第一篇：傳染病及其預(yù)防教學(xué)設(shè)計教案（共）

傳染病及其預(yù)防教學(xué)設(shè)計教案

原創(chuàng)： 胡紅艷 生物教師胡紅艷

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

（一）教師活動：設(shè)置情境，巧妙導(dǎo)入

1.多媒體展示“健康地生活”題圖，字幕展示：人的生命只有一次，健康和長壽是我們每個人的愿望。什么是健康？沒有疾病是否就是健康？健康的標準是什么？怎樣才能擁有健康？我們該如何健康地生活呢？

2.（根據(jù)學(xué)生回答適時導(dǎo)入，點明本單元要解決的問題）同學(xué)們已經(jīng)對一些疾病有了一定的了解，下面請同學(xué)們在小組內(nèi)交流。然后，填寫表格（多媒體展示），總結(jié)一下，在這些疾病中，哪些是可以傳染的，哪些是不傳染的？

疾病

是否患過此病

是否接種過疫苗

患病的原因

腮腺炎

水痘

流感

齲齒

近視

甲肝

心臟病

急性結(jié)膜炎

麻疹

貧血

蛔蟲病

……

3.（根據(jù)學(xué)生的反饋，適時點題）這些能夠傳染的疾病就是傳染病。這節(jié)課我們就來研究一下“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”以及“怎樣預(yù)防傳染病”。

（二）學(xué)生活動：領(lǐng)會新課意圖，愉快參與課題

1.學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，紛紛討論老師提出的問題，并進行回答。

2.各學(xué)習(xí)小組互相交流，并積極進行回答。

3.明確本節(jié)課主要探究的內(nèi)容，以積極進取的心態(tài)投入新課的學(xué)習(xí)。

【評析】創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境、源于學(xué)生心理需求的學(xué)習(xí)情境、源于學(xué)生的經(jīng)驗而又高于學(xué)生的簡單經(jīng)驗的學(xué)習(xí)情境，而富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)的有效性。正是通過特定的情境，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并構(gòu)建自己學(xué)習(xí)的目標。

二、確定目標，籌劃策略

（一）教師活動：立足學(xué)生實際，確定三維目標

1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前的交流或調(diào)查提出自己的問題。

2．依據(jù)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生認定目標，在學(xué)生認定目標后提出要求、希望和必要的提示或鼓勵。

（二）學(xué)生活動：明確主攻方向，籌劃學(xué)習(xí)策略

【評析】教學(xué)目標宛如路標為教學(xué)指明了方向，是教學(xué)的起點與落點，而教學(xué)過程的實質(zhì)是以教學(xué)目標為指導(dǎo)分步達成教學(xué)要求的基本方式和多元互動過程，故教學(xué)目標的確定要根據(jù)教材特點、《課程標準》、學(xué)生實際，其中，立足學(xué)生實際是關(guān)鍵，把學(xué)習(xí)目標定在學(xué)生的認知最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激勵學(xué)生跳起來摘取學(xué)習(xí)成功的桂冠;要注意知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維一體，不可割裂；可與學(xué)案同步投放，也可導(dǎo)入課題后與學(xué)生互動投放，還可融在教學(xué)過程中讓學(xué)生感悟，但在整個教學(xué)過程中始終應(yīng)該有目標意識。

三、誘思探究，互動求知

第一板塊：傳染病流行的基本環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)探究情境，引發(fā)探究欲望

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境

1．激情導(dǎo)入，明確目標：患病無疑是痛苦的，同學(xué)們想不想掌握預(yù)防傳染病的方法來保護自己呢？（學(xué)生：想。）俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，讓我們首先弄清楚傳染病是怎樣傳播的，然后“對癥下藥”，找到解決問題的方法，好不好？

2．創(chuàng)設(shè)探究情境，引發(fā)探究欲望。

①出示一些病原體的掛圖或幻燈片，增加學(xué)生的感性認識，并同時分析：病原體是導(dǎo)致傳染病的病因，從而歸納出根據(jù)致病的病原體，傳染病可以分為三種類型：細菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病。

②播放“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”的課件，創(chuàng)設(shè)情境。

3．提出探究問題：（見P70討論題和學(xué)案“創(chuàng)設(shè)情境，問題探究1、2”）

4．指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會提出問題，如：可根據(jù)自己患感冒時的親身經(jīng)歷等。

（二）學(xué)生活動：提出探究問題，制訂探究方案。

① 觀察探究情境中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題（源于自己的生活）。

②制定簡單且可行的探究方案，以便消除探究的盲目性。

【評析】創(chuàng)設(shè)的情境必須貼近學(xué)生實際，使學(xué)生能夠親眼看到或感悟到；根據(jù)情境提出的問題也應(yīng)讓學(xué)生通過思考或討論能夠領(lǐng)悟到；值得注意的是，探究式學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，因此，在探究情境呈現(xiàn)后，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

