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      班級(jí)管理中的寬容與嚴(yán)格-班級(jí)管理

      時(shí)間:2019-05-15 16:21:24下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:班級(jí)管理中的寬容與嚴(yán)格-班級(jí)管理

      班級(jí)管理中的寬容與嚴(yán)格

      寬容是我們這個(gè)以儒學(xué)為基礎(chǔ)的、文化積淀厚重的中華民族傳統(tǒng)的美德??鬃釉缫延醒栽唬汗院穸∝?zé)于人,則遠(yuǎn)怨矣!意思是說(shuō):做一個(gè)人,尤其是做一個(gè)君子,重要的是要嚴(yán)格地要求和責(zé)備自己,而對(duì)人則采取寬容的態(tài)度,在責(zé)備和批評(píng)別人的時(shí)候應(yīng)該盡量能夠做到和緩寬厚,這樣,就自然不會(huì)招致怨恨。

      蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言:“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?!蔽覈?guó)偉大的人民教育家陶行知先生也早就把“寬容”列為教師必須學(xué)會(huì)的一種教育方法。這啟示我們?cè)诎嗉?jí)管理中不僅要有嚴(yán)格要求,也不能忽視“寬容”所起的積極作用。《教育學(xué)》中指出:“學(xué)生往往透過(guò)師生關(guān)系這面窗戶(hù)透視人與人之間的一切關(guān)系,從中體會(huì)人世間的炎涼冷暖,學(xué)習(xí)與人處世的準(zhǔn)則,從教師那里獲得熾熱情感的學(xué)生,可以在他們身上萌發(fā)出熱愛(ài)人、熱愛(ài)人生的積極態(tài)度,打下與人相處的良好行為基礎(chǔ)?!被诖朔N認(rèn)識(shí),我將寬容教育的方法運(yùn)用于班級(jí)管理之中,目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),因?yàn)榘嘀魅螌?duì)學(xué)生實(shí)施寬容教育,也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的行為。

      寬容,其實(shí)也是一種嚴(yán)格,一種特殊的嚴(yán)格。當(dāng)然,要使寬容這一教育方法收到更好的教育效果,也得注意分寸,掌握尺度,靈活而辯證地使用它。

      一、嚴(yán)格與寬容的辨證關(guān)系

      嚴(yán)格與寬容的關(guān)系,作為班級(jí)管理以及后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的基本關(guān)系,包含于班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面。

      1、從管理手段上看,嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為制度化為制度化行為與非制度化行為的辨證統(tǒng)一。這種行為方式根據(jù)制度的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,比較注重制度上的原則性和執(zhí)行上的公平性,可以說(shuō)它是一種典型的理性化行為方式。動(dòng)之以情,曉之以理,通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性,促使學(xué)生自覺(jué)完成班級(jí)所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)。如果說(shuō)制度化行為是對(duì)事不對(duì)人,強(qiáng)調(diào)對(duì)原則的遵守和堅(jiān)持,那么,這種非制度化行為的準(zhǔn)則是制度面前人人平等,非制度化行為崇尚的則是因人而異,因材施教。

      嚴(yán)與寬在管理手段上所顯示出來(lái)的對(duì)立,又以雙方內(nèi)在的統(tǒng)一性和互補(bǔ)性為前提。只嚴(yán)不寬,就很難從根本上培養(yǎng)出學(xué)生健康健全的心理品格和良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng);只寬不嚴(yán),則不能及時(shí)而有效地制止各種不良行為和不良現(xiàn)象的發(fā)生。所以關(guān)鍵就在于做到兩種手段的有機(jī)結(jié)合,既重視班級(jí)制度化建設(shè),同時(shí)又要加強(qiáng)班主任的思想教育工作。只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),雙方才顯出深刻的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)來(lái);嚴(yán)在情感化方面的短為寬所彌補(bǔ),寬在約束力方面的弱為嚴(yán)所克服。寬嚴(yán)結(jié)合使得雙方優(yōu)勢(shì)和各自長(zhǎng)處都得到了充分發(fā)揮和施展,既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)持原則,明辯是非的能力,又加深了師生間的感情和相互關(guān)系,從而使得學(xué)生在達(dá)標(biāo)過(guò)程中,將外力與內(nèi)力化合成一種巨大的加速前進(jìn)的動(dòng)力。

      2、從管理方式上看,嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為班主任管理與學(xué)生自我管理的辨證統(tǒng)一。方式上,他必然表現(xiàn)為班主任的外在管理方式;班主任是管理的主體,學(xué)生是被管理的客體,班主任與學(xué)生的關(guān)系是改造與被改造、教育與被教育、監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。班主任通過(guò)運(yùn)用班級(jí)管理權(quán)利,對(duì)學(xué)生的行為予以監(jiān)督和調(diào)控,以此確保學(xué)生的發(fā)展符合既定方向。與班主任管理方式對(duì)應(yīng)的學(xué)生自我管理方式,這種方式的特點(diǎn)是,學(xué)生在管理活動(dòng)中既是被管理的對(duì)象,又是管理的主人;既是被改造的對(duì)象,又是改造者;學(xué)生的發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)為一種自我培養(yǎng),自我塑造的過(guò)程。這種管理方式意味著學(xué)生所受外在強(qiáng)制力的減弱和學(xué)生自由空間的增大。很明顯,這種管理方式屬于寬的范疇。

