第一篇：《語文，我和你的故事》讀后感：用語文熔鑄生命

用語文熔鑄生命

——《語文，我和你的故事》讀后感

管永霞 丁衛(wèi)軍簡約語文工作室

管永霞，教育碩士，南通市如東縣洋口港實驗學校語文教師、教科室副主任，南通市中青年名師丁衛(wèi)軍工作室核心成員。高中老師的贈言牢記至今：努力了未必成功，但為了成功，我必須努力！

從一拿到手，我就被書面上端莊秀麗的“語文，我和你的故事”八個楷體字吸引住了。倒不是這個書名有多么詩意浪漫，倒是其中的“故事”兩個字散發(fā)出的樸質(zhì)、自然、柔和的氣息一下子吸引了我的目光。

書是由曹勇軍老師所著，一位用語文熔鑄生命的老師。

一、美麗的語文美麗人

全書記錄了曹老師漫游在語文長河中掀起的一個又一個美麗浪花。書里有曹老師記錄的他所在的語文教研組的同事的真實課堂，有他所讀到的經(jīng)典作品中的理想課堂。最讓人感動的是曹老師為了聽好一節(jié)課，在課前把相關作者的作品閱讀研究個透，再來聽課學習，為的就是能給上課老師最貼近原作者初衷、最真切的看法和建議。這樣的聽課品質(zhì)真讓我們這些以為聽課就是搬個凳子坐享其成般地記個筆記的老師汗顏??！

課堂教學中，對于課文的學習，他都能抽絲剝繭，還原作家寫作的本源，觸摸其靈魂的溫度，真正走進寫作者的內(nèi)心或是作品中人物的內(nèi)心。有了這種身臨其境的探討，學生們獲得了閱讀中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂，自然對他們閱讀和寫作素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用，這和董旭午老師倡導的生活化語文教學不謀而合?。?/p>

書里第一部分尤其記錄了曹老師帶領孩子去讀含蓄雋永立意又難以摸清的幾篇現(xiàn)代散文的課堂，從內(nèi)容到構(gòu)思結(jié)構(gòu)再到思想立意，曹老師就帶著孩子們一點點去讀、去品、去到文字的中間，去到作者的心底。讓我記憶猶新的是曹老師沒帶領孩子們讀一篇散文，都不會僅僅局限在這一篇里頭，而是總能旁征博引，用同一作者的其他篇章、用不同作者的類似主題或是類似結(jié)構(gòu)的文章來激活這一篇，讀透這一篇。最終學生們事先的迷霧散開了不說，他們對曹老師所引的那些篇、那些文、那些詩產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣，視野拓寬了，境界也就提升了。

除此以外，曹老師在教學中始終把學生能從每一篇文章中習得什么，又如何去讀，方法路徑哪種最適合孩子們，作為他課堂的生命線。課前曹老師都會反復琢磨，課后又不斷反思調(diào)整。孩子們總能把在曹老師的課堂實踐中所總結(jié)歸納的經(jīng)典提煉用到后面的學習和寫作中去，舉一反三。用曹老師的話說就是：“一篇課文學完，一本書學完，檢測學生學習的質(zhì)量，有一個簡單實用的方法，就是看學生口中、筆下有沒有課文關鍵語句時不時蹦出來，因為這些語句往往使教學中最有活力，最有個性的記憶觸發(fā)，間接反映學生個體思維的質(zhì)量，多少可以看出教與學的水平和質(zhì)量?！辈芾蠋煻啻翁岬剿恼n堂教學的評判依據(jù)：課堂教學中有兩樣東西最迷人：“一是學生提出的問題。二是課文語言生活化的創(chuàng)造運用。”

曹老師陳述了他心目中的理想課堂，也實踐了大家眼中的美麗課堂，他的每一堂課都無不開出美麗的鮮花，而他也因此而美麗。

二、美麗之花遍原野

曹老師的課堂是美麗的，其形式五彩斑斕而又無處不在。

曹老師所在的南京十三中是“江蘇省語文學習實驗課程基地”，在這里大到其整體的布局，小到每一塊版面的設計、每一副圖片的搜集都極其地講究，都無不浸染著曹老師和他所帶領的團隊的良苦用心。為的就是能讓穿行于基地的孩子們能夠了解中西文學的脈絡框架，推動學生的自主閱讀和自主探究，形成良好的學習風氣。這里的每一塊展板圖文并茂，無不散發(fā)出迷人的文學氣息，徜徉于其中的莘莘學子又怎能不深受濡染甚至沉醉其中不知歸路呢。

如果你認為語文學習就是那四十五分鐘的狹小區(qū)域的活動的話，那你就大錯特錯了。曹老師就像會變戲法似地開發(fā)出形式多樣、精彩紛呈的各式有意思的課程學習樣式：像“戲劇節(jié)、中秋明月詩會、大樹下的古風新唱”等等，豐富多彩的課程樣式給孩子們以深骨入髓的探究、學習和體悟，讓孩子們明白文學即生活，生活見文學。正如曹老師在書中所述：所謂“語文學習生活”，就是突破狹小的語文課堂，構(gòu)建良好的語文學習環(huán)境，讓學生在語文中體驗生活，同時又在生活中發(fā)現(xiàn)語文。誠然，這樣的活動給了孩子們終身難忘的青春磨礪和人生洗禮，難怪學生畢業(yè)工作了都還記得和曹老師在一起的日子······

在曹老師的引領下，孩子們熱愛文學，閱讀使他們乏味的高中生活變得有滋有味、芬芳四溢。為了孩子們能夠方便及時地閱讀，曹老師征求學校意見把圖畫館搬進了教室，舉行“在大樹下讀書”等活動。美麗的校園綠樹環(huán)繞、大樹婆娑，樹下更有癡迷閱讀的少男少女。有了曹老師這樣的閱讀點燈人，孩子們的生命一定會流光溢彩!

不僅如此，曹老師的閱讀之花開遍了校內(nèi)外。他在給孩子的閱讀活動紀念卡上這樣題詞：閱讀是精神的漫游，行走是身體的閱讀。真理不光在我們頭上，更在我們腳下。為了能有別樣的體驗，也為了讓孩子能有穿越時空的切身感，曹老師帶領孩子們閱讀的足跡遍布“臺城、半山園、雞鳴寺茶社”。有時天公不作美，沒關系，線上照樣讀、照樣品。師生們閱讀研討的熱烈場景引得路人駐足側(cè)目又如何呢，這里才是最亮麗的風景！多年過去，這樣的“情景讀書課”終將是師生珍藏在心靈深處最美好的回憶。

高中的生活短暫而又辛苦，即便如此，卻絲毫沒有阻擋師生閱讀的步伐。每周五當更多的孩子回家放松勞累了一周的神經(jīng)時，曹老師帶著不少熱愛閱讀的孩子坐在學校語文課程基地“金陵文化研學中心”的教室里。那里是一群青春的舞者，是一群求知若渴的“劍客”，用孩子們寫給曹老師的一封回信中所說：“·····這樣的經(jīng)歷越多，我越是沉醉其中，享受每一次的夜讀，享受每一次思想碰撞的喜悅，享受每一次得到新書時內(nèi)心巨大的滿足和興奮，這樣獨特的閱讀體驗確實使我受益匪淺······”曹老師就是這群孩子閱讀路上的燃燈者和指路人，相信孩子們在以后的人生路上會沿著文學之路越走越遠，相信有朝一日一定會“一覽眾山小”。

印像特別深刻的還有就是曹老師在孩子們高考前夕給孩子們上的三節(jié)作文課，這是他作為禮物送給這些即將踏上人生征途的學生們的。這三節(jié)分別是“尋覓愛的真諦、誰是真的英雄、我的人生獨白”，三節(jié)課，三個話題給了這些人生即將啟航的年輕人一次靈魂的震撼、思想的洗禮、精神的升華。而且，無論是做人也好，做學問也罷，曹老師絕不容許有絲毫的浮夸虛假和事實扭曲，因為嘩眾取寵使不得，求真才是正道！所以人們都說曹老師是走在“公民教育的大路上”。曹老師就是這樣一位立足孩子的終身發(fā)展，在平凡的生活里發(fā)現(xiàn)問題，探索思考，研究探討，最終由他辛勤灑下的粒粒種子都長成了一棵棵參天大樹。無論何時何地，他的課堂總是充滿尊重、友愛、真誠、思辨，春風化雨、潤物無聲，孩子們也因此親切地稱呼他為“老曹”，就連考試總結(jié)也能把它變成禮物送給孩子們，這或許正是曹老師作為一名真正的教育者的人格光輝所在。