調(diào)控探究方向

（一）教師活動：啟發(fā)引導(dǎo)點撥，調(diào)控探究方向。

①介紹探索可用的條件：除自己的經(jīng)歷和播放的課件外，還可依據(jù)教材P70圖VⅢ-2。

②及時把握學(xué)情，適時調(diào)控學(xué)習(xí)進程和方向，使學(xué)情朝著學(xué)習(xí)目標的達成發(fā)展。

（二）學(xué)生活動：自主合作探究，得出初步結(jié)論。

①可依據(jù)學(xué)案中“創(chuàng)設(shè)情境，問題探究1、2”進行有目的、有步驟的自主探究，疑難問題同組（或同桌）相互合作，必要時求得老師的幫助。

②實事求是地整理分析探究資料，得出初步結(jié)論（或看法）。

【評析】維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，要讓學(xué)生在盡最大學(xué)力能夠達到的區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)。如果超出最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)整。在探究中，教師創(chuàng)造探究條件，關(guān)注學(xué)情發(fā)展，不能把開放式搞成放羊式；學(xué)生能做的事，教師決不越俎代庖；但也不要回避必要的講解，該講解的就要講透，該探究的就要探究充分；要巧妙處理突發(fā)事件，把學(xué)生的自由發(fā)展調(diào)控在課標要求的范圍內(nèi)。

適時交流成果

（一）教師創(chuàng)設(shè)互動平臺，評析多元信息。

（二）學(xué)生大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），相互交流、爭辯，激起思維共鳴。

（三）師生互動交流成果，自主完善結(jié)論（多媒體展示表格），進行知識整合。

1．展示多媒體課件“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”：

2．及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出傳染病流行的三個環(huán)節(jié)。

3．理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的概念；進一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。

4．組織學(xué)生交流收集的“艾滋病”資料，播放相關(guān)的多媒體視頻資源。

5．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)案中“創(chuàng)設(shè)情境，問題探究2”。進一步分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。

6.教師依據(jù)學(xué)生的反饋及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生傳染源、傳播途徑、易感人群，然后展示多媒體視頻資源，播放社會對艾滋病病人的關(guān)愛，進一步激發(fā)學(xué)生的愛心，使學(xué)生的情感進一步得到升華。

【評析】學(xué)會分享和合作是研究性學(xué)習(xí)的目標之一，教師必須創(chuàng)設(shè)一個互動平臺，讓學(xué)生在探究中形成的不完善的觀點和看法，通過學(xué)生之間的交流得到補充和提高，通過師生之間的互動評析，激起主體與主導(dǎo)之間的思維共鳴，使個體從不同側(cè)面實現(xiàn)自我完善。

第二板塊：傳染病的預(yù)防措施

（一）教師活動：創(chuàng)設(shè)探究情境，調(diào)控探究方向

①創(chuàng)設(shè)探究情境：可利用教材P71圖Ⅷ--3，引發(fā)探究欲望。

②提出探究問題，依據(jù)學(xué)案中“創(chuàng)設(shè)情境，問題探究3”。（問題可來自學(xué)生）

③啟發(fā)引導(dǎo)點撥，調(diào)控探究方向。

（二）學(xué)生活動：自主合作探究，得出初步結(jié)論

①可依據(jù)學(xué)案中“創(chuàng)設(shè)情景，問題探究3”進行有目的、有步驟的自主探究，疑難問題同組（或同桌）互相合作，必要時求得老師的合作。

②實事求是地整理分析探究資料，得出初步結(jié)論（或看法）。

（三）師生活動：適時交流成果

① 教師創(chuàng)設(shè)互動平臺，評析多元信息。

②學(xué)生交流、爭辯，激起思維共鳴，自主完善結(jié)論（多媒體展示圖表），進行知識整合。

③教師依據(jù)學(xué)生的反饋及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)預(yù)防傳染病的措施，并能具體應(yīng)用到生活中。

【評析】本環(huán)節(jié)是實施“互動——探究”教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不管本節(jié)課有幾個知識點，都要遵循創(chuàng)設(shè)探究情境-----調(diào)控探究方向-----適時交流成果等環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生探索的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，展示科學(xué)發(fā)展的歷程或者某一概念的完善過程，并設(shè)置若干符合學(xué)生認知規(guī)律的子問題，放手讓學(xué)生動腦思考、動口討論、動手實驗，獨立尋求解決問題的辦法。操作時要注意保證讓學(xué)生有足夠的時間進行探索，對探索過程中的不同見解、疑難問題，在討論交流中能各抒己見、互幫互助、共同提高，充分展示學(xué)生的思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、合作精神和團隊意識。教學(xué)中教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生討論的積極性和創(chuàng)造性，同時又要注意對學(xué)生的討論及時進行恰如其分的啟發(fā)，因勢利導(dǎo)地調(diào)控討論進程。

課堂討論是實施“互動——探究”教學(xué)法的重要方式之一，也是促進師生雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效教學(xué)形式。在全班集體討論時，往往可能有一部分同學(xué)沒有發(fā)言的機會，這就需要通過分組討論來彌補。分組討論時，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的實際情況，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行，充分挖掘?qū)W生的潛能，以防出現(xiàn)討論不起來或某些學(xué)生沒有發(fā)言等局面，盡可能動員全體學(xué)生積極參與討論，使全體學(xué)生受益。

