第一篇：課前口頭訓(xùn)練輔助支架式作文教學(xué)策略論文

【摘要】本文從支架式作文教學(xué)模式的相關(guān)闡述出發(fā)，對課前口頭訓(xùn)練在支架式作文教學(xué)中的作用進行分析，最后結(jié)合本人的相關(guān)經(jīng)驗，對課前口頭訓(xùn)練輔助支架式作文教學(xué)策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】課前口頭訓(xùn)練；支架式；作文教學(xué)；策略

一、對支架式作文教學(xué)模式的相關(guān)闡述

支架，最早出現(xiàn)在美國著名教育學(xué)家布魯納先生借用自建筑領(lǐng)域的一個術(shù)語，其用來表達教育活動中，學(xué)生可以憑借外在因素的輔助來完成自身無法擔(dān)任完成的任務(wù)。支架式教學(xué)，主要指的是圍繞同一個問題，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，讓受教育者自身的技能得到提高。從而實現(xiàn)自主能力、探究能力的提高。在支架式教學(xué)模式中，其核心觀念就是結(jié)合教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的互助，幫助學(xué)生完成未知的、具有挑戰(zhàn)性的、無法獨立完成的任務(wù)。在這個過程中，教師體現(xiàn)的是其課堂的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)“以人為本”的重要教學(xué)基礎(chǔ)。

二、課前口頭訓(xùn)練在輔助支架式作文教學(xué)中的作用

課前口頭訓(xùn)練，大多集中到作文教學(xué)的五六分鐘，其用時時間短是提升初中作文寫作能力的重要途徑，同時其也在輔助支架式作文教學(xué)中有著出色的作用。我們可以從三個方面進行分析。首先，結(jié)合課前口頭作文訓(xùn)練，教師可以得到出色的反饋信息。學(xué)生在課前的口頭作文訓(xùn)練，大多是圍繞生活中、學(xué)習(xí)中某個主題進行的，這些主題在學(xué)生的實際作文寫作或是考試中都會出現(xiàn)的。學(xué)生在進行口頭表述的時候，他們的敘述方式就是他們平時寫作中靈感的源頭。教師從學(xué)生的表述中，可以準(zhǔn)確的判斷學(xué)生作文寫作中的一些問題，隨著學(xué)生口頭敘述的深入，可以讓教師能夠總結(jié)學(xué)生不同方面的問題，為支架式教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。其次，結(jié)合課前口頭作文訓(xùn)練，教師通過有效的評價提高支架式教學(xué)的效果。上文已經(jīng)提到，教師課題通過學(xué)生口頭作文獲得出色的反饋，這也能夠讓教師在評價初中生的口頭訓(xùn)練中，更加準(zhǔn)確、更加針對性。同時，學(xué)生由于是處于課前，他們的注意力都非常集中，教師的評價也可以起到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生明確自身的問題的同時，教師自身的“支架式”作用也得到發(fā)揮。最后，結(jié)合課前口頭作文訓(xùn)練，可以誘發(fā)學(xué)生的作文興趣。課前口頭作文訓(xùn)練，相對于傳統(tǒng)的作文教學(xué)，其表現(xiàn)形式就有所不同。初中學(xué)生其實都有著一種“表現(xiàn)”的心理，通過口頭作文訓(xùn)練，能夠給學(xué)生的“表現(xiàn)”搭建一個平臺，同時他們的積極性與興趣能夠得到激發(fā)。這也就促使學(xué)生可以更好的配合教師“支架式”教學(xué)。

三、課前口頭訓(xùn)練輔助支架式作文教學(xué)策略分析

（一）以口頭訓(xùn)練，作為作文教學(xué)的情境

“支架”教學(xué)情境，可以說是支架式作文教學(xué)的關(guān)鍵因素，教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)情境的構(gòu)建。而口頭訓(xùn)練，就可以為教學(xué)情境的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。比如說，在學(xué)習(xí)初一下冊第一單元的時候，其單元的主體是以成長作為基礎(chǔ)，而成長是“五味雜陳”的，教師就可以以此作為切入點，讓學(xué)生在課前說一下成長中的趣事、悲傷的事情，這樣能夠讓課堂充滿對成長回憶的氛圍，激發(fā)他們對于成長的寫作興趣，這樣可以讓學(xué)生更好的運用文字進行表達。

