第一篇：讀《策略思維》有感：向前展望，倒后推理

向前展望，倒后推理

——讀《策略思維》有感

張貴文

策略思維是關(guān)于了解對(duì)手打算如何戰(zhàn)勝你，然后戰(zhàn)而勝之的藝術(shù)。我們每個(gè)人都會(huì)在工作中和日常生活中用到策略思維，生意人和企業(yè)必須借助有效的競(jìng)爭(zhēng)策略才能生存下去；政治家必須設(shè)計(jì)競(jìng)選策略，使自己得以當(dāng)選，還要構(gòu)思立法策略，使自己的主張得以貫徹；橄欖球教練必須制定策略，由球員在場(chǎng)上實(shí)施；父母若想教會(huì)孩子良好的行為舉止，自己至少應(yīng)該變成業(yè)余的微策略家；近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，超級(jí)大國(guó)的核策略一直主宰著人類的生死。

《策略思維》一書(shū)由耶魯大學(xué)教授巴里·J·奈樂(lè)伯夫和普林斯頓大學(xué)教授阿維納什·K·迪克西特所著，從10個(gè)策略故事講起，用許多活生生的例子，向沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的讀者展示了博弈論策略思維的道理，包括走出囚徒困境、策略行動(dòng)、可信的承諾、不可預(yù)測(cè)性、邊緣政策、合作與協(xié)調(diào)、投票策略、討價(jià)還價(jià)以及激勵(lì)等諸多內(nèi)容。全書(shū)以講故事的形式取勝，大大增加了可讀性，那種條理分明的思路、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言風(fēng)格，娓娓道來(lái)，漸而延伸，讓人耳目一新。讀完《策略思維》才真正發(fā)現(xiàn)，基于中國(guó)市場(chǎng)的策略競(jìng)爭(zhēng)，可以說(shuō)無(wú)處不在，策略思維在中國(guó)有著很深的淵源，人人都知道孫武和他的《孫子兵法》，其實(shí)在中國(guó)還有很多不那么知名的策略作者和思想家，不論在商界、政界還是在日常生活中的策略競(jìng)爭(zhēng)，以及中國(guó)歷史和傳說(shuō)中的許多故事都包含著博弈論的基本要素，可以用于解釋這個(gè)理論。

貳

博弈法則

博弈是一種策略的相互依存狀況，你的選擇策略將會(huì)得到什么結(jié)果，取決于另一個(gè)或者另一群有目的的行動(dòng)者的選擇，處于一個(gè)博弈中的決策者稱為參與者，而他們的選擇稱為行動(dòng)。博弈論是二十一世紀(jì)開(kāi)始風(fēng)靡全球的一種新時(shí)代興起的新理論、新學(xué)科。博弈是指在一定游戲規(guī)則約束下，基于直接相互作用環(huán)境條件，各參與人依靠所掌握的信息，選擇各自策略行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)利益最大化和風(fēng)險(xiǎn)成本最小化的過(guò)程。當(dāng)然博弈中的參與者的利益可能嚴(yán)格對(duì)立，一人所得永遠(yuǎn)等于另一人所失，這叫做“零和博弈”。

叁

在博弈論中，“囚徒困境”是最廣為人知的博弈，用一種特別的方式為我們講述了一個(gè)警察與小偷的故事。假設(shè)有兩個(gè)小偷甲和乙聯(lián)合犯事、私入民宅被警察抓住。警方將兩人分別置于不同的兩個(gè)房間內(nèi)進(jìn)行審訊，對(duì)每一個(gè)犯罪嫌疑人，警方給出的政策是：如果兩個(gè)犯罪嫌疑人都坦白了罪行，交出了贓物，于是證據(jù)確鑿，兩人都被叛有罪，各被判刑8年；如果只有一個(gè)犯罪嫌疑人坦白，另一個(gè)沒(méi)有坦白而是抵賴，則以妨礙公務(wù)罪再加刑2年，而坦白者有功被減刑8年，立即釋放。如果兩人都抵賴，則警方因證據(jù)不足不能判兩人的偷竊罪，但可以私入民宅的罪名將兩人各判入獄1年。一個(gè)博弈的行動(dòng)可能是相繼進(jìn)行，也可能是同時(shí)進(jìn)行。在相繼行動(dòng)的博弈里，存在一條線性思維鏈：假如我這么做，我的對(duì)手可以那么做，反過(guò)來(lái)我應(yīng)該這樣應(yīng)對(duì)……“美女的硬幣”講述一位陌生美女主動(dòng)過(guò)來(lái)和你搭訕，并要求和你一起玩硬幣游戲，美女提議，讓我們各自亮出硬幣的一面，或正或反，如果我們都是正面，那么我給你3元，如果我們都是反面，我給你1元，剩下的情況你給我2元就可以了。聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)的提議，如果我是男性，無(wú)論如何我是要試一試，不過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)考慮的就是另外一回事了，這個(gè)游戲真的夠公平嗎？而在同時(shí)行動(dòng)的博弈中，存在一個(gè)邏輯循環(huán)的推理過(guò)程：我認(rèn)為他認(rèn)為我認(rèn)為……這個(gè)循環(huán)必須解開(kāi)，一方必須看穿對(duì)手的行動(dòng)，哪怕他在行動(dòng)的時(shí)候并不知道這是怎么一回事，要想解開(kāi)這么一種博弈，可以建立一張圖，來(lái)顯示所有可能想象得到的策略組合將會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生什么結(jié)果，然后逐步進(jìn)行分析。