      嚴(yán)與寬在管理方式上所表現(xiàn)出的這兩種形式各有利弊,所以必須把班主任管理與學(xué)生自我管理有機(jī)結(jié)合起來(lái),既要充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用,又要特別重視學(xué)生的主體能動(dòng)性。在班級(jí)管理制度的建設(shè)上,堅(jiān)持班主任把握方向的前提下,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我管理,成為班級(jí)管理的主人,在自我管理中調(diào)動(dòng)管理的積極性,派樣自治能力。也就是說(shuō)班主任在嚴(yán)格管理方式中必須包含著對(duì)學(xué)生自我管理方式的承認(rèn)和尊重。

      3、從管理規(guī)范上看,嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為強(qiáng)制性規(guī)范與非強(qiáng)制性規(guī)范的辨證統(tǒng)一。

      管理規(guī)范是班主任在實(shí)施班級(jí)管理過(guò)程中,對(duì)學(xué)生具體行為的操作性規(guī)定和要求。按照規(guī)范的強(qiáng)制程度,又有強(qiáng)制性和非強(qiáng)制性之分。所謂強(qiáng)制性規(guī)范就是指那些必須履行,并且以強(qiáng)制手段做保證的行為規(guī)范和要求。非強(qiáng)制性規(guī)范則相反,是指那些在管理規(guī)范中靠學(xué)生自覺(jué)遵守,不作強(qiáng)制執(zhí)行的方面和內(nèi)容,它多半以提倡的形式出現(xiàn)。強(qiáng)制性規(guī)范與非強(qiáng)制性規(guī)范的這種差異和對(duì)立,正是嚴(yán)與寬的關(guān)系在管理規(guī)范上的具體表現(xiàn)。嚴(yán)的特點(diǎn)是強(qiáng)制性,寬的特點(diǎn)是寬容性。嚴(yán)要解決的問(wèn)題是班級(jí)最基本或當(dāng)前最主要的問(wèn)題,為了保證所有力量都集中于此,就不可避免地帶有一定的強(qiáng)制性。寬所針對(duì)的問(wèn)題則是班級(jí)非根本性問(wèn)題或不構(gòu)成決定性影響的問(wèn)題。因此,在解決過(guò)程中就可不作過(guò)高的要求,有一定的彈性。嚴(yán)與寬的這種差異,又決定了二者在管理規(guī)范上的另一個(gè)特點(diǎn);強(qiáng)制性規(guī)范比較具體而明確,非強(qiáng)制性規(guī)范則相對(duì)抽象和含糊。

      在管理規(guī)范上要做到嚴(yán)與寬的辨證統(tǒng)一,關(guān)鍵要善于區(qū)分班級(jí)每一時(shí)期內(nèi)存在的主要矛盾和次要矛盾。從主次矛盾方面的嚴(yán),又有反映次要矛盾的寬,二者有機(jī)結(jié)合,才能確保管理規(guī)范的科學(xué)與合理。

      從嚴(yán)與寬三個(gè)方面的辨證關(guān)系的分析中,我們可以得出:寬容,其實(shí)也是一種嚴(yán)格,一種特殊的嚴(yán)格。當(dāng)然,要使寬容這一教育方法收到更好的教育效果,也得注意分寸,掌握尺度,靈活而辨證地使用它。一般說(shuō)來(lái),如下幾點(diǎn)很值得我們注意:

      二、班級(jí)管理中寬容的靈活運(yùn)用

      1、寬容不是無(wú)目的的不理不問(wèn),而是有意圖地溝通思想。有些學(xué)生,由于年幼無(wú)知說(shuō)了錯(cuò)話或做了錯(cuò)事,連他們自己也不知錯(cuò)在哪里?如果只是傾盆大雨式的批評(píng)甚至棍棒相加,學(xué)生吃盡了苦頭也不會(huì)明白什么,留下的只能是不解和怨恨。遇到這種情況,無(wú)論是哪位老師,都應(yīng)滿(mǎn)懷激情的開(kāi)導(dǎo)他們,擺事實(shí),講道理,一步一步地提高他們的認(rèn)識(shí),一點(diǎn)一點(diǎn)地為他們營(yíng)造改正的環(huán)境和時(shí)機(jī)?;蛘哂心康挠嗅槍?duì)性指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x有關(guān)畫(huà)冊(cè)和書(shū)報(bào),讓他們逐步感知到自己的不足或錯(cuò)誤,逐步認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)或老師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這樣,在他們的認(rèn)識(shí)提高之后,不僅不會(huì)再犯同類(lèi)的錯(cuò)誤,而且對(duì)家長(zhǎng)也會(huì)更加尊敬,對(duì)老師也會(huì)更加信賴(lài)。思想上溝通了,孩子們對(duì)我們有感情了,問(wèn)題也就可以迎刃而解了。

      2、寬容并不是無(wú)原則的放任自流,而是有區(qū)別的教育鼓勵(lì)。我們都知道,無(wú)論是家庭還是學(xué)校都是培養(yǎng)人教育人的場(chǎng)所。明白了這一點(diǎn),我們就應(yīng)在孩子犯了錯(cuò)誤或做了錯(cuò)事之后,設(shè)身處地地為他們想一想,盡可能地從錯(cuò)誤之中找正確的因素或合理的地方,在辨證分析的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行教育、幫助。(班級(jí)管理)尤其是在教育之后,千萬(wàn)不能忘了鼓勵(lì),不能損害他們的自尊心和上進(jìn)心;絕不可事無(wú)巨細(xì),嘮嘮叨叨,直弄得他們惶惶不可終日。比如學(xué)生上學(xué)之后,在他做值日生那天,鎖了門(mén)之后才發(fā)現(xiàn)鑰匙仍留在教室里,只好爬窗子取鑰匙。對(duì)諸如此類(lèi)的事兒,我們應(yīng)既可頂他的責(zé)任心,又批評(píng)他的不細(xì)心;既希望他改正不細(xì)心,又鼓勵(lì)他保持自己的責(zé)任心。

