第一篇：激勵：班級管理的陽光-班級管理

激勵：班級管理的陽光

很多時候，老師往往因為過于關(guān)注學(xué)生的弱點而忽略了他們潛在的能量。給學(xué)生一句鼓勵、一聲表揚、一個機會，說不定他就會還你一個驚奇。

我在剛剛接手新的班集體時，我就注意到了一個高個子男生，他的名字當(dāng)時排在了成績單的最后一行，但體育成績非常好，正是憑借體育特長他才走進了這個學(xué)校的大門，走進了我們共同的班級。

入學(xué)后隨著新鮮感的消退，我發(fā)現(xiàn)他無論在生活上還是在學(xué)習(xí)上總是比別人慢半拍，于是我們有了第一次的促膝長談，從日常的學(xué)習(xí)、生活談到他的學(xué)習(xí)狀況，又談到他以后的理想，很明顯他也想使自己擺脫落后的局面，也愿意盡量做好每件事，只是有時管不住自己。

當(dāng)時他唯一能證明自己能力的就是能夠在校運會中為班級爭光，因為這是他的特長。其實，“每一個人都有一顆成為好人的心”（蘇霍姆林斯基），只要我們引導(dǎo)得好，就能以此為契機使其進步。

而從他的決心看，說明他是有上進心、有集體榮譽感的，我沒有理由不給他一次機會。結(jié)果在校運會中，他帶著腿傷參加了比賽，而事實上只要有他參加的項目也真的成為我們班的驕傲，同時，他得到了自己應(yīng)該得到的表揚和屬于他的那份自信。

一段時間以后，他的各種小毛病又犯了，在宿舍里說說笑笑影響他人休息等違紀(jì)行為總少不了他的名字，生活的不良習(xí)慣自然帶到了學(xué)習(xí)之中。

剛開始時，我采取了讓他所在的宿舍成員監(jiān)督他，在教室時由他的同桌來督促他學(xué)習(xí)等辦法，一段時間以后效果不是很理想。

直到有一天我忽然想起斯賓塞的一句話：“記住你應(yīng)該做的是培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人”，于是我開始靜下心來考慮能否換個角度來面對這個學(xué)生。

在一個周日的上午，當(dāng)我得知他仍然在宿舍滯留時，我做好了充分的思想準(zhǔn)備后走進了宿舍，坐在他的床鋪上和他聊起來，氛圍很融洽。他談了進入我們中學(xué)以來的感受，談到了他所在宿舍的現(xiàn)狀。

我耐心地聽著，最后我不失時機地又顯出無可奈何的樣子對他說：“與本班其他宿舍相比，你們做得太差了，這樣吧，其他宿舍也有許多的空床，把你們宿舍的人分別安排到其他宿舍去學(xué)習(xí)半年，怎么樣？”

有了近半年手足之情的宿舍成員怎么會愿意分開呢？他非常不愿意把他們宿舍給拆分了，而且當(dāng)時就做了很多的保證，于是我接過他的話頭，用一種充滿猶豫和擔(dān)心的語氣對他說：“你能保證你做好，但能保證你們宿舍的每一個人都做得很好嗎？”“能?！彼d奮而又異常爽快的答應(yīng)。

在我的引導(dǎo)下他誠懇地提出要擔(dān)任宿舍長，親自來管理宿舍，我高興地答應(yīng)了他的請求，并肯定了他的能力以及我對他的信任，他唰地一個立正，標(biāo)準(zhǔn)的軍人姿態(tài)，嚴(yán)肅地說：“老師，請看我的行動吧！”隨后他主動帶著宿舍成員寫了一份保證書，保證在今后做好每一件事情。

其實保證書只是一種形式，關(guān)鍵是增強學(xué)生的自制力，產(chǎn)生心靈上的激勵，使學(xué)生能夠進行自我管理。在近幾個月的觀察中，我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生小毛病少多了，而且在他的帶動下他們宿舍再也沒有出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)上，他的成績也呈直線上升趨勢，逐漸擺脫了落后局面。

正如謬·詹姆斯所說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力，每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式，每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者。”一個學(xué)生的轉(zhuǎn)化如此，一個良好班級的形成更是如此。

作為教師，如果能將自己的思維放到和學(xué)生同等的地位，并經(jīng)常進行換位思考，千方百計地、不失時機地給他們以激勵，那么學(xué)生就會更易于接受這些措施，并能增強自制力，在我們面前，就會出現(xiàn)一個自律和諧、有凝聚力的班級——不，是“家”。

第二篇：班級管理如何實施“激勵”-班級管理

班級管理如何實施“激勵”

班主任是“學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級工作的教師，是學(xué)生班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者”。作為班級的管理者，班主任應(yīng)該充分認(rèn)識到，在影響班級教育教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，學(xué)生居于首要地位。班主任要善于把自己的管理思想轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想行動，創(chuàng)造積極健康的班級氛圍。了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，采用科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，運用正確的激勵手段適時的滿足學(xué)生的心理需求。古語有云：“教者也，長善而救其失也?！倍皵?shù)其一過，不如獎其一長”也是說的這個道理。因此，教育的藝術(shù)在于善激勵，班主任如果能恰當(dāng)適時的運用激勵手段，對于班級的良性發(fā)展一定大有好處。

我在多年的班級管理中實行的激勵手段主要有：

1、情感激勵

“感人心者莫乎情”，班主任要根據(jù)學(xué)生需要和情感之間合乎規(guī)律的聯(lián)系，通過滿足學(xué)生某種需求的方式，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感和情緒。“沒有學(xué)生心靈的喚醒，沒有學(xué)生精神的參與，就沒有真正的教育?！弊鳛榘嘀魅?，我們應(yīng)走進學(xué)生，走向?qū)W生的情感世界，學(xué)生的情感零距離接觸，讓學(xué)生感受到班主任的愛的真誠，讓學(xué)生體會到班主任的確為自己著想，讓學(xué)生明白班主任就是自己的精神父母。一旦將學(xué)生的情感調(diào)動起來，就會產(chǎn)生一種情感共鳴，從而會自覺地跟班主任前行或按班主任指引的方向前行。

2、目標(biāo)激勵

通過設(shè)置目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。也就是在開學(xué)初，和學(xué)生一起制定出班級的奮斗目標(biāo)：在各項活動中勇爭年級第一，成為年級優(yōu)秀班集體。當(dāng)然這目標(biāo)還要具體化，包括長遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)，讓學(xué)生看到未來美好的前景，并把這一前景與自己的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生樹立“班榮我榮，班恥我恥”的思想，為達(dá)到班級的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，積極投身于班級的各項工作中去。激勵性目標(biāo)的實現(xiàn)，既能顯示集體的才能和力量，增強了班級成員的信心，也能帶動班級其他方面的發(fā)展。對一些后進生也要幫助其制定小的目標(biāo)，讓其在一個個目標(biāo)的實現(xiàn)中體會成功并不是高不可攀的。

3、成功激勵

在班級管理中，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時，班主任要及時給予正確的評價，必要時可授予一定的榮譽稱號。因為榮譽是一個人在學(xué)習(xí)或生活中取得成功的重要的標(biāo)志。獲得榮譽的學(xué)生，往往有一種被認(rèn)可的興奮感和繼續(xù)進取的心理狀態(tài)。在獎勵時，要一改過去單純獎勵成績一貫優(yōu)異或表現(xiàn)一向好的優(yōu)等生的做法，特別注意獎勵那些經(jīng)過努力而有顯著進步的中下等生。班主任更要時刻注意尋找班中這些同學(xué)的閃光點，對他們?nèi)〉玫哪呐率屈c滴進步，都要及時給予肯定與表揚。（班級管理）如我在班級中就設(shè)立了“進步獎”，每兩周評比一次。一張小小的獎狀，卻能在這些學(xué)生的心中掀起巨瀾，使他們嘗到進步的快樂，激發(fā)他們的進取心和自信心。

