第一篇：班主任工作的層次和境界-班主任工作反思

班主任工作的層次和境界

這世間，無(wú)論人還是事，其實(shí)都可以分出層次和境界。

在一次家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)時(shí)，我聽(tīng)到一個(gè)頗受啟發(fā)的觀點(diǎn)。講課老師說(shuō)家庭教育可以分為五層。第一個(gè)層次和境界的家長(zhǎng)是舍得給孩子花錢(qián)，以為錢(qián)就是全部愛(ài)的表達(dá)；第二個(gè)層次和境界的家長(zhǎng)舍得給孩子花時(shí)間，陪在孩子身邊，見(jiàn)證孩子成長(zhǎng)；第三個(gè)層次和境界的家長(zhǎng)開(kāi)始思考教育的目標(biāo)問(wèn)題——我究竟想要一個(gè)什么樣的孩子？一旦目標(biāo)能夠清晰的確定，家長(zhǎng)就不容易被人裹挾著，熱衷于跟風(fēng)一樣盲目地對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)；第四個(gè)層次和境界的家長(zhǎng)開(kāi)始為了孩子去學(xué)習(xí)，他（她）不再停留于“沒(méi)辦法”或者“管不了”,而是關(guān)注孩子的問(wèn)題癥狀及原因，積極進(jìn)行干預(yù)和矯正；第五個(gè)層次和境界的家長(zhǎng)開(kāi)始為了教育孩子而提升完善自己，因?yàn)樗麄兠靼?，“你是誰(shuí)”比要求孩子“成為誰(shuí)”更重要，一切家庭教育，其實(shí)都是言傳身教的結(jié)果。

忽然意識(shí)到，其實(shí)班主任工作的層次和境界，又何嘗不是如此呢？

第一個(gè)層次和境界的班主任，追求“管得住”,滿足于班級(jí)里能夠建立一個(gè)基本規(guī)范的秩序，而不出什么亂子或者事故。第二個(gè)層次和境界的班主任，開(kāi)始思考“管住了干什么”,于是致力于營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。他（她）開(kāi)始深入學(xué)生的心靈，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。第三個(gè)層次和境界的班主任，希望建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的集體、一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)，于是會(huì)格外關(guān)注孩子的情感需求和凝聚力問(wèn)題。而且他們的概念中，學(xué)習(xí)是發(fā)展最為重要的目標(biāo)，而不是唯一的目標(biāo)，而且，多種多樣的活動(dòng)、豐富多彩的生活、良好的輿論環(huán)境，就成為班主任工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

難能可貴的是，有些班主任不滿足于此，開(kāi)始追求第四個(gè)層次和境界——從集體又回到了個(gè)體，努力克服班級(jí)授課制先天的“平均”局限，能夠關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，搭建更多的平臺(tái)，讓幾乎所有的孩子都能在適合的平臺(tái)上獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。在我們今天這種大班額的現(xiàn)實(shí)背景下，這樣做無(wú)疑需要班主任付出很多很多。

最好的班主任則始終努力追求第五個(gè)層次和境界——關(guān)注學(xué)生的心靈和精神生活。古希臘人說(shuō)，一切教育都有兩個(gè)永恒的目的，一是使人高尚，一是使人聰慧。這些班主任銘刻在心的是，通過(guò)教育不僅使孩子能夠獲得現(xiàn)實(shí)生活意義上的好，更為重要的是如何能夠達(dá)到精神與心靈的好。這些班主任，可以當(dāng)之無(wú)愧的成為“中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”.班主任能夠達(dá)到的層次和境界與其自身素質(zhì)密不可分。如果要秩序，管理就可以；如果引領(lǐng)精神，我們就不得不回答一個(gè)問(wèn)題：我們自身的精神價(jià)值是什么？正如夸美紐斯所說(shuō)：“除了篤信宗教者，任何人都不能使別人篤信宗教?！被蛟S我們也可以這樣理解：除了精神高尚者，任何人都不能使別人精神高尚。