      3、寬容也不是沒(méi)辦法的不即不離,而是有技巧的熱情處理。班上有個(gè)女生,平時(shí)生活散漫,學(xué)習(xí)成績(jī)很差,挨批評(píng)被處理成了她的“家常便飯”。老師和家長(zhǎng),都感到這孩子無(wú)藥可救。后來(lái),我把她請(qǐng)到宿舍,讓她坐下,給她倒茶,……不等我開(kāi)口,她在接茶杯時(shí)就感動(dòng)得哭了起來(lái)。從她的哭訴中我才知道,原來(lái),僅僅因?yàn)槌煽?jī)差,同學(xué)就瞧不起她,小學(xué)老師說(shuō)她不是讀書(shū)的“料兒”,家長(zhǎng)也說(shuō)她至多是個(gè)“銹才”。這樣,她也就想破罐子破摔了。但是這一次,僅僅一個(gè)讓坐,一個(gè)倒茶,她就感到畢竟還有人關(guān)心她,愛(ài)護(hù)她,相信她,理解她,因此,她深切感覺(jué)到世上畢竟還有溫暖在!此后,她認(rèn)真改正缺點(diǎn),認(rèn)真學(xué)習(xí),各方面都慢慢地好了起來(lái)。

      4、寬容更不是無(wú)限期的撒手不管,而是有時(shí)效的積極感化。有個(gè)大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷的“小皇帝”,幾乎天天挨批評(píng),隔三差五地被送到辦公室來(lái)。我教育他時(shí),也曾“嚴(yán)格”多次,但效果很差。后來(lái),我換了一手,采取欲擒故縱的方法,以極為寬容的尺度,允許他在下半學(xué)期中再被送來(lái)5次。想不到這一寬松的允諾卻收到了奇妙的效果;他沒(méi)有再被送到年段室了,而且,在考試中還取得了很大的進(jìn)步呢?

      因此,我深深的感受到班級(jí)管理真的是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作,其中的嚴(yán)與寬要共進(jìn)交融。我們應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用寬容的手段對(duì)學(xué)生多關(guān)心一點(diǎn),嚴(yán)格要求學(xué)生也要看學(xué)生的承受能力,師生之間如果“破臉”了,教育效果也就沒(méi)有了。對(duì)寬容和嚴(yán)格尺度的把握,可以體現(xiàn)出一名教師的教育水平。

      第二篇:班級(jí)管理中的寬容與嚴(yán)格

      班級(jí)管理中的寬容與嚴(yán)格

      班級(jí)管理中的寬容與嚴(yán)格

      寬容是我們這個(gè)以儒學(xué)為基礎(chǔ)的、文化積淀厚重的中華民族傳統(tǒng)的美德??鬃釉缫延醒栽唬汗院穸∝?zé)于人,則遠(yuǎn)怨矣!意思是說(shuō):做一個(gè)人,尤其是做一個(gè)君子,重要的是要嚴(yán)格地要求和責(zé)備自己,而對(duì)人則采取寬容的態(tài)度,在責(zé)備和批評(píng)別人的時(shí)候應(yīng)該盡量能夠做到和緩寬厚,這樣,就自然不會(huì)招致怨恨。

      蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言:“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?!蔽覈?guó)偉大的人民教育家陶行

      知先生也早就把“寬容”列為教師必須學(xué)會(huì)的一種教育方法。這啟示我們?cè)诎嗉?jí)管理中不僅要有嚴(yán)格要求,也不能忽視“寬容”所起的積極作用?!督逃龑W(xué)》中指出:“學(xué)生往往透過(guò)師生關(guān)系這面窗戶(hù)透視人與人之間的一切關(guān)系,從中體會(huì)人世間的炎涼冷暖,學(xué)習(xí)與人處世的準(zhǔn)則,從教師那里獲得熾熱情感的學(xué)生,可以在他們身上萌發(fā)出熱愛(ài)人、熱愛(ài)人生的積極態(tài)度,打下與人相處的良好行為基礎(chǔ)。”基于此種認(rèn)識(shí),我將寬容教育的方法運(yùn)用于班級(jí)管理之中,目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),因?yàn)榘嘀魅螌?duì)學(xué)生實(shí)施寬容教育,也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的行為。

      寬容,其實(shí)也是一種嚴(yán)格,一種特殊的嚴(yán)格。當(dāng)然,要使寬容這一教育方法收到更好的教育效果,也得注意分寸,掌握尺度,靈活而辯證地使用它。

      一、嚴(yán)格與寬容的辨證關(guān)系

      嚴(yán)格與寬容的關(guān)系,作為班級(jí)管理

      以及后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的基本關(guān)系,包含于班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面。

      1、從管理手段上看,嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為制度化為制度化行為與非制度化行為的辨證統(tǒng)一。這種行為方式根據(jù)制度的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,比較注重制度上的原則性和執(zhí)行上的公平性,可以說(shuō)它是一種典型的理性化行為方式。動(dòng)之以情,曉之以理,通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性,促使學(xué)生自覺(jué)完成班級(jí)所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)。如果說(shuō)制度化行為是對(duì)事不對(duì)人,強(qiáng)調(diào)對(duì)原則的遵守和堅(jiān)持,那么,這種非制度化行為的準(zhǔn)則是制度面前人人平等,非制度化行為崇尚的則是因人而異,因材施教。