三、美麗的生命走世界

曹老師在書的最后向我們真誠陳述了他的成長之路。收獲掌聲和鮮花的曹老師遠遠不滿足于此，為了近距離去觸摸文人大家的靈魂氣息的厚重與真切，他每到一處講學都要到當?shù)赜袣v史文化底蘊的名人故居去走一走、看一看。在這里，曹老師找到了大儒雅士的跟，也解開了之前未曾解開的結(jié)，沒有了距離感便完全融解消釋了。

曹老師還把他與自己所帶的高三（10）班的故事帶到了國際舞臺上。他和孩子們在高三這樣一個忙碌乏味的特殊時期硬是用實踐打通了“應試教育”與“素質(zhì)教育”的壁障。用“時事演講”這樣的語文活動燦爛了這些幾乎被高考窒息的年輕生命，打破了人們根深蒂固的“高三印象”，成就了神奇，成就了生命，成就了精彩。

最后，用曹老師書中的一段話結(jié)束此文：“打了上課鈴是語文學習的開始，大了下課鈴更是語文學習的開始。打通課前課堂課后，打通課內(nèi)與課外，打通教與學，語文學習才能氣血貫通?！蔽逸吷钍芙桃?，但愿讓語文的血液熔鑄到生命的每一個角落。包括你，也包括我。

第二篇：《我和你》讀后感

套用沈浩波對春樹的評價，我們是不是也可以這樣來說韓東：一個人在“中年”的時候還在過著一種奮不顧身的生活，并且一直寫著奮不顧身的文字，這無疑是可敬的，也令人揪心。

在我看來，在韓東懶散卻不放任、冷靜到了冷漠的外表底下，總隱藏著一種與當下日常生活的抵觸情緒。也就是說，他是在以瑣碎反對瑣碎，以表淺反對表淺。在很長一段時間里，韓東都以“他們”這個詞來定義自己的身份，“他們”這個詞意味著與“我們”的對立、反抗、決裂與割據(jù)，意味著身處遠方。他保持著對世界直觀冷靜的體認，其目的既是“現(xiàn)象學還原”似的呈現(xiàn)，也是一種消解，消解它的詩意、激情沖動、甚至它的荒誕。如果說在他詩歌中，我們偶爾還能感受到一絲溫柔和亮色，精神獨處時的淡定和從容，那么在他的小說《我和你》中，我們能讀到的，也許只剩下生活的無聊和惶惑。

“我和你”這個標題從表面上看是對“他們”的一次反駁，其實質(zhì)恰恰是給“他們”寫下了最好的注腳?！八麄儭敝械拿恳粋€人換一個角度來看何嘗不是“我和你”？那些被語符改寫的“英雄”式的遙不可及的人們，如今也成了世俗社會中的一顆“螺絲釘”。作家徐晨和苗苗之間的關系與其說是“愛情”，毋寧如尹麗川一針見血地指出的：是“絕望”。他們的喜怒哀樂自由，他們的卿卿我我如膠似漆，到頭來都如過眼煙云，到了小說的結(jié)尾時，徐晨覺得連提一下的必要都沒有了。這也許就是生活的常態(tài)。那些伴隨著生理排泄而存在的看似高尚的愛情，在韓東的筆下回到了它和生理反應同一水平的位置上去了。雖然這并不意味著愛情毫無意義，但遺憾的是，它們在效果上等同于“虛無”。

竹內(nèi)好發(fā)現(xiàn)，魯迅不是一個先覺者，當然也不是一個跟風之徒，在深入理解魯迅痛苦掙扎的個人史之后，竹內(nèi)好這樣來定義歷史：“歷史并非空虛的時間形式。如果沒有無數(shù)為了自我確立而進行殊死搏斗的瞬間，不僅會失掉自我，而且也將失掉歷史?！痹谥駜?nèi)好看來，魯迅的這種徨、“既不后退，也不追隨”、與現(xiàn)世“對決”的姿態(tài)與人生之間構(gòu)成了一個個“緊張的瞬間”，并最終沉淀為魯迅“抵抗”（或者稱之為戰(zhàn)斗）的文字。竹內(nèi)好的目光還只局限在魯迅一個個體之上，韓東的愛情史使我們相信，這種“緊張的瞬間”恐怕并非魯迅或者竹內(nèi)好所獨有。韓東的小說注定了他不會制造“哈利·波特”這樣的“光輝形象”。韓東的“反英雄”書寫也是一種搏斗，在人的愛情乃至生命趨于黯淡之時，韓東近乎固執(zhí)地描述著一段流產(chǎn)的感情發(fā)生過程中的種種細節(jié)，種種由甜蜜演變而來的憤怒和不如意，韓東知道，在普普通通的“我和你”之間，在那些貌似幸福的“他們”之中，有著多多少少個徐晨和苗苗，在生活的漩渦中起伏、反抗，最終屈服，歸于沉寂？

這么多年來，韓東似乎一直都沒有變，一貫的平淡如水，卻又帶著一種隱秘的傲慢。他看重的是簡單而又有力的表達，在文體上，走的和先鋒派小說家和知識分子寫作的詩人們完全不同的路線；但在感情上，我知道他們之間的差別并沒有我們想像中的那么大，他們一樣地“生活在人群中，穿普通的衣裳，吃普通的米飯，愛著每一個日子”；一樣地承受著歷史的辛酸和沉痛，在種種“緊張的瞬間”中無路可退。

第三篇：生命故事讀后感

生命故事讀后感

生命故事讀后感1

暑假 里，我讀了幾本書，其中有一本是《生命 的故事》。

這本書是維吉尼亞·李·伯頓創(chuàng)作的，她是美國作家、兒童書籍繪圖畫家，她在這本書上花費了八年心血。這本書的出版產(chǎn)生了很大的反響，被人們稱為“華彩麗章的生命詩篇”。

這本書以五幕劇的形式，講述了地球上生命進化發(fā)展的故事。打開書頁，一幅幅生動畫面的呈現(xiàn)，一段段優(yōu)美文字的解說，幫我們穿越時空，走過了古生代、中生代、新生代、全新世，走進了延續(xù)到今天的全新世，幫我們?nèi)ジ兄谀切r代里的各種鮮活的生命。從一個個大時代的演變，到人類出現(xiàn)的幾代人的經(jīng)歷，再到人們經(jīng)歷的季節(jié)的轉(zhuǎn)換、月日的更替、時日的變化，使我們有一種身在其中的感覺，感受到“我”、“我們”的存在?！按禾斓摹菰谧兙G，溫柔的小雨催開早春的花朵?！騼簜儦g快地啃著新鮮的嫩草?！∠?，青蛙們在唱歌，唱著春天的歌?！鄙孽r活，美好的生命舞臺，無處不在、無時不存。

一路走來，給我感觸最深的是：生命不管是堅強 ，還是脆弱，世界萬物的生命都有存在的理由。只要是生命，都應該視為可貴，得到尊重！同時，我也理解了什么叫“適者生存”的道理。三葉蟲、恐龍等物種的滅絕，雖然因素很多，但最主要的應該是環(huán)境的改變 、生物鏈的斷絕。

這使我聯(lián)想到我們?nèi)祟?。我們?nèi)祟愒诂F(xiàn)在看來好像是無比的強勢，對動物能大開殺戒，對植被能濫采濫伐，而這不就是在破壞生物鏈嗎？這不就是在蔑視生命嗎？這樣下去，到頭來也將毀滅我們?nèi)祟愖约海?/p>

“生命的故事像一出永不謝幕的戲劇，常變，常新，永遠令人欣悅和驚奇?！蔽蚁?，我們應該適應不斷變化的自然 環(huán)境，注意保護我們賴以生存的地球生態(tài)，讓我們?nèi)祟惏缪葜鹘?，在常變中能夠常新，永不謝幕！

