再大的委屈，也要解開這個結(jié)，我不能因為我的尊嚴(yán)而耽誤了孩子的前程。因為孩子處處跟我對著干，明顯著成績在下滑?？吹竭@里，我心里沒有快感，只有難受。于是我約來了她的父母，和她本人，一起吃飯。飯桌上我向他們道歉，說是我的錯誤。其實心里在想：“讓我做一次偉人吧，無論我多么痛苦”。

就是因為這次道歉，她的父母從此感恩戴德，孩子也從此轉(zhuǎn)變，對我很依賴。當(dāng)我把寫這件事情的日志給孩子看后，孩子淚流滿面。真的，雖然我受了委屈，但我成全了一個而孩子，拯救了一個孩子?；蛟S我們班主任真的很累，累就累在要承受無數(shù)的委屈，甚至累得沒有尊嚴(yán)。

但是，我們卻讓孩子贏得了發(fā)展。

放下自己的尊嚴(yán)，成全孩子的發(fā)展。你敢嗎？

其實，束縛自己的往往不是體制，而是我們的心靈。當(dāng)心靈打開了，教育的天空沒有陰霾。

但愿每一位好朋友，都勇敢地承擔(dān)起教育大廈建設(shè)的責(zé)任，少一些埋怨，多一些勇敢！

第二篇：班主任需要勇氣

班主任需要勇氣

我是一個喜歡看武俠小說的人。我發(fā)現(xiàn)一個共同的規(guī)律，凡是能夠指導(dǎo)武壇新秀的白須飄然的老者或光頭的高手，大多是不大守規(guī)矩的，甚至有反抗精神。而按照門派好好修煉的，哪怕你是大師兄，往往也只能成為高手，而不是頂尖高手。你看全真七子里的丹陽子馬鈺，武當(dāng)派里的老大宋遠(yuǎn)橋，都是如此。為什么會這樣呢，估計也是武林門派的體制問題。

教育的體制似乎更是如此，具體到學(xué)校的評價機制更是森嚴(yán)不堪。嚴(yán)格按照學(xué)校要求來做吧，從自我角度出發(fā)感覺備受壓抑；立足學(xué)生來說吧，于心不忍。前不久，某教育專家在江蘇省張家港市某小學(xué)痛心疾首地說：“現(xiàn)在我們的教育體制是中華民族5000年歷史上最慘無人道的體制”。于是，對該專家的話，應(yīng)者云集，大呼過癮。

我想問，過癮之后呢？

就算喊你千遍也不厭倦，實踐一次就苦不堪言。

但是我們是否觀察過，我們出現(xiàn)了另類校長鄭杰、另類班主任陳宇。這些另類不是令狐沖的反叛，而是基于現(xiàn)狀的一種突圍。突圍了你就成功了，而無法突圍你就是透明的玻璃瓶里的蜘蛛——眼看著外面的世界很精彩，卻白天黑夜里嘆息著自己的無奈。魯迅先生說：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”。那我們不是在嘆息中滅亡，就應(yīng)該在嘆息中爆發(fā)?？上У氖俏覀兘逃摹跋榱稚碧?，而“覺慧”這樣的人太少。我們只知道嘆息、抱怨，而不愿意去實踐去突圍。只想著教育的體制束縛了自己，而不知道真正束縛自己的恰恰是自己。

岔開一下話題。一天，我在自己的圈子里發(fā)起了一場討論——假如沒有了家庭作業(yè)，我們該如何教育孩子？結(jié)果呢？大家分析的問題集中在兩個方面：一是如何讓家長教育孩子的問題；一是如何應(yīng)對遠(yuǎn)比我們當(dāng)年多的誘惑的問題。第一個問題就有兩個困難：一是家長有沒有時間的問題。對于夫妻二人來說，或許這不是一個很大的問題。但第二個問題就來了，家長具備不具備教育素質(zhì)？其實這是一個莫大的悖論。照心理學(xué)的觀點，一個孩子的心理、習(xí)慣、個性很多東西都是六歲之前就完成的東西，后來的成長只是微小的修正而已。那么這個六歲前不就是家庭教育的結(jié)果嗎？這不就是家長的功勞嗎？如果家長具備了教育素質(zhì)，后面的問題討論就是個偽命題，孩子自然會按照業(yè)已形成的習(xí)慣成長。而不具備教育的素質(zhì)的話，你現(xiàn)在將孩子放給家長，他依然不會教育。關(guān)涉第二個大問題的是，我們的孩子面臨著電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等等一系列的誘惑，遠(yuǎn)比我們當(dāng)年復(fù)雜，也更容易“墮落”。我們都知道“壞東西”對人的誘惑力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比好東西大得多。這種情況下，我們給孩子留點家庭作業(yè)還可以將孩子接觸這些誘惑的機會減少一點，而沒有的話，孩子就有可能“全身心地”投入誘惑。這樣孩子變壞的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們當(dāng)年。沒有了家庭作業(yè)，我們還知道該怎么辦嗎？