（二）以口頭訓(xùn)練，作為作文教學(xué)的探索

“支架”作文對于學(xué)生來說，是體現(xiàn)并鍛煉語文綜合能力的重要環(huán)節(jié)。而在語文綜合能力中，探索意識與能力是其中的關(guān)鍵，同時這也是“支架式”教學(xué)中的重要因素，教師可以結(jié)合口頭訓(xùn)練，來提高學(xué)生在作文寫作中的探索意識。比如說，在初中作文教學(xué)中，有不少有關(guān)未來的設(shè)想、猜想的話題，教師就可以利用學(xué)生的口頭訓(xùn)練，來激發(fā)學(xué)生心中對于未來的探索欲望。

（三）以口頭訓(xùn)練，作為作文教學(xué)的評價

“支架”上文已經(jīng)提到，通過口頭訓(xùn)練能夠讓教師得到學(xué)生作文實際能力的反饋，而最大程度上利用反饋的效能就是教師的評價。同時，評價也是發(fā)揮教師“支架式”作用的重要關(guān)鍵。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生課前口頭訓(xùn)練所表現(xiàn)出來的問題，針對問題進行有效的分析。同時，由于學(xué)生在口頭訓(xùn)練中表現(xiàn)出來的問題是不同形式的，因此教師在評價的過程中，還要因地適宜的提出“個體差異性”的評價，這樣才能夠更好的發(fā)揮教師自身的“支架”作用。

結(jié)語

總的來說，課前口頭訓(xùn)練在支架式作文教學(xué)中有著出色的作用性，我們教師應(yīng)當(dāng)重視這種教學(xué)手段，在教學(xué)中涉及與學(xué)生認知相符的教學(xué)設(shè)計，保證每一個學(xué)生都能夠得到有效的提高。

參考文獻：

[1]劉璐.基于生活敘事的初中口頭作文教學(xué)設(shè)計研究[D].中央民族大學(xué),2017.[2]戴志梅.支架式作文教學(xué)的“度”———以《凡人小事》為例[J].語文教學(xué)通訊D刊(學(xué)術(shù)刊),2016(10):11-12.

第二篇：課前幾分鐘口頭作文訓(xùn)練體會

課前幾分鐘口頭作文訓(xùn)練體會

學(xué)習(xí)魏書生長期堅持課前幾分鐘口頭作文的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達能力、書面表達能力，對于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才均有很重要的意義。

１．提前設(shè)置情境，提前思維訓(xùn)練，口述由問題引入。

課前說話不能無計劃、無準(zhǔn)備地想起什么就讓學(xué)生說什么。教師對說話的內(nèi)容必須做到心中有數(shù)。要想讓學(xué)生聽到老師的要求就滔滔不絕的說起話來，就必須在課前提前進行思維訓(xùn)練。因為語言是與思維直接聯(lián)系、密不可分的，沒有思維過程就沒有語言的產(chǎn)生。而思維又是產(chǎn)生于直觀的情境、親身的體驗之中。因此，教師只有提前設(shè)置情境，課前口述才能水到渠成。如果口述的題目高度概括內(nèi)容，往往會使學(xué)生不知從何說起，所以我將題目變作具體問題，口述由問題引入，自然會令學(xué)生感到更容易些。如組織全班學(xué)生為又大又薄又軟的作文本“穿衣服”，在兩節(jié)作文課上進行包書皮競賽，并給大家一周時間練習(xí)。宣布完通知，學(xué)生們有的喜形于色，有的面帶愁容，有的驚中帶急，看得出思維活動已經(jīng)開始了。稍停，給學(xué)生一點思維時間，即請學(xué)生各自說說：“你對這次競賽有什么想法，你原來會不會包書皮，你有信心取勝嗎？

為什么？”老師話音一落，學(xué)生立刻七嘴八舌地說開了。比賽前一天的語文課上，老師說：“明天就要競賽包書皮了，這一周你是在什么時間練習(xí)的？自己學(xué)的還是有人教的？準(zhǔn)備了什么樣的紙皮以及用具？取勝的信心足嗎？”學(xué)生興致勃勃地說了足有三分鐘，才安靜下來。在那天比賽的作文課上，老師說：“我們馬上就要開始包書皮競賽了，請你先按順序說說你將怎樣為你的作文本穿好這身衣服，再說說你必須怎樣做才能保質(zhì)快速取得勝利?！北荣愰_始了，教室里一片緊張氣氛，大家顧不上說話，沒浪費一秒鐘，老師不停地報時間，學(xué)生不停地包著??幾分鐘后比賽結(jié)束。六名獲勝者上臺領(lǐng)完獎品，我就讓學(xué)生具體說說：“你是怎樣取勝的？或你沒能取勝的原因是什么？從這次包書皮比賽中你想到了些什么？”學(xué)生們很有興趣地各自說起來。三分鐘后，大家動筆開始起草《包書皮賽》的寫作提綱，接著一氣呵成寫了這篇作文，此文普遍寫得成功。再如，我們提前通知并進行了“扳手腕擂臺賽”、“黑板走棋擂臺賽”，六個小組六嘲獨幕劇表演賽”??搞這些活動之前、之中、之后，學(xué)生始終興趣濃厚，情緒飽滿，其思維都是異?；钴S的，口述的內(nèi)容也是較為豐富的。圍繞一次活動至少有三次以上口述的好時機，教師都應(yīng)把握好它。另外，語文教材中有豐富的內(nèi)容：自然方面的、社會方面的、藝術(shù)方面的。教師均應(yīng)將其列入口述的內(nèi)容。有時，也可聯(lián)系各科教學(xué)情況作為談話內(nèi)容。如“昨天那節(jié)體育課，你是怎樣上的，有什么收獲？”“上節(jié)音樂課，你學(xué)會了哪些樂理知識，新歌學(xué)會了嗎？怎樣學(xué)的？”“社會課上你又學(xué)會了哪些知識？”??為了使教師指導(dǎo)這些話題時做到心中有數(shù)，口述前，教師可先與科任教師或本班學(xué)生了解一下那節(jié)課的內(nèi)容或情況。