      嚴(yán)與寬在管理手段上所顯示出來(lái)的對(duì)立,又以雙方內(nèi)在的統(tǒng)一性和互補(bǔ)性為前提。只嚴(yán)不寬,就很難從根本上培養(yǎng)出學(xué)生健康健全的心理品格和良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng);只寬不嚴(yán),則不能及時(shí)而有效地制止各種不良行為和不良現(xiàn)象的發(fā)生。所以關(guān)鍵就在于做到兩種手段 的有機(jī)結(jié)合,既重視班級(jí)制度化建設(shè),同時(shí)又要加強(qiáng)班主任的思想教育工作。只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),雙方才顯出深刻的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)來(lái);嚴(yán)在情感化方面的短為寬所彌補(bǔ),寬在約束力方面的弱為嚴(yán)所克服。寬嚴(yán)結(jié)合使得雙方優(yōu)勢(shì)和各自長(zhǎng)處都得到了充分發(fā)揮和施展,既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)持原則,明辯是非的能力,又加深了師生間的感情和相互關(guān)系,從而使得學(xué)生在達(dá)標(biāo)過(guò)程中,將外力與內(nèi)力化合成一種巨大的加速前進(jìn)的動(dòng)力。

      2、從管理方式上看,嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為班主任管理與學(xué)生自我管理的辨證統(tǒng)一。方式上,他必然表現(xiàn)為班主任的外在管理方式;班主任是管理的主體,學(xué)生是被管理的客體,班主任與學(xué)生的關(guān)系是改造與被改造、教育與被教育、監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。班主任通過(guò)運(yùn)用班級(jí)管理權(quán)利,對(duì)學(xué)生的行為予以監(jiān)督和調(diào)控,以此確保學(xué)生的發(fā)展符合既定方向。與班主任管理方式對(duì)應(yīng)的學(xué)生自我管理方式,這種方式的特點(diǎn)是,學(xué)生在管理活動(dòng)中既是被管理的對(duì)象,又是管理的主人;既是被改造的對(duì)象,又是改造者;學(xué)生的發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)為一種自我培養(yǎng),自我塑造的過(guò)程。這種管理方式意味著學(xué)生所受外在強(qiáng)制力的減弱和學(xué)生自由空間的增大。很明顯,這種管理方式屬于寬的范疇。

      嚴(yán)與寬在管理方式上所表現(xiàn)出的這兩種形式各有利弊,所以必須把班主任管理與學(xué)生自我管理有機(jī)結(jié)合起來(lái),既要充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用,又要特別重視學(xué)生的主體能動(dòng)性。在班級(jí)管理制度的建設(shè)上,堅(jiān)持班主任把握方向的前提下,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我管理,成為班級(jí)管理的主人,在自我管理中調(diào)動(dòng)管理的積極性,派樣自治能力。也就是說(shuō)班主任在嚴(yán)格管理方式中必須包含著對(duì)學(xué)生自我管理方式的承認(rèn)和尊重。

      3、從管理規(guī)范上看,嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為強(qiáng)制性規(guī)范與非強(qiáng)制性規(guī)范的辨證統(tǒng)一。

      管理規(guī)范是班主任在實(shí)施班級(jí)管

      理過(guò)程中,對(duì)學(xué)生具體行為的操作性規(guī)定和要求。按照規(guī)范的強(qiáng)制程度,又有強(qiáng)制性和非強(qiáng)制性之分。所謂強(qiáng)制性規(guī)范就是指那些必須履行,并且以強(qiáng)制手段做保證的行為規(guī)范和要求。非強(qiáng)制性規(guī)范則相反,是指那些在管理規(guī)范中靠學(xué)生自覺(jué)遵守,不作強(qiáng)制執(zhí)行的方面和內(nèi)容,它多半以提倡的形式出現(xiàn)。強(qiáng)制性規(guī)范與非強(qiáng)制性規(guī)范的這種差異和對(duì)立,正是嚴(yán)與寬的關(guān)系在管理規(guī)范上的具體表現(xiàn)。嚴(yán)的特點(diǎn)是強(qiáng)制性,寬的特點(diǎn)是寬容性。嚴(yán)要解決的問(wèn)題是班級(jí)最基本或當(dāng)前最主要的問(wèn)題,為了保證所有力量都集中于此,就不可避免地帶有一定的強(qiáng)制性。寬所針對(duì)的問(wèn)題則是班級(jí)非根本性問(wèn)題或不構(gòu)成決定性影響的問(wèn)題。因此,在解決過(guò)程中就可不作過(guò)高的要求,有一定的彈性。嚴(yán)與寬的這種差異,又決定了二者在管理規(guī)范上的另一個(gè)特點(diǎn);強(qiáng)制性規(guī)范比較具體而明確,非強(qiáng)制性規(guī)范則相對(duì)抽象和含糊。

      在管理規(guī)范上要做到嚴(yán)與寬的辨

      證統(tǒng)一,關(guān)鍵要善于區(qū)分班級(jí)每一時(shí)期內(nèi)存在的主要矛盾和次要矛盾。從主次矛盾方面的嚴(yán),又有反映次要矛盾的寬,二者有機(jī)結(jié)合,才能確保管理規(guī)范的科學(xué)與合理。

      從嚴(yán)與寬三個(gè)方面的辨證關(guān)系的分析中,我們可以得出:寬容,其實(shí)也是一種嚴(yán)格,一種特殊的嚴(yán)格。當(dāng)然,要使寬容這一教育方法收到更好的教育效果,也得注意分寸,掌握尺度,靈活而辨證地使用它。一般說(shuō)來(lái),如下幾點(diǎn)很值得我們注意:

      二、班級(jí)管理中寬容的靈活運(yùn)用

      1、寬容不是無(wú)目的的不理不問(wèn),而是有意圖地溝通思想。有些學(xué)生,由于年幼無(wú)知說(shuō)了錯(cuò)話或做了錯(cuò)事,連他們自己也不知錯(cuò)在哪里?如果只是傾盆大雨式的批評(píng)甚至棍棒相加,學(xué)生吃盡了苦頭也不會(huì)明白什么,留下的只能是不解和怨恨。遇到這種情況,無(wú)論是哪位老師,都應(yīng)滿(mǎn)懷激情的開(kāi)導(dǎo)他們,擺事實(shí),講道理,一步一步地提高他們的

      認(rèn)識(shí),一點(diǎn)一點(diǎn)地為他們營(yíng)造改正的環(huán)境和時(shí)機(jī)?;蛘哂心康挠嗅槍?duì)性指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x有關(guān)畫(huà)冊(cè)和書(shū)報(bào),讓他們逐步感知到自己的不足或錯(cuò)誤,逐步認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)或老師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這樣,在他們的認(rèn)識(shí)提高之后,不僅不會(huì)再犯同類(lèi)的錯(cuò)誤,而且對(duì)家長(zhǎng)也會(huì)更加尊敬,對(duì)老師也會(huì)更加信賴(lài)。思想上溝通了,孩子們對(duì)我們有感情了,問(wèn)題也就可以迎刃而解了。

      2、寬容并不是無(wú)原則的放任自流,而是有區(qū)別的教育鼓勵(lì)。我們都知道,無(wú)論是家庭還是學(xué)校都是培養(yǎng)人教育人的場(chǎng)所。明白了這一點(diǎn),我們就應(yīng)在孩子犯了錯(cuò)誤或做了錯(cuò)事之后,設(shè)身處地地為他們想一想,盡可能地從錯(cuò)誤之中找正確的因素或合理的地方,在辨證分析的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行教育、幫助。(班級(jí)管理)尤其是在教育之后,千萬(wàn)不能忘了鼓勵(lì),不能損害他們的自尊心和上進(jìn)心;絕不可事無(wú)巨細(xì),嘮嘮叨叨,直弄得他們惶惶不可終日。比如學(xué)生上學(xué)之

      后,在他做值日生那天,鎖了門(mén)之后才發(fā)現(xiàn)鑰匙仍留在教室里,只好爬窗子取鑰匙。對(duì)諸如此類(lèi)的事兒,我們應(yīng)既可頂他的責(zé)任心,又批評(píng)他的不細(xì)心;既希望他改正不細(xì)心,又鼓勵(lì)他保持自己的責(zé)任心。

      3、寬容也不是沒(méi)辦法的不即不離,而是有技巧的熱情處理。班上有個(gè)女生,平時(shí)生活散漫,學(xué)習(xí)成績(jī)很差,挨批評(píng)被處理成了她的“家常便飯”。老師和家長(zhǎng),都感到這孩子無(wú)藥可救。后來(lái),我把她請(qǐng)到宿舍,讓她坐下,給她倒茶,……不等我開(kāi)口,她在接茶杯時(shí)就感動(dòng)得哭了起來(lái)。從她的哭訴中我才知道,原來(lái),僅僅因?yàn)槌煽?jī)差,同學(xué)就瞧不起她,小學(xué)老師說(shuō)她不是讀書(shū)的“料兒”,家長(zhǎng)也說(shuō)她至多是個(gè)“銹才”。這樣,她也就想破罐子破摔了。但是這一次,僅僅一個(gè)讓坐,一個(gè)倒茶,她就感到畢竟還有人關(guān)心她,愛(ài)護(hù)她,相信她,理解她,因此,她深切感覺(jué)到世上畢竟還有溫暖在!此后,她認(rèn)真改正缺點(diǎn),認(rèn)

      真學(xué)習(xí),各方面都慢慢地好了起來(lái)。

      4、寬容更不是無(wú)限期的撒手不管,而是有時(shí)效的積極感化。有個(gè)大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷的“小皇帝”,幾乎天天挨批評(píng),隔三差五地被送到辦公室來(lái)。我教育他時(shí),也曾“嚴(yán)格”多次,但效果很差。后來(lái),我換了一手,采取欲擒故縱的方法,以極為寬容的尺度,允許他在下半學(xué)期中再被送來(lái)5次。想不到這一寬松的允諾卻收到了奇妙的效果;他沒(méi)有再被送到年段室了,而且,在考試中還取得了很大的進(jìn)步呢?

      因此,我深深的感受到班級(jí)管理真的是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作,其中的嚴(yán)與寬要共進(jìn)交融。我們應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用寬容的手段對(duì)學(xué)生多關(guān)心一點(diǎn),嚴(yán)格要求學(xué)生也要看學(xué)生的承受能力,師生之間如果“破臉”了,教育效果也就沒(méi)有了。對(duì)寬容和嚴(yán)格尺度的把握,可以體現(xiàn)出一名教師的教育水平。

      第三篇:班級(jí)管理中的

      班級(jí)管理中的“≠”

      班級(jí)管理中的“≠”

      班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒,稍有不慎就可能釀成大錯(cuò)。那么,如何把握其中的輕重緩急呢?