肆

向前展望，倒后推理

有一句成語(yǔ)的大致意思是“如果你留在目前的道路上，這就是你最后的歸宿”?，F(xiàn)實(shí)情況是預(yù)計(jì)沿著你現(xiàn)在前進(jìn)的道路走下去，最后你會(huì)到達(dá)哪里？“向前展望，倒后推理”的法則告訴我們，應(yīng)該首先確定自己最后希望到達(dá)什么目標(biāo)，然后從這個(gè)結(jié)果倒后研究，直到找出自己現(xiàn)在應(yīng)該選擇哪條道路，這樣才能保證以后可以達(dá)到那個(gè)目標(biāo)。

會(huì)計(jì)師事務(wù)所在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下如何走出困境？怎樣開(kāi)拓新業(yè)務(wù)，其實(shí)就是在尋求解決內(nèi)部、外部利益上的博弈，面對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)業(yè)務(wù)的逐漸減少與萎縮，近年來(lái)，財(cái)政部大力推動(dòng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)拓展新業(yè)務(wù)、開(kāi)拓新領(lǐng)域，企業(yè)內(nèi)控管理、管理會(huì)計(jì)咨詢、財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)盡職調(diào)查等諸如此類都取得積極進(jìn)展，做為事務(wù)所合伙人特別是小微會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人要做好“策略思維”下的“向前展望，倒后推理”法則，結(jié)合注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的天然優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立開(kāi)拓新業(yè)務(wù)的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)倒后規(guī)劃事務(wù)所的具體業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)模式，抓住內(nèi)部控制流程的關(guān)健點(diǎn)，充分利用策略思維的方式方法，分析自身優(yōu)勢(shì)策略，剔除所有劣勢(shì)策略，逐層分解，如此一步一步做下去，我們的策略是積極的可行的。同時(shí)也可以加強(qiáng)與同行業(yè)的深度融合與合作，把事務(wù)所的新業(yè)務(wù)拓展推向前進(jìn)，以贏得市場(chǎng)與客戶的滿意。

伍

可信的承諾

要想使一個(gè)策略行動(dòng)顯得 很可信，必須同時(shí)采取一個(gè)附加或從屬的行動(dòng)，這種行動(dòng)稱之為承諾。一個(gè)保持清醒的策略頭腦的對(duì)手應(yīng)該預(yù)計(jì)你可能有意誤導(dǎo)他。要讓你的策略行動(dòng)顯得很可信，其實(shí)并不容易，卻也不是完全沒(méi)有可能。對(duì)于所有策略行動(dòng)，可信度都是一個(gè)問(wèn)題，假如你的無(wú)條件行動(dòng)、威協(xié)或許諾只停留在口頭上，而采取行動(dòng)加以實(shí)踐其實(shí)并不符合你的利益，你為什么要這么做呢？不過(guò)話說(shuō)回來(lái)，別人可以向前展望、倒后推理，預(yù)測(cè)到你根本沒(méi)有動(dòng)機(jī)加以實(shí)踐，那么你的策略行動(dòng)就不會(huì)取得理想效果。

假如你在博弈當(dāng)中嘗試了一個(gè)策略行動(dòng)，然后反悔，你可能就會(huì)喪失可信度方面的信譽(yù)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師事務(wù)所作為新經(jīng)濟(jì)階層的一支重要力量，是不拿薪酬的經(jīng)濟(jì)警察，是客觀公正的象征，既要讓社會(huì)公眾認(rèn)可，同時(shí)也要讓客戶滿意，其建立可信的承諾顯得更加重要。把遵守承諾成為符合自身利益的選擇，建立和利用一種信譽(yù)，立足優(yōu)勢(shì)，不斷的通過(guò)制定目標(biāo)、考核、獎(jiǎng)懲來(lái)激勵(lì)所有員工，以引進(jìn)人才、用好人才、留住人才打造一支高素質(zhì)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所團(tuán)隊(duì)，并樹(shù)立起會(huì)計(jì)師事務(wù)所的品牌，建立起事務(wù)所自己的可信承諾，讓社會(huì)各界感受到我們會(huì)計(jì)師事務(wù)所特別是小微會(huì)計(jì)師事務(wù)所的責(zé)任意識(shí)和大局意識(shí)，增加歸宿感和可信度，為我們小微會(huì)計(jì)師事務(wù)所的生存與發(fā)展贏得一席生存之地。