4、物質(zhì)激勵

班級管理中，在強調(diào)學(xué)生提高思想覺悟和奉獻(xiàn)精神時，對他們進行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵也是必要的。陶行知先生用糖來獎勵打架學(xué)生的事例在教育界廣為傳頌。對取得好成績或為班級做了貢獻(xiàn)的學(xué)生，不論曾在班級表現(xiàn)怎樣，我都會用一個小小的筆記本或一本《小小說選刊》作為獎勵。這不起眼的獎品卻是對學(xué)生某個階段學(xué)習(xí)或工作的肯定和認(rèn)可，促使學(xué)生產(chǎn)生受贊賞的榮譽感和成就感，激勵學(xué)生在新起點上繼續(xù)奮發(fā)努力。

5、榜樣激勵

學(xué)生都有崇拜偉大人物的心理傾向，他們崇敬的對象有生活在身邊的周圍人物如父母、老師；有歷史和生活環(huán)境以外的人物，他們對心目中所崇敬的人物會毫不懷疑地接受和仿效，并且作為學(xué)習(xí)、生活中仿效的榜樣。所以在管理班級中可以通過社會中成功者的例子，同齡人中優(yōu)異者作為榜樣，來調(diào)動全班學(xué)生的積極性，使之成為學(xué)生敬佩和效法的榜樣。如任課教師反映課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生不能踴躍發(fā)言。我就在班會上或自習(xí)課上舉一些諸如毛澤東、周恩來、華盛頓、丘吉爾等偉人積極參與辯論、演講的例子，增強學(xué)生自信心，以激勵那些在課堂上躍躍欲試想說又不敢站起來的同學(xué)，鼓勵學(xué)生要做第一個吃螃蟹的人。一段時間后，班級的課堂氣氛明顯好轉(zhuǎn)。榜樣的力量是無窮的，“近朱者赤”，久而久之，學(xué)風(fēng)班風(fēng)都會很大改變的。

激勵的方式還很多。但不論哪種方式，都要適時、適當(dāng)、適度，這樣才能使之為班級管理服務(wù)，使班級能按著所期望的目標(biāo)發(fā)展，使班級成為一個團結(jié)奮進、蓬勃向上的集體。

第三篇：班級管理激勵策略-班級管理（模版）

班級管理激勵策略

文/鮑日新

班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分。有效的班級管理是維護學(xué)校秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教書育人目標(biāo)的基本保障。實踐證明，在班級管理中實施激勵策略，不失為科學(xué)而有效的方法之一。

班級管理者在制定激勵策略時，必須遵循以下四個原則：第一，樹立激勵源——班級的管理部門與管理者的權(quán)威，激勵與被激勵是一種對應(yīng)的關(guān)系，只有后者對前者的權(quán)威性給以充分的認(rèn)同，才會產(chǎn)生激勵的效果。這就需要建立健全班級管理體制、培養(yǎng)合格的班級管理人才、展現(xiàn)班主任及班干部的才干和人格魅力；第二，明確激勵所要達(dá)到的目標(biāo)。制定激勵政策首先要解決“為什么”的問題，目的明確了，將會使激勵者與被激勵者產(chǎn)生“不達(dá)目的誓不罷休”的共識，從而起到激發(fā)動機、強化行為的目的；第三，激勵的形式要系統(tǒng)和可行。激勵作為一種管理策略實施的時候，就不再是單一的激勵手段的運用，而是把班級導(dǎo)向一個共同的大目標(biāo)而進行的全方位、多層次、多角度的激勵措施的有機組合。這種組合的“有機”性在于：從理論上看，能環(huán)環(huán)相扣，層層深入且相得益彰；從實施層面考察，又能達(dá)到操作行為與心理激勵的完美統(tǒng)一。這就要求激勵的形式要有新意，使之對學(xué)生產(chǎn)生吸引力；在操作細(xì)節(jié)的設(shè)計上要精益求精，使激勵措施的貫徹具有科學(xué)的操作依據(jù)；第四，注重激勵策略的穩(wěn)定性，即一方面被事實證明是成功的激勵措施要繼續(xù)實施，使之逐漸形成為一種激勵機制，另一方面不斷創(chuàng)立新的激勵方法，為班級激勵機制注入活力，使之不斷完善。

一、完善班級管理體制——責(zé)任激勵

管理心理學(xué)研究表明：團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學(xué)習(xí)與工作效率，有著十分重要的激勵作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這一原理，在班級管理中實施“小組長負(fù)責(zé)制”，有助于班級管理體制的建立與完善?！靶〗M長負(fù)責(zé)制”在班級管理的不同時期，其模式和作用有所不同，但激勵的主題是永恒的。

1.班主任領(lǐng)導(dǎo)下的小組輪流執(zhí)政制

班主任根據(jù)學(xué)生檔案，均衡學(xué)生的優(yōu)劣之勢后，把班級分成若干行政小組，并指定任過學(xué)生干部的同學(xué)擔(dān)任小組長。在班主任直接領(lǐng)導(dǎo)下，由各行政小組輪流管理。每個小組管理一周，往復(fù)循環(huán)三次結(jié)束。小組管理期間，負(fù)責(zé)班級的全部管理工作，諸如主持班會、考勤、打掃衛(wèi)生、學(xué)習(xí)與生活管理、組織班級參加校各種活動等。管理小組可以獨立承擔(dān)全部管理工作，也有權(quán)調(diào)動其他小組的同學(xué)協(xié)同管理。每一個循環(huán)結(jié)束，以民主評議的方式，選出本輪最佳管理小組。三個循環(huán)結(jié)束后，實行“雙選制”，即全班以投票方式選出八名最佳管理學(xué)生，作為班委會、團支部的預(yù)備人選。在此基礎(chǔ)上，對這八位學(xué)生的管理崗位實行民意測驗，最后由班主任老師定奪八位學(xué)生的管理崗位。

班主任領(lǐng)導(dǎo)下小組輪流管理的優(yōu)點

①“小組輪流負(fù)責(zé)制”把全班同學(xué)置于同一起跑線上參與班級管理，競爭具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及由此使學(xué)生產(chǎn)生的不公平感和逆反心理。

②“小組輪流負(fù)責(zé)制”以組與組之間的群體競爭取代個人與個人間的演講競選，更能調(diào)動學(xué)生參與競爭的積極性，由此而涌現(xiàn)出來的人才則更令同學(xué)們信服。

③不論是小組獨立管理，還是與其他小組協(xié)同管理，在三個循環(huán)中，等于每一個同學(xué)在班級管理中都有三次扮演管理角色的機會。這種“角色扮演”有四大優(yōu)點：其一，給每人提供了展示自我的機會，避免了埋沒人才之嫌；其二，人人都有了管理工作的體驗，被管理者會對管理者多一份理解和支持；其三，在短時間內(nèi)，使班主任老師對全班每一位同學(xué)有了基本的了解，便于日后更好地開展工作；其四，平等、民主競爭的氛圍，為下一步班級管理工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長負(fù)責(zé)制

班委會、團支部在老師的宏觀指導(dǎo)下，通過各管理小組長完成自己的工作。操作環(huán)節(jié)如下

①在班長（團支部書記）主持下，各行政小組（團小組）投票選出自己小組的組長（團小組長）。

②在班務(wù)會議（團員會）上，由班長代表班委會（團支部書記代表團支部）正式向管理小組長授權(quán)：管理小組長具體行使管理本小組的權(quán)力，諸如：小組成員的學(xué)習(xí)、文體、出勤、衛(wèi)生等管理工作，并按照班級要求，將統(tǒng)計情況匯報給相關(guān)的班委委員。團小組長負(fù)責(zé)小組的政治學(xué)習(xí)、思想教育工作，定期向團支部匯報。

③班委（團支部）定期在班會（團支部擴大會議）場合聽取小組長情況匯報。

④學(xué)期終，由班委會（團支部）評議出先進小組和最佳小組長。

班委領(lǐng)導(dǎo)下小組長負(fù)責(zé)制的激勵特點

①相互制約。班主任——班長（團支書）——班委（團支部）——小組長（團小組長）的縱向領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系層層負(fù)責(zé)，彼此制約；班委會公開班務(wù)的橫向檢查方法，使責(zé)任行使結(jié)果透明化，于是各行政小組之間既相互監(jiān)督，又彼此激勵。