四、運用知識，實踐創(chuàng)新

（一）教師活動：提供演練資料，理清知識主干，歸納整合1．提供演練資料，落實訓(xùn)練題（見學(xué)案“知識運用 實踐創(chuàng)新”）

2．引導(dǎo)學(xué)生理清知識主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

3．指導(dǎo)歸納方法、技巧和規(guī)律

（二）學(xué)生活動：自我演練升華，歸納整合提高

1、依據(jù)學(xué)案中“知識運用，實踐創(chuàng)新”中問題的設(shè)置，進行知識的鞏固與活學(xué)活用。

2．理清知識主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)（可根據(jù)新知識的主干，構(gòu)建出適合自己思維特點的結(jié)構(gòu)形式）。

教師依據(jù)學(xué)生的反饋及時釋疑，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中。

3．梳理思路，歸納方法

①區(qū)分傳染源、病原體和傳播途徑的概念。

②在理解概念的基礎(chǔ)上，解決一些具體的事例：如1998年，上海流行甲肝，后查明是由于使用不清潔的毛蚶引起的，關(guān)于毛蚶的身份，究竟是病原體？傳染源？還是傳播途徑？

③針對傳染病的三個基本環(huán)節(jié)，來開展傳染病的預(yù)防措施。

【評析】新課程的實施決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生驅(qū)動自己的學(xué)習(xí)動機機制、積極主動的構(gòu)建知識的過程，這種構(gòu)建是學(xué)生在自身的經(jīng)驗、信念和背景知識的基礎(chǔ)上，通過與他人相互作用而實現(xiàn)的。所以，讓學(xué)生通過同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會和情感體驗的交流，總結(jié)知識，體驗學(xué)習(xí)方法，將所學(xué)知識形成完整的認知結(jié)構(gòu)來增長自己的實踐創(chuàng)新能力。發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得。

五、課外延伸、拓展學(xué)習(xí)

（一）教師活動：多媒體課件展示，引導(dǎo)學(xué)生分組課下完成1．完成一份宣傳作品。要求：

（1）內(nèi)容：與傳染病有關(guān)的基礎(chǔ)知識、防治方法或心理指導(dǎo)。

（2）形式：文字、圖畫、詩歌均可。

（3）獨立完成或與其他同學(xué)合作完成。

（4）作品中要注明學(xué)校、班級、制作人。

2．提供一組課外讀物：“艾滋病”和“天花”

（二）學(xué)生活動：組內(nèi)討論，明確分工。

【評析】在課堂臨近結(jié)束時，注重知識的發(fā)展延伸，讓學(xué)生站在新的知識水平上重新思考“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還想探究與之相關(guān)的哪些問題？”拓寬了學(xué)生探究的空間，激勵學(xué)生進行課下的探究。學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著收獲同時也帶著新的問題離開課堂。

第二篇：傳染病及其預(yù)防教學(xué)設(shè)計

傳染病及其預(yù)防教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計思想

本節(jié)主要涉及三個方面的知識：

一、什么是傳染?。?/p>

二、傳染病的流行環(huán)節(jié)；

三、怎樣預(yù)防傳染病。在第一個問題中還應(yīng)是學(xué)生知道傳染病的種類和各種常見傳染病，在第二個問題中還應(yīng)使學(xué)生知道主要的傳播途徑和相對應(yīng)的疾病，在進行第三個問題教學(xué)的時候應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生建立良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生意識。此外，在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上還可以重點介紹幾種危害性較大的傳染病，如：肝炎，肺結(jié)核，艾滋病等。引導(dǎo)學(xué)生形成爭取對待疾病的意識和健康的生活習(xí)慣。

二、教學(xué)目標 知識目標

1．知道傳染病的概念，區(qū)分常見的傳染病與非傳染病。2．了解病原體的概念、病原體的類型。

3．列舉常見的傳染病，知道其病原體、傳播途徑和預(yù)防措施分別是什么。4．掌握傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)。能力目標

1．通過對教學(xué)資料的觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考分析和歸納總結(jié)能力。

2．通過調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ妭魅静?，培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得新知識的能力、進行社會調(diào)查的實踐能力。

情感目標

通過對人類傳染病及人類與疾病作斗爭的漫長歷史的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、積極向上的思想情感。

三、重點難點 重點

1．病原體的概念及種類。2．傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)。難點

1．病原體的概念和種類。2．傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)。教學(xué)方法

學(xué)生自述、多媒體演示、調(diào)查實踐相結(jié)合。

四、教學(xué)媒體

1．常見傳染病病原體的投影片或錄像資料； 2．流感和肝炎的錄像資料或教學(xué)光盤。

五、課時安排 1課時

六、教學(xué)過程 [課前安排學(xué)生準備](1)通過詢問家長及自己記憶，對自己患過的傳染病進行收集整理；(2)復(fù)習(xí)七年級上冊病毒的內(nèi)容及八年級上冊細菌和真菌的內(nèi)容。［聯(lián)系實際，導(dǎo)入新課］