      一、嚴(yán)格要求≠體罰學(xué)生

      嚴(yán)格要求與體罰學(xué)生是“愛(ài)學(xué)生”與“不愛(ài)學(xué)生”兩種截然不同的感情的外在表現(xiàn)。沒(méi)有愛(ài)的教育不是真正的教育,嚴(yán)格要求應(yīng)建立在“愛(ài)學(xué)生”的基礎(chǔ)之上。譬如班內(nèi)有多名學(xué)生字寫(xiě)得很糟糕,為了使他更快提高,我指導(dǎo)他每天多練一頁(yè)字,學(xué)生并不會(huì)認(rèn)為老師給他的任務(wù)是懲罰。

      二、嚴(yán)肅認(rèn)真≠死板教條

      “沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”,這句話同樣適用于班主任教育學(xué)生時(shí)方法的選擇。班內(nèi)每位學(xué)生、每件事情都有其獨(dú)特性,我們應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待每人每事,但教育的方法不能死板教條,應(yīng)靈活多樣,因材施教。

      三、發(fā)揮班干部的作用≠撒手不管

      班干部在班級(jí)管理中的作用不可小視,但不能過(guò)分夸大。把班里的常規(guī)工作讓班干部去實(shí)施理所當(dāng)然,而學(xué)生的思想工作等,還需要班主任單獨(dú)或領(lǐng)著學(xué)生一起做。

      四、發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)≠回避缺點(diǎn)

      發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)不是回避缺點(diǎn),如果我們回避了學(xué)生的缺點(diǎn),學(xué)生就不能準(zhǔn)確、全面地了解自己,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以,在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足時(shí),班主任要本著一分為二的原則及時(shí)糾正。

      五、做學(xué)生的知心朋友≠與學(xué)生稱(chēng)兄道弟

      班主任的威信不是權(quán)力壓制換來(lái)的,而是在對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)中樹(shù)立起來(lái)的。但在關(guān)愛(ài)中過(guò)分親昵甚至稱(chēng)兄道弟,又會(huì)使他們少許多規(guī)矩,少許多約束??傊嘀魅螒?yīng)力求做到“嚴(yán)而有度,愛(ài)而有距”。

      第四篇:班級(jí)管理

      高一(12)班規(guī)

      1、給班上同學(xué)起外號(hào)者,一經(jīng)舉報(bào)到班干部或班主任,經(jīng)核實(shí)扣1分。

      2、帶別班同學(xué)到本班喧嘩者,一經(jīng)舉報(bào)到班干部或班主任,經(jīng)核實(shí)扣1分。

      3、晚自習(xí)時(shí)間大聲討論,影響他人學(xué)習(xí),經(jīng)老師或班干部訓(xùn)告不聽(tīng)者,經(jīng)核實(shí)扣2分。

      4、在班上不文明用語(yǔ),講臟話,或者衣著不得體者,一經(jīng)舉報(bào)到班干部或班主任,經(jīng)核實(shí)扣1分。

      5、課間在教室內(nèi)或者在教室走廊大聲喧嘩者,一經(jīng)舉報(bào)到班干部或班主任,經(jīng)核實(shí)扣1分。

      6、上課遲到、早退、睡覺(jué)、玩手機(jī)、看小說(shuō)、吃零吃者,經(jīng)老師或班干部訓(xùn)告不聽(tīng)者,經(jīng)核實(shí)扣2分(老師開(kāi)始上課后算遲到)。

      7、衛(wèi)生管理:教室衛(wèi)生-----不講究衛(wèi)生,亂丟垃圾,影響教室衛(wèi)生,經(jīng)老師或班干部訓(xùn)告不聽(tīng)者,經(jīng)核實(shí)扣1分,加罰搞一天教室衛(wèi)生;衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生----要按時(shí)打掃,保持干凈,經(jīng)檢查不合格者加罰一天。

      8、班主任或班干部安排的任務(wù),不自覺(jué)完成或拒絕完成者,經(jīng)核實(shí)扣2分,加罰繼續(xù)完成。

      9、教室外上美、音、體課不統(tǒng)一聽(tīng)指揮,大聲喧嘩、擅自離開(kāi)無(wú)組織者,經(jīng)老師或班干部訓(xùn)告不聽(tīng)者,經(jīng)核實(shí)扣2分。

      10、班干部本人不以身作則,不遵守班規(guī),玩忽職守者,一經(jīng)同學(xué)反映到班主任處,經(jīng)核實(shí)扣2分,加寫(xiě)檢討書(shū)一份在班上宣讀。

      11、當(dāng)天值日學(xué)生,不認(rèn)真做好登記,敷衍了事,玩忽職守者,一經(jīng)舉報(bào)到班干部或班主任,經(jīng)核實(shí)扣2分。

      12、班級(jí)集隊(duì)(包括體育課、早操、學(xué)校集會(huì))要做到快、齊、靜,不按要求則扣2分。

      13、手機(jī)的管理:只要進(jìn)入教室必須使手機(jī)處于關(guān)機(jī)的狀態(tài)。如課間拿出來(lái)使用,甚至上課使用不管你只在做什么,經(jīng)班主任核實(shí)扣2分;在宿舍午休時(shí)間和晚上宿舍熄燈之后還使用手機(jī),舍管阿姨訓(xùn)告不聽(tīng)者或被登記,經(jīng)核實(shí)扣2分。

      14、放學(xué)后靠窗和靠開(kāi)關(guān)的同學(xué)要負(fù)責(zé)關(guān)窗和關(guān)燈,被發(fā)現(xiàn)將扣2分。

      15、主動(dòng)幫助同學(xué)、課堂積極發(fā)言受老師表?yè)P(yáng)、好人好事、拾金不昧、為班爭(zhēng)榮耀者,經(jīng)核實(shí)加2分。