②提高能力。班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長負(fù)責(zé)制本質(zhì)上是學(xué)生自己管理自己，這種管理模式恰恰滿足了中學(xué)生獨立自主心理的需要。自主管理也讓學(xué)生倍感信任的份量，認(rèn)識到自己正在走向成熟和在班級中的地位。實現(xiàn)自我價值的迫切感和為班級、小組爭榮譽的責(zé)任感與義務(wù)感，會極大地調(diào)動學(xué)生們的工作主動性與創(chuàng)造性。在這種自我管理中，每一位同學(xué)的參與能力、組織能力、管理能力都會得到大幅度的提高，使班級管理與素質(zhì)教育有機地融為一體，為學(xué)生步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

③協(xié)調(diào)關(guān)系。在班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長，既是本小組的管理者，又是本小組的代言人，代表本小組參與班級的各項管理工作。在這種體制下，每個學(xué)生都有平等發(fā)表自己意見的機會和自由，這就增加了學(xué)生與班干部、老師之間的相互了解，由心理上的接近感，進而產(chǎn)生上下左右較為融洽的心理氛圍和群策群力、團結(jié)合作的人際關(guān)系，增加學(xué)生對班級決策者的認(rèn)同感。認(rèn)同是一種心理契約，它是班組統(tǒng)一行動的心理基礎(chǔ)，有了這種心理契約，學(xué)生會自愿接受老師、班干部的工作部署。

責(zé)任激勵在建立班級管理體系、激發(fā)學(xué)生管理愿望方面作用是巨大的，然而，保持并發(fā)揚這一管理體系的優(yōu)越性，必須首先為之點燃理性之光。

二、點燃精神之光——理性激勵

心理學(xué)研究表明，人們都希望自己能置身于優(yōu)秀組織里，并且成為這個組織中的優(yōu)秀分子。實踐證明，編創(chuàng)富有激勵色彩的班級理念，是實施理性激勵的最有效的方法之一。

班級理念是班級形象的內(nèi)核和精神中樞。內(nèi)容包括班級的目標(biāo)、精神、管理、行為規(guī)范等。理念編創(chuàng)要遵循以下原則：堅持正確的政治方向；堅持走群策群力的群眾路線；理念編創(chuàng)不拘一格；口號表述簡明、形象、易懂易記。有了正確的理念就會把班級導(dǎo)向正確的目標(biāo)。下面是從群體意識與群體行為兩個角度設(shè)計的班級理念，以供參考。

1.班級主理念

主理念詞是“一條船、一把刀、一面旗”。簡稱“三個一”思想。

“一條船”的涵義有二：其一，“船”是學(xué)習(xí)之舟，“船”提示學(xué)生們不忘學(xué)習(xí)之本：這是一艘絢麗之舟，是艱苦奮斗之舟，也是滿載希望之舟，踏上這只船的學(xué)生們，只有奮力進取，才會在無涯的學(xué)海中趟出一條屬于自己的路。其二，“一條船”是團隊精神、集體意識的體現(xiàn)：同學(xué)們共處一個班集體里，就是一家人。大家只有互相幫助，齊心協(xié)力，榮辱共濟，才會把班級這艘進取之舟駛上勝利的彼岸。

“一把刀”的涵義有二：其一，“刀”是對學(xué)校規(guī)章制度的一種形象比喻，是“嚴(yán)格”、“有力”的象征。其二，“一把刀”強調(diào)學(xué)校的規(guī)章制度是衡量學(xué)生行為是非曲直的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對管理者而言，手執(zhí)這把“刀”，必須公正，既不手軟，也不“濫殺無辜”；對被管理者而言，在這把“刀”面前，人人平等。

“一面旗”的涵義：作為個體，在班里要做最好的學(xué)生，德、智、體全面發(fā)展，敢為人先爭第一；作為班級集體，要成為全校最好的班級，爭做學(xué)校一面旗，力創(chuàng)一流爭榮譽。只要同學(xué)們同心同德，遵紀(jì)守規(guī)，努力進取，先進的旗幟就會高高飄揚在這艘求索之舟的船頭。

推出理念的方法：①班主任用富有激勵、鼓動色彩的語言，講述理念的內(nèi)涵。②以小組為單位組織對理念內(nèi)涵認(rèn)識的討論，提出實現(xiàn)“三個一”目標(biāo)的具體措施。③在班級醒目的地方，張貼象征著“三個一”的標(biāo)識，圖形自由設(shè)計，由班主任把關(guān)。

“一條船”樹立了班級的團隊精神；“一把刀”強化了學(xué)生的守紀(jì)意識；“一面旗”激發(fā)了學(xué)生的期望心理。

2.班級行為理念

行為理念詞：“修內(nèi)涵，塑形象，努力學(xué)習(xí)。學(xué)禮儀，講文明，從我做起?！?/p>

“內(nèi)涵”是形象的基礎(chǔ)，良好的道德品性和豐富的知識底蘊，構(gòu)成了內(nèi)涵的兩大要素，而道德與知識只有“修養(yǎng)”方能得之?！靶蜗蟆笔莾?nèi)涵與外延綜合后所能給予人的視覺感受，這種綜合的過程就是“塑”。如何“修”？怎樣“塑”呢？途徑只有一個，這就是“努力學(xué)習(xí)”。努力學(xué)習(xí)的標(biāo)志是刻苦和思考?？炭喃@博學(xué)，思考得真知?！皩W(xué)禮儀”旨在塑外形；“講文明”意在展內(nèi)涵。摒棄一切不文明的行為，必須“從我做起”，從現(xiàn)在做起，人人爭做文明的標(biāo)兵。

班級行為理念對學(xué)生的內(nèi)涵與外延提出了具體的要求，使學(xué)生學(xué)有所循，行有所依，具有強大的心理凝聚和行為激勵作用：有助于學(xué)生對理念內(nèi)涵的理解；有助于強化團隊精神；有助于形成自我約束和相互監(jiān)督的氛圍。

在理念的激勵下，學(xué)生們會有所作為，如何對其作為進行衡量與評估？公平激勵提上了日程。

三、用數(shù)字說話——公平激勵

美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，公平感是一種影響人積極性的普遍現(xiàn)象。從心理發(fā)展過程看，中學(xué)生正處于心理自律時期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時，也很注重別人對自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評價，就會產(chǎn)生巨大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。因此，作為管理者，一方面在自己的行為、態(tài)度上要做到一視同仁，避免主觀、片面性評價，另一方面，設(shè)計出科學(xué)的衡量學(xué)生行為的指標(biāo)，實行量化管理，用數(shù)字說話，把公平落到實處。

①班級日常管理一覽表（略

②學(xué)生學(xué)習(xí)成績一覽表（略

③學(xué)生操行量化表（略

量化管理用數(shù)字說明問題。學(xué)生在科學(xué)的數(shù)字面前，沒有不公平之感，只有口服心服。同時提高了管理的透明度。量化表格一律公諸于眾，量化結(jié)果一目了然，對管理者起到很好的監(jiān)督作用，對被管理者則具有很大的促進作用。量化管理還加強了人與人之間的可比性。以得分排名次，會增強學(xué)生的“差距感”，由此而萌生的趕超之念，會敦促學(xué)生施趕超之行。

公平激勵將使班級涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀分子。讓優(yōu)秀分子得到鼓勵，必須實施榮譽激勵。

四、讓先進閃光——榮譽激勵

在量化的基礎(chǔ)上，及時對學(xué)生的優(yōu)點予以獎勵是激發(fā)學(xué)生積極性的重要途徑，榮譽激勵就是諸多獎勵方法中的一個。

所謂班級榮譽激勵，就是班委會（團支部）對在學(xué)習(xí)與工作中取得優(yōu)異成績、為班級作出較大貢獻(xiàn)的同學(xué)給予認(rèn)定，給予相應(yīng)的榮譽，并以一定的形式或名義標(biāo)定下來，以此調(diào)動全班同學(xué)的積極性，促進班級目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.集體榮譽激勵

參評對象為管理小組、團小組，評比時間為一學(xué)期結(jié)束之時，評比依據(jù)是量化表，榮譽名稱有先進管理小組、先進團小組，獎勵憑證為獎狀。獎勵儀式設(shè)在班務(wù)會上，由班長主持，班主任頒發(fā)，并把獎狀貼在教室墻上，以示宣傳。