教師：“生老病死”是世界上所有生物都會面臨的問題，我們?nèi)祟愲m然是高等生物，但也免不了會被疾病困擾，疾病給個人、家庭甚至社會都帶來了負面的影響。為了更好地預(yù)防疾病、治療疾病，使每個人更健康幸福地生活，就需要我們對人類疾病有充分的了解。這節(jié)課讓我們來共同關(guān)注傳染病及其預(yù)防。

板書：第八單元 健康地生活 第一章 傳染病和免疫 第一節(jié) 傳染病及其預(yù)防

一、人類的疾病

［從生活經(jīng)歷出發(fā)，通過學(xué)生自我敘述，引出傳染病的概念］

教師：課前我讓大家對自己家的疾病情況作了調(diào)查了解，下面請同學(xué)們根據(jù)記憶和向家長的詢問情況把自己得過疾病的實際情況說一說，這些疾病是否傳染，都有哪些癥狀？

(學(xué)生根據(jù)自身情況回答，教師應(yīng)給予適當(dāng)提示，并及時糾正學(xué)生敘述當(dāng)中的某些不科學(xué)、不符合實際的說法，以免使學(xué)生對一些疾病產(chǎn)生錯誤的印象)教師：同學(xué)們剛才提到的疾病中，一些是由于患者自身的組織或器官發(fā)生變化引起的，不會傳染給他人。比如——

學(xué)生：近視眼、貧血、骨折??

教師：而有些疾病是由于細菌或病毒等其他生物侵入人體引起的，具有傳染性，例如

——

學(xué)生：流行性感冒、麻疹、水痘、肺結(jié)核、結(jié)膜炎、蛔蟲病、流行性乙型腦炎?? 教師：像這樣由細菌、病毒和寄生蟲等生物引起的疾病就稱之為傳染病。知道了傳染病的概念，我們才能更清楚地區(qū)分傳染病和非傳染病。

板書：1．非傳染病，由于自身因素或外界有害的物理因素、化學(xué)物質(zhì)引起的。

2．傳染?。喝梭w受到細菌、病毒或寄生蟲等生物的侵染而引起的。［觀看錄像，引導(dǎo)學(xué)生，推進新課］

教師：請同學(xué)們想一想，傳染病由什么引起的呢？ 學(xué)生：細菌、病毒、寄生蟲等。

教師：對，我們把引起傳染病的細菌、病毒和寄生蟲等生物稱為病原體，下面請大家來看一段有關(guān)病原體的資料，同時思考一些問題：

(用投影片打出下列文字)(1)病原體的形態(tài)相同嗎？根據(jù)你的觀察都看到了哪些形狀的病原體？(2)病原體可以分為哪幾大類？(教師播放幻燈片或投影片)畫面主要內(nèi)容為：

(1)多種形態(tài)的細菌：螺菌、球菌、桿菌；

(2)多種形態(tài)的病毒：桿狀、球狀、卵圓狀、磚狀、蝌蚪狀、子彈狀、絲狀等；

(3)寄生蟲：蛔蟲、瘧原蟲等。

(要求學(xué)生認真觀看，增加學(xué)生對常見病原體的感性認識，增強記憶，同時加強學(xué)生的觀察能力)［通過學(xué)生提問，增強學(xué)習(xí)氣氛］

教師：看到多種病原體的圖像，你們有什么感受？

學(xué)生1：病原體的形態(tài)真多啊，有球形、桿狀、絲狀、螺旋狀，還有許多復(fù)雜又精巧的結(jié)構(gòu)，用語言難以形容，讓人看得眼花繚亂。

學(xué)生2：一些病毒的樣子可真漂亮，像精心制作的工藝品，真沒想到小小的病毒有如此復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和漂亮的外形。

學(xué)生3：雖然病毒和一些生物有美麗的外表，但是它們卻像美女蛇，對人類的健康有很大的威脅，我們應(yīng)該拋開表面現(xiàn)象看清本質(zhì)，不要被其表面迷惑。教師：同學(xué)們觀察得很仔細，也思考得很深入，希望大家在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓我們的思維像泉水一樣永不干涸。下面，你們對病原體還有什么疑問，可以提出來，讓我們共同解決。

學(xué)生1：病原體除了細菌、病毒和寄生蟲外，還有其他的類型嗎？ 教師：病原體也叫“病原生物”，是能引起人和動植物傳染病的微生物和寄生蟲的統(tǒng)稱。所以除前面提到的類型外，還有真菌、立克次體、螺旋體等類型。學(xué)生2：病毒既然能引起多種疾病，那么它們的存在對我們的危害真是太大了，我們應(yīng)該想盡方法消滅病毒。

教師：雖然病毒給我們的健康帶來了威脅，但病毒對人類也有有用的一面，在基因工程中，科學(xué)家讓某些病毒攜帶動植物或微生物的某些基因進入正常細胞，來達到轉(zhuǎn)基因或基因治療的目的。所以病毒作為自然界已經(jīng)存在了幾億年的一種生物，有它們存在的必要性。