陸

《策略思維》的本質(zhì)是要求我們?cè)O(shè)身處地，仔細(xì)分析自己若處于對(duì)方的境地，思路會(huì)有什么變化，哪怕你完全不能同意他們的見(jiàn)解，誠(chéng)如《策略思維》譯者所言“生活本身就是一場(chǎng)一環(huán)扣一環(huán)的漫長(zhǎng)博弈”。我們每個(gè)人都不是局外人，在生活中都需要洞悉周圍人的一舉一動(dòng)，對(duì)自身行為作出有效預(yù)判，進(jìn)而指導(dǎo)做出正確決策。人生是一個(gè)永不停息的決策過(guò)程。從事什么樣的工作，怎樣打理一宗生意，該和誰(shuí)結(jié)婚，怎樣將孩子撫養(yǎng)成人，要不要競(jìng)爭(zhēng)總裁的位置，都是這類決策的例子。你不是在一個(gè)真空的世界里做決定，相反，你身邊全是和你一樣的決策制定者。雖然沖突的成分很多，但是合作的因素也不少。

（作者單位：朔州晨祥會(huì)計(jì)師事務(wù)所）

第二篇：讀《計(jì)算機(jī)思維》有感

讀《計(jì)算機(jī)思維》有感

《Computational Thinking》（計(jì)算機(jī)思維）是Jeannette M.Wing博士，亦卡內(nèi)基—梅隆大學(xué)計(jì)算科學(xué)系的系主任于2006年3月發(fā)表在美國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)會(huì)刊《COMMUNICATIONS OF THE ACM》一篇文章，由趙老師的推薦有幸閱讀。通過(guò)閱讀這篇文章，我個(gè)人感覺(jué)不管是以后從事計(jì)算機(jī)方面的工作，還是從事其它工作，都受益終身。這篇文章也可以從一個(gè)側(cè)面回答現(xiàn)在我們普遍困惑的問(wèn)題，那就是1：計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生只能從事計(jì)算機(jī)方面的工作么？2：如果不從事計(jì)算機(jī)的工作，能不能從事其它各種工作？3：我們學(xué)習(xí)的專業(yè)對(duì)我們到底有哪些好處呢？以下進(jìn)行闡述，以此共勉。

一：《Computational Thinking》這篇文章的翻譯在我初次閱讀時(shí)，我毫無(wú)懷疑地把它翻譯為《計(jì)算思維》,還有根有據(jù)的找到了文章中的例證：如：To reading,writing,and arithetic,we should add computational thinking to every child’s analytical ablility,我自以為three Rs的擴(kuò)展就是把讀，寫，算結(jié)合起來(lái)就是思維。我就把上面理解為閱讀，寫作，計(jì)算，和計(jì)算思維作為現(xiàn)在孩子應(yīng)該培養(yǎng)的四種能力。隨著閱讀的深入，讀到了大量的計(jì)算機(jī)科學(xué)的專業(yè)詞匯，如文章只能怪提到”the machines instruction set(機(jī)器指令集)”,”indirect addresing(間接尋址)”，”procedure call”等等，這也越來(lái)越讓我感到我對(duì)這篇文章內(nèi)容進(jìn)行了泛化理解，這也讓我想起了趙老師所說(shuō)的不能把這篇文章擴(kuò)大化，在隨著閱讀的深入，我慢慢理解了文章的內(nèi)容，知道了應(yīng)該把這篇文章的標(biāo)題《Computational Thinking》翻譯為《計(jì)算機(jī)思維》，為什么花這么多盡力說(shuō)標(biāo)題的翻譯了，其實(shí)只有正確翻譯這篇文章的標(biāo)題，才能真正了解文章的真正含義，才能主要文章內(nèi)容的本質(zhì)，這是能否閱讀這篇美文的必要前提。

二：在一中提到了，這篇文章中提到了大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)的詞匯，這些詞匯不僅僅是表面上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而且還有深刻的含義，即計(jì)算機(jī)思維，同時(shí)也是這篇文章的主要內(nèi)容的拋磚引玉，這種思維方式對(duì)我的行為方面也產(chǎn)生很大影響。以下列出文章中所用到的專業(yè)詞匯，1:the machines instructions set:機(jī)器指令集（計(jì)算機(jī)組成原理）

2:recursive:遞歸（程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言）

3:parallel processing:并行處理（計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)）

4:dimensional analysis:量綱分析(計(jì)算機(jī)各門課程)

5:indirect addressing:間接尋址（計(jì)算機(jī)組成原理）

6:procedure call:子程序調(diào)用（程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言）