2.個人榮譽激勵

①評比操行優(yōu)秀學(xué)生

參評對象是全班學(xué)生；評比時間為每月評一次；評比依據(jù)是量化統(tǒng)計表；榮譽名稱為優(yōu)秀學(xué)生；獎勵憑證為優(yōu)秀學(xué)生卡?？▋?nèi)分設(shè)以下優(yōu)秀項目：功臣獎、勤奮獎、全勤獎、好人好事獎、衛(wèi)生模范獎、優(yōu)秀組織獎、快速進步獎等?？ㄓ蓵灳贫桑靠ㄏ路接邪辔瘯穆淇詈桶嘀魅蔚挠≌?。獎勵儀式設(shè)在月末班會上，班長主持，班主任頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)生卡。

②評比三好學(xué)生、優(yōu)秀干部

榮譽名稱有班級三好學(xué)生、優(yōu)秀干部。榮譽憑證為精裝筆記本，內(nèi)注明：獎勵XX同學(xué)在X年X學(xué)期被評為班級三好學(xué)生（優(yōu)秀干部）。

3.班級實施榮譽激勵的優(yōu)點

①獎勵具有針對性。班級獎勵的原則是有成績就獎勵，不求全責(zé)備。這就為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、鞏固、發(fā)展自我之長，對比、尋找、克服自我之短的成長機會。實踐證明，許多學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)員卡的激勵下，加速了完善自我的過程。

②獎勵及時。班級獎勵周期短，最長半年，最短一個月。這樣能對學(xué)生的成績給以及時的肯定。青少年學(xué)生缺乏韌勁兒，有了進步若不及時鼓勵，會很難堅持下去。班級獎勵恰好起到了及時鼓勵、不斷鼓勵的作用，使學(xué)生把一時的進步變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)。

使優(yōu)秀學(xué)生鞏固已經(jīng)取得的成績，進而爭取更大的進步；讓落后的學(xué)生不甘落后，迎頭趕上，僅僅靠榮譽激勵是不夠的，還必須施之以深層次的心理鼓勵——情感激勵。

五、情有所依——情感激勵

情感和情緒是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗。需要是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。那些能滿足青少年學(xué)生需要的事物，就會引起其肯定的情緒和情感，反之亦然。實踐表明，如果班主任善于運用恰當(dāng)?shù)姆绞?，表達(dá)對學(xué)生的尊重、信任、支持、幫助和關(guān)懷，就能起到情感激勵作用。

1.開展層層談心活動

層層談心指班主任和小組長以上的班干部，班干部特別是團支書與一般學(xué)生和團員之間展開的談心活動，前者是活動的主體，也是活動的主導(dǎo)。能否“導(dǎo)”出學(xué)生的心里話，“導(dǎo)”出學(xué)生的積極性，關(guān)鍵要把握住兩個環(huán)節(jié)：一是根據(jù)學(xué)生的個性進行提問。二是要多用激發(fā)、勉勵的詞語，這樣不僅滿足其被注意、被尊重的心理需要，還能增強其奮發(fā)向上的斗志。

2.多行雪中送炭之舉

班級管理者要全面了解學(xué)生的世界觀、人生觀、性格、道德修養(yǎng)、愛好與特長、愿望與追求，以及家庭狀況等，把握學(xué)生的思想動向和感情基礎(chǔ)，抓住引起學(xué)生波動的最敏感的神經(jīng)，及時撥動情感的琴弦。

對于整體素質(zhì)較高、富有遠(yuǎn)大理想與信念的學(xué)生，要及時施以理性號召，啟發(fā)其內(nèi)在的因素，提高其思想覺悟；對于陷入個人情感漩渦而不能自拔的學(xué)生，要及時給以引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法重在“勸說”，使說服工作具有“人情味”，以減少其痛苦與壓抑感，最終引導(dǎo)學(xué)生走向健康、向上的生活軌道；對于生活上遇到困難的同學(xué)，班級管理者要施以最大的愛心，及時給以幫助。

上述激勵措施的共同特點：第一，瞄準(zhǔn)對象，針對問題，及時幫助；第二，跟蹤激勵，點面兼顧，持之以恒；第三，對學(xué)生充滿了尊重，充滿了信任，充滿了關(guān)懷。最大限度地滿足學(xué)生的心理需求，因而其巨大的情感激勵作用是勿庸置疑的。

六、學(xué)有目標(biāo)——榜樣激勵

榜樣是根據(jù)人們善于模仿的心理特點而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學(xué)生在感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。正可謂“榜樣的力量是無窮的”。因此，班主任在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵，才會真正揚起班級奮進之帆。

1.班干部及優(yōu)秀學(xué)員的模范作用

爭強好勝、不甘落后是青年的顯著特點。因此，“比、學(xué)、趕、幫、超”這樣激動人心的口號往往在青年群體范圍內(nèi)喊得最響亮，激勵的效果也最明顯。在榜樣的確立上，班主任要做兩方面的工作。

①發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)榜樣

班級中的學(xué)生總會有優(yōu)、中、差之別。發(fā)揮榜樣的力量，班主任就要重點對優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干力量。如小組輪流管理產(chǎn)生出來的班干部，量化管理產(chǎn)生出來的優(yōu)秀學(xué)生等，就是培養(yǎng)榜樣的好方法。除此之外，加強對班干部、優(yōu)秀學(xué)生進行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模范帶頭作用，則有助于完善他們的榜樣形象。

②大張旗鼓，樹立榜樣

樹立榜樣的過程，也是弘揚班級正氣的過程。因此，要揚聲勢，造氣氛，諸如召開專門會議，介紹優(yōu)秀者的先進事跡，分析其成長的原因，號召同學(xué)們向先進者看齊；以較隆重的儀式，表彰先進。如此既鼓勵了先進者，又激勵了后進者，實不失為一種樹立榜樣、弘揚正氣的好辦法。

2.班主任的榜樣力量

從組織學(xué)角度看，班主任是班級的最高領(lǐng)導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，領(lǐng)導(dǎo)者的心理氣質(zhì)和本人形象，直接影響其所在群體的心理氛圍和組織形象。就個體而言，班主任又是班級的一分子，他們與學(xué)生朝夕相處，班主任的魅力是一種能使學(xué)生難以忘懷的、自覺服從的領(lǐng)導(dǎo)力量。而這種魅力的形成，來自于班主任自身所具有的廣博的學(xué)問、卓越的見識、非凡的組織才能和高尚的道德品性。因此，班主任可以從以下三個形象中展示自己的魅力。

①善于工作的形象

善于工作的老師樹立的是“能力崇高的形象”。人們都崇敬有能力的人，班主任如果在班級管理的宏觀設(shè)計和微觀操作上都講究工作方法和工作效益，就會贏得學(xué)生的尊敬和信賴。

②以身作則的形象

身教重于言教，在學(xué)生中樹立一個可親、可敬、值得信賴的形象，才算具備了教育人的資格。班主任的模范帶頭行為本身，就是無言而有力的思想工作。筆者認(rèn)為，一個合格的班主任必須在以下幾方面做到以身作則：堅持正確的政治觀點；表里如一，言行一致；舉止文明，守時守約；嚴(yán)于律己，寬以待人；艱苦樸素，勤儉節(jié)約；吃苦在前，講究奉獻(xiàn)。

③講究儀表的形象

儀表舉止是人的道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)等內(nèi)在因素的外在特征，它在一定程度上反映著班主任的精神境界和審美情趣。班主任在公眾場合的得體舉止、文雅言談、堂堂儀表、翩翩風(fēng)度，不僅賦予老師以人格的尊嚴(yán)與信心，也給學(xué)生帶去被尊重的愉悅和感動。

當(dāng)班主任真正具備了這些的時候，他的決策會讓學(xué)生言聽計從，傾心擁戴而與之共謀班級的發(fā)展；他的表揚嘉獎，會使學(xué)生倍受鼓舞，心情舒暢；他的批評處罰，能使學(xué)生心服口服，思過圖新；他本身的行為，會自然而然地成為學(xué)生仿效的榜樣和學(xué)習(xí)的楷模。這就是班主任令人心悅誠服的威信對學(xué)生所產(chǎn)生的深刻的激勵力量。