學(xué)生3：既然病原體可以分為細菌、病毒和寄生蟲等幾類，那么是不是可以把傳染病分為細菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病等幾類？ 教師：很好，××同學(xué)的考慮很嚴密，傳染病的分類的確可以根據(jù)其病原體的不同而區(qū)分為細菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病等。雖然傳染病有很多類型，但傳染病的流行卻具有一定的規(guī)律性，下面我們先來看一段有關(guān)流行性感冒和肝炎兩種常見病的錄像資料，然后思考70頁的討論題。

［觀看錄像或教學(xué)光盤，引出本節(jié)重點］

(教師播放有關(guān)流感和肝炎的錄像)內(nèi)容為流感、肝炎病人的臨床表現(xiàn)、傳播途徑及預(yù)防措施等內(nèi)容。

教師：看了前面的錄像，我們對常見的流感和肝炎有了進一步的認識，下面請同學(xué)來共同思考70頁的討論題并作出回答。

學(xué)生1：流感主要通過飛沫、空氣傳播。當(dāng)流感病人咳嗽、打噴嚏時會將含有流感病毒的飛沫散布于空氣中。如果周圍的人吸入了這些帶有飛沫的空氣后就有可能患流感。因此咳嗽或打噴嚏時，要用手帕捂住口鼻，以免傳染他人。老人和小孩體質(zhì)差，抵抗傳染病的能力弱，所以更易患流感。

學(xué)生2：將甲肝患者用的碗筷同家人的分開，目的是將甲肝患者遺留在碗筷等餐具上的甲肝病毒與健康人分開，這樣可以避免健康人感染上甲肝。飯館的餐具要嚴格消毒，這樣可以將餐具上的細菌和病毒殺死，避免顧客傳染上疾病。

學(xué)生3：要經(jīng)過傳染源、傳播途徑和易感人群三個環(huán)節(jié)。

(學(xué)生在回答過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)提示和補充。也可以讓其他學(xué)生提出不同意見進行討論，以增加學(xué)生的積極參與性。)教師：同學(xué)們回答得很好。傳染病要在人群中流行，就必須同時具備傳染源、傳播途徑和易感人群三個基本環(huán)節(jié)，缺少其中任何一個環(huán)節(jié)都流行不起來。對于傳染源、傳播途徑和易感人群三個概念，請大家一起來大聲朗讀70頁的相關(guān)內(nèi)容。

［齊聲朗讀，加深印象］ 板書：

二、傳染病流行的基本環(huán)節(jié) 1．傳染源 2．傳播途徑 3．易感人群 學(xué)生(齊聲朗讀)：能夠散播病原體的人或動物叫傳染源。

病原體離開傳染源到達健康人所經(jīng)過的途徑叫傳播途徑，如空氣傳播、飲食傳播、生物媒介傳播等。

對某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人群叫易感人群。［課堂小結(jié)，鞏固練習(xí)，結(jié)束新課］

教師：傳染病能夠在人群中流行，首先要有傳染源。病原體在傳染源的呼吸道、消化道、血液或其他組織中生存、繁殖，并且能夠通過傳染源的排泄物、分泌物或生物媒介(如蚊、蠅、虱等)直接或間接地傳播給健康人。以流感為例，當(dāng)流感患者講話、咳嗽、打噴嚏時，會從鼻咽部噴出大量含有流感病毒的飛沫，懸浮于空氣中，周圍的人吸入了這種帶有病毒的空氣以后，病毒進入呼吸道，就有可能引起流行性感冒。

好，我們了解了傳染病流行的三個環(huán)節(jié)，我們再以流感為例，哪位同學(xué)來說明流感的傳染源、傳播途徑和易感人群分別是什么？

學(xué)生：流感的傳染源是流感病人，傳播途徑是飛沫和空氣傳播，易感人群是所有人，特別是老人和小孩更容易患流感。

［鞏固練習(xí)］

一、看誰選得對

1．下列各項中除 外都是傳染病流行的基本環(huán)節(jié) A．傳染源 B．病原體 C．傳播途徑 D．易感人群 答案：C 2．下列疾病中，不屬于傳染病的是

A．流行性感冒 B．蛔蟲病 C．貧血 D．流行性乙型腦炎 答案：C 3．流行性感冒的傳播途徑是 A．飲水、食物傳播 C．血液制品傳播

答案：B

二、思考題

4．水災(zāi)過后，災(zāi)區(qū)防疫工作者及時發(fā)現(xiàn)了某一病情，因此采取了緊急措施：給水源消毒，給受災(zāi)群眾(包括發(fā)病和不發(fā)病的人)發(fā)放預(yù)防和治療的藥品，并對病人實行隔離，根據(jù)這一系列措施，你認為這一地區(qū)可能發(fā)生了哪一種疾病？ 答案：防疫工作者給災(zāi)區(qū)的水源消毒，將病人實行隔離治療，給災(zāi)區(qū)群眾發(fā)放預(yù)防藥品等措施，其目的是在控制傳染源，切斷傳播途徑和保護易感人群。由

B．飛沫、空氣傳播

D．吸血的昆蟲傳播 此可見該地區(qū)發(fā)生了一種傳染病，而這種傳染病又發(fā)生在多雨的夏季，就可以推斷很可能是一種消化道傳染病，具有傳染性和流行性的特點。