7:abstraction and decomposition: 抽象和分解（數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和軟件工程）8;error correction:糾錯(cuò)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)：糾錯(cuò)碼）9:deadlock:死鎖（操作系統(tǒng)）

10:interface:界面（程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言）

11:synchronizing:同步（操作系統(tǒng)）

12:prefecting and caching:預(yù)取和緩存（操作系統(tǒng)）

13:back-tracking:回朔（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）

以上僅僅是簡(jiǎn)單列舉一些，從這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用來(lái)看，我們可以得出兩個(gè)結(jié)論：(1)Jeannette M.Wing博士對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的各門課程都相當(dāng)?shù)纳钊?，她也能把該學(xué)科的各門課程的知識(shí)融會(huì)貫通；（2）從如此眾多的專業(yè)詞匯中可以看出我之前的翻譯《計(jì)算思維》是錯(cuò)誤的，應(yīng)該譯為《計(jì)算機(jī)思維》。三：以上簡(jiǎn)單闡述了文章的標(biāo)題和文章的主要內(nèi)容，下面我們要闡述一下思維的含義，思維分廣義的和狹義的，廣義的思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，包括邏輯思維和形象思維。而狹義的通常的心理學(xué)意義上的思維專指邏輯思維。計(jì)算機(jī)思維就是從如何設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)，到如何由計(jì)算機(jī)生產(chǎn)出產(chǎn)品的整過(guò)程，所用到的邏輯思維和形象思維，計(jì)算機(jī)思維是從那里來(lái)的呢？是經(jīng)過(guò)各個(gè)時(shí)期的科學(xué)家從實(shí)踐或從思想中提煉出來(lái)的，這是毫無(wú)疑問(wèn)，這也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的，總之一句話，計(jì)算機(jī)科學(xué)就是人類思想或思維的結(jié)晶，按照哲學(xué)的角度來(lái)講，它是從實(shí)踐上升的到理論，又用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這就是人的能力，把握事物規(guī)律的思維或方法，有了這種能力，難道你還害怕是否要從事計(jì)算機(jī)專業(yè)的工作么，這就回答了本文一開(kāi)始提的1和2的問(wèn)題，下面來(lái)回答第3個(gè)問(wèn)題，在《計(jì)算機(jī)思維》

一文中隱含的告訴了我們，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是主要要學(xué)習(xí)它的思維和模型，可以把計(jì)算機(jī)的這種思維給它推廣到年輕人中去，讓他們能掌握到人類思維的精華。從另一個(gè)側(cè)面也告訴我們，學(xué)習(xí)的某個(gè)專業(yè)，最主要的是要學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)是如何從事物發(fā)展中掌握它的規(guī)律性，然后把這種規(guī)律性的法則應(yīng)用到實(shí)踐中去，這就是能力。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是掌管這種能力的過(guò)程，當(dāng)我們明白這個(gè)道理時(shí)，我們就不會(huì)太在意專業(yè)了，若我們能掌握這種能力，那我們就終身受用。但有一點(diǎn)，我個(gè)人覺(jué)得計(jì)算機(jī)的思維方式最多，在思維方式上它是其它學(xué)科很難與之匹配，因?yàn)橛?jì)算機(jī)是模擬人的大腦，是最具有創(chuàng)造性的事物，美國(guó)科學(xué)家約翰.馮.諾伊曼著的《計(jì)算機(jī)與人腦》就闡述了這一點(diǎn)。

以上只是我認(rèn)真閱讀了《計(jì)算機(jī)思維》一文后，得到的一些感悟。

第三篇：讀《思維教學(xué)》有感

讀《思維教學(xué)》有感

南武中學(xué) 汪劍雯

暑假期間認(rèn)真閱讀了羅伯特·斯滕伯格的《思維教學(xué)——培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》一書(shū)，受益匪淺。

《思維教學(xué)》一書(shū)是美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家斯滕伯格的一本著作，它以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀念，闡明如何重點(diǎn)培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維能力的教學(xué)策略。

該書(shū)的特點(diǎn)深入淺出，用大量的事實(shí)與案例印證作者的論點(diǎn)，有較強(qiáng)的可讀性與可操作性，它向我們一線的教育工作者傳達(dá)了思維教學(xué)的理念、堅(jiān)定的信念，幫助我們了解了不同的思考模式，并如何把學(xué)到的東西運(yùn)用到課堂上等實(shí)用型的做法，對(duì)我們開(kāi)闊視野、轉(zhuǎn)變觀念和教育實(shí)踐都有著較高的借鑒價(jià)值。

《思維教學(xué)》的整個(gè)框架結(jié)構(gòu)源自斯滕伯格的思維三元理論，他將思維劃分成三個(gè)基本的層面：分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維。

全書(shū)共分為七大目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)專門負(fù)責(zé)提高一種思維技能，告訴教師們?nèi)绻氤晒Φ剡M(jìn)行思維教學(xué)首先要掌握那些東西。