第四篇：淺談“激勵”在班級管理中

淺談“激勵”在班級管理中

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淺談“激勵”在班級管理中

何謂激勵？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷有過精辟的解釋，“激勵就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望”。教育理論表明：激勵是通過發(fā)展學(xué)生的非智力因素來推動學(xué)習(xí)活動，以取得更高的效應(yīng)性的方法。作為班主任，除了“傳道、受業(yè)、解惑”之外，還要對學(xué)生進行思想、品德等方面的教育。針對中學(xué)生心理特點，在中學(xué)班級管理工作中采用激勵的教育方法，調(diào)動學(xué)生心理因素形成積極因素尤為重要?！凹罱逃ā钡男问绞嵌喾N多樣的，我對學(xué)生所進行的激勵教育主要有如下幾種形式：

一、設(shè)立目標(biāo)的激勵

在班級管理工作中，班主任如果能運用目標(biāo)激勵，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，激發(fā)奮斗動力，明確行為目標(biāo)，班級的管理工作和工作質(zhì)量就能事半功倍。

1、確立班級大目標(biāo)

開學(xué)初,根據(jù)學(xué)?？傮w工作計劃及中心任務(wù)，我先和班干部帶領(lǐng)全班學(xué)生商議確立班級奮斗的大目標(biāo)，如爭先創(chuàng)優(yōu)、成績考核、日常工作評比、團隊發(fā)展等，并制定實現(xiàn)目標(biāo)的相應(yīng)措施，引導(dǎo)學(xué)生不斷遵循目標(biāo)，努力創(chuàng)造，不斷發(fā)展，階段提高。除此長期目標(biāo)外，還設(shè)立階段小目標(biāo)，落實到具體周、日，每周一班會上結(jié)合上周具體工作檢查進展，糾正偏向，改正不足，進一步確定下一周要實現(xiàn)的具體目標(biāo)。

2、確立個人小目標(biāo)

接著指導(dǎo)學(xué)生制定個人奮斗目標(biāo)。學(xué)期初，我讓每位學(xué)生填寫半學(xué)期自我爭取總體具體目標(biāo)一覽表，讓學(xué)生按照班級總體目標(biāo)落實到個人思想行為、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、日常集體生活表現(xiàn)上。半學(xué)期階段性考試后，量化總結(jié)，分類褒貶，分析原因，適當(dāng)調(diào)整，促其進步，在對半學(xué)期奮斗目標(biāo)實現(xiàn)情況驗收的同時，重申再明確下半學(xué)期的奮斗目標(biāo)，一步步，一級級地激勵學(xué)生不斷上進。

3、確立特殊學(xué)生幫扶目標(biāo)

對于差生，根據(jù)具體情況，與其協(xié)商，實行目標(biāo)同等，時空靈活暫時性做法重于警示他們，從思想意識上重視轉(zhuǎn)變。同時每周進行兩次談話，周一上午提出當(dāng)周具體要注意整改的內(nèi)容和應(yīng)注意的事項，周五下午進行一周小結(jié)，及時肯定進步，并指出仍然存在的不足。這樣一周周的堅持，一點一滴的轉(zhuǎn)化，反復(fù)的教育，不斷激勵，違紀(jì)學(xué)生的違紀(jì)頻率就會下降，違紀(jì)人數(shù)就會減少，違紀(jì)程度就會減輕。

二、講究語言的激勵

情感激勵中，語言表達(dá)的方式是十分重要的，同樣一件事情，是關(guān)心詢問，還是訓(xùn)斥指責(zé)，其效果迥然不同。班主任每天與學(xué)生交往頻繁，在情感激勵中，要善于講究語言表達(dá)的方式。１、表揚性質(zhì)的激勵

“表揚性質(zhì)的激勵”就是教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點，要借助學(xué)生自身的優(yōu)點激勵其克服不足之處，要對學(xué)生的好思想、好習(xí)慣及時熱情地加以肯定和表揚。恰當(dāng)?shù)乇頁P，對學(xué)生個人有利于發(fā)揚優(yōu)點和克服缺點，對學(xué)生群體則有利于形成先進、趕超先進的良好風(fēng)氣。去年，我所帶的班級中有位黃小川同學(xué)，他學(xué)習(xí)積極性極差，上課總走神，作業(yè)也總沒按時完成，且書寫馬虎，學(xué)習(xí)成績在班里屬差生行列。有一次，我無意中發(fā)現(xiàn)黃小川同學(xué)在澆花時是那樣地認(rèn)真、用心（他是負(fù)責(zé)澆花的），跟學(xué)習(xí)上的他比，簡直是判若兩人。我就走過去對他說：“小川同學(xué)，剛才老師看到你澆花澆得好認(rèn)真好用心，難怪我們的花能保養(yǎng)得這么好?！彼孕诺匦α?。我接著說：“小川啊，其實你認(rèn)真起來還真不賴，干任何一件事情都應(yīng)該有這種積極認(rèn)真的態(tài)度，如果你學(xué)習(xí)上也能這么用心的話，你的學(xué)習(xí)也一定很棒。你說是嗎？”只見他有所感觸有所領(lǐng)會地點了點頭。我意識到應(yīng)該對他加以鼓勵，于是及時在班上表揚了黃小川同學(xué)，并“任命”他為“護綠”督導(dǎo)員。同時，我在班上強調(diào)：“黃小川同學(xué)現(xiàn)在是我們班的班干部了，我希望所有的同學(xué)以及班干部，都要向黃小川同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他認(rèn)真工作的態(tài)度?！蔽铱吹接型瑢W(xué)向他豎起大拇指。第二天，我發(fā)現(xiàn)黃小川同學(xué)上課的精神比以前集中了，作業(yè)也同大家一樣完成了，我還特意找了他的作業(yè)本來看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：他不但完成作業(yè)，而且書寫比以前工整了些。我又及時在班上表揚了他，并在課后找他談話，鼓勵他。從那以后，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，他逐漸改變過去的不良習(xí)慣，更加自信，學(xué)習(xí)認(rèn)真，課堂基本上能專心聽講，作業(yè)也能按時完成，書寫也有所改善。學(xué)習(xí)成績也逐步提高，現(xiàn)在已處于中等水平了。

2、期待性質(zhì)的激勵

班主任對學(xué)生的充滿期待的言語，可以給學(xué)生肯定的信息，能激起學(xué)生進一步學(xué)好的信心和決心。記得前年，一位在級上出了名的調(diào)皮學(xué)生，轉(zhuǎn)入我班學(xué)習(xí)，我在班上給他以簡短而善意的介紹：“這是我們的新同學(xué)小忠，他在學(xué)校是一個誠實活潑的學(xué)生，他的名字可以為證（同學(xué)們友善地笑了），今后，我相信他一定是我們班的一個優(yōu)秀成員，到時候，你們可以作證?！闭n后，小忠感激地對我說：“謝謝老師對我的充分肯定，我以前的班里是歧視我的?！贝藭r，我明顯地感覺到小忠感受到了老師的期待和同學(xué)們的友愛。心靈受到一次深刻的震撼，自尊和自信得到了機遇。后來，他處處嚴(yán)格要求自己，紀(jì)律性日漸加強，從根本上改變了壞習(xí)慣，操行全優(yōu)，成績比以前大大進步了。

三、重視榜樣的激勵

1、教師身教的激勵

我們常說“喊破嗓子，不如干出樣子”。這是因為，對學(xué)生來說，班主任是教育過程中最直接、最有象征意義的人物，其言行、舉止對學(xué)生會產(chǎn)生很大的影響，甚至給學(xué)生留下終身不可磨滅的形象。學(xué)生有渴望求進步以及完善自己的內(nèi)在要求。因此，班主任在各個方面都要有意識地為學(xué)生樹立良好的榜樣，做好學(xué)生的表率，凡要求學(xué)生做的，老師首先要做到。具體來說，必須在思想品德、學(xué)識才能、語言習(xí)慣、生活方式乃至舉止風(fēng)度等方面，“以身立教”，成為學(xué)生的榜樣，教師需要在學(xué)生中享有崇高的威信，而教師威信的樹立主要靠“身教”。有位教育者說過：“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來誘導(dǎo)”，因此，我處處從嚴(yán)要求自己，率先垂范，事不茍且，從堅持早到校、勤跟班，保持嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，到凡事以身作則，辦事有始有終，從保持奮發(fā)向上、刻苦勤奮的精神，到言行一致的守信美德等等，在學(xué)生中樹立自己的良好形象。