當(dāng)時我們的討論就集中在這兩點。卻沒有涉及的到在沒有了家庭作業(yè)之后如何構(gòu)建自己的教育理想。如果不能構(gòu)建理想，那我們整天抱怨孩子被作業(yè)摧殘又是為了什么呢？2009年著名語文特級教師黃厚江老師就問“沒有了考試，我們還會教書嗎？”很多人不會。既然不會，你抱怨考試為什么呢？我們的教育體制和評價體制真的和教育的真諦之間水火不容嗎？

說上面這些只想表明在我們當(dāng)前的教育環(huán)境里，從來不缺乏批評者，缺乏的恰恰是重建者。正如拆一座大樓遠(yuǎn)遠(yuǎn)比建一座大樓容易得多，但會拆者云集，會建者寥寥。聞一多先生說“戴著鐐銬跳出的舞蹈才是最優(yōu)美的舞蹈”，在現(xiàn)行教育體制下，少一點抱怨，多一點探索；做一個教育大廈的建設(shè)者，遠(yuǎn)比只知道拆而不知道建的人好的多。

6月4日和朋友們在“班主任尖峰論壇”群里交流，我和朋友們說：“如果班主任不勇敢，就做不好班主任。”

是的，教育需要勇氣，班主任更需要勇氣，需要選擇的勇氣。

首先是教書匠和教育家的選擇的勇氣。

記得2009年9月初，在學(xué)校第一次升旗儀式上，我校的高校長當(dāng)著全校2000多名師生的面，對我們高二（3）班大加批評，說我們坐沒坐相，站沒站相。

升旗儀式剛剛結(jié)束，我就沖到了主席臺，我說：“高校長，今天您錯了?！碑?dāng)時她很驚訝，沒有想到一個新來的老師敢于頂撞她，并直接說她錯了。她說：“我有什么錯，你看看你們班的樣子，還像個班級嗎？”我說：“高校長，我們班級確實不像個班級，不就是因為這個您才讓我當(dāng)班主任的嗎？平心而言，您看看今天我們的孩子路隊、升旗等的，是不是近幾天最好的？在我們一天天好轉(zhuǎn)的情況下，在我們進(jìn)步的時候您批評我們，你還讓我怎么開展工作？你不是再給我?guī)兔?，而是給我拆臺??！”

我的高校長還是比較明理的，當(dāng)天晚上她給了我們學(xué)生寫了一封道歉信，并且表揚了我們的進(jìn)步。

這么說，不是鼓勵施老師等朋友們和校長斗爭，而是你要站在學(xué)生發(fā)展的立場上去做事情。在這種情況下，您應(yīng)該把別人的孩子當(dāng)做自己的孩子，因為我們不允許別人的對我們的孩子這么做，誠然，你就不允許別人對你班的孩子這么做。教育，是需要點堅持的。

如果，你僅僅將自己定位為名頭上的“班主任”或者認(rèn)為只是領(lǐng)導(dǎo)安排給你的一項工作，你可以做一個教書匠，你可以“兵來將擋水來土掩”，讓你的孩子承受著進(jìn)步時的痛苦，讓自己在與孩子的斗智斗勇中疲憊不堪。而如果你選擇了將之作為一項事業(yè)，那么就請將每一個孩子的生命都看做了不起的存在，將每一個生命的成長都當(dāng)做自己的使命。你應(yīng)該設(shè)想是怎樣才能讓孩子更加蓬勃地生長，怎樣才能更加全方位地成長。

曾經(jīng)有一個老師問我：“梅老師，你現(xiàn)在是以怎樣的一種心態(tài)對待你們班上的孩子？”我說“心態(tài)是感恩，行為是報恩?！被蛟S我們每個人都不可能成為教育家，但是倘若我們能以一顆教育家的心來對待教育，我們就能夠切近教育，哪怕一點點。誠然，選擇了教育家這條路，我們需要承受太多的委屈、勞累，我們需要承受太多的不理解甚至無限的風(fēng)險。云南普洱的劉雪花老師說“梅老師我羨慕你的幸?！薄Ｎ艺f，“每一段幸福的背后都是痛苦”。