生命故事讀后感2

我聽過很多故事，可最讓我感動的是一篇關于生命的故事。

從前，有一個孩子，他媽媽為了把他帶到人世間，奉獻了自己的生命。他每當看不到別人媽媽給自己孩子送禮物時，眼淚就情不自禁地流出來，心想：唉！我的媽媽也沒來得及給我送禮物就走了！

有一天，他又看見一個小朋友的媽媽給自己孩子送禮物了，淚水又奪眶而出，他一邊走，一邊哭，走著走著，一不小心撞了一位老爺爺，他連忙把那位老爺爺扶起來，并說：“對不起，對不起，老爺爺有沒有傷到您吧！”老爺爺站起來，看見了這個孩子在流淚，就問“小伙子，你哭什么啊”？他不說話。老爺爺見他不說話，又說：“你說說你為什么哭，說不定我能幫你解開這個心扣！”過了一會兒，他才慢吞吞地說：“因為我的媽媽還沒來得及送我一件禮物就離開了這個世界?！崩蠣敔斚肓讼胝f：“你媽媽從自從把你帶到這個世界的那一天，就送你 了一件最好的禮物?！蹦泻⒂貌唤獾难酃饪粗俏焕蠣敔?，心中產(chǎn)生了一個大大的問號？老爺爺又接著說：“你媽媽給你了一雙手，讓你用雙手感受生命，給了你雙腿，讓你在生命中走動，還給了你雙眼，讓你去觀察世界，最后，她還給了你一顆心，讓你去體會生命的意義?！?/p>

小男孩聽了老爺爺?shù)脑挘敛徊裂蹨I，不哭了，在心中想著：我一定要珍惜生命。我是媽媽生命的延續(xù)，是媽媽的希望，她把全部的希望都寄托在我身上，我決不能辜負媽媽對我的希望，要用自己的生命來創(chuàng)造奇跡，讓自己變成一個對社會有貢獻的人，讓在天堂生活的媽媽好她地看著自己，讓我變得更加幸?？鞓?。

生命故事讀后感3

下雪了，一片潔白在這雪野中，當樂音響起時，你會感到雪野更加的純潔，這不僅僅是雪花，這是精心雕琢的藝術(shù)品。這是清晨，當我看到滿天的雪花，回味著近段時間一直讀的《熱愛生命》里的場景時內(nèi)心的交流。

《熱愛生命》這本書的后面寫著杰克？倫敦的一首詩歌我寧愿做烈火余灰也不愿做飛揚粉塵，我寧可讓生命的火花在壯麗的火焰中燃燒，也不愿意讓他在腐朽中窒息。

我寧愿做一顆璀璨的流星劃過夜空，每一個碎片都散發(fā)光芒，也不愿做一顆沉睡不滅的恒星。人的價值在于生活，而不是在于活著。

我絕不會僅為了延續(xù)生命而浪費時間，我要充分利用我生命中的每一分鐘。

當我回想著“叛逆”中的主人公約翰尼離家出走時的場景，卻也讓我感受到機械生活的無意義，正如那句話“生命的密度比生命的長度更值得追求”。杰克？倫敦的這本書的背景大多在極寒的雪野中，人們經(jīng)受著各種磨難和難以忍受的饑餓，其中可以看到人類頑強的意志，不論多么嚴寒、多么饑餓，人們的愛卻充滿了溫暖，心靈充滿了寧靜。

讀這本書本身就是一種游歷，你感受到純潔、你感受到年輕真好、你感受到優(yōu)美的自然帶給人的驚奇、你感受到愛的偉大。人類總是熱愛美好的東西，美麗的風景、美麗的心靈和美麗的人，當你用你的大腦去組織書中的畫面和場景，當你用心去體會這其間的感受，我感覺這本身就是極好的。

這本書有其理性所在，但我更喜歡將其情感部分注射到自己的血液里，讓其流淌在我生命的河中，或許讀完后我并沒有什么感想，但我有感觸，我不希望寫出《熱愛生命》的主題內(nèi)容、那只是一種概況，早晚我會遺忘，我只希望我的文字就包含著“熱愛生命”的情感，此時我想起了班得瑞的一首輕音樂“初雪”我何不聽一聽，借助這純凈的樂音回味《熱愛生命》的情感。

生命故事讀后感4

現(xiàn)在的教育雖然一直在提倡素質(zhì)教育，但是事實上，每個孩子還在分數(shù)中奔波著，在個學校和各種學習班中奔走著，在德育方面就有所缺失了。我們的德育教育就是要以兒童的美好學習生活為真正基礎，在《教育激揚生命》這本書中很好的進行闡述。

學習生活作為兒童生活的基本的、核心的部分，是兒童天性得以啟動和發(fā)展，形成沒好本性的搖籃，很大程度上決定了兒童自在的德性及其未來走向，并借以迎接社會對兒童道德成長的進一步要求。所謂教育的生命機制，是指教育最終和基本上依靠教育對象的生命自身。而人大德性的形成，高度依托人以本能為內(nèi)核的生命自然，但如果讓他們在學習中自主地進行大量的客服無知的個體或合作的活動，就會在和諧的、創(chuàng)造的、愉悅的本能下潛移默化，把仁愛、友善、合群融為本性。

兒童在良好的教學生態(tài)中匯自動形成德性，它和主要依托外部教化所形成的德性，在形成過程，主體，原理機制，以及基本形態(tài)，所處地位上，都有所不同，依據(jù)它的性態(tài)，我們稱之為素樸的德性。認識素樸的德性的存在，特性和生成機制，是認識良好教學生態(tài)在德育中的地位的關鍵，同時也是德育從脫離兒童核心生活的“小德育”向帶素樸生活基礎的“大德育”回歸的關鍵。

1、價值取向的簡樸性。

2、以人格養(yǎng)成和精神涵育為本體。

3、在兒童的美好生活中發(fā)展。

4、生產(chǎn)主體是生命自身。

5、具有基本性和廣泛深刻的支配性。

在習慣的德育和教學的關系中，教學居于次要的地位，認識教學——學習在整個兒童生活中的核心地位，是認識良好教學生態(tài)在德育中的真正基礎地位的前提。

1、教學生態(tài)的核心地位基于人類發(fā)展需求。

2、教學生態(tài)的核心性基于主流社會意志與兒童天性的一致性。

3、教學生態(tài)的核心性在于筒兒童的未來緊密聯(lián)系。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的教學中，一定會不斷地思索，力爭在自己的課堂上和學生一起實現(xiàn)生命的飛揚。

生命故事讀后感5

在生活中，有著無窮無盡的生命。有的人，在生命中拼搏；也有人，在為另一個生命感恩……但有一件生命的故事令我終生難忘。那時，我只有六歲。那天，媽媽帶我去買了一盆茉莉花，放在家里。我天天給它澆水，但媽媽老說：“哎，我不是說了嘛我自己澆！”我聽了，就每天偷偷給它澆水。又一天，媽媽看我一直偷偷地澆水，實在受不了，就嘆了一口氣，說：“你以后自己澆水吧！反正我也輕松了?！辈缓茫缓?！我星期六，星期天根本沒空，我著急地說道。那算了！媽媽說?！拔矣终f算了就算了，反正植物也沒有生命?！眿寢屢宦牐中σ宦?，說：“好，你自己看著辦！”我做了一個鬼臉。過了幾天，我睡眼朦朧，眼睛還沒睜開，就被媽媽催下床。媽媽說：“你這幾天給茉莉花澆水了嗎？”“呃”我打了個哈欠，“沒澆，怎么了？”??！你這孩子。媽媽連忙弄點水給花澆了起來，我這時清醒了，仔細一看，發(fā)現(xiàn)茉莉花好像一點精神都沒有，這時我有點后悔了。第二天我早早地起來跑到茉莉花的跟前，我大吃一驚，茉莉花似乎精神得不得了。大約過了一段時間，那天媽媽笑瞇瞇地帶著我走到了茉莉花前，一股花香撲鼻而來，真是不看不知道，一看嚇一跳，茉莉花竟然開花了，我高興地手舞足蹈。我問媽媽：“媽媽，你是不是一直給它澆水??？”當然，水、陽光、肥料都是必不可少的。哦，對了，我想問你，如果植物沒有生命，它們怎么能開花結(jié)果呢？它們開的花，結(jié)的果，是為我們照料它們所獲得的它們對我們的一種回報！我聽了，漲紅了臉，媽媽緊緊抱住了我，我緊緊地抱住了茉莉花，感謝它告訴了我生命的真諦。生命。只擁有一次，我們?nèi)擞?，動物有，植物也有，世界上的生靈都有。不管是人，動物，植物都會利用它來感恩。所以我們要珍惜生命。愛護生命。