板書設(shè)計

第一節(jié) 傳染病及其預(yù)防

一、人類的疾病

1．非傳染?。河捎谧陨硪蛩鼗蛲饨缬泻Φ奈锢硪蛩?、化學(xué)物質(zhì)引起的。2．傳染?。喝梭w受到細菌、病毒或寄生蟲等生物的侵染而引起的。

二、傳染病流行的基本環(huán)節(jié)

1．傳染源 2．傳播途徑 3．易感人群

第三篇：傳染病及預(yù)防教學(xué)設(shè)計

《傳染病及預(yù)防教學(xué)設(shè)計》

教材分析：因為傳染病與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，而且?guī)缀趺總€人都得過傳染病，因此，在教學(xué)中，除了課本上的理論知識外，可以緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，用身邊的事例來引導(dǎo)學(xué)生分析，理解傳染病流行的三個環(huán)節(jié)以及預(yù)防的措施。

學(xué)情分析：學(xué)生對傳染病的知識有所了解，但對傳染病是怎樣流行的卻不甚了解。所以對這部分內(nèi)容的教學(xué)要多從生活實際出發(fā)，加強感性認識，使學(xué)生便于理解、掌握。

教學(xué)設(shè)計：

這一節(jié)的教學(xué)目標是：

知識目標：1了解人類的傳染病和預(yù)防傳染病的一般措施

理解傳染病流行的三個環(huán)節(jié)

能力目標：1養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會傳染病的預(yù)防手段

2通過對教學(xué)資料的觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考分析和歸納總結(jié)能力。

情感目標：1貫徹以預(yù)防為主、防重于治的精神，并注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和社會責(zé)任感

2通過對人類傳染病及人類與疾病作斗爭的漫長歷史的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、積極向上的思想情感。

在處理每一節(jié)內(nèi)容時，教師首先要做的就是根據(jù)教材和大綱確立教學(xué)目標，教學(xué)目標的確立并不難，但是如何能夠在課堂上真正達到預(yù)期的學(xué)生最好的學(xué)習(xí)效果，怎樣去挖掘教學(xué)目標背后更深層的東西，還有就是如何把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成具體的課堂教學(xué)任務(wù)，到底讓學(xué)生對這部分知識認識到一個什么層次、水平，這些問題是需要我花時間花心思考慮、設(shè)計之處。我把這一節(jié)課堂教學(xué)任務(wù)歸結(jié)為三點：了解事實（傳染病的概念、類型）、掌握傳染病流行的三個環(huán)節(jié)、形成正確的防治態(tài)度。具體教學(xué)過程：

1．讓學(xué)生回憶、敘述自己從小到大得過得的疾病，癥狀及是否具有傳染性，然后挑選出生活中一些常見的疾病，讓學(xué)生找出哪些病傳染，哪些病不傳染，如流感、水痘、近視眼、結(jié)膜炎、貧血、齲齒、蛔蟲病等。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生對傳染病和非傳染病能夠有一個明確的區(qū)分。

2．讓學(xué)生總結(jié)概括傳染病通常是由什么引起的，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和剛才的分析基本上都能說出“細菌、病毒和寄生蟲”，從而就可以順利引出“病原體”這個概念，雖然教材中并沒有特別強調(diào)病原體（只是在傳染病概念中提到），而且教材中整個這一節(jié)全部都是文字敘述，沒有任何的圖片，但我認為讓學(xué)生清楚什么是病原體是正確掌握傳染病概念的關(guān)鍵，所以我借助多媒體搜集了這三大類病原體的一些相關(guān)圖片，如結(jié)核桿菌、HIV病毒、蛔蟲等等，從而增強學(xué)生對病原體的感性認識，加深對這個詞的理解。學(xué)生在了解什么是病原體后對“傳染病”概念掌握起來就順理成章了。3．這一節(jié)教材原本的順序是分為四個大的部分：一是“什么是傳染病”，二是“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”，三是“預(yù)防傳染病的一般措施”，四是“傳染病的類型”。在講完什么是病原體以及傳染病的概念之后，我在實際教學(xué)過程中對課本中的順序作了一個小的調(diào)整，把課本中第四部分“傳染病的類型”放到傳染病概念之后介紹，這樣做基于兩個原因：一是這部分在第一節(jié)中并不是重點內(nèi)容，屬于了解性知識，二是幾種傳染病類型的劃分依據(jù)就是病原體的不同寄生部位。