我告訴過我的朋友們“這個班（高二3班），至少有5次我想放棄，只是一種想做教育的心，一種對這些被學(xué)校放棄的孩子的同情心和一種對他們給予我收獲的感恩心，讓我堅持了下來?！笔堑?，選擇了做教育家的路，我們就要承擔(dān)無數(shù)的痛苦，當(dāng)然，也會收獲更多的幸福。因為“每一段痛苦的背后，也都是幸?！?。

這條路，需要勇氣。

其次，眼前分?jǐn)?shù)和長遠(yuǎn)分?jǐn)?shù)選擇的勇氣。

讓我們班主任苦惱最多的就是分?jǐn)?shù)問題。我們的學(xué)校需要分?jǐn)?shù)，我們的家長需要分?jǐn)?shù)。于是我們往往想在極短的時間內(nèi)將孩子的一點點創(chuàng)造力擠壓成可憐巴巴的分?jǐn)?shù)。如果我們的孩子分?jǐn)?shù)不高，而你又用壓迫的方法讓孩子獲得分?jǐn)?shù)的話，你只能是犧牲孩子對學(xué)習(xí)的興趣。

如果我們的班主任能夠犧牲眼前的急功近利的分?jǐn)?shù)需求，而喚起孩子的學(xué)習(xí)興趣的話，或許我們就能夠獲得更加長遠(yuǎn)的分?jǐn)?shù)。

不少班主任老師問我，“梅老師我們班上的孩子不愛學(xué)習(xí)怎么辦？”我總是告訴朋友們，尋找孩子成長的原點。什么是成長的原點呢？就是一種邊緣的存在。這個孩子不愛學(xué)習(xí)，但總有他愛的東西。只要有他愛的東西，我們就能夠讓他動起來，只要動起來，他總能夠獲得一種繼續(xù)前行的力量。一種可持續(xù)的前行的力量就激活了一個靈魂，激活了靈魂，那教育中的“二皮臉”學(xué)生就會少多了。再往學(xué)習(xí)上引不就容易多了嗎？

我在帶領(lǐng)高二（3）班前進(jìn)的時候，弄了個周末展示活動。當(dāng)別班的學(xué)生在苦苦讀書的時候，我們在唱歌跳舞。目的很簡單，就是激活班級，通過活動凝聚班級，進(jìn)而培養(yǎng)班級的榮譽感。我們知道，一切行為的動力之源往往在于對榮譽渴求。一旦一個班級有了尊嚴(yán)，孩子們就會維護(hù)尊嚴(yán)，有了維護(hù)尊嚴(yán)的動力，我們所渴望的分?jǐn)?shù)不就是可以得來了嗎？

誠然，這些選擇的前期，肯定是以犧牲暫時的分?jǐn)?shù)為代價的。古人云，“大行不顧細(xì)謹(jǐn)”，我們?nèi)绻僖恍┮粫r得失的計較，不就可以獲得長遠(yuǎn)的收獲了嗎？

同樣是今天，我可以告訴我的同仁們，高二時一個學(xué)校最差的班級，在2011的高考中，他們就可能創(chuàng)造100%本科的輝煌。當(dāng)時失去的分?jǐn)?shù)，我們追回來了。

犧牲暫時，需要勇氣，朋友，你敢嗎？

第三是眼前錢和長遠(yuǎn)錢選擇的勇氣。

為什么我們說被束縛？就是因為考核的條條框框讓你的理想無法施展。為什么我們感覺無法施展，因為考核分?jǐn)?shù)的高低，影響我們的班主任費?？峙逻@個“班主任費”才是問題的關(guān)鍵所在吧。

2011年的5月14日，我在浙江金華市講課，說我為了讓班級同學(xué)感覺我們的班級在進(jìn)步，我請求領(lǐng)導(dǎo)給我們班發(fā)“免檢班級”牌的事情。讓領(lǐng)導(dǎo)將別班的“免檢班級”牌子發(fā)給我們班，讓別人的班主任拿免檢班級的班主任的費用，而我拿非免檢班級的班主任費用。

現(xiàn)在呢？幾乎每個月我的班主任費都是最高的。因為在我不在乎班主任費的那段時間，因為沒有“錢”的包袱，我可以放開手腳，大膽地去干了。自然就有了班級的各項工作好轉(zhuǎn)，自然是“你扣了我的給我送回來”。