因而，工作的層次和境界，其實(shí)也是我們?nèi)?/p>

第二篇：班主任工作的層次和境界-班主任工作日志

班主任工作的層次和境界

這世間，無(wú)論人還是事，其實(shí)都可以分出層次和境界。

在一次家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)時(shí)，我聽(tīng)到一個(gè)頗受啟發(fā)的觀點(diǎn)。講課老師說(shuō)家庭教育可以分為五層。第一個(gè)層次和境界的家長(zhǎng)是舍得給孩子花錢(qián)，以為錢(qián)就是全部愛(ài)的表達(dá)；第二個(gè)層次和境界的家長(zhǎng)舍得給孩子的花時(shí)間，陪在孩子身邊，見(jiàn)證孩子成長(zhǎng)；第三個(gè)層次和境界的家長(zhǎng)開(kāi)始思考教育的目標(biāo)問(wèn)題--我究竟想要一個(gè)什么樣的孩子？一旦目標(biāo)能夠清晰地確定，家長(zhǎng)就不容易被人裹挾著，熱衷于跟風(fēng)一樣盲目地對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)；第四層次和境界的家長(zhǎng)開(kāi)始為了教育孩子去學(xué)習(xí)，他（她）不再停留于“沒(méi)辦法”或者“管不了”，而是關(guān)注孩子的問(wèn)題癥狀及原因，積極進(jìn)行干預(yù)和矯正；第五個(gè)層次和境界的家長(zhǎng)開(kāi)始為了教育孩子而提升和完善自己，因?yàn)樗麄兠靼?，“你是誰(shuí)”比要求孩子“成為誰(shuí)”更重要，一切家庭教育，其實(shí)都是言傳身教的結(jié)果。

忽然意識(shí)到，其實(shí)班主任工作的層次和境界，又何嘗不是如此呢？

第一個(gè)層次和境界的班主任，追求“管得住”，滿足于班級(jí)里能夠建立一個(gè)基本規(guī)范的秩序，不出什么亂子或者事故。

第二個(gè)層次和境界的班主任，開(kāi)始思考“管住了干什么”，于是致力于營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。他（她）開(kāi)始深入學(xué)生的心靈，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。

第三個(gè)層次和境界的班主任，希望建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的集體、一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)，于是外關(guān)注孩子們的情感需求和凝聚力問(wèn)題。而且，在他們的概念中，學(xué)習(xí)是發(fā)展最為重要的目標(biāo)，卻不是唯一的目標(biāo)，因而，多種多樣的活動(dòng)、豐富多彩的生活、良好的社會(huì)環(huán)境，就成為班主任工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

難能可貴的是，有些優(yōu)秀班主任不滿足于此，開(kāi)始追求第四個(gè)層次和境界--從集體又回到了個(gè)體，努力克服班級(jí)授課制先天的“平均”局限，能夠關(guān)注到每個(gè)孩子的發(fā)展，搭設(shè)更多的平臺(tái)，讓幾乎所有的孩子都能在適合的平臺(tái)上獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。我們今天這種大班額的現(xiàn)實(shí)背景下，這樣做無(wú)疑需要班主任付出很多很多。

最好的班主任則始終努力追求第五個(gè)層次和境界--關(guān)注學(xué)生的心靈和精神生活。古希臘人說(shuō)，一切教育都有兩個(gè)永恒的目的，一是使人高尚，一是使人聰慧。這些班主任銘刻在心的是，通過(guò)教育不僅使孩子能夠獲得現(xiàn)實(shí)生活意義上的好，更為重要的是如何能夠達(dá)到精神與心靈的好。（班主任工作日志）這些班主任，可以當(dāng)之無(wú)愧地稱(chēng)為“中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”。

班主任能夠達(dá)到的層次和境界與其自身素質(zhì)密不可分。如果要秩序，管理就可以；如果引領(lǐng)精神，我們就不得不回答一個(gè)問(wèn)題：我們自身的精神價(jià)值是什么？正如夸美紐斯所說(shuō)：“除了篤信宗教者，任何人都不能使人篤信宗教?！被蛟S我們也可以這樣理解：除了精神高尚者，任何人都不能使別人精神高尚。

因而，工作的層次和境界，其實(shí)也是我們?nèi)松膶哟魏途辰纭?/p>

第三篇：家長(zhǎng)與班主任工作的層次和境界-班主任工作反思

家長(zhǎng)與班主任工作的層次和境界

文/沃德

在一次家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)時(shí)，我聽(tīng)到一個(gè)頗受啟發(fā)的觀點(diǎn)。講課老師說(shuō)家庭教育可以分為五層。

第一個(gè)層次和境界的家長(zhǎng)是舍得給孩子花錢(qián)，以為錢(qián)就是全部愛(ài)的表達(dá)；

第二個(gè)層次和境界的家長(zhǎng)舍得給孩子花時(shí)間，陪在孩子身邊，見(jiàn)證孩子成長(zhǎng)；

第三個(gè)層次和境界的家長(zhǎng)開(kāi)始思考教育的目標(biāo)問(wèn)題——我究竟想要一個(gè)什么樣的孩子？一旦目標(biāo)能夠清晰的確定，家長(zhǎng)就不容易被人裹挾著，熱衷于跟風(fēng)一樣盲目地對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)；