一、學(xué)習(xí)中，印象深刻的是目標(biāo)四——如何引導(dǎo)三種思維模式。三種思維模式包括分析性思維、創(chuàng)造性思維、實(shí)用性思維。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)就是接受老師傳授知識(shí)，而《思維教學(xué)》中告訴我們：思維與學(xué)習(xí)不是彼此分離的兩件事情，如果學(xué)生在思維中學(xué)習(xí)，并且也在學(xué)習(xí)思維，用這兩種方法學(xué)習(xí)的學(xué)生能更有效 地掌握課堂的知識(shí)；相比之下，那些僅靠死記硬背的學(xué)生，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)差得多。傳統(tǒng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)中針對(duì)實(shí)用性能力的部分相當(dāng)少，大多數(shù)老師會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們的教學(xué)和評(píng)價(jià)最終更多的是針對(duì)分析性而不是創(chuàng)造性能力和實(shí)用性能力，因?yàn)槲覀兌际菑膶W(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)他們的能力的?！八季S教學(xué)”這一研究在國(guó)外已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間，也形成了非常成熟的理論和教學(xué)方法，但其實(shí)我國(guó)也在不斷地探索著適合我們國(guó)情的思維教學(xué)，比如新課標(biāo)新課改明確指出：要改變以往的強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、善于思考、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，訓(xùn)練學(xué)生獲取新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們音樂(lè)學(xué)科也會(huì)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，比如在學(xué)習(xí)古典主義和浪漫主義時(shí)期音樂(lè)的代表人物時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生做下面的事情：（1）比較貝多芬和舒伯特音樂(lè)風(fēng)格的異同（分析性思維），（2）提出學(xué)生自己的浪漫主義理論（創(chuàng)造性思維），（3）試著寫幾個(gè)小節(jié)流暢優(yōu)美的旋律，或者為抒情浪漫的音樂(lè)填上歌詞（實(shí)用性思維）。當(dāng)然，在這樣的教學(xué)過(guò)程中一定沒(méi)有全部由老師講解那么井然有序，學(xué)生也可能不會(huì)非常完美地展示，但我們應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)。

二、通過(guò)什么樣的方法來(lái)教授思維模式呢？斯滕伯格提出了四部模型：即熟悉問(wèn)題——組內(nèi)解決問(wèn)題——組間解決問(wèn)題——個(gè)人解決 問(wèn)題。這個(gè)四部模型的最終目標(biāo)是使學(xué)生成為思維高手，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話融合各種思維模式，從而提升思維水平。

例：今年的學(xué)?？扑嚬?jié)中的語(yǔ)文課本劇的比賽，高二（6）班的同學(xué)選擇了曹禺的《雷雨》的片段進(jìn)行表演，當(dāng)學(xué)生們第一次在我面前表演時(shí)，我覺(jué)得簡(jiǎn)直是慘不忍睹，沒(méi)有一點(diǎn)“表演”，連臺(tái)位都不會(huì)站，大家都不知道自己是在扮演誰(shuí)，以為站在觀眾面前的還是自己，連連笑場(chǎng)，甚至連手腳都不知道該放哪里了……我問(wèn)學(xué)生們：在那樣的年代，作為這個(gè)家里的每一個(gè)成員，以他們復(fù)雜的關(guān)系和尖銳的矛盾沖突，每個(gè)人心里該有什么心理？你們每個(gè)角色都要設(shè)身處地地把自己當(dāng)做是這個(gè)家里的這樣獨(dú)特的人物進(jìn)行分析，然后把你理解的這個(gè)人物通過(guò)你的肢體、語(yǔ)言、表情告訴觀眾。同學(xué)們這才安靜下來(lái)，一點(diǎn)一點(diǎn)地思考、琢磨，盡管課上練習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，但我已經(jīng)看到大家終于明白創(chuàng)作的重要性，因?yàn)槿绻悴徽J(rèn)真思考去創(chuàng)作再現(xiàn)那樣的戲劇化的情景，是不能打動(dòng)觀眾，是難以讓觀眾接受你的表演的。課后我建議同學(xué)們多看看電影和話劇版的《雷雨》，多留意演員的表演，多揣摩角色的心理，經(jīng)過(guò)一次又一次的排練，一次又一次的創(chuàng)作，最終他們的表演獲得語(yǔ)文課本劇比賽的一等獎(jiǎng)，在藝術(shù)節(jié)文藝匯演上獲得了成功。從學(xué)生們交上來(lái)的“演出感想”中可以看出他們對(duì)每個(gè)場(chǎng)景、每個(gè)對(duì)話、每個(gè)動(dòng)作，甚至每個(gè)角色的服裝都做了非常多的、非常細(xì)致有時(shí)甚至是非常浪費(fèi)精神和時(shí)間的討論爭(zhēng)執(zhí)商議(對(duì)話)，有一位同學(xué)在她的演出感想中寫道：我只是一個(gè)小小的配角（女仆），但 是我很盡職，雖然我只有兩句臺(tái)詞，但我想上臺(tái)，我不想再當(dāng)看別人表演但又有很多怨言的觀眾了，所以兩句臺(tái)詞已經(jīng)足夠了，為了這一沖上臺(tái)就說(shuō)的兩句臺(tái)詞，我無(wú)數(shù)次地在腦中構(gòu)想，想語(yǔ)氣、想動(dòng)作、想表情。我的演出就在一瞬間結(jié)束了，我很不滿意，但是常言道：人生不如意十之八九，但我終于站在了舞臺(tái)上，我也真正地通過(guò)自己的親身體驗(yàn)感受到了演出艱辛的準(zhǔn)備和演出時(shí)的緊張，我付出了努力！盡管臺(tái)下并沒(méi)有為我而飛揚(yáng)的掌聲，盡管也許當(dāng)觀眾更適合我，但，無(wú)可非議地是——這是一次終生難忘的演出！我將珍藏這一段獨(dú)特的記憶。