4．“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”是這一節(jié)的重點，如果僅僅依照書本，直接把概念告訴給學(xué)生或者讓學(xué)生自己閱讀書上內(nèi)容其實很容易，但是這么做就無法體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體意識和充分調(diào)動他們的思維，因此在課堂上我只是扮演了一個引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，主要是讓學(xué)生自己分析、歸納出這三個環(huán)節(jié)?；谏鲜鲈O(shè)計，在講完“傳染病類型”后我說到“雖然傳染病有很多類型，但是傳染病的流行卻是有一定規(guī)律的”，然后，我引用了人教版教材中相關(guān)的兩段有關(guān)流感和肝炎的資料，先讓學(xué)生閱讀，再讓他們討論“為什么咳嗽或打噴嚏時要用手帕捂住口鼻”、“為什么老人和孩子容易患流感”以及“為什么要將肝炎患者使用的餐具與家人分開，讓學(xué)生先對“傳染源”、“傳播途徑”和“易感人群”這三個環(huán)節(jié)有感性上的認識。書上對傳染源的定義是攜帶散播病原體的人和動物。這個概念看似簡單，但是事實并非如此，在這個概念給出之后，我又向?qū)W生強調(diào)了傳染源之所以能散播病原體的原因，主要是因為傳染源能在生物體內(nèi)大量生存并繁殖。這是一個關(guān)鍵點，針對前面有學(xué)生對蛔蟲病是不是傳染病的疑問，我舉了個例子：蛔蟲病患者糞便中通常有大量的蟲卵，過去農(nóng)村有用糞水澆灌蔬菜的習(xí)慣，有的蔬菜可能就會沾有蟲卵從而傳播蛔蟲病，那么沾有蟲卵的蔬菜是否是傳染源？這里就考察學(xué)生對“傳染源”概念是否真正做到理解，因為蛔蟲是寄生性動物，蛔蟲卵是不可能依靠蔬菜生存繁殖的，必須是通過動物取食進入其消化道內(nèi)，在其消化道內(nèi)寄生繁殖，所以沾有蛔蟲卵的蔬菜并不是傳染源，而是傳播途徑，由此又可以順利引出了第二個環(huán)節(jié)—傳播途徑。

5．傳染病的預(yù)防措施：對傳染病的預(yù)防實際上就是從傳染病流行的三個環(huán)節(jié)入手，即控制傳染病、切斷傳播途徑以及保護易感人群。這部分我是以2年前在中國爆發(fā)的非典型性肺炎和今年爆發(fā)的禽流感為例，與學(xué)生做了互動式的討論。由于學(xué)生們都對非典有親身的體會和經(jīng)歷，近期各個媒體對禽流感問題報道的也很多，所以學(xué)生在談到這兩個話題時都很積極踴躍。

體會：教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是對課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，在推行課程改革的今天，每個教師都希望課堂上不再是教師單方面的“授教”，而是“促學(xué)”，即促進學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)。

這部分內(nèi)容跟日常生活聯(lián)系的非常緊密，但是教材中涉及到的生活實例非常有限，理論性、說教性內(nèi)容占大多數(shù)，如果僅僅局限于教材，恐怕很難引起學(xué)生的興趣，所以，需要教師在進行教學(xué)設(shè)計時要考慮如何貼近生活，貼近學(xué)生實際。

而且這節(jié)課是一個讓學(xué)生在課堂上有較多機會表現(xiàn)自己知識、情感態(tài)度的機會，就書教書，就問題談問題的做法很難滿足他們，而通過他們的親身經(jīng)歷、體驗、觀察、思考提出的一些問題對教師來說更具價值。我想這樣做的最終目的還是通過談?wù)摻Y(jié)合學(xué)生生活實際和經(jīng)驗的話題，能夠最終引導(dǎo)學(xué)生用書本的理論知識解決這些問題，從而使這一節(jié)的教學(xué)真正達到“學(xué)以致用”目的。

第四篇：傳染病及其預(yù)防教學(xué)設(shè)計

傳染病及其預(yù)防教學(xué)設(shè)計

傳染病及其預(yù)防教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標：

（1）認知領(lǐng)域目標

①使學(xué)生了解傳染病的病原體和預(yù)防傳染病的三項基本措施，②使學(xué)生理解傳染病的三大特征和傳染病流行的三個環(huán)節(jié)，③向?qū)W生介紹生物武器及防護。

（2）技能培養(yǎng)目標

從甲型H1N1流感實際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解傳染病傳播的3個基本環(huán)節(jié)及預(yù)防措施，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析資料的能力，提高學(xué)生的團隊合作能力及語言表達能力，體會到游戲?qū)W習(xí)的樂趣。

（3）思想情感目標

通過有關(guān)傳染病知識的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的衛(wèi)生防范意識，了解我國建國在傳染病的防治方面取得的偉大成就，培養(yǎng)熱愛祖國的美好情感。

教學(xué)重點：傳染病的病原體，特點和流行環(huán)節(jié)。

教學(xué)難點：傳染病的流行和預(yù)防原則

學(xué)情分析：

因為近幾年甲型H1N1流感等傳染病的爆發(fā)，學(xué)生通過電視、報紙等媒體介紹，已經(jīng)對傳染病的知識有所了解，但對傳染病是怎樣流行的卻不甚了解。所以教學(xué)中多從生活實際出發(fā)，加強感性認識，使學(xué)生便于理解、掌握。