古人說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，又說：“以令率人，不若身先”，作為班主任，對學(xué)生的教育方法是多種多樣的，有時需要振聾發(fā)聵的講話，有時又需要和風(fēng)細(xì)雨的滋潤，有時還需要“此時無聲勝有聲”的以身作則的行動。

記得有位作家說：“人之相知，貴在知心；人之相尊，貴在尊義”。這句話很適用我們做班主任的老師，要做好班主任工作，要努力按教師的職業(yè)道德嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)自己高尚的情操，修養(yǎng)自己良好的師德，這樣，師生之間的關(guān)系就融洽，身教言傳，做起班主任工作就順利得多，激勵的效應(yīng)就能明顯顯示，自身也能從中感受到愉悅。

2、先進人物的榜樣激勵

先進人物的言行具有導(dǎo)向性。以先進人物為榜樣符合中學(xué)生的認(rèn)知特點，他們?nèi)菀讓δ切槿祟愇镔|(zhì)和精神文明作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家等產(chǎn)生由衷的敬佩之情，從內(nèi)心深處把他們作為學(xué)習(xí)的榜樣,而形成積極向上的思想情感。同時，也重視優(yōu)秀學(xué)生對其他學(xué)生的激勵作用。由于生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生中的先進人物更具現(xiàn)實性、可信性，也因此更具可比性，更易為學(xué)生接受，更能起到立竿見影的作用。學(xué)生會用他們的事跡對照自已的言行，檢查自已的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自已的不良行為。

因此，我在班里設(shè)置榮譽專欄，展示優(yōu)秀學(xué)生作品及有關(guān)競賽獲獎?wù)叩臉s譽證書，并相應(yīng)地利用班會，結(jié)合本班的先進人物進行表彰，并提出一些合理的要求，激勵和約束學(xué)生，更能發(fā)揮群體效應(yīng)，形成有特色的班集體。

四、建立制度的激勵

建立激勵制度，可以促使激勵機制一系列的工作，保持經(jīng)?；⒕唧w化，達(dá)到量化，可體現(xiàn)，也容易操作，便于情況掌握，顯示工作效果，具體做法是根據(jù)班期初確立的奮斗目標(biāo)、班集體日常有關(guān)要求、個人有關(guān)行為規(guī)范、創(chuàng)優(yōu)爭先、學(xué)習(xí)狀況、成績升降等，分列項目，分項定分，給予嘉獎，積分累計，便于班主任對學(xué)生個人的掌握，也利于形成學(xué)生群體中的彼此比較對照，明確差距，激發(fā)比學(xué)趕幫的行為。

目前已經(jīng)完善起來的制度做法主要有：

1、學(xué)習(xí)狀況及成績獎勵量化辦法

內(nèi)容具體包括學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮情況、學(xué)科考試分?jǐn)?shù)情況、個人成績升降情況、橫向比較情況，分別定出嘉獎分、基本分、應(yīng)降分進行實施這一辦法，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和成績兩方面的統(tǒng)一要求，即學(xué)習(xí)態(tài)度和成績的要求，利于激勵學(xué)生不斷進步，永攀高峰。

2、各種競賽活動優(yōu)勝者獎勵加分辦法

各種競賽活動的優(yōu)勝者獎勵加分，規(guī)定獲得班級、年級競賽優(yōu)勝者嘉獎5--10分,獲得校性競賽優(yōu)勝者嘉獎10--20分,以此類推，縣級20--30分,市級30--40分。各種活動中表現(xiàn)突出者也相應(yīng)給予一定的獎勵加分。

3、崗位服務(wù)分

我班的管理理念是“我為人人,人人為我”的服務(wù)理念。為激勵發(fā)揚集體中服務(wù)精神，也給予量化嘉獎。包括班干部、組長、科代表都是相應(yīng)崗位的服務(wù)者,給予一定的嘉獎分?jǐn)?shù)，故而理應(yīng)享受一學(xué)期30--50分的服務(wù)報酬,每半學(xué)期結(jié)算一次。服務(wù)者實行民主選舉。崗位競爭。凡為班集體服務(wù)的人和事，分別給予嘉獎分?jǐn)?shù)。

4、違紀(jì)學(xué)生的扣分

對于違反日常生活常規(guī)，如遲到、曠課、沒戴校章、抄襲作業(yè)或不交作業(yè)、上課不專心聽講等的違紀(jì)，一般扣分較少，均在5分以下。對于上網(wǎng)、打架斗毆等重大違紀(jì)者則加大處罰力度，一次既扣20分，又通知家長配合教育，然后警告學(xué)生時刻提醒自己，明白哪些事堅決不能做！從而消除安全隱患。

5、建立自檢互評制度，每一學(xué)段，根據(jù)學(xué)校中心工作及班主任工作計劃上的安排，進行自檢互評活動，讓學(xué)生根據(jù)階段個人小目標(biāo)及內(nèi)容，自我檢查、自報分?jǐn)?shù)，然后按組進行互評，班主任最后評定分?jǐn)?shù)，自檢互評制度可以引起批評和自我批評，進行工作回顧，比學(xué)趕幫，互相激勵。

激勵體現(xiàn)了班主任在班級管理中的藝術(shù)，是激發(fā)班級活力，提高班級管理水平的好方法。班主任可以根據(jù)學(xué)生具體情況，正確把握激勵時機，正確運用各種有效激勵方法，這樣，既能融洽師生情感，又能切實提高班級凝聚力和活力。

第五篇：巧用“激勵”提升班級管理水平-班級管理

巧用“激勵”提升班級管理水平

文/沈勇

何謂“激勵”？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷認(rèn)為，激勵就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動力。給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個班集體進取向上，團結(jié)進步。管理心理學(xué)認(rèn)為：通過激勵管理班級，可以巧妙地給學(xué)生造成一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍，從而誘發(fā)其內(nèi)部“能源”，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的責(zé)任感、使命感、認(rèn)同感，使他們產(chǎn)生一種自覺的發(fā)自內(nèi)心的精神力量，從而達(dá)到自我教育，提高班級管理效果。激勵著重從正面去肯定、激發(fā)人的動機和行為，是班級管理中常見的行之有效的教育方法。“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！保ǖ谒苟嗷菡Z）班主任如果能恰當(dāng)適時的運用激勵手段，對班級管理能夠產(chǎn)生舉重若輕，事半功倍的教育效果。

一、構(gòu)建激勵機制的實質(zhì)和意義

班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。因而，班級管理的過程實質(zhì)上是為了實現(xiàn)人的發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動的過程。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵機制，來激發(fā)學(xué)生的活動動機，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進而產(chǎn)生積極的行為活動?！爸挥心軌蚣ぐl(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！保ㄌK霍姆林斯基語）運用激勵藝術(shù)進行班級管理就是要求班主任針對學(xué)生實際，采取有效的激勵手段或措施，抓住良好的教育契機來調(diào)動學(xué)生自己教育自己，自己管理自己的主動性、積極性、創(chuàng)造性。合理地運用各種激勵手段，可以激發(fā)學(xué)生成功的欲望，增強他們成功的信心，取得良好的教育效果。

激勵機制變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實踐，是把學(xué)生置于班級管理的主體地位，學(xué)生不再是被動地服從，而是主動地參與，因而有十分重要的意義。

構(gòu)建激勵機制，從一個側(cè)面進一步完善了現(xiàn)代班級的管理機制，促進了班級管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高了班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結(jié)奮進積極向上的集體。

二、激勵機制的構(gòu)成要素及其實施

在班級活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，把握住教育時機，區(qū)別不同的對象，運用恰當(dāng)?shù)募罘椒?，使學(xué)生在參與活動的過程中，在同伴卓越的表現(xiàn)中，汲取營養(yǎng)，接受強有力的正向刺激，去尋求更高更新的目標(biāo)，從而把教育者的要求內(nèi)化為學(xué)生的心理需求，產(chǎn)生堅實有效的激勵效應(yīng)。激勵機制的實施主要有以下