我想，這個(gè)過(guò)程其實(shí)也可以稱作是發(fā)展學(xué)生思維的一個(gè)過(guò)程：在真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程有組內(nèi)的過(guò)程也有個(gè)人的過(guò)程。雖然最終的結(jié)果，我們并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，也許這幫學(xué)生的演技不是很好，將來(lái)也不會(huì)成為演員，但是學(xué)生們?cè)谶@過(guò)程當(dāng)中獲得的卻是更多豐富的東西。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)思維教學(xué)的支持

世界上許多國(guó)家都支持開(kāi)展思維教學(xué)，羅伯特·斯滕伯格的《思維教學(xué)》一書(shū)也說(shuō)道：如果要閱讀當(dāng)代的教育文獻(xiàn)的任何內(nèi)容，卻可以避開(kāi)思維教學(xué)這種新思潮，那么也不是為一項(xiàng)奇跡。真的，思維教學(xué)已經(jīng)深入人心，但各個(gè)部門（社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)等）是否都已經(jīng)做好了協(xié)調(diào)、協(xié)作給予思維教學(xué)很好的支持呢？不見(jiàn)得。

在思維教學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)用性智力同樣的重要性，很多時(shí)候我們?cè)谡n堂上難以同時(shí)均勻發(fā)展三方面的能 力，所以學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生們參加社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等等，在這些活動(dòng)中的確可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能技巧，提高創(chuàng)造性思維和實(shí)用思維能力。我認(rèn)為，如果學(xué)校是有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的參與積極性會(huì)更高。

學(xué)校、教育者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們的參與動(dòng)機(jī)，因?yàn)閰⑴c動(dòng)機(jī)非常重要，動(dòng)機(jī)雖然有內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)之分，但不管動(dòng)機(jī)源自何處，它對(duì)智力的表達(dá)以及對(duì)成功都是重要的。我有一個(gè)學(xué)鋼琴的學(xué)生，因?yàn)槌跞锌妓酝Ａ虽撉僬n，中考后被廣州一間著名的外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校錄取，又重新來(lái)上鋼琴課了，我問(wèn)他為什么要重新開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴，他說(shuō)學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴等參加課外實(shí)踐活動(dòng)的同學(xué)加學(xué)分，而這些學(xué)分都會(huì)算在出國(guó)求學(xué)所要求的學(xué)分里。從這里可以看出，學(xué)校對(duì)待學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的支持對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么的重要！

相反，我的小孩同樣是因?yàn)橹锌纪Ｖ沽巳ノ覅^(qū)著名的青少年交響樂(lè)團(tuán)的訓(xùn)練，但中考后他卻再也不肯回交響樂(lè)團(tuán)了，原因很簡(jiǎn)單，他說(shuō)：沒(méi)用！我想，如果這個(gè)訓(xùn)練了7、8年的團(tuán)隊(duì)里能夠形成一種凝聚力，而這個(gè)團(tuán)隊(duì)也能更重視培養(yǎng)團(tuán)員們的榮譽(yù)感和給團(tuán)員相應(yīng)的鼓勵(lì)，加上團(tuán)員所在的學(xué)校能像前面我所提到的外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校一樣，為參加社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生設(shè)立加分機(jī)制，那么一定會(huì)提高學(xué)生自覺(jué)訓(xùn)練自己各種思維能力的積極性。否則，我們光是提倡在課堂的思維學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)，思維教學(xué)并不限定在課堂上進(jìn)行教學(xué)，很多的學(xué)習(xí)特別是專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)——比如交響樂(lè)團(tuán)的訓(xùn)練等，這些學(xué)習(xí)不是所有普通的中學(xué)都能開(kāi)展，它不同于志愿者或者文學(xué)社 這些活動(dòng)，它提高參加者的智力與非智力思維方面有著更大作用，既要求參與者（學(xué)生）有相應(yīng)的智力水平（專業(yè)知識(shí)），也要求學(xué)生有很強(qiáng)的合作能力（聲部小組的、樂(lè)團(tuán)整體的合作能力）等，但是我們的教育者或者說(shuō)各單位各部門并沒(méi)有很好的利用這些資源，思維教學(xué)斷層了。個(gè)人認(rèn)為很可惜，我們并不能太多地責(zé)怪（我已經(jīng)較多地責(zé)怪小孩），因?yàn)楹芏鄷r(shí)候孩子們還不會(huì)意識(shí)到這些學(xué)習(xí)的過(guò)程都能培養(yǎng)自己的思維，我認(rèn)為這是教育者、體制和機(jī)制的問(wèn)題。外國(guó)的許多國(guó)家，包括美國(guó)，都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。音樂(lè)劇《歌舞青春2》（美國(guó)）中反映高中學(xué)生打暑期工的情節(jié)就非常詳細(xì)地向我們展示了學(xué)生們課外的參與思維訓(xùn)練有多重要，其中有句臺(tái)詞很簡(jiǎn)單也很直接：參加暑期工能為進(jìn)大學(xué)加分哦！