生命故事讀后感6

前幾天，我讀了一篇文章《生命生命》，當時看到這個題目的時候就被深深地吸引住了，我想：生命到底是什么呢？于是我懷著好奇的心情，開始仔細讀了起來。

讀了課文，讓我感受到了，不管是什么生物，它們都有生命：那只飛蛾，為了僅僅九天的生存時間，在杏林子的手中掙扎，那樣強烈的生命力令杏林子感動，忍不住放了它；那粒香瓜苗，自阿一個沒有陽光、，沒有泥土和水的鉆縫中不屈向上，讓杏林子對它刮目相看。

可是，最令我感動佩服的還是那個杏林子，她全身關節(jié)都不能動彈，隨時面臨病魔的折磨都堅持用兩個手指夾著筆寫下了四十多本著作。她是那么的堅強，想想我，遇到一點點挫折就受不了。

記得那一次，老師布置了許多的作業(yè)，我回到家，十分不耐煩地做著，媽媽叫我去把地掃一下，我大聲地說：“沒看到我作業(yè)很多呀？你自己去不行呀？”媽媽走過來耐心的說：“去掃地不僅可以幫媽媽做事，還可以鍛煉一下身體，光掃客廳，也耽誤不了你多少時間。”我只好拿著掃把像畫大字一樣，東一下西一下的掃起來，突然不小心摔倒了，便哇哇的大哭起來，任憑媽媽怎么安慰，怎么鼓勵我始終賴在地上不起來，媽媽很生氣地說：“虧你還有手有腳，還不如人家杏林子，你長大了會有什么用？”此時，杏林子的身影浮現(xiàn)在我的眼前，我只覺一陣臉紅，迅速的爬起來。

我感謝杏林子，她讓我明白，生命不僅僅意味著輕松愉快，活得開心時要珍惜，即使是最危難之時，也要挺得住。人生本來就是艱辛的，經(jīng)受得住挫折的考驗，生命才有價值。“

生命故事讀后感7

讀完《生命的故事》這本書，我心中有許多感想，今天我來和大家分享一下。 《生命的故事》主要講了：很多很多億年以前，我們的太陽誕生了，它是銀河系中的一顆恒星。上億顆恒星組成我們的銀河系。在整個宇宙太空中，旋轉(zhuǎn)著億萬個星系，銀河系是其中的一個。我們的太陽不是最大的一顆恒星，也不是最小的一顆，但對于我們來說是最重要的——如果沒有太陽的光和熱，地球上就沒有生命。我們的地球誕生在很多億年前，它是太陽系家族中的一顆行星。最初，地球只是一團熾熱燃燒的物質(zhì)——被滾滾的塵埃和旋轉(zhuǎn)的氣流包裹著。幾億年過去了，地球表面的溫度逐漸下降。溫度下降的過程中，形成了很多巖石。故事的舞臺轉(zhuǎn)到海底。5億年前的“沉積石”中所包含的化石，將生命走過的歷程在我們面前一幕一幕還原。那時，地球上的生物主要有海洋植物和“無脊柱動物”。一個個小生命就這樣在海里誕生了。陸地慢慢上升，場景隨著切換。另一種“脊柱動物”出現(xiàn)了。陸地上，蕨類植物出現(xiàn)了。慢慢的，很多很多生命出現(xiàn)了。人也隨之出現(xiàn)了。

讀的過程中，每讀完一頁，我就很好奇下一頁是什么。我們應該要好好地保護它——不隨便扔垃圾，不隨地吐痰。因為每一個人只有一個什么？每一個人只有一個地球。沒有地球，就沒有生命。雖然有掃地阿姨來打掃，但是如果每個人都那樣，阿姨也打掃不完的。說到掃地阿姨，人人都應該尊重。我們不能瞧不起他們，也不能認為他們只是一個普通的人。

每一個人只有一個什么？每一個人只有一個地球。沒有地球，就沒有生命。保護地球，人人有責。

生命故事讀后感8

有一個叫黃美廉的女子，從小就患上了腦性麻痹癥。這種病的癥狀十分驚人，因為肢體失去平衡感，手足會時常亂動，口里也會經(jīng)常念叨著模糊不清的詞語，模樣十分怪異。醫(yī)生根據(jù)她的情況，判定她活不過6歲。在常人看來，她已失去了語言表達能力與正常的生活條件，更別談什么前途與幸福。但她卻堅強地活了下來，而且靠頑強的.意志和毅力，考上了美國著名的加州大學，并獲得了藝術(shù)博士學位。她靠手中的畫筆，還有很好的聽力，抒發(fā)著自己的情感。在一次講演會上，一位學生貿(mào)然地這樣提問：“黃博士，你從小就長成這個樣子，請問你怎么看你自己？你有過怨恨嗎？”在場的人都暗暗責怪這個學生的不敬，但黃美廉卻沒有半點不高興，她十分坦然地在黑板上寫下了這么幾行字：

一、我好可愛；

二、我的腿很長很美；

三、爸爸媽媽那么愛我；

四、我會畫畫，我會寫稿；

五、我有一只可愛的貓；

最后，她以一句話作結(jié)論：我只看我所有的，不看我所沒有的！

我的感受：“雖然黃美廉從小就患上了腦性麻痹癥，原本醫(yī)生認為她最多只活得6歲，但她卻堅強地活了下來，竟然超越了醫(yī)生認為的歲數(shù)，靠頑強的意志和毅力努力學習，考上了美國著名的加州大學?！蓖ㄟ^這個故事我認為黃美廉是一個堅強的人。本來，她這個小小的生命已經(jīng)沒有希望了。但因為黃美廉有信心，有志氣，從而創(chuàng)造出了奇跡。有了信念，就有了前途。她繼續(xù)努力竟考上了美國著名的加州大學，并獲得了藝術(shù)博士學位。能做到這樣的人，真是很不簡單。是很多四肢健全的人，都做不到的，黃美廉竟然能做到！我要向她學習，熱愛生命，讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值。是的，如果一個人能做到熱愛生命，珍惜生命，讓生命充滿樂觀和歡笑，那么她（他）一定會成功！

生命故事讀后感9

大家一定都聽說過著名的《物種起源》了吧，而它的作者——達爾文，你了解嗎？我向大家推薦這本《熱愛生命——達爾文的故事》，讀了這本書，你一定有所感觸。 這本書講述了達爾文一生的成長經(jīng)歷：蘇格蘭的奇妙遠行，牛津大學的溫馨聚會，還有長達五年的世界環(huán)球之旅……正是那些多姿多彩的植物，那些各式各樣的動物成為了達爾文提出進化論的重要基礎。

對于我們現(xiàn)在來說，達爾文是一個極其不平凡的人，他顛覆了那時人們的思想，甚至顛覆了《圣經(jīng)》。可誰能想到，小時候的達爾文，竟是一個調(diào)皮的“搗蛋鬼”呢？那時，達爾文偷采了自家果園的水果，然后把它們藏在灌木叢中，故意說水果被人偷了，再發(fā)動一大堆人“抓小偷”。不懂事的達爾文把這稱作“聳人聽聞的謊言”。也是，調(diào)皮搗蛋是每個小男孩的天份，達爾文這么做，當然是理所當然的了。

也許正是因為達爾文愛玩的天性，在又一次的偷采水果的過程中，達爾文甚至還有了“新發(fā)明”。而我認為，正是這么一個“新發(fā)明”，預示了達爾文未來的成就。

后來，達爾文考上了劍橋大學。達爾文不喜歡劍橋大學的課程，但是他又新增了兩樣愛好：欣賞圖畫和聽音樂。可是無論什么興趣都超不過另一樣愛好，那就是采集甲蟲。盡管沒有什么科學上的追求，達爾文采集甲蟲的工作還是進行得興致勃勃，并且很順利。