第四個(gè)層次和境界的家長(zhǎng)開(kāi)始為了孩子去學(xué)習(xí)，他（她）不再停留于“沒(méi)辦法”或者“管不了”,而是關(guān)注孩子的問(wèn)題癥狀及原因，積極進(jìn)行干預(yù)和矯正；

第五個(gè)層次和境界的家長(zhǎng)開(kāi)始為了教育孩子而提升完善自己，因?yàn)樗麄兠靼?，“你是誰(shuí)”比要求孩子“成為誰(shuí)”更重要，一切家庭教育，其實(shí)都是言傳身教的結(jié)果。

忽然意識(shí)到，其實(shí)班主任工作的層次和境界，又何嘗不是如此呢？

第一個(gè)層次和境界的班主任，追求“管得住”,滿足于班級(jí)里能夠建立一個(gè)基本規(guī)范的秩序，而不出什么亂子或者事故。第二個(gè)層次和境界的班主任，開(kāi)始思考“管住了干什么”,于是致力于營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。他（她）開(kāi)始深入學(xué)生的心靈，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。第三個(gè)層次和境界的班主任，希望建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的集體、一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)，于是會(huì)格外關(guān)注孩子的情感需求和凝聚力問(wèn)題。而且他們的概念中，學(xué)習(xí)是發(fā)展最為重要的目標(biāo)，而不是唯一的目標(biāo)，而且，多種多樣的活動(dòng)、豐富多彩的生活、良好的輿論環(huán)境，就成為班主任工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

難能可貴的是，有些班主任不滿足于此，開(kāi)始追求第四個(gè)層次和境界——從集體又回到了個(gè)體，努力克服班級(jí)授課制先天的“平均”局限，能夠關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，搭建更多的平臺(tái)，讓幾乎所有的孩子都能在適合的平臺(tái)上獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。在我們今天這種大班額的現(xiàn)實(shí)背景下，這樣做無(wú)疑需要班主任付出很多很多。

最好的班主任則始終努力追求第五個(gè)層次和境界——關(guān)注學(xué)生的心靈和精神生活。古希臘人說(shuō)，一切教育都有兩個(gè)永恒的目的，一是使人高尚，一是使人聰慧。這些班主任銘刻在心的是，通過(guò)教育不僅使孩子能夠獲得現(xiàn)實(shí)生活意義上的好，更為重要的是如何能夠達(dá)到精神與心靈的好。這些班主任，可以當(dāng)之無(wú)愧的成為“中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”.班主任能夠達(dá)到的層次和境界與其自身素質(zhì)密不可分。如果要秩序，管理就可以；如果引領(lǐng)精神，我們就不得不回答一個(gè)問(wèn)題：我們自身的精神價(jià)值是什么？正如夸美紐斯所說(shuō)：“除了篤信宗教者，任何人都不能使別人篤信宗教?！被蛟S我們也可以這樣理解：除了精神高尚者，任何人都不能使別人精神高尚。

因而，工作的層次和境界，其實(shí)也是我們?nèi)松膶哟闻c境界。

第四篇：班主任工作的四種境界

班主任工作的四種境界

畢業(yè)六年，當(dāng)了五年班主任，感覺(jué)班主任工作既勞力有勞心，就一個(gè)字：累。雖然也做出了一些成績(jī)，可總感覺(jué)這工作不應(yīng)該這樣干。仔細(xì)回想，五年的班主任工作也沒(méi)有留下什么可值得回憶的東西。于是我就讀書(shū)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)。逐漸發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)：班主任工作是分層次的，而我屬于最低的那一層，所以才累。下面就把我所理解的班主任工作的四種境界闡述一下。（說(shuō)、嚇、管、看）

第一種境界是“說(shuō)“。說(shuō)即說(shuō)教、教育。韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也?！笨梢?jiàn)老師最主要任務(wù)是傳授學(xué)生道理，讓學(xué)生懂得如何做?？串?dāng)代名師、模范班主任無(wú)一不是優(yōu)秀的“傳道者”。你犯了錯(cuò)誤，對(duì)你進(jìn)行教育，讓你服服帖帖、無(wú)話可說(shuō)；特別是你還沒(méi)犯錯(cuò)誤，他已經(jīng)預(yù)見(jiàn)到你將要犯錯(cuò)誤而提前對(duì)你進(jìn)行教育，化錯(cuò)誤于無(wú)形，消滅于萌芽。（班主任