因此，我認(rèn)為思維教學(xué)并不只是老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)，它要求多方面的協(xié)作，包括學(xué)生本人的努力、教師的努力、家長(zhǎng)的努力和整個(gè)社會(huì)的努力才能逐步實(shí)現(xiàn)。

研讀這本書(shū)給我最大的感受：作為一名教師，自己必須要成為思維的典范。在教學(xué)中，教師努力遵循思維的原則，應(yīng)用好一些思維的技術(shù)，可以在實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的思維，這些理論的學(xué)習(xí)有待在教學(xué)中得以實(shí)踐和應(yīng)用。

第四篇：讀《思維的筆記》有感

讀《思維的筆記》有感

黃劍波

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1“三百六十行，行行出狀元?！钡钦l(shuí)又知道三百六十行，也各有各的難，想要成為“狀元”,那就更是難上加難了。

“法者，定分止?fàn)?。”有關(guān)法律的職業(yè)我們可以想到的有哪些？法官、檢察官、公安、律師，沒(méi)錯(cuò)，這些是我們最熟悉的，但是如果叫你去選擇你會(huì)選擇哪一種職業(yè)呢？或者說(shuō)，你認(rèn)為哪一種職業(yè)更容易做好呢？或許都很難吧！

一提到法律，我們都會(huì)認(rèn)為是一個(gè)很嚴(yán)肅的東西，是高高在上的，可以敬畏而不可褻瀆的。但是，如果你是一位律師，那就大可不必這么想，或許法律是一位和你很熟悉的朋友，你們互相了解，并不害怕彼此，沒(méi)有誰(shuí)是高高在上的，但相互尊重。

在《思維的筆跡》一書(shū)中，作者系統(tǒng)地還講述了作為一名律師應(yīng)該具有的素養(yǎng)和能力。

成功總是照顧那些有準(zhǔn)備的人，做任何事情都是如此，所以想要成為一名合格的律師，首先要有職業(yè)準(zhǔn)備。你要成為一名職業(yè)的法律人，你首先要多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，問(wèn)自己為什么要選擇這個(gè)職業(yè)，如果一開(kāi)始自己的意志就不堅(jiān)定，那自己就沒(méi)有做好這一行的決心，當(dāng)自己遇到困難時(shí)就會(huì)容易質(zhì)疑自己的選擇，容易自暴自棄，或者半途而廢。

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做一行，就要有一行的職業(yè)要求和職業(yè)道德。所以，在開(kāi)始講授一些系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)前，作者先教我們——要學(xué)法先學(xué)做人。律師不是像以前的電視里演的一樣都是一些壞蛋，是只要給錢就幫壞人說(shuō)話的。作為一名律師，要有應(yīng)有的職業(yè)道德和操守，用事實(shí)和法律說(shuō)話，實(shí)事求是，才會(huì)成為別人敬重的一種職業(yè)，這是每一位已經(jīng)從事，或者將要從事律師職業(yè)者的應(yīng)有之義。

做一行，就要認(rèn)定一行。沒(méi)有哪一位大師在一開(kāi)始就是大師，想要成為大師就要從最基礎(chǔ)的開(kāi)始做起，從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始做起。想要成為律師也是一樣的，一開(kāi)始不要想著讓自己的師傅帶著自己辦案子，而是要從入門的一些事情開(kāi)始?？赡芤婚_(kāi)始只是打印個(gè)東西，送個(gè)文件，寫個(gè)法律文書(shū)，整理一些文件。看是簡(jiǎn)單的事情，但確是培養(yǎng)一名律師不可缺少的部分。要記住，有時(shí)候，做律師不僅僅是和法律打交道，更多的是和人打交道?！段男牡颀垺分性f(shuō)過(guò)：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”,或許說(shuō)的就有這個(gè)意思。