幾種方法：

1.需要激勵

需要是人的積極性的基礎(chǔ)和根源，是人的行為的原動力，因而需要激勵在激勵機制中是第一個要素。據(jù)多年的觀察研究，學(xué)生主要有以下幾個方面的需要，在班級管理上我們應(yīng)針對學(xué)生的不同需要，來激發(fā)其積極性。

a.歸屬需要。學(xué)生總是希望自己歸屬于某個群體。有些歸屬需要的滿足似乎是自然而然的，如班、組的歸屬，這沒有激勵作用；有些歸屬需要的滿足則要經(jīng)過主觀努力，如團、隊組織的歸屬，某些活動小組的歸屬，這就具有了激勵作用。我?guī)У陌嗌系脑S多同學(xué)喜歡參加興趣小組，如：計算機興趣小組、科技制作、樂隊演奏、學(xué)校藝術(shù)團等團體，活動效果較好，許多同學(xué)在國家級、市級比賽中獲獎。我把學(xué)生證書的復(fù)印件貼在墻壁上，學(xué)生感受到的是成功的快樂。因之許多學(xué)生申請加入，于是，我就把德智體全面發(fā)展作為參加活動小組的前提條件，從而激發(fā)了成員全方位努力的積極性，個個品學(xué)兼優(yōu)。

b.情感需要。學(xué)生情感需要一般指向兩個方面，一是希望得到老師的關(guān)懷和喜愛，一是希望得到同學(xué)的溫暖和友誼。這兩個方面情感需要的滿足可以極大地?zé)òl(fā)學(xué)生的積極性。我班上的一名女生家庭困難，師生一起不僅在精神上給予極大的安慰扶助，還自動開展了“互助小組”，每天把一些廢紙、塑料瓶、等收集起來，為這名女生交學(xué)費。捐贈儀式上，同學(xué)們都很受感動。老師的關(guān)懷、同學(xué)的友誼、集體的溫暖成為無窮的激勵力量，使這名女生以頑強拼搏的精神取得可喜的成績。

c.自尊需要。學(xué)生的自尊心是很敏感很強烈的。我們應(yīng)像保護眼睛一樣保護學(xué)生的自尊心，從而激發(fā)他們的積極性。

d.成就需要。成就需要是一種內(nèi)在推動力量，推動著學(xué)生奮發(fā)努力。每個學(xué)生都有成就需要，但強弱不同，因而推動力大小不同。心理學(xué)家洛厄爾以學(xué)生為被試的研究表明，成就需要強的被試，在學(xué)習(xí)中不斷取得進步，而成就需要弱的被試進步就不明顯。這就要求班主任應(yīng)盡可能地提高學(xué)生的成就需要。我班上有個學(xué)生各方面原來不錯，卻一度全面滑坡。經(jīng)談心了解到他的思想根源是：反正我也到不了上游，就這樣了。我深入淺出地給他講了人的大腦用進廢退、人的學(xué)業(yè)不進則退的道理，最后說，你就“哪樣”了？你究意該哪樣，全看你自己了！這樣強化了他的成就需要，他又拼搏向上了，被同學(xué)們評為階段性拼搏狀態(tài)最佳者之一，學(xué)業(yè)成績也大幅度上升。

e.發(fā)展需要。馬斯洛說，人的最高需要是“自我實現(xiàn)的需要”。就學(xué)生而言，還是稱為“發(fā)展需要”為妥。因為他們尚未成人，其全部行為活動的意義在于德智體的全面發(fā)展。每個學(xué)生都有這種需要，他們都希望在集體中體現(xiàn)出自己的價值，發(fā)揮自己的潛能，使自己不斷成長。這正是班級管理者可以最廣泛地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生健康成長的心理根源。我在班上每學(xué)期開展“精英評選”活動，評出誠信之星、學(xué)習(xí)之星、體育之星、音樂之星、美術(shù)之星、紀(jì)律之星、衛(wèi)生之星、禮貌之星、勞動之星、助人之星等，使班內(nèi)每一位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展自己的長處，進而促成他們更全面的發(fā)展。

2.信任激勵

信任激勵是一種基本激勵方式。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互理解和信任是一種強大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級凝聚力和積極向上的良好班風(fēng)。教師對學(xué)生的信任體現(xiàn)在班級管理與活動中相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)揚學(xué)生的主人翁精神上，尊重他們的意見和建議，放手讓學(xué)生大膽嘗試，從而最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造。

對于經(jīng)?！氨徊乱伞钡膶W(xué)生，班主任老師請他做某件事情或者任命他擔(dān)當(dāng)某職務(wù)，表現(xiàn)出“用人不疑”的態(tài)度，甚至最大程度地“放權(quán)”……這種信任是對學(xué)生對學(xué)生莫大的激勵！

3.參與激勵

參與就是要求每個成員貢獻(xiàn)出自己的經(jīng)驗、意見和辦法，一起協(xié)商、切磋，以便做出最佳決策。人的本性是傾向于自主的，都有一種自己管理自己生活、學(xué)習(xí)、工作的愿望。我在班級管理中順應(yīng)學(xué)生的這一天性，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與班級管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者。在實踐中我著重從兩個方面來發(fā)揮參與的激勵作用。一方面盡最大可能讓班級成員來實際管理各方面的工作，根據(jù)學(xué)生具有爭強好勝和強烈的表現(xiàn)欲的心理特征，我在班級均采用了班干部輪值制的方式來優(yōu)化班級管理。通過這種組織形式可以為每個學(xué)生提供展示的舞臺，從而鍛煉、發(fā)現(xiàn)、考察班干部苗子，更重要的是還可以強化自省意識和竟?fàn)幰庾R，促使每個學(xué)生自發(fā)地進行換位思考，產(chǎn)生“我能行”的自信心，體會到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的進取心和積極性，推動他們的學(xué)習(xí)熱情。另一方面班級管理中的一些決策最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生參與班級管理，體現(xiàn)民主，學(xué)生的積極性能得到充分發(fā)揮。

4.競爭激勵

班主任在實施管理中，應(yīng)該“既見樹木更見森林”。既看到管理的對象是一個個的學(xué)生個體，更要看到管理的對象是一個學(xué)生群體，在班級中多搞些小群體之間既有競爭又有合作的活動，從而使班級管理有更高的效能。這樣，就會自覺地把群體中成員間的相互作用化為激勵要素，不僅激發(fā)學(xué)生個體的積極性，而且激發(fā)了學(xué)生群體的積極性。

班級管理中競爭激勵的實施應(yīng)注意幾個原則。一是公平性原則，應(yīng)防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級中學(xué)生的競爭不應(yīng)只是少數(shù)拔尖“選手”的競爭，而應(yīng)該是全員參與，讓不同程度的學(xué)生在不同層次上都來競爭。比如只發(fā)“學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎”對大多數(shù)學(xué)生就沒有激勵作用，而發(fā)“學(xué)習(xí)進步獎”則對任何水平的學(xué)生都有激勵作用。三是發(fā)展性原則，就是使每個學(xué)生身心都得到發(fā)展。

5.情感激勵

“感人心者，莫先乎情”，情感是影響人們行為最直接的因素之一，任何人都有渴求各種情緒的需求。按照心理學(xué)上的解釋，人的情感可分為利他主義情感、好勝情感、享樂主義情感等類型。教師要根據(jù)學(xué)生需要和情感之間合乎規(guī)律的聯(lián)系，通過滿足學(xué)生某種需求的方式，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感和情緒。教師走進學(xué)生，走向?qū)W生的情感世界，與他們的情感進行零距離接觸。一旦將學(xué)生的情感調(diào)動起來，他們就會產(chǎn)生一種集體歸屬感和心理滿足感，引起情感上的共鳴，從而會自覺地跟隨教師前進或按教師指引的方向前進，樂于接受教師的教育。這也就是古語說的“親其師，信其道”。