004km.cn）例如全國(guó)優(yōu)秀教師魏書(shū)生，從他的報(bào)告中就能聽(tīng)出這一點(diǎn)。當(dāng)然，這要求班主任有淵博的知識(shí)，很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，高超的論辯藝術(shù)，還要懂心理學(xué)。話一出口就進(jìn)入學(xué)生心里，扎下根來(lái)再也不能拔除。

第二種境界是“嚇”。當(dāng)單純的說(shuō)教不能完全奏效時(shí)，我們就需要采取一些方法。讓學(xué)生害怕不敢去做不該做的事就是一種好方法，這就需要班主任動(dòng)腦筋思考，學(xué)生到底怕什么，抓住他們的軟肋。當(dāng)然，不同的學(xué)生所怕的東西也不一樣，這就需要班主任具體學(xué)生具體分析。要對(duì)學(xué)生了如指掌，對(duì)癥下藥，學(xué)生越怕什么，就越用什么嚇唬他。倒不見(jiàn)得真做，只要起到監(jiān)督管理作用就行了，要讓學(xué)生不敢越雷池半步。

第三種境界是“管”。說(shuō)也不聽(tīng)，嚇也不行，就只有下手硬管了。到了這一境界，班主任的地位優(yōu)勢(shì)、身體優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)。硬管就免不了批評(píng)學(xué)生，有時(shí)還會(huì)罵學(xué)生甚至有過(guò)激行為。如果你職位高、年齡大，學(xué)生不敢說(shuō)話、不敢還嘴；如果你身體強(qiáng)壯、人高馬大，學(xué)生或許敢怒而不敢言。而如果你不具有身份優(yōu)勢(shì)又不具備身體優(yōu)勢(shì)的話你就危險(xiǎn)了。如果掌握不好分寸可能會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的后果。

第四種境界是“看”。既不能說(shuō)會(huì)道，又不會(huì)抓學(xué)生“小辮子”，還不具有地位和身體優(yōu)勢(shì)的班主任就剩了最后一招“嚴(yán)防死守，勤看勤查“。我基本屬于第四種境界，因此我的工作讓我很累。每天早晨起得比學(xué)生早，要到操場(chǎng)去給學(xué)生做榜樣；自習(xí)時(shí)要到班里去坐鎮(zhèn)，以免班干部不能鎮(zhèn)壓；中午要到班里維持秩序，以免精力旺盛的同學(xué)打擾其他同學(xué)休息；課間要到班內(nèi)看著，不允許學(xué)生大聲喧嘩。我要每時(shí)每刻出現(xiàn)在班內(nèi)，每時(shí)每刻出現(xiàn)在學(xué)生們面前?？晌液芾?，我也想做“甩手班主任”?？墒俏也恍?，我沒(méi)有這個(gè)能力，但我會(huì)做的更好的。

第五篇：班主任工作體會(huì)和反思

我的班主任工作體會(huì)和反思

豐南一小東 王亞軍

任教第十個(gè)年頭，也當(dāng)過(guò)好幾年的班主任，既做過(guò)中學(xué)班主任，如今又做起了小學(xué)班主任工作，但心中一直對(duì)工作很茫然，只覺(jué)頭緒繁多，做起來(lái)無(wú)章可循。通過(guò)閱讀《班主任之歌》，看到孫蒲遠(yuǎn)老師班主任工作中一個(gè)個(gè)鮮活的事例，我才看到了什么是真正的班主任。

首先，我認(rèn)識(shí)到了班主任工作是一門(mén)藝術(shù)，怎樣才能讓自己的工作切實(shí)有效。班主任的工作對(duì)象是學(xué)生，班主任做的是人的工作。而學(xué)生是有血有肉有情感的人，是發(fā)展中的人，他們需要平等、關(guān)愛(ài)和尊重，不同的學(xué)生有不同的需要，不同學(xué)生的發(fā)展有差異。作為班主任要待生如子，作到對(duì)待學(xué)生一視同仁，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是最棒的。用愛(ài)去感化學(xué)生，用“情”去工作，用“心”去工作，以情動(dòng)情，以情感人。要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是一顆等待發(fā)現(xiàn)的明星，我們要通過(guò)培養(yǎng)優(yōu)生、輔導(dǎo)差生、促進(jìn)中等生的發(fā)展，使每一顆星星都能閃閃發(fā)光。面對(duì)優(yōu)生，我們要消除他們的嫉妒心理，樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；面對(duì)差生，我們激活他們枯萎的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，澄清他們模糊的是非觀念，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志力；面對(duì)中等生，要去掉他們自卑的心理，給他們多一點(diǎn)自信，去掉他們自傲的心理，讓他們多一點(diǎn)上進(jìn)，鼓勵(lì)他們大膽地朝前走，爭(zhēng)取跟上優(yōu)等生。真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)自強(qiáng)。