做一行，就要樹(shù)立一行的職業(yè)思維，萬(wàn)不可以亂來(lái)。律師是一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)而特殊的職業(yè)，要求我們要有不同于其他職業(yè)的思維方式。認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)案件，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)。有時(shí)候，可能就是一個(gè)字或者一個(gè)詞的差別，就差之毫厘，相差千里了，會(huì)給自己和自己的客戶帶來(lái)許多不必要的麻煩。所以在自己做出任何一個(gè)決定之前，都應(yīng)該要想到自己的職業(yè)，自己的責(zé)任，心細(xì)如塵是律師的要求。

做一行，就要精一行。這是作者最重點(diǎn)講的，一定要樹(shù)立的專業(yè)意識(shí)。自己既然選定了一個(gè)職業(yè)，那就要想方設(shè)法的把自己的職業(yè)做好，要讓自己成為這一方面的專家，不要做半桶水，耽誤自己還害了別人。涉及到專業(yè)術(shù)語(yǔ)，專業(yè)用詞，文書(shū)規(guī)范，還有一些程序問(wèn)題都不能讓對(duì)方挑出刺來(lái)。律師訴訟就好比作戰(zhàn)，想要把戰(zhàn)打贏先要把自己的本領(lǐng)練好，在每次上戰(zhàn)場(chǎng)的時(shí)候才能運(yùn)籌帷幄，應(yīng)對(duì)自如，出奇制勝。律師作戰(zhàn)又好比武林高手過(guò)招，想要戰(zhàn)勝對(duì)方，就必須要讓自己比對(duì)方技高一籌，才能見(jiàn)招拆招，取得勝局。

做任何事情都不是一蹴而就的，需要靠自己的點(diǎn)滴積累；做任何事情都應(yīng)該有恒心和毅力，不要因?yàn)樽约河龅揭稽c(diǎn)困難就輕言放棄；做任何事情都不要好高騖遠(yuǎn)，學(xué)好基本功或許更加的重要。就像作者說(shuō)到的，有時(shí)候，我們要知道，先把一件事情做對(duì)，比把一件事情做好要更為重要，因?yàn)榉捎袝r(shí)候更加需要的是準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。

03

其實(shí)，我認(rèn)為，做任何職業(yè)，在某些方法和原則都是相通的，雖然落實(shí)到具體的一些東西是會(huì)有區(qū)別的。不管你今后從事什么職業(yè)，請(qǐng)記住，生活的路還很漫長(zhǎng)，應(yīng)該先到自己想去的地方去，然后再到你應(yīng)該到的地方去，先去做自己想做的事，再去做自己應(yīng)該做的事，相信自己，其實(shí)未來(lái)一直掌握在你自己的手中。

作者在最后談到了對(duì)幸福生活的感悟，對(duì)生活的感恩。這讓我感覺(jué)這不是一本在教職業(yè)知識(shí)技能的書(shū)，倒像是一本生活哲學(xué)指導(dǎo)的書(shū)。但有時(shí)候就像是歐亨利式的結(jié)尾，出人意料，卻又在情理之中。我們做了這么多，不都是在為生活而奔波嗎？世事洞明皆學(xué)問(wèn)，處事生活也有大文章。

書(shū)只讀一遍，或許還不能夠真正明白作者的意思和良苦用心，學(xué)不到其中一些最有價(jià)值的東西，但感覺(jué)自己還是有收獲，或許在接下來(lái)的時(shí)間里還要將該書(shū)反復(fù)的閱讀，讀書(shū)也如閱人，經(jīng)過(guò)多次熟悉，才能更加的了解，才會(huì)更懂得，才會(huì)成為良師益友。

第五篇：讀《閱讀教學(xué)》策略有感

讀《閱讀教學(xué)策略》有感

近期，我閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》這本書(shū)，尤其重點(diǎn)讀了“閱讀教學(xué)策略”這一章。通過(guò)閱讀，我學(xué)習(xí)了一些閱讀教學(xué)策略構(gòu)建的基本理論，探究新理念導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)策略，學(xué)會(huì)初步閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用教學(xué)策略嘗試閱讀教學(xué)。下面結(jié)合我十幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的一些看法。

1、教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)理念清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。運(yùn)用相關(guān)理論，整合、優(yōu)化教學(xué)要素，從而構(gòu)成適應(yīng)閱讀教學(xué)的有效模式。

2、在教學(xué)中要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式。

3、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。在當(dāng)前班級(jí)授課制下，課堂教學(xué)仍然是閱讀教學(xué)的主陣地，因此，課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

4、閱讀教學(xué)要努力溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀空間，增加閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。

5、閱讀教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，體現(xiàn)實(shí)效，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生

閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。

6、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

7、閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

8、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。