幾年后，達爾文由一個不懂航海的外行變成了水手，開始了長達五年的環(huán)球之旅。后來，達爾文結(jié)了婚，發(fā)表了《物種起源》，成為了一位大名鼎鼎的科學家……

看到這里，我合上了書本。讀了這本書，我明白了：做事并不一定要循規(guī)蹈矩，在沒有經(jīng)過證實之前，你可以大膽地發(fā)表自己的想法。說不定有一天，你的幻想成為了現(xiàn)實……

生命故事讀后感10

前幾天，我讀了《生命生命》這篇課文，心里思緒萬千。那絕境中奮力求生的飛蛾，那磚縫里不屈向上的瓜苗……無不展現(xiàn)了它們對生命的熱愛和珍惜。

課文中，即使那只飛蛾已經(jīng)知道，逃不過人類的掌心，可它還是極力鼓動雙翅，沒有放棄一絲一毫的希望；即使那一截小瓜苗在沒有陽光的磚縫中只活了幾天，但它依然在這樣惡劣的環(huán)境中仍努力生活。它們短暫的一生最大的價值就是不懈奮斗啊！

其實生活中，也有許多這樣的事例。有一次，天氣非常悶熱，我忍不住去買一根冰棍吃。在回家的路上，火球似是太陽讓冰棍立刻脫去了“外衣”，“吧嗒——”一聲，低頭一看，一大塊冰棍掉在了地上，化成了水。冰棍那甜甜的滋味立刻吸引來了許多只螞蟻，它們成群地向冰棍進攻，成百上千只，無遮無攔，根本沒發(fā)現(xiàn)我這個“頭號敵人”。不知是因為被太陽熱的還是螞蟻無視我，我生氣地跑到公共洗手池盛了一捧水，向它們倒去，它們被這突如其來的水災嚇到了，立刻放下手中的食物，但每一只螞蟻都奮力掙扎著，而那些沒被水淹到的螞蟻并沒有不顧一切地逃命去，相反，它們跑去救它們的同伴。螞蟻們在死亡面前永不屈服的精神使我震撼，看著這一幕，我忍不住為剛才的行為而感到深深的愧疚。

生命是一個過程，有轟轟烈烈，有平淡如水，有艱難困苦……生活中不會日日艷陽高照，痛苦并不可怕，只要心中有愛，就有陽光，就有快樂。擁有陽光之心，就有快樂之源。只要笑著面對，用我們的每一顆愛心去直面那人生的愁苦，用明媚的笑臉化解陰霾的心情，我們的生活就充滿陽光和希望！

冰心說：成功的花兒，人們只驚慕它現(xiàn)時的明艷，然而，當初它的芽兒浸透了奮斗的汗水，灑遍犧牲的血雨?！吧趾螄L不是如此，我們要熱愛生命，并不懈努力才能活的經(jīng)常。

生命故事讀后感11

學校為了促進教師專業(yè)技能的提升，推薦大家閱讀生本教育的相關書籍。我首先閱讀了《教育激揚生命——再論教育走向生本》，這是郭思樂教授《教育走向生本》的延續(xù)，洋洋灑灑380多頁，從教育觀、兒童觀、研究法、教學觀、基礎觀、課程觀、教師觀、生態(tài)觀、德育觀、評價觀、根源觀等方面，從理論層面，詳細闡明了“生本”的核心理念，并且還列舉了大量的生本課例，及許多學校開展“生本”教育后所取得的優(yōu)異成果。無疑，他們的成功，學生的優(yōu)秀，是吸引我們?nèi)ヌ骄俊吧尽闭n堂的直接動力，可一種教育模式的研究，方法的轉(zhuǎn)變，首先要從理論上重新武裝自己，才能切實有效的開展相關活動。

本書中，郭思樂教授強調(diào)教育的宗旨不應該是控制生命，而應該是激揚生命。教要皈依學，讓生命自己行動。對于學生生命體，教師應是一個“牧者”，教師對學生學習的管理，應該是為了學生自主有效地活動。然而長期以來，我們對學生一點一點地教，要他們亦步亦趨，教不厭細，把學生看成需要拉動的逆水之舟，而我們則成了“纖夫”。

其中我最欣賞的一句話是：“教師的核心能力是組織學生自主有效的學習生活。”反觀自己，只得羞愧地說：“我這方面的能力幾乎為零啊?！毙枰此迹D(zhuǎn)變的地方很多，學習更是刻不容緩。在學科大組長的帶動下，我開始嘗試“生本”課堂模式，當然，萬事開頭難，初次嘗試的結(jié)果是苦澀的。小組合作的過程讓我很苦惱，達不到預期的效果。在今后的教學中，一定不斷思索，力爭在自己的課堂上和孩子一起實現(xiàn)生命的飛揚。

第四篇：我的語文教學故事

我的語文教學故事

《草船借箭》這篇課文是人教版六年制第十冊中的一篇課文，是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。

對這個歷史故事，同學們通過看電視、看書，對故事內(nèi)容比較熟悉，因此，我想能不能突破以前的常規(guī)教學，嘗試一下新的教學方法呢？新的教學方法又在哪里呢？在苦苦思考的時候，我突發(fā)靈感，既然課程改革鼓勵學生大膽地問為什么？由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，才有可能將學生的潛能最大限度地釋放出來，我何不嘗試采用“自學——質(zhì)疑——解釋”的方法使學生讀而思，思而疑呢，沒想到收到了意想不到的教學效果。在上課的前幾天，我讓學生在這幾天的時間里準備了大量的有關歷史資料，大家都磨拳擦掌，心懷期待。上課鈴聲響了之后，我走進教室，看到學生那高昂的精神，我心中有了一種成功的預期。開始上課了，我請學生在自學課文之后，開始質(zhì)疑，一個學生提出：“諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，諸葛亮為什么還要請魯肅幫忙？”面對學生的發(fā)問，我欣喜之中笑而不答，只是淡淡地說：“這也許就是諸葛亮用人的高妙之處吧！請你們再仔細讀課文，從課文中尋求答案?！蓖瑢W們再一次讀課文后，紛紛舉手發(fā)表自己的見爭，有的說：“因為諸葛亮知道魯肅是個忠厚守信的人，向他借船，他不會對周瑜說”。有的同學說：“因為諸葛亮與魯肅的私人交情很深，關系很好，所以魯肅同意幫他的忙”。也有的同學說：“可能因為魯肅看不慣周瑜的心胸狹窄，有意想讓諸葛亮勝過周瑜，所以答應幫諸葛亮的忙”。聽著學生的回答，我心中暗暗高興，說明了同學們的確認真思考，有了自己獨特的見解。

這時，語文課代表說：“從書中所描寫的魯肅回去以后，果然不向周瑜提借船的事，我覺得魯肅的確是一個忠厚老實的人，諸葛亮正是看準了魯肅的這一點，才請他幫忙的”。“回答的真精彩”！我不禁拍手叫好，同時也為自己誘導成功感到無比高興。就在這時，班上的“調(diào)皮大王”站起來振振有詞的說：“老師，我覺得魯肅不是個忠厚老實的人，你想，周瑜那么信任他，但他為了幫助諸葛亮而背叛周瑜，這怎么能說他忠厚老實呢！”我真沒想到他會提出這樣一個問題，我措手不及。他這一問引得班上的幾個同學也隨聲附和，是呀，是呀，魯肅這樣做，難道不是在背叛周瑜了嗎？可見，魯肅是個叛徒！面對這樣聰明善思的學生，提出這樣尖銳的問題，作為老師，我感到欣慰，可見他們已經(jīng)會用辯證的觀點來看待問題了，這是一個多么了不起的進步呀？但這個尖銳深刻的問題，是我萬萬沒有想到的，如果我當時隨意地回答這個問題，我想將會影響到學生以后為人處事的立場。怎么辦？我想了想對同學們說：“老師為你們能動腦筋想問題而由衷的高興，那么魯肅究竟是否忠厚老實，讓我們學完全文再來分辨魯肅的為人吧！” 下課后，我針對學生的提問，向其他老師請教，他們的真知灼見，使我的教學柳暗花明。繼續(xù)學習課文時，學生充分認識到了諸葛亮神機妙算，足智多謀，知人善用，能顧全大局，而周瑜卻心胸狹窄，妒忌諸葛亮的才干，限諸葛亮三天造十萬支箭，以此陷害他，想置他于死地。我提出了“諸葛亮與周瑜，你喜歡誰，為什么？”的問題，同學們都異口同聲的回答“喜歡諸葛亮”。同學們爭先恐后地還說出了自己為什么喜歡諸葛亮，不喜歡周瑜的理由。我趁熱打鐵接著說：“請同學們想一想，大敵當前，劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抗曹，是多么需要有諸葛亮這樣神機妙算的軍事家啊，但是，周瑜卻為了妒忌他的才干，想置諸葛亮于死地，你們難道忍心看著他死嗎？”同學們又都異口同聲地說：“不忍心”。于是，我又