第二，目前我的班級(jí)還不是優(yōu)秀班集體，但我學(xué)到了打造優(yōu)秀班集體的方法，我有信心使我的班級(jí)成為優(yōu)秀班集體。3月份星級(jí)評(píng)比，我班只得了一張獎(jiǎng)狀，回來(lái)后，我想和學(xué)生探討一下原因，不料學(xué)生竟知道其他每一個(gè)班級(jí)都得了幾張獎(jiǎng)狀，而且他們還表示4月份至少的兩張獎(jiǎng)狀。我很高興，因?yàn)檫@是我們4月份的共同目標(biāo)。一個(gè)優(yōu)秀的班集體要有共同的奮斗目標(biāo)，并讓這個(gè)奮斗目標(biāo)成為全班學(xué)生的共同行為，目標(biāo)是啟明星、是動(dòng)力具有巨大的激勵(lì)作用。在打造優(yōu)秀班集體時(shí)一定要讓班級(jí)有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)。另外，優(yōu)良的班風(fēng)要依靠正確的集體輿論來(lái)支持，優(yōu)良的班風(fēng)一旦形成，對(duì)正確的輿論形成有巨大的影響，所以，要在班級(jí)里樹(shù)立健康正確的集體輿論。同時(shí)還要培養(yǎng)得力的學(xué)生干部，設(shè)立健全的班級(jí)制度，處理好班級(jí)里的人際關(guān)系，經(jīng)常開(kāi)展生動(dòng)的集體活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，形成一個(gè)有特色的班集體。

第三、我學(xué)到了班級(jí)的科學(xué)管理辦法。一個(gè)良好的班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用，班級(jí)強(qiáng)、學(xué)生強(qiáng)、學(xué)校強(qiáng)，優(yōu)秀的班集體將成為學(xué)校育人的載體。班級(jí)的科學(xué)管理辦法要以學(xué)生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，使學(xué)生德智并進(jìn)。要有班級(jí)管理的發(fā)展理念，要明確學(xué)生人人都能發(fā)展，時(shí)時(shí)都在發(fā)展；還要明確不同的人有不同的思維方式，不同的人有不同的需求，不同的人接受能力不同，承認(rèn)人之間的差異。班級(jí)的文化建設(shè)是一個(gè)班級(jí)文化的靈魂，體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌，要重視班級(jí)的文化建設(shè)。以前的我認(rèn)為班級(jí)文化建設(shè)就是讓班級(jí)干干凈凈，打扮得漂漂亮亮，教師教著舒心，學(xué)生學(xué)著歡心。班級(jí)文化建設(shè)其實(shí)是以班級(jí)為主要活動(dòng)空間，以師生為主體，以班級(jí)物質(zhì)環(huán)境、價(jià)值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。這種群體文化能將學(xué)生個(gè)體行為融入班級(jí)行為，產(chǎn)生并升華為集體意志，從而建立健康的、積極的班級(jí)文化。絕不是一個(gè)花里胡哨的空殼子。在這種文化氛圍中，學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都將得到重視，每一個(gè)成長(zhǎng)體驗(yàn)都將得到珍惜，每一次情感的波動(dòng)都將得到關(guān)注。

第四、我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“愛(ài)心”是任何一個(gè)老師，做任何工作都必不可少的。與學(xué)生交往一定要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，與學(xué)生平等相處。以積極的態(tài)度幫助學(xué)生，對(duì)學(xué)生要勤加鼓勵(lì)、耐心教育。要注意技巧的運(yùn)用，做好老師的榜樣作用。

孫蒲遠(yuǎn)老師的《班主任之歌》為我指明了教育教學(xué)及班主任工作前進(jìn)的方向。在以后的班主任工作中，我一定要用學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)際工作。做一個(gè)有愛(ài)心、有情感、有方法的班主任；做一個(gè)既聰明又“愚鈍”，既鐵面無(wú)私又心慈手軟的班主任；做一個(gè)有自己特色的班主任。當(dāng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)者和領(lǐng)路人。