何況，有些班主任總是給學(xué)生說，你們?nèi)绾稳绾?，又讓我的班主任費被扣了。這么做除了讓學(xué)生鄙視你，還能收獲什么呢？

讓學(xué)校暫時扣錢，為長遠(yuǎn)的發(fā)展，這個勇氣你有嗎？

最后是尊嚴(yán)自己和培育學(xué)生選擇的勇氣。

記得我和我們班一個女生僵化到了見面如仇的地步，家長也對我恨之入骨。用一個東北術(shù)語說，叫相。人與人一旦相在了一起，就難以解開，越來越僵化，而一旦一方退卻，一切都可能回歸平靜。可是，當(dāng)時誰也解不開這個結(jié)。但一個晚上，我讀張文質(zhì)的《教育是慢的藝術(shù)》，從晚上9點多一直讀到凌晨4點，一口氣讀了110多頁。里面的每一行文字都敲擊我的心，我毅然決定，為了孩子，哪怕我承受再大的委屈，也要解開這個結(jié)，我不能因為我的尊嚴(yán)而耽誤了孩子的前程。因為孩子處處跟我對著干，明顯著成績在下滑。看到這里，我心里沒有快感，只有難受。于是我約來了她的父母，和她本人，一起吃飯。飯桌上我向他們道歉，說是我的錯誤。其實心里在想：“讓我做一次偉人吧，無論我多么痛苦”。

就是因為這次道歉，她的父母從此感恩戴德，孩子也從此轉(zhuǎn)變，對我很依賴。當(dāng)我把寫這件事情的日志給孩子看后，孩子淚流滿面。真的，雖然我受了委屈，但我成全了一個而孩子，拯救了一個孩子?；蛟S我們班主任真的很累，累就累在要承受無數(shù)的委屈，甚至累得沒有尊嚴(yán)。

但是，我們卻讓孩子贏得了發(fā)展。

放下自己的尊嚴(yán)，成全孩子的發(fā)展。你敢嗎？

其實，束縛自己的往往不是體制，而是我們的心靈。當(dāng)心靈打開了，教育的天空沒有陰霾。

但愿每一位好朋友，都勇敢地承擔(dān)起教育大廈建設(shè)的責(zé)任，少一些埋怨，多一些勇敢！

第三篇：班主任需要心理學(xué)-班主任工作反思

班主任需要心理學(xué)

文公主嶺、李素懷

教師，首先應(yīng)該是一個自我的心理教師！要善于自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我保健、自我激勵、自我積極心理暗示，充分挖掘自己的潛能。——林格倫

一路走來，和問題學(xué)生成長，對別人來說，可是是一種痛苦，或是一種折磨，當(dāng)我們?nèi)暌黄饘ふ易晕?，感知幸福。追逐夢想，才發(fā)現(xiàn)我們的資源是共享，我們的成長是互贏。不僅孩子健康，我的心靈也得到清透。看到一句話，讓自己感動。從來是思想和頭腦導(dǎo)引了我們的命運，不是天意弄人，也跟上帝無關(guān)。所以當(dāng)時我要真正的教育好孩子們，必須心理入手，打開心靈這扇窗子，不要心門反鎖。

我們的目的是要培養(yǎng)健康快樂的孩子，擁有幸福樂觀的人生，可是我如何做到這些，我們的教育不是把孩子教成什么樣的人，而是影響成什么人，我們不要把重點看到“教育”二字上，把重點放在“影響”二字上。雅思貝爾斯曾經(jīng)說過：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”所以想讓你的教育起到最高的境界，那就做最打動人心的教育。

如何打動人心，作為教師，做好心靈教育，必須讓自己具備強大的心理莊園，其次要懂的教育心理學(xué)。

做一個健康的人。初中生是人生觀和世界觀形成重要階段，是性格形成的關(guān)鍵期，作為初中老師，我們一言一行都影響孩子們。你的人際關(guān)系、工作態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格都具備榜樣力量，你抱怨，學(xué)生不會寬容，你自卑，學(xué)生不會自信，你的情緒直接影響著孩子心理成長。所以，做個心理健康的老師，為人友善，認(rèn)真生活，幸福工作。通過你的表情、態(tài)度、言語、行為對學(xué)生驚醒潛移默化的教育，讓孩子們形成正確的人生觀和世界觀。給孩子一個樂觀、積極、向上的心態(tài)，不斷的學(xué)習(xí)，不斷地更新，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)造。