對同學們說：“請你們設身處地地想一想，如果你是魯肅，你又怎樣做呢？”接著同學們紛紛談了魯肅私下幫助諸葛亮的觀點，有的說：“魯肅和諸葛亮一樣，也是一個以大局為重的人”，有的說：“我認為魯肅不但忠厚老實，而且還富有正義感”。至此，我引導學生就上一節(jié)課“調(diào)皮大王”提出的那個尖銳問題做了如下總結(jié)：“周瑜眼里容不得別人，妒忌心很強，而諸葛亮才智過人，心胸寬廣，令人敬佩，魯肅明辯是非，顧全大局，這在我們平時的生活中值得學習、應該學習的?！庇忠还?jié)課在同學們激情飛揚的表演中結(jié)束了。

課后，同學們紛紛向我表示，這樣的歷史課是吸引人的，讓我們切實地感受到了諸葛亮的神機妙算，魯肅的忠厚守信。我們喜歡這樣的歷史故事。

通過教《草船借箭》我感受到，這不僅僅是課堂形式的改革，而是教學理念的變革，是新課改精神的內(nèi)在要求，在這堂課上，學生真正成了學習的主人。這也是告訴我們教師在教學中要啟發(fā)學生的思維，啟迪智慧，培養(yǎng)學生在讀中思，思中疑，這樣才能收到好的教學效果。

第五篇：我的語文教學故事

我的語文教學故事

參加工作兩年了，剛來學校時學校領導安排我擔任三年級的語文教學，這對我來說是一項艱巨的任務，俗話說：“好的開始就是成功的一半?！泵鎸χ蝗禾煺婊顫姷暮⒆觿倧挠變簣@踏入小學生活，作為班主任和擔任語文教學的我怎樣才能使孩子們喜歡上自己呢，怎樣才使他們愛上校園的生活，怎樣才能去激發(fā)他們的好奇心，求知欲從而愛上學習呢？開學沒多久，我們老師之間都會埋怨：“現(xiàn)在的孩子年紀實在太小了，自控能力差，簡直不懂得如何學習，連最基本的聽別人說話都不懂，怎樣教給他們知識呢？”后來，在這兩個多月的教學中，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，要開發(fā)孩子內(nèi)心的激情，必須遵循孩子的心理特征采取多種形式進行教育。以下是我近兩個月來的一些教學小故事和心得：

要孩子喜歡上你，就必須先把自己從大人身份演變成孩子身份，從孩子的思維角度去想問題，貼近孩子的生活說他們愛說的話題。要想孩子喜歡上你的課堂，決不能只要求孩子按照你的方法和要求一成不變地去做。有時候，孩子奇特的想法是你完全不能掌握的，是意料之外。記得在教學復韻母ie和整體認讀音節(jié)ye時，為了使孩子能更好地區(qū)分它們，低年級孩子們最愛聽故事了，于是我抓住了這一特征編了一個故事：“有一天夜晚，月亮爺爺吃過晚飯出來散步了，ie看見了也要鬧著媽媽帶它出去花果山玩，媽媽哪有時間，因為她還要急著寫論文呢，但ie的年紀還小，媽媽不放心讓它自己出門，怎么辦了？就在媽媽一眨眼的功夫，ie當中的小i不知道哪里的神功一下子就長大了，你們看看??（這時候我馬上出示整體認讀音節(jié)ye）應該怎樣讀了？”孩子們都紛紛地讀出ye的音，這時有江羨妮小朋友大聲說：“老師，它（ie）就想我們看的連戲劇《十兄弟》一樣?！边@時就連在開小差的小朋友也盯著她了，眼睛里流露出渴望的神情，我問她：“羨妮，ie哪里像十兄弟呀？”江羨妮看到大家的注意力都集中在她身上了，她更有自信地說下去了：“十兄弟他們出生的時候也是一個小寶寶，但他們也是在一夜之間長大的，那不是和老師說的一樣，小i也是一夜之間長大的，ie和ye也是讀”‘椰’?！边@時，我實在太驚訝啦，這樣一位小小年紀的家伙居然把枯燥無味的漢語拼音聯(lián)想到我們的連戲劇了，但她的確說得也很有道理呀，更重要的是她的發(fā)言引來了很多同學的注意，把搞小動作的，開小差的，想入非非的小朋友全都拉回到了課堂上，這正是羨妮小朋友的最大功勞??！我不但沒有否定她的說法，并且用上我最興奮的表情表揚了她：“羨妮同學真厲害呀，老師沒有想到的事情你都能想到，你腦子可真靈活，我們以后在學習知識時都要向羨妮同學那樣愛開動腦筋想辦法。”馬上響起一陣掌聲。就這樣子，我們的課堂氣氛頓時活躍起來了，孩子們的注意力都回到了課堂上，我也很順理成章地完成了這節(jié)課的教學任務。

自從這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)了孩子們的想象力是非凡的，我們多從孩子的角度去思考問題，不能老是以成年人的思維去想孩子們的問題，包括我們備課的內(nèi)容也應該多與孩子的生活密切有關，只有孩子熟悉的，感興趣的內(nèi)容，他才會樂意去學，并且從中感覺的學習的快樂，也就是我們經(jīng)常所說的那一句話：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)不起孩子的興趣，課堂就會顯得黯然失色，失去生機。那么如何去激發(fā)孩子的興趣？我個人認為：首先教師要多了解孩子，了解他們愛看的書籍、愛看的電視節(jié)目、愛做的游戲等等，走入孩子們的世界開發(fā)孩子的想象力。同時也讓我知道孩子的想法雖然幼稚，但往往他們這種幼稚的想法是最能幫助他們的解決問題。

還記得有那么一次使我再次感覺到孩子的思維能力是獨特的。在教學《語文園地一》第三題：我會讀。我設計了孩子們最喜歡的小汽車卡片，卡片上都寫上了我會讀的詞語，并且特意地進行分類，讓孩子們?nèi)ビ^察：為什么老師會把“日月云、山田土、馬牛羊、雞魚兔、爸哥弟、木禾竹、你我他、口耳目”分別寫在同一張汽車卡片呢？這時孩子們的好奇心來了，為了得到自己的心愛的小汽車，大家都七嘴八舌地討論起來了。當講到“爸哥弟”時，更能顯出孩子的天真爛漫。有的說“因為爸哥弟是人，所以寫在同一張卡片?！蔽耶敃r并沒有想到孩子會說出這樣的答案，但又不能否定它。其實我的心只想到爸哥弟是對親人的稱呼，于是為了讓孩子們想到我心中的答案，我隨機又問：“那么他們是什么人呢？”接下來的答案更出乎意料，“他們都是中國人。”孩子們都異口同聲地說。我只好又順著孩子的想法再次進行引導他們說，“對呀，孩子們，我們的爸爸、哥哥、弟弟都是中國人，那么他們也是我們的什么人？”這時孩子們都說出了“親人”二字。這時，問題還沒有完全解決，坐在最后面的曾慶深同學把手舉得高高地說：“老師，我還有一種分法，因為爸哥弟都是男孩子，所以寫在了同一張卡片上?！边@時我望望這三個字，的確爸哥弟都是男孩子，怎么我都沒有想到呢。我立即豎起大拇指向著曾慶深說：“老師佩服你！”孩子從嘴角里露出了笑容，即使那笑容是輕輕的，細微的，但足以看出他的自豪，從學習中得到的自豪。