      16、積極參加班級(jí)和學(xué)?;顒?dòng),為班級(jí)做出貢獻(xiàn)者加1~2分,獲得文明班級(jí)一次全班每人加1分。

      第五篇:班級(jí)管理

      班級(jí)管理細(xì)則

      為了使同學(xué)們有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,安安靜靜、輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)、健健康康地學(xué)習(xí)成長(zhǎng),特制定以下管理細(xì)則。五年級(jí)的同學(xué)們,讓我們共同遵守,把我們班建設(shè)成全校最優(yōu)秀的班集體,相信大家一定能做得到。

      扣分細(xì)則:

      一、學(xué)習(xí)紀(jì)律:

      1、遲到、早退一次扣2分,曠課一次扣5分。

      2、上課講話、不聽(tīng)講、搞小動(dòng)、借東西一次扣1分。

      3、課桌上放過(guò)多書(shū)本一次扣1分。書(shū)、本、文具擺放不整齊一次扣1分。

      4、上課打瞌睡、睡覺(jué)一次扣1分,上課喝水、在班級(jí)里吃小食品一次扣2分。

      5、課間、中午在班級(jí)、走廊大聲說(shuō)話、追逐、打鬧、下地走動(dòng)一次扣2分。

      6、作業(yè)不交扣3分,不按時(shí)完成扣2分。并且一天不可以休息,休息者扣10分。作業(yè)字跡潦草不規(guī)范扣1分。

      7、抄襲他人作業(yè),抄襲者扣2分,被抄襲者扣1分。

      8、在樓上不能向樓下亂丟雜物、吐口水,如有發(fā)現(xiàn),每次扣3分。

      9、愛(ài)護(hù)公物,破壞臺(tái)凳、門(mén)、玻璃,燈制、掃把、垃圾桶等要合理使用,不能故意破壞,如有發(fā)現(xiàn),照價(jià)賠償。視情節(jié)輕重扣1—5分。

      10、集會(huì)、做操要快靜齊。遲到扣1分,缺席扣2分,排隊(duì)不整齊,講話,搞小動(dòng)作扣1分。

      11.上課不聽(tīng)講被老師點(diǎn)名的同學(xué)翻倍扣分3分。12.不聽(tīng)老師和班委的話扣30分。

      13.中午睡覺(jué)加3分,寫(xiě)作業(yè)加2分。說(shuō)話登名字者每個(gè)名字扣1分。

      14.上課不按時(shí)回教室,扣2分 15.試卷,作業(yè)本,報(bào)紙不寫(xiě)名字扣1分 16.還沒(méi)有下課就出教室扣10分 17.說(shuō)別人緋聞扣5分 18.上課脫鞋,拖襪扣2分

      19.打人,罵人真心道歉的,看情況扣2分到25分

      二、環(huán)境衛(wèi)生:

      1、值日生要把教室、走廊、樓道清掃干凈,把掃把垃圾桶等擺放整齊,清掃不徹底,當(dāng)天值日生每人扣1分。

      2、值日生不按學(xué)校指定地點(diǎn)傾倒垃圾和臟水扣1分。亂扔扣1分。

      3、務(wù)必在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成清掃工作,否則當(dāng)天值日生每人扣1分

      4、座位周?chē)屑埿嫉入s物者每次扣1分。

      5、不參加掃地的,每次扣2分,罰掃1天。遲掃的扣1分,到場(chǎng)不掃的,扣2分。

      6.桌子不整齊扣1分。

      7.在規(guī)定時(shí)間內(nèi)衛(wèi)生打掃干凈的加2分 8.亂垃圾扣3分

      三、行為規(guī)范:

      1、打架斗毆或糾集校內(nèi)外人員打架一次扣10分。

      2、賭博一次扣10分。抽煙酗酒一次扣10分。

      3、起哄、怪叫、吹哨、鼓倒掌、敲桌椅等影響班級(jí)秩序一次扣5分。

      4、講話粗俗、低級(jí)下流、罵人,一次扣5分。

      5、儀表不合格,奇裝異服扣1分。

      6、不接受老師、班級(jí)干部批評(píng),與教師、班級(jí)干部頂嘴一次扣5分。

      7、故意損壞公共財(cái)物除照價(jià)賠償外每人每次扣10分。

      8、禁止到網(wǎng)吧上網(wǎng),更不能夜不歸宿。每次扣15分。

      9、學(xué)校值周扣分,班級(jí)按其2倍扣分。

      10、不小偷小摸。如有發(fā)現(xiàn)偷竊同學(xué)錢(qián)物等行為,除歸還東西外,視情節(jié)輕重扣5—20分。

      11.舉報(bào)抄襲作業(yè),舉報(bào)者加1分。

      加分細(xì)則:

      1.為班做好事的或在外做好事的,教他人作業(yè)等每件好事加5分。

      2.撿到東西主動(dòng)歸還的,視東西的貴重程度加2—20分。

      3.每周投票選出4名優(yōu)秀學(xué)生,獲優(yōu)秀的每人可加5分。

      4.每周投票選出2名優(yōu)秀班干部,被評(píng)上的每人可加5分。

      5.在期中期末考試中,各科平均分獲全級(jí)前三名的,全班同學(xué)分別加10分8分5分。

      6.每周全校衛(wèi)生、紀(jì)律等評(píng)比獲評(píng)的,全班每人加5分。

      7.在參加學(xué)校各種競(jìng)賽中,能獲得全級(jí)前三名的同學(xué)分別加10分、8分、5分,并有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

      8.在各種勞動(dòng)中能主動(dòng)積極參與并工作得力的的加5分。

      9.在月考、中考、末考等考試成績(jī)與上次作對(duì)比沒(méi)上浮一名加5分,特別突出的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