當(dāng)時為了讓孩子學(xué)會努力，學(xué)會陽光心態(tài)，我才走上了學(xué)習(xí)的這條路，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，才發(fā)現(xiàn)自己的成長就是一種收獲。孩子們通過我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也學(xué)會了努力，并建立起了自信，他們的信念和我的一樣，就是堅守夢想不放棄，我是最棒。不管是將來做什么，那怕我要開一個饅頭店，也要全世界最像樣的店鋪。三年里就是在這樣的信念的支撐下，在一點一滴的影響下，孩子們發(fā)生翻天覆地的變化。他們學(xué)會了成長，學(xué)會了感恩，學(xué)會了努力，學(xué)會了經(jīng)營自己。

所以要想讓你的班級樂觀、積極、向上，就先改變自己，讓自己擁有良好的情緒，素潔的心靈，具有了影響力，才會具備領(lǐng)導(dǎo)力。

二是懂得一點心理學(xué)，中考期間，和一位老師閑聊。她問我，你學(xué)習(xí)心理學(xué)？我說我沒學(xué)。她說你怎么懂這么多心理學(xué)。我說因為用心教育孩子的緣故吧。用心教育學(xué)生才會投入的去了解學(xué)生的特征、意志、性格、個性品質(zhì)，和學(xué)生的心理變化，只有了解他們，讀懂他們，才會采取科學(xué)的方法進(jìn)行教育，才會起到事半功倍的效果。有一個老師特別的嚴(yán)格，可是學(xué)生就是不喜歡他，對他的教育不聽從，我從不讓學(xué)生怕我，學(xué)生卻很敬畏我，因為恐懼是師生面前的一堵墻，無法看到彼此。這樣教育就會失效。

我們按照孩子的心理特點去營造良好的班風(fēng)，塑造特有的班級文化，來培養(yǎng)孩子們的責(zé)任感，讓你的集體具有凝聚力，做好孩子的情緒管理，捕捉孩子成長的困惑和心理，做恰到好處的教育。孩子有的時候需要忽悠，通過煽情來調(diào)動他們的情感。用心理暗示建立自信心，告訴他們世界是美好，夢想是有力量的。

三年來，最讓我收益的，一直給孩子們一個良好的心理環(huán)境，讓孩子具有無形的環(huán)境力量。也就成就了孩子外部的成長。作為班主任，懂點心理學(xué)，才會真正的做好教育。也會有利于學(xué)生潛在思考力的挖掘和開發(fā)。

第四篇：班主任工作反思：孩子需要充分地傾聽-班主任工作反思

班主任工作反思：孩子需要充分地傾聽

《少有人走的路》里說道：“人生本就苦難重重?！背砷L，必然伴隨著痛苦，現(xiàn)在就來自我解剖，直面自己的錯誤，讓所有人監(jiān)督和見證我的成長。

最近班上發(fā)生很多事情，究其原因，都是我沒能控制好自己的情緒。充分證明：吾修之路漫漫。

這兩周同時兼顧入團(tuán)離隊、班際歌會的連續(xù)彩排、隊刊校稿出版、班歌編排，連續(xù)一周晚上睡不好覺，睡著睡著又醒過來，每天都是凌晨才睡，5點40就再也怎么都睡不著，終于，所有情緒的累積都在周五到了崩潰臨界點。

當(dāng)一個平日里非常懂事的孩子第一次來跟我說不想穿短褲的事宜時，我當(dāng)時還能笑著說，已經(jīng)舉手表決了，贊成穿的人比不穿的人多，不舉手的人認(rèn)為是無所謂的，所以還是短褲方案。孩子怏怏地離開了?？僧?dāng)課間操，孩子又來跟我說，很多人都不想穿短褲時，我心里卻想，明明是投票決定的，怎么變成了“很多人”，當(dāng)時，火一下就上來了，把這懂事的孩子當(dāng)成了一個成年人，較起真來，很生氣地說，不要和我說“很多人”，明明就只有一些人，包括你自己不想穿短褲，你們可以主動來跟我說你們的難處，但是不要說是“很多人”。孩子又怏怏地離開了，一臉害怕不甘的表情?，F(xiàn)在想起來，覺得很內(nèi)疚，孩子心有不滿，平日里那么懂事的孩子能一而再地主動來跟我溝通，肯定是這件事情讓她非常非常地為難，而我卻這樣簡單粗暴的處理了，孩子肯定還是不滿和生氣的，而她也僅僅是個孩子，其實她所說的“很多人”只是一種情緒的表達(dá)，我應(yīng)該傾聽她、理解她而不是責(zé)怪她。