無可否認，孩子的思維的確很獨特，所以在教學中我們也要善于開拓孩子獨特的思維。面對孩子的問題，應該引導孩子怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經(jīng)驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿成就感，思維能力提高而且產(chǎn)生新的動力，才會從學習中得到快樂！

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版權(quán)所有(C)新華第三小學 Powered by SWA.Net.cn v1.2.1 談我的小學語文教學故事：在細節(jié)中追問，在思考中成長 發(fā)布時間: 03-18 作者: 未知

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江蘇東臺曹撇鎮(zhèn)下舍小學 王曉春

新課程標準的頒布與實施猶如一場及時雨，強有力地沖擊著僵化、呆板的傳統(tǒng)課堂教學，使學生干枯的心田得到了滋潤，生命的綠洲中開始呈現(xiàn)出勃勃生機。學生、教師和課堂教學都發(fā)生了可喜的變化。作為一名剛參加教學工作的教師，我也經(jīng)歷著脫胎換骨的變化和磨練，收獲著喜悅，也收獲了遺憾，因為語文教學本身是“有缺憾的藝術(shù)”。自己覺得有些教學細節(jié)忽略了學生的發(fā)展，有時連起碼的尊重學生、理解學生、信任學生都無法做到。正是對細節(jié)的忽略、不重視，才導致了種種不完美。“教學細節(jié)” 它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。

1、不妨把生字露在表面

在教學1上〈識字1〉時筆者在指導學生學習2類字“煙”“臺”“座”“亭”“枝”設計了1個摘蘋果的游戲：老師說：“秋天到了，樹上的蘋果熟了，誰來摘？”有幾個學生舉手，11地把每個生字讀了1遍，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，總算讀正確了，并且?guī)ьI全班同學齊讀了幾遍。但我總有一種遺憾：雖然效果達到了，但作為二年級的學生理應對游戲很感興趣，小手如林，事實上課堂氣氛卻十分沉悶。

課后我想了想，問題出在何處呢？通過回憶和篩選，我發(fā)現(xiàn)，課件制作上有缺陷，在制作課件時，把這五個生字全部用蘋果蓋住，學生雖然想摘蘋果，但不知自己所指的那個蘋果后面是什么生字，怕不會讀，所以舉手者寥寥，假如我把生字露在蘋果外面，讓學生自由拼讀，學生對于自己會讀的定會勇敢地舉手，顯然課堂氣氛和學生的學習狀態(tài)要好多了。

觀錢優(yōu)秀教師的教學實錄，看學校諸位老師行云流水般的課堂，從教學內(nèi)容的確定到教學細節(jié)的處理，時時處處體現(xiàn)著人文關懷。即使是許許多多看似不經(jīng)意的安排，都讓人覺得那么妥帖、舒服，執(zhí)教者、學生和聽課老師都陶醉在課堂藝術(shù)的美好氛圍中。然而，“以人為本”，“注重人文關懷”這一信念，要真正滲透在課堂內(nèi)外的每一個細節(jié)中，是多么難以達到呀!

2、何不給他一次掌聲

在教學2上〈泉水〉時學習第2自然段，筆者指名學生讀這1自然段，筆者發(fā)現(xiàn)學生讀得不太好，靈機1動，“老師聽了心里也癢癢的，也想讀一讀，行嗎？”“行！”“不過，老師有一個小小的要求，你聽了以后要給我一個評價?！蔽倚南耄簯{著普通話二甲的水平，讀這一段文字，不過是小菜一碟。我很投入地讀了一遍，學生發(fā)言正如我所預料的：“棒！”“老師讀得太好了！”正在我陶醉其中，想順理成章地讓學生學著老師的樣子讀一讀時，一個學生在下面自言自語道：“老師讀得不太好！”我一看，是他！我被當頭澆了一盆冷水，沒好氣地說：“你說說理由。” 孩子怯怯地站起來，聲音低低地說：“‘望無際’沒讀出感覺，聲音可以再延長一些?！蔽覑佬叱膳卣f：“好，你讀讀看！”哪知道這個學生確實讀得比我有韻味。我一示意，沒好氣地讓他坐下。

課后靜下心來想想，自己當時是多么冷漠和無趣呀！這么好的生成性教育資源被我糟蹋得一干二凈，這正是學生成長拔節(jié)的好契機！我應該脫下師道尊嚴的虛偽外衣，尊重事實，尊重孩子，真心實意地夸獎他，并帶領全班同學給他一次熱烈的掌聲，讓他在大家羨慕的目光注視下和熱烈的掌聲中興高采烈地坐下去。我還可以走上前真誠地伸手握住這個孩子的手，說聲“謝謝你！我拜你為師！”我想如果這樣做，對這個孩子來說，影響可能是一生的。教學細節(jié)就是透視教學理念的放大鏡！新課程標準提出的“以生為本”、“面向每一個孩子”絕不僅僅是一種理念，它更應該是一種實際行動，在一個個不起眼的教學細節(jié)背后，我們清楚地洞悉著為師者的教學理念。在一些老師的課堂上，我常常能夠聽到或看到這樣溫情的“細節(jié)”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你看，你就是老師的老師”、“我看你有這個能力”等等，還有老師撫摸、握手，甚至是擁抱什么的。這對常被我們忽視或遺忘的“弱勢群體”是多么大的呵護呀！這一切緣于老師敏銳的洞察，緣于老師的“在乎”，緣于老師的“博愛”，緣于老師對學生充滿期待的關注與激勵，得到這樣溫存的學生其情感與態(tài)度必將是自由自信的。

回味著一個個教學細節(jié)，我一次次地捫心自問，我能夠時時刻刻直面這比“刮毒”還痛的心理過程嗎？我能始終站在陽光下，沐浴著愛與溫暖，沐浴著新課程與新理念，將內(nèi)心的余毒一點一點地排擠出去嗎？

真愿，穿越這一次次對細節(jié)的追問，我們能迎來一片更為明亮、更為潔凈的心靈晴空！無可否認，孩子的思維的確很獨特，所以在教學中我們也要善于開拓孩子獨特的思維。面對孩子的問題，應該引導孩子怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經(jīng)驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿成就感，思維能力提高而且產(chǎn)生新的動力，才會從學習中得到快樂！

數(shù)學課要為學生提供廣闊的活動時空，讓學生在活動中學數(shù)學，在活動中獲得學習數(shù)學的情感，在活動中拓寬數(shù)學的視野，在活動中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，讓學生真正學有所得，學有所用。通過數(shù)學活動，會使課堂教學充滿生命的活力。

作者郵箱：

TAG: 讓數(shù)學游戲活動教學充滿活力

江門市紫沙小學

余建云

（2005年參加北師大版教學論文評比 一等獎）

【摘要】《數(shù)學課程標準》指出，讓學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

【關鍵詞】

數(shù)學教學

游戲活動

培養(yǎng)數(shù)感

著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。兒童既然喜歡游戲，我們就可以利用游戲活動來支配他們，來養(yǎng)成他們的學習習慣，使智力和非智力品質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展?！笨梢?，游戲活動對兒童的教育有著極為重要的作用。根據(jù)以上基本理念，在低年級數(shù)學教學中，我根據(jù)低年級學生的年齡特征、認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，嘗試著讓游戲活動走進數(shù)學課堂教學，使課堂教學充滿了生機和活力。

一、以游戲活動激發(fā)學習興趣

美國心理學家布魯訥說：“學習的最好興趣是對所學教材的興趣?！逼喗苷f過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他們發(fā)展?！蓖媸呛⒆拥奶煨?，豐富多彩的游戲不僅能喚起學生的學習興趣，而且還能讓學生消化和鞏固新知，使學生積極地投入學習。對于低年級的學生來說，數(shù)學知識由于抽象而顯得枯燥，是影響學習的最大障礙。而游戲活動是把學生引入“樂學”大門的好辦法，妙趣橫生的數(shù)學游戲活動，活潑的組織形式，就會像磁鐵般地把學生牢牢地吸引到數(shù)學學習上來。這樣，數(shù)學知識與游戲形式都深深地印在他們的頭腦之中。因此，在教學中，我經(jīng)常借助兒童喜聞樂見的動物、事物形象，并以此作為貫穿教學全過程的主線，喚起兒童的有意注意。例如通過多媒體創(chuàng)設小動物gogo學圖形、參觀機器人王國、小星星帶我們?nèi)ソ堑臉穲@等情境，使學生始終處于一種新奇、興奮、快樂的氛圍之中，喚起學生的學習興趣和自主探究的欲望。