教學(xué)準備：

教師：通過互聯(lián)網(wǎng)搜集傳染病的圖片和視頻資料。

整理學(xué)生課前提出的問題，找出有共性的問題。

學(xué)生：調(diào)查家庭及班級成員中常患的疾病，并搜集甲型H1N1流感相關(guān)資

料。

教學(xué)過程

上課前大屏幕滾動播放《甲型H1NI流感的預(yù)防>宣傳短片

一、導(dǎo)入新課（新聞導(dǎo)入）

課件：視頻播放《新聞》，通報全球甲型H1N1流感病毒蔓延的最新情況。

活動一：學(xué)生分組派代表交流課前搜集的資料，介紹甲型H1N1流感病毒的起源、傳播以及在全球的感染情況。

過渡：通過剛才同學(xué)們的講述及展示的資料，我們可以看出甲型H1N1流感的傳染性很強。它屬于傳染病的一種，為何傳染病威力如此巨大，我們在它面前真的一籌莫展嗎？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們來好好了解它。

設(shè)計意圖：通過視頻，讓學(xué)生對傳染病有個形象的認識。帶著濃濃的興趣開始新課，讓學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標和高漲的學(xué)習(xí)動力。

二、講授新課

活動二：接龍游戲，通過課前的資

料查閱，以接龍的方式4組競賽，比比看誰知道的傳染病種類多。請兩個記錄員將傳染病的名稱寫在黑板上。游戲過程中，學(xué)生可能會提到一些非傳染病，教師要立刻給予糾正，并說明原因。

（1）請同學(xué)們4人為一小組，找出每一個疾病的致病原因。因為微生物的內(nèi)容到初二下學(xué)期才涉及，很多同學(xué)對此不了解，因此需要教師巡回指導(dǎo)。通過活動我們可以看出，病毒、細菌、真菌、寄生蟲等都是引起傳染病的原因，我們把它們稱為病原體。

（2）以小組為單位，討論傳染病的傳播對象?？墒鞘侨藗鹘o人，也可以是人傳給動物，或者是動物傳給人。

傳染病概念：指由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動物之間傳播的疾病。

（3）我們一般將傳染病分為4大類，以小組為單位，把黑板上所記錄的傳染病進行分類，完成大屏幕上的表格。

設(shè)計意圖：活動是學(xué)生提高綜合能

力的重要途徑。讓學(xué)生通過自己的觀察、思考、探討等活動自己感悟，這是新課程倡導(dǎo)的教育理念。

視頻播放：短片《日本甲型H1N1流感病毒大爆發(fā)》

思考：①通過上述短片，你認為傳染病具有哪些特性？

②一個傳染病的傳播，需要具備哪些環(huán)節(jié)？

學(xué)生分組討論，派學(xué)生代表總結(jié)并完成表格。

過渡：現(xiàn)在甲型H1N1流感在全球大規(guī)模爆發(fā)，回憶下你知道的，全世界范圍內(nèi)采取了哪些措施來預(yù)防這種疾??？

學(xué)生自由發(fā)言：

1、減少到公共人群密集場所的機會；

2、保證飲食以及充足睡眠、勤于鍛煉、勤洗手、室內(nèi)保持通風(fēng)等，養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣。

3、咳嗽或打噴嚏時用紙巾遮住口

鼻，然后將紙巾丟進垃圾桶。

4、可以考慮戴口罩，降低風(fēng)媒傳播的可能性；

5、避免接觸生豬或前往有豬的場所。豬肉要用71度以上高溫加熱后再使用。

師生共同總結(jié)：由特殊病例升華到一般疾病。

設(shè)計意圖：在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到了一個指導(dǎo)作用，在此部分我充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，挑選學(xué)生的時候，舉例選擇中等或中等偏下的學(xué)生，歸納總結(jié)部分讓優(yōu)等學(xué)生來完成，讓全體學(xué)生都參與到課堂中來，并在此得到成功感。通過此部分的設(shè)計，可以看出學(xué)生課前的資料準備是否充分，也鍛煉了學(xué)生的歸納能力及語言表達能力。

三、評價升華

各小組推選出1個新聞發(fā)言人（總數(shù)控制在4－6人），在講臺前接受同學(xué)們的自主提問，由同學(xué)投票選出心目中 的最佳發(fā)言人。問題有4道必答題和同學(xué)們的自由提問組成，問題多少視時間以及發(fā)言人的回答速度決定。

1、甲型H1N1流感的病原體是什么？

2、甲型H1N1流感具有什么特性？

3、甲型H1N1流感的傳播三環(huán)節(jié)是什么？

4、甲型N1N1流感的預(yù)防措施是什么？

學(xué)生自由提問

四、課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對傳染病有了一個初步的了解，同學(xué)們對傳染病的態(tài)度也由恐懼轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€客觀的認識，在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)了更多的問題，由此激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的興趣，讓知識的學(xué)習(xí)有個延伸。

傳染病及其預(yù)防教學(xué)設(shè)計

（二）設(shè)計思想

健康是當(dāng)今人們特別關(guān)注的一個

話題，傳染病的話題對學(xué)生來說也并不陌生，所以在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)高效課堂的有關(guān)經(jīng)驗，盡量突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主動權(quán)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)過程中，教師通過展示課件、錄像、圖片、案例分析等生活中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，提高他們終身學(xué)習(xí)的能力。幫助他們形成積極健康的生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。

教學(xué)目標

1、舉例說出傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。

2、列舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染病和病毒性傳染病。

3、說出艾滋病的病原體、傳播途徑及預