帶著不快的情緒匆匆趕去開會，卻在開會途中遇到同事跟我傾訴她的煩惱，領(lǐng)導(dǎo)給我周末加工作，突然我覺得自己又委屈又憤怒，為什么心理老師要隨時隨地傾聽別人的心情，為什么我都做了那么多事情了，還拼命給我塞事情，誰來處理我的情緒？看著堆做一堆，已做了交待但卻沒有人來搬的隊刊和班級風(fēng)采展板資料，終于哭了出來。這讓我好受了些?？珊镁安婚L，才下課，就有孩子很緊張地和我說，班上有些男同學(xué)說，要穿短褲，下午就不回來了，他們很擔(dān)心，不知道怎么辦。而這時我，卻判斷失誤，其實這只是孩子一時的情緒，這么強烈的措辭，是需要我的傾聽與理解，而我在當(dāng)時卻把他當(dāng)成一個不團(tuán)結(jié)班級的事情來處理了。我匆匆跑上樓，提出兩套方案，每個人必須選一套方案，讓全班再次表決，不允許棄權(quán)，我還表達(dá)了我對主動來找我溝通想法的女孩子的欣賞，但不贊同那種背地里散步言論說不回學(xué)校的威脅行為。卻沒想到這樣的處理，卻使得有些孩子說中午回家就不回來了。所以，我做錯了，得不到孩子的理解和包容，是因為我沒有理解和包容他們。

想起當(dāng)時確定班歌的時候，也是這樣過于倉促了。雖然當(dāng)時來策劃班歌的同學(xué)中，大部分同學(xué)都同意選這三首歌，但沒有充分傾聽反對者的心聲，應(yīng)該了解他們?yōu)槭裁捶磳?，他們有什么好建議，充分地傾聽，才能達(dá)成共識。就如同決定穿短褲，只是緣起于一位同學(xué)說穿禮儀褲蹲下繃得很難受，而女孩子蹲下穿裙不方便，而又沒有太多時間換衣服，所以鎖定了短褲，但卻沒有安排一個充分的時間來討論這個方案，對于反對的同學(xué)也沒有一個機會讓他們表達(dá)自己的想法，以致于部分同學(xué)存在不滿。

孩子們是沒有經(jīng)歷過青春期的，只有我經(jīng)歷了青春期，所以，你們不是我的家人，你們是我的孩子，不應(yīng)該承受我的壞脾氣，應(yīng)該是我，是我要多包容和理解你們。而尊重、包容與理解，是從傾聽開始的。我要穩(wěn)住，靜下心來，傾聽并聽懂你們的情緒，傾聽你們具體的想法與建議。

對不起，孩子們，我的不成熟嚇壞你們了，對不起，謝謝你們對我的包容，謝謝你們對我的提醒。對于孩子們，我要充分的傾聽。多說無益，我做給你們看，你們監(jiān)督我，希望你們對我有不滿、對事情有不滿仍可以直率地跟我提出。真誠地謝謝你們，對不起！

第五篇：班主任工作反思

班主任工作反思

班壽明

在現(xiàn)代班集體教育中，班主任作為一個學(xué)校班級的組織管理者；學(xué)生生活學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、成長的同行者、精神的關(guān)愛者，經(jīng)驗不足而又非常認(rèn)真的班主任在工作中勞心費神、非常辛苦，在日積月累的身心疲憊、郁悶煩躁心態(tài)下很容易產(chǎn)生焦躁、易怒的浮躁，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極地應(yīng)對甚至逆反。班主任在這種狀態(tài)下工作很容易情緒低落、缺少信心和快樂。我覺得班主任在努力工作的同時要不斷地調(diào)整自己，關(guān)愛自己，反思自己，才能做好自己的班主任工作。