例如，在《角的認識》一課教學中，我和學生唱一唱熟悉的兒歌《小星星》的情境引入五角星，并設計了小星星帶我們到角寶寶樂園的故事，從而有意識地進行角的學習。接著讓學生尋找學具中的角，找到正方形、長方形、三角形等的角，從中讓學生自己找出所要學習的新朋友——角。這樣的新課導入，學生很容易進入學習的情境中，從而激發(fā)他們的興奮感和對活動的參與意識，使他們?nèi)硇牡赝度氲交顒又腥?，為后面的探索新知?chuàng)設良好的情境，而且學生在積極的活動中對角進行了再認識，進一步體會了其特征，為從物體上“分離”出面作好了準備。

二、以游戲活動培養(yǎng)學生數(shù)感。

《數(shù)學課程標準》明確要求：教師在教學中要培養(yǎng)學生良好的數(shù)感。數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)姆椒?；能估計運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。根據(jù)兒童好動、好奇的天性，我組織學生開展數(shù)學游戲活動，以培養(yǎng)學生的數(shù)感。兒童喜歡游戲活動，把游戲活動引入課堂教學會使學生感到數(shù)學學習是一種快樂、一種享受。但游戲活動必須緊扣教學內(nèi)容這條主線來展開，使游戲活動的玩法和知識點緊密地結(jié)合在一起，讓游戲助學，使學生在愉快而歡樂的氣氛中學習新知識，建立新的認知結(jié)構(gòu)。

例如，在教學“生活中的大數(shù)”后，我組織小組學生進行“猜數(shù)字”游戲活動，先讓一位學生出一個三位數(shù)或四位數(shù)，然后讓小組成員猜是幾，猜數(shù)的同學如果猜出的數(shù)太大，出數(shù)字的同學就說：“太大了，請你再想想?！比绻容^接近還是偏大，出數(shù)字的同學就說：“再小一些。”反之，則說：“又太小了”，比較接近時，可以提醒：“再大一些”直到猜對為止。然后交換進行。通過這樣的游戲活動，使學生較好地掌握了100以外數(shù)的大小關系，并會用“多些”、“少些”、“多得多”、“少得多”等詞描述兩個大數(shù)的大小關系，進一步培養(yǎng)數(shù)感。在實踐活動中，我又組織 “猜一猜”的游戲：抓一把糖數(shù)數(shù)有幾粒，再抓一把黑豆，猜猜估計大約有多少粒，把抓出來的黑豆數(shù)一數(shù)，為什么一把黑豆比一把糖的粒數(shù)多？通過這樣豐富的活動，加強估計意識，讓學生感受數(shù)的意義，體會到用數(shù)來表示和交流的作用，從而培養(yǎng)數(shù)感。

三、以游戲活動鞏固運用知識

心理學家弗洛伊德提出：“游戲是愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！痹陟柟叹毩曋校O計學生喜歡的“拼搭圖形”、“摸禮物”、“動物運動會”、學生自由編題，玩中學，學中玩。在寬松又富有競爭的活動環(huán)境中給學生以情感上的滿足，并給學生知識上（運用知識、鞏固知識或者再次“創(chuàng)造”知識）的滿足。在數(shù)學課堂教學有機地結(jié)合到游戲活動之中，并說明游戲規(guī)則，設置獎勵機智，這樣，把大量機械重復的訓練、鞏固、提高的過程變?yōu)閷W生喜聞樂見的游戲形式，寓學習于活動中，不僅激發(fā)了學生的學習積極性，而且注意到了學生發(fā)展的個體差異，讓每一個學生都能有所收獲。

例如，在教“角的認識”中，通過“找角”、“做角”、“剪角”、“摸角”等供學生選擇“活動”，激發(fā)學生練習的興趣，內(nèi)化并鞏固所學角的知識，利用游戲形式來激發(fā)學生練習的積極性，讓學生覺得數(shù)學就在自己身邊，是觸手可及的，在心理上縮短與數(shù)學的距離，激發(fā)他們學習的濃厚興趣。

又如，一年級“認識圖形”一課中，在學生學習了長方形、正方形、圓、三角形等圖形后，利用剪、拼、貼的游戲活動，把所學的圖形拼成學生喜歡的圖。這樣，既能發(fā)揮了學生在創(chuàng)作過程中的想象力和創(chuàng)新思維，又使到對所學知識的得到鞏固和提高，讓學生認識數(shù)學的美和創(chuàng)造數(shù)學的美。

四、以游戲活動開發(fā)學生智力

《數(shù)學課程標準》要求教師要重視培養(yǎng)學生的推理能力。推理能力主要表現(xiàn)在：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜想，并進一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達自己的思考過程,做到言之有理，落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學語言，合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑。針對學生的實際情況，組織開展一些服務于教學內(nèi)容的游戲活動，有助于突出教學重點，突破教學難點，調(diào)動學生思維的積極性。

還是以“角的認識”一課為例，我請小朋友拿一張不規(guī)則的紙折出一個角，通過這一“玩”折紙的游戲，自然地引出角的特征，啟發(fā)思維引新知。由折紙又進一步導出拼擺,這也是學生喜歡的“節(jié)目”，學生在各種拼法中探索和體驗結(jié)合學具怎樣拼成角，從而進一步加深對角的理解。通過折圖形、拼圖形以及練習中的剪一剪、拼一拼，用小棒搭一搭，激勵起學生獨立探索的熱情，相互合作的愿望，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、空間觀念和解決問題的能力，有利于發(fā)展學生的觀察、試驗和探索等的數(shù)學思維能力，從而開啟學生智慧的大門，開發(fā)學生的智力。

數(shù)學課要為學生提供廣闊的活動時空，讓學生在活動中學數(shù)學，在活動中獲得學習數(shù)學的情感，在活動中拓寬數(shù)學的視野，在活動中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，讓學生真正學有所得，學有所用。通過數(shù)學活動，會使課堂教學充滿生命的活力。

2008年10月8日小學數(shù)學教學故事

分類：教學故事

2008-10-08 15:28

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小學數(shù)學教學故事 利民小學 毛學琴

數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種有效情境，為學生提供學習數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣以及學好數(shù)學的愿望。尤其是小學生，直觀的、具體的、形象的方式對他們更具吸引力，因此我在課堂教學中創(chuàng)設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數(shù)學學習中來。例如：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》的教學即將結(jié)束?；仡欉@一單元的教學，主要從以下幾個方面著手的。

一、結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設情境，創(chuàng)造性的使用教材。

記得第一節(jié)課剛開始的時候，剛走進教室就看到講臺上整齊的擺放新華書店補發(fā)的《課外閱讀》書。便靈機一動，何不就利用這一現(xiàn)成的教學資源呢？就拿起其中一本，告訴大家這本書有74頁，如果現(xiàn)在有12本這樣的書，一共多少頁呢？怎樣列算式解答？ 15本呢？20本呢？并指名學生板書。分別讓學生列豎式解答。這樣既讓學生感受到數(shù)學來源于生活，又為生活服務的緊密聯(lián)系，同時也激發(fā)了孩子們學習數(shù)學的興趣。

二、運用自主探索、合作交流的學習方式。

由于學生前面已經(jīng)會計算兩位數(shù)乘一位數(shù)和整十數(shù)乘整十數(shù)，所以對于本單元的內(nèi)容完全可以運用遷移學習方法，通過自己嘗試計算，然后比較交流總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學生的主體作用和自主學習能力的培養(yǎng)；我認為在課堂上，把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中能讓學生自己說出自己歸納的知識內(nèi)容，教師盡可能不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發(fā)現(xiàn)找出合理答案的教師給與肯定。只有在不規(guī)范不準確的地方教師才可以作補充說明，教師不必要將自己的結(jié)論強加給學生。這樣做師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感又能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。

三、題組訓練，以舊帶新，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

乘數(shù)末尾有0的乘法口算方法的教學，主要是利用題組，運用遷移的方法，總結(jié)出積的末尾的0的確定。讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并鞏固簡便的筆算方法。古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發(fā)展。

文章來源：1

2005年8月16日