２．充分利用思維“儲蓄”，找準(zhǔn)共性點，口述也可由命題引入。

小學(xué)生生活于家庭、學(xué)校、社會之中，特別是頻繁接觸于家庭與學(xué)校之中，每天經(jīng)歷的那些具體的、可以直接感知的事物，通過形象思維能形成豐富多彩的表象。而這些潛在的思維活動并不是有很多機會通過語言文字將其表達出來的，他們大都被“儲蓄”起來。由于學(xué)生們的經(jīng)歷、智力、能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等有差異，故思維“儲蓄”也就不同。教師要合理地研究學(xué)生的思維“儲蓄”，充分利用他們的思維“儲蓄”，在個性中找共性，即抓準(zhǔn)學(xué)生們個別思維“儲蓄”的最佳共同點、興趣最濃點，以提問或命題的方式引入口述內(nèi)容，達到使學(xué)生一吐為快的效果。如在打預(yù)防針時，全班一片騷動，有哭的、有笑的、有叫的、有躲的??事后，以《打針》為題“談?wù)劥蜥樓?、中、后的感受”，收到較好的效果。再如，參加珠海市六年級語言基礎(chǔ)知識通訊賽前，同學(xué)們個個信心十足，躍躍欲試。初賽時，個個認真答卷。賽后有失望的、有喜悅的。賽前、賽中、賽后同學(xué)們都有這樣那樣的心理、行動、感受等，以《參賽前后》為題引入，學(xué)生自然有話可說。學(xué)校生活的話題還很多，如《課間十分鐘》、《早讀課上》、《校園一角》??但泛泛地口述這些題目的內(nèi)容，學(xué)生興趣不大，學(xué)生感興趣的是有針對性的，能引起大家注意的人或事或景或物。因此教師必須把握好這一特別的時機，再出有關(guān)的題目，才能引發(fā)學(xué)生一吐為快的欲望，從而達到良好的效果。

學(xué)生有關(guān)家庭生活的思維“儲蓄”也很多，如同家庭成員的接觸、感受，早、午、晚及節(jié)假日的生活，與親戚朋友的往來，家中發(fā)生的事情，生活環(huán)境的布置等，均是學(xué)生熟悉的內(nèi)容。盡管他們的思維“儲蓄”各不相同，但以《夢鄉(xiāng)》為題，說說夢境；以《最熟悉的人》為題，談?wù)劙职帧寢?、爺爺、奶??；以《我的小天地》為題，描述自己的小天地有什么特點??這些話題一經(jīng)提出，學(xué)生腦海中馬上會像看電影一樣出現(xiàn)平日所熟悉的情景。教師是將學(xué)生的學(xué)校與家庭生活聯(lián)系在一起的紐帶，常常會有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出思維“儲蓄”的共性來。如家庭作業(yè)的布置，家庭任務(wù)的完成，寫日記，辦小報，畫幅畫，“采訪”爸爸、媽媽，做好事，學(xué)習(xí)做家務(wù)，等等，這些家庭活動的匯報均是課堂口述的好材料。教師要精心地設(shè)置并把握好這些口語訓(xùn)練的時機。此外，教師多觀察分析學(xué)生目前的思想狀況，留心他們共同關(guān)心的最新的熱門話題，也是尋找他們思維“儲蓄”最佳點的好方法。

總之，圍繞一件事多層次分解開來或以問題或命題引入口述內(nèi)容，最終合成一篇具體生動的好文章，的確是一種高效率的好方法。