一、愛有時也會是一種傷害

我剛做班主任不久，心里不斷告誡自己：我愛他們，我要對他們負(fù)責(zé)，要對得起他們的家長，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的希望。班級每一件事我必親身過問，從到校情況到衛(wèi)生打掃，學(xué)生的住宿，吃飯等情況。簡直是面面俱到。經(jīng)過一段時間下來自己是疲憊不堪，學(xué)生有時卻不領(lǐng)情。他們認(rèn)為對于已是高中生的他們來說，班主任這樣做是完全把他們當(dāng)“孩子”，（盡管他們在某些方面確實還是個孩子）不信任他們，感覺他們的空間完全被老師占據(jù)，班干部也覺得空有虛名，無用武之地，積極性嚴(yán)重受損。普通同學(xué)中膽小的采取迂回方式抵觸，而個性較強的則經(jīng)常以各種極端的方式進(jìn)行對抗，班主任工作相當(dāng)被動。而學(xué)校為了防止意外發(fā)生往往要求特別是新任班主任全過程監(jiān)護(hù)的，如果班主任不把握好這個尺度，很容易做出這種吃力不討好的事情，且自己也會感到無所適從。這時我們班主任要靈活應(yīng)用多種方式，根據(jù)實際情況采取靈活應(yīng)變的方法解決問題。

二、愛要善于引導(dǎo)、表達(dá)

現(xiàn)在的中學(xué)生，即使作為高中生很多家長還是放心不下，很多事情在家有父母甚至爺爺、奶奶、外公、外婆“伺候”，除了學(xué)習(xí)幾乎不用動手，到高中住校以后遇到事情往往直接找老師都能得到順利解決，久而久之就把別人的付出當(dāng)作理所當(dāng)然的事情，偶有一次老師忙沒來得及解決他的所謂“困難”，就要耍脾氣，本來只有少數(shù)是這樣的學(xué)生，這種問題不處理好極易傳染。久而久之會有很多學(xué)生無中生有的對老師懷有不滿。有經(jīng)驗的班主任往往在開始就學(xué)會有目的得“推”，如在新生軍訓(xùn)時學(xué)生很容易暴露出種種獨立生活的不足，如果適時得偷懶反而容易取得學(xué)生的感激，理解班主任的工作。如剛開始時每天有五六個同學(xué)丟三落四，自己不知道去找而是直接向老師要，如果每次都給，學(xué)生根本不知道班主任在背后走了多少路，磨了多少嘴皮，一切都坦然接受，且不知道珍惜。而我就采取“推“的辦法，讓丟三落四的同學(xué)由其自己負(fù)責(zé)，到操場被教官實施小處罰：站軍姿、被罰跑等，裝作不知道，其實是讓全班同學(xué)知道丟三落四是自己的毛病，做不好自己要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任是應(yīng)該的。而后來在學(xué)生自己確實無過錯丟東西或不能找到著裝而感到緊張時，幫助他們找或縫補等，他們便學(xué)會感激，心里就愿意與班主任接近，知道很多事情應(yīng)該由他們自己去做，老師幫助不是老師分內(nèi)的事情，這種愛而不溺的方式容易拉進(jìn)與學(xué)生的距離,在今后的管理時就得心應(yīng)手。

三、處理好理想與現(xiàn)實間的矛盾

絕大多數(shù)新任班主任上任之前的數(shù)月就已經(jīng)開始構(gòu)思如何去管理帶領(lǐng)自己即將接手的班級，學(xué)習(xí)了很多名家、大教育家的教育理念，可謂摩拳擦掌，雄心壯志。慢慢地接觸學(xué)生以后，學(xué)生的許多行為、習(xí)慣與自己期望差距太大，同樣的問題第一次耐心教育，第二次還能屏住氣，第三次第四次就不那么有耐心了，新班主任感到困惑的是對于同一個問題反復(fù)強調(diào)但學(xué)生還是屢禁不止，面對這樣的學(xué)生，才發(fā)現(xiàn)平時積累的那么多的班級管理理論毫無用武之地了。在不斷地忍耐.說理無效的情況下，終于爆發(fā)了。而此時有些調(diào)皮學(xué)生看見老師的發(fā)作似乎有一種成就感，不感到任何愧疚。其實調(diào)皮學(xué)生在接觸新班主任總是在試探班主任的容忍度，不斷地與以往的班主任比較。新班主任不必一直關(guān)注班級每個學(xué)生的行蹤，只要關(guān)注一些原則問題堅決說“不”，不留給學(xué)生任何幻想，而對一些非原則性問題則可采取半睜半閉的態(tài)度，否則自己累得夠嗆學(xué)生還無動于衷，班主任常處于高度焦慮中導(dǎo)致心情不得放松，用行話說那就是不斷用學(xué)生的錯誤懲罰自己，對自己的身心造成極大傷害。對于某些極個別屢教不改成心搗亂的學(xué)生，班主任完全可以進(jìn)行“以不變應(yīng)萬變”，短期內(nèi)不理他，讓他自己覺著無趣，我們不必為身上背負(fù)的所謂“紅燭”而要去照亮每一個角落，我們不是圣人，也不能把工作看得太絕對，在當(dāng)今浮躁的社會，不可能解決因某些社會問題而導(dǎo)致的教育問題。我們的生活不全部是工作、學(xué)生，還有自己的時空和內(nèi)容，我們絕大多數(shù)是最普通平凡的人，憑自己的良心盡力做好自己該做的事情。有時我們寬容了學(xué)生就是解脫了自己。一個成功的班主任往往會善待自己的學(xué)生，其實就是善待自己。