      10.一周內(nèi)違反紀(jì)律人數(shù)最少的組為優(yōu)秀組,違反紀(jì)律人數(shù)最多的組為最差組,獲優(yōu)秀組的,該組每人加5分。最差組不扣分。

      11.考試100分加10分,90分以上加8分,80分以上加6分,70分以上加5分,60分以上加3分,進(jìn)步的加5分,期中考試和期末考試翻倍加分。

      12.舉報(bào)抄襲作業(yè)者加2分。13.作業(yè)不會(huì)寫(xiě)寫(xiě)紙條給老師加1分 14.上早讀前交作業(yè)加2分 15.幫老師改作業(yè)加5分 扣分加分說(shuō)明

      每位同學(xué)底分是100分,加分可抵消扣分,每周星期一周會(huì)課總結(jié)上一周工作情況,公布同學(xué)們的分?jǐn)?shù)。另外說(shuō)明:未涉及到的內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際情況參照實(shí)施細(xì)則執(zhí)行,以使管理更到位,促進(jìn)班級(jí)各項(xiàng)工作順利開(kāi)展,科學(xué)發(fā)展。

      一、扣分處罰:

      1.扣分只剩50分—40分的,家長(zhǎng)到校,學(xué)生寫(xiě)檢討書(shū)。

      2.扣分只剩39分—30分的,家長(zhǎng)到校,學(xué)生作出保證,可留校察看一周。

      3.扣分只剩29分—0分的,停學(xué)2星期。

      二、加分獎(jiǎng)勵(lì):

      1.學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中,取得優(yōu)異成績(jī),所得獎(jiǎng)金全部獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。

      2.月考成績(jī)?nèi)?jí)前三名,所得獎(jiǎng)金全部將給學(xué)生。

      3.一個(gè)月內(nèi)全班同學(xué)分?jǐn)?shù)都60分以上的,全班可觀看電影二次。

      本班規(guī)條例從今起試行,希望全班同學(xué)盡快讀熟,嚴(yán)格遵守,把我們班創(chuàng)建成全校最優(yōu)秀的班集體。在初二整個(gè)學(xué)年,班主任將與大家共同努力,創(chuàng)建一個(gè)讓每一位同學(xué)都感到溫馨的“家”。

      班委職責(zé)

      1.班長(zhǎng):協(xié)助老師管理整個(gè)班級(jí)的事務(wù),在處理各種事務(wù)時(shí),做到大膽細(xì)心,公正公平。

      2.副班長(zhǎng):協(xié)助班長(zhǎng),負(fù)責(zé)班內(nèi)日常事物的處理。

      3.勞動(dòng)委員:處理班內(nèi)日常環(huán)境衛(wèi)生事物,管理班內(nèi)日常生活。

      4.宣傳委員:傳達(dá)各種通知,負(fù)責(zé)班級(jí)宣傳工作。

      5.文體委員:組織班內(nèi)活動(dòng),全面提高課外生活水平。

      6.紀(jì)律安全委員:專(zhuān)職管理班級(jí)的紀(jì)律安全事物,協(xié)同班長(zhǎng)管理,可單獨(dú)工作,責(zé)任心要強(qiáng)。

      7.各科代表:各司其職,管理好各自的科目及作業(yè)收交工作。

      細(xì)節(jié)決定成敗,過(guò)程決定結(jié)果。要想取得成功,必須奮發(fā)努力。

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        班級(jí)管理

        班主任工作經(jīng)驗(yàn)論文 愛(ài)心 耐心 民主 學(xué)校是育人的搖籃,班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞,學(xué)生是班級(jí)的一份子,班主任是學(xué)校工作的“主角”。為使自己無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂的工程師”光榮稱(chēng)號(hào),我在......

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        班級(jí)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位,其管理水平的高低,對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展,對(duì)完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。近年的班主任工作實(shí)踐中,我覺(jué)得要搞好班級(jí)工作,應(yīng)該堅(jiān)......

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        《把班級(jí)還給學(xué)生》班級(jí)管理模式設(shè)想 轉(zhuǎn)自:中國(guó)教育先鋒網(wǎng) 2009年8月3班級(jí)像一個(gè)小社會(huì),社會(huì)有什么,班級(jí)就有什么,管理得好,大家在集體中就會(huì)形成合力,互相協(xié)作,合力大于分力都發(fā)揮......

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        班級(jí)管理、科學(xué)經(jīng)營(yíng) ——談對(duì)班主任角色的再認(rèn)識(shí) “班主任”這三個(gè)字說(shuō)起來(lái)輕松,但做起來(lái)沉重。因?yàn)槲覀兂3B?tīng)到這樣一句話:有什么樣的班主任就會(huì)帶出什么樣的學(xué)生。從這一句......

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        班主任工作是學(xué)校管理工作中的重要組成部分,是班級(jí)管理的組織和引導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生的思德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)生活和健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用。班主任工作頭緒多,事情雜,做好班主任工作如果......

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        班級(jí)管理 一、班干部是班主任的得力助手,選好班干部,不僅能培養(yǎng)所選出班干部的責(zé)任心就能減輕班主任的負(fù)擔(dān),選拔條件: 1.學(xué)習(xí)優(yōu)秀 2.認(rèn)真負(fù)責(zé) 3.團(tuán)結(jié)同學(xué),熱愛(ài)集體,關(guān)心班級(jí)、有奉獻(xiàn)......

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        班級(jí)管理中的糊涂哲學(xué) 從事班主任工作多年,對(duì)班主任工作也多少有些心得。班級(jí)管理的工作是繁瑣的,大多數(shù)班主任就像總管一樣,全班同學(xué)的大事小情都要經(jīng)過(guò)他的處理。有的班主任......