6.目標(biāo)激勵

目標(biāo)激勵，就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)人的動機和行為，達(dá)到調(diào)動人的積極性的目的。目標(biāo)作為一種誘引，具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵的作用。期望理論認(rèn)為，人只有在預(yù)期自己的行動有助于達(dá)到某一目標(biāo)的情況下，他的行動才會得到充分的激勵。班主任應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，使班級目標(biāo)形成由小目標(biāo)到大目標(biāo)，由近景目標(biāo)到遠(yuǎn)景目標(biāo)的目標(biāo)系統(tǒng)。在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學(xué)生有崇高的遠(yuǎn)景目標(biāo)；另一方面應(yīng)結(jié)合自己實際情況確定近景目標(biāo)，不要盲目攀高，以更好地發(fā)揮目標(biāo)激勵的作用。

7.行為激勵

人的情感總受行動的支配，而人的激勵又將反過來支配人的行動。我們所說的行為激勵就是以學(xué)習(xí)對象富有情感的行為情感來激勵他人，從而達(dá)到調(diào)動人的積極性的目的。我們常講榜樣的力量是無窮的，就是目睹典型人物的行為，能夠激發(fā)人們的情感，引發(fā)人們的“內(nèi)省”與共鳴，從而起到強烈的示范作用，就像一面旗幟，引導(dǎo)人們的行動。這比空洞的說教更有說服力和號召力，也更具有生動性和鮮明性，容易引起人們感情上的共鳴，給人以鼓舞、教育和鞭策，激起人們摹仿和追趕的愿望。對于“后進生”，班主任老師不妨給他們尋找一個鄰近的合適的“參照物”，給他們一個“夠得著”的榜樣去追趕、去超越。

值得指出的是，班主任教師作為教學(xué)工作的組織者、引導(dǎo)者、合作者，本身就是一面旗幟，其一言一行無時不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，因此每個教師應(yīng)注意發(fā)揮自身的表率作用，不僅要言傳，更要注重“身教”。要不斷提高自身素質(zhì)、愛生敬業(yè)，使學(xué)生從老師身上看到什么是“認(rèn)真”、“誠實”和“進取”……

8.評價激勵

激勵的力量是無窮的，影響是深遠(yuǎn)的。美國的心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睆娜说膭訖C看，人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽的需要。有人以兩組學(xué)生為被試做過心算作業(yè)實驗，對第一組只告訴他們盡量做好；對第二組則不斷對他們做的結(jié)果做出評價。結(jié)果表明，第二組比每一組成績好了16.5%。這告訴我們，評價，作為一種信息反饋，對學(xué)生的行為活動有重要的激勵作用。班級管理中，評價多種多樣，口頭的與書面的，語言的和非語言的，定期的和隨機的，等等。

運用評價激勵時應(yīng)注意幾點：a、注意評價的及時性。評價作為一種強化刺激，及時給予才有激勵效能，學(xué)生學(xué)期初的一個好行為，班主任到期末才提出表揚，其強化激勵作用幾乎是零。因此，應(yīng)特別注意多運用隨機性的評價。b、注意評價的具體性。我們給學(xué)生的評價應(yīng)該有針對性，具體而生動的，不能滿足于等級式的抽象而枯燥的評價。c、注意評價的肯定性。表揚、獎勵等肯定性評價比批評、懲罰等否定性評價好得多。每一位睿智的班主任都是善于多做肯定性評價的。d.注意評價的藝術(shù)性。否定性評價不是不可以，關(guān)鍵是要講點藝術(shù)性。私下的批評往往使學(xué)生容易接受教導(dǎo)矯正行為，事半功倍。再如，獎品要在全班同學(xué)的熱烈掌聲中發(fā)給學(xué)生，還是悄悄塞給學(xué)生了事？方式的高下之間也顯出藝術(shù)性。又如，有時一個眼神、一個動作會勝過無休止的說教，而激發(fā)學(xué)生積極向上，這里也有個評價的藝術(shù)性問題。另外，對學(xué)生的操行評語也應(yīng)充分看到其激勵功能，從而使評語也體現(xiàn)出具體性、肯定性和藝術(shù)性，把評語與鑒定區(qū)別開來。

三、運用激勵教育應(yīng)遵循的原則

激勵是以外來因素影響的方式，以某種精神或物質(zhì)的刺激，通過人的需求影響人的動機，從而使人精神振奮，達(dá)到影響人的目的，所以，激勵的過程是一個外因通過內(nèi)因起作用的過程。要達(dá)到最佳的激勵效果，必須遵循以下四個原則

1、因人而異原則。

人有物質(zhì)生活需要和精神生活需要。學(xué)生是學(xué)校這個“小社會”中的成員，他們的需要越多，越豐富，固然表明他自身越發(fā)展，但也表明他對外界的依賴性越強。但是不同的學(xué)生有不同的需求，激勵操作只有符合不同學(xué)生的個性心理特征，符合不同學(xué)生的內(nèi)在需要，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，才能調(diào)動每一個學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以求達(dá)到最佳的教育效果。為此，要求班主任必須堅持因人激勵的原則。如通常為大多數(shù)班級所采用的開展評比“文明學(xué)生”、“進步學(xué)生”、“特長學(xué)生”、“三好學(xué)生”等活動形式，就是根據(jù)各個學(xué)生自身的特點，從他們的最近發(fā)展區(qū)域出發(fā)，確定每個人的奮斗目標(biāo)，調(diào)動他們的積極性，而且同時，對于部分特殊學(xué)生，還應(yīng)該恰當(dāng)降低激勵的標(biāo)準(zhǔn)。能使所有學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心理體驗的策略才是成功的激勵機制。

2、因時而異原則。

《學(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時謂時。”意思是說，要按照學(xué)生的特點，選擇適當(dāng)?shù)臅r機進行教育，才能叫“及時”。心理學(xué)研究表明，及時激勵的有效度為80%，滯后激勵的有效度僅為2%，教育者應(yīng)善于捕捉時機，及時對學(xué)生平時的點滴進步給予表揚。通常最佳的激勵時機主要有：面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境時（新到一所學(xué)校或班級），取得新的成績或在某方面取得成功時，對某種需求有著強烈愿望時，對過失有悔過之意時，遇事犯難、舉棋不定時，處于某種生理或心理困境時等等。掌握激勵控制的最佳時機，是激勵控制藝術(shù)的內(nèi)在要求。教師選擇最佳時機對學(xué)生實行激勵教育，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。

3、因地制宜原則。

班級是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主場所，但教師對學(xué)生的激勵不能只局限其中。更多的激勵技藝往往體現(xiàn)在“隨機評價”中。一般來講，無論是教室、辦公室還是運動場，是路上還是車上，教師均要因地制宜，抓住“閃光點”隨機激勵。學(xué)生獲得了1500米長跑的第一名，十分疲憊，班主任向他豎起大拇指：“真了不起，你是我們學(xué)校的驕傲！”學(xué)生聽了以后一定會力量倍增，下一個項目他會更加奮力去拼奪好成績。試想如果這句話留到班會上去講，誠然對班集體與個人都仍是一個鼓舞，但效果卻不一樣。

4、張馳有度原則。

任何事物都有質(zhì)和量的規(guī)定性，教師在運作激勵機制的過程中，需要掌握一個恰當(dāng)?shù)亩取Ｔ谥贫钅繕?biāo)時教師必須從學(xué)生實際出發(fā)，合理預(yù)測激勵效果，應(yīng)符合“努力→再努力→可以實現(xiàn)”的規(guī)律。同時，頻繁的獎懲也會降低對學(xué)生成就動機的激勵效果，要間隙、漸進的強化獎勵，才會收到較好的效果。

學(xué)生成長的過程是一個不斷完善的漸進過程，他們?nèi)狈Τ赡耆朔€(wěn)定性，所以要不斷的督促，不斷的激勵；還要特別注意采用激勵策略后是否產(chǎn)生負(fù)面影響，哪怕只是對某一個同學(xué)的影響。

“水激石則鳴，人激志則宏。”實施激勵教育，可以進一步完善現(xiàn)代班級的管理機制，促進班級管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結(jié)奮進積極向上的集體。通過激勵機制，學(xué)生的主體意識、民主意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進而使學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等個性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會的人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對學(xué)生未來發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。