四、改善表達(dá)方式，處理特殊學(xué)生

在班級管理中，新班主任往往為了樹立“威信”而不注意對學(xué)生處理方式，雖然說忠言逆耳總是情，但是現(xiàn)在獨生子女環(huán)境下的孩子對于一些威脅和埋怨式的批評，學(xué)生很難感到老師的關(guān)心，所以不會真心接受，也就不會積極改正，批評就失去了意義，久而久之班主任感覺很委屈，心理就會失去平衡產(chǎn)生倦怠情緒。例如學(xué)生中午午休期間不允許說話、吃東西，班主任如果以埋怨的口氣對他說：“你怎么又在午休時說話，說了多少次了真是不長記性?！边@雖然本意是為他著想，希望他中午能好好休息，可學(xué)生聽似乎老師在刻意批評甚至在找茬算總賬易激起學(xué)生的逆反情緒。如果換一種說法；“你一直很為大家著想，馬上午休了看這樣是否合適??？”他馬上意識到這樣會招致同學(xué)不滿，喪失他的威信，老師是為他著想就比較容易接受了。平時還會遇到個別學(xué)生希望用自己的另類行為來引起老師和同學(xué)對他的關(guān)注，如果老師對他處理不當(dāng)很容易和他發(fā)生正面沖突，把自己處于尷尬的境地使他頗有一種“敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的自豪”，同時也會激起其他同學(xué)坐山看虎斗的心態(tài)。這樣班主任的工作就非常被動了。對于這樣的學(xué)生，班主任可以把他平時的挑釁采取不理不睬同時暗中做好易被他煽動的同學(xué)的思想工作，讓他覺得沒趣自己偃旗息鼓乖乖就范，如果還不識趣，就有必要在到達(dá)一定時機將他種種 “罪況”一一列出狠算一次，然后給他留個挽回面子余地，讓他覺得：我做了那么多不好的事情老師還給他面子，一般情況下這類學(xué)生不僅不會再犯還通常會心存感激之心，會積極協(xié)同老師做好工作。

班主任對全體學(xué)生的要做到：偏愛后進(jìn)生，厚愛特殊生，博愛中間生，嚴(yán)愛高才生。

五、士氣要激勵、問題要預(yù)防

班主任在管理班級時，對于學(xué)生易出現(xiàn)，可能出現(xiàn)的問題要提前告知，同時提出一些要求，一方面可以預(yù)防一些問題發(fā)生，同時事后處理有些問題就有根有據(jù)學(xué)生會心服口服，一些切實的要求可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在高一新生入學(xué)初，首先送幾句激勵語言做班主任寄語，激勵學(xué)生。我給學(xué)生的寄語有“知識改變命運，學(xué)習(xí)重在理解，細(xì)節(jié)決定成敗，規(guī)范成就高分?！比缓笾v明一些可能出現(xiàn)的問題。例如，許多家長在假期給學(xué)生放松時買了些電子娛樂產(chǎn)品，學(xué)校在學(xué)生在校期間是禁止攜帶的，要預(yù)先給學(xué)生交待不能帶進(jìn)學(xué)校來；在學(xué)校文藝匯演時有學(xué)生為排練而影響學(xué)習(xí)等等這些都應(yīng)提前給學(xué)生講明道理。這樣班級在管理中問題就少，班主任也落得輕松。

當(dāng)然管理班級是非常復(fù)雜的事情不是靠班級學(xué)校量化機制就能解決一切問題，班主任要在瑣碎的班級管理中保持一顆平常心經(jīng)常反思自己，學(xué)會熱愛與寬容，保持樂觀心態(tài)，感染學(xué)生，同時適當(dāng)?shù)鬲剟钭约?，做心情的主人。最后用全國?yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西的話共勉：把孩子當(dāng)作成人，教師會有許多煩惱；把孩子當(dāng)作敵人，教師會有許多憤怒；把孩子當(dāng)作孩子，教師則會有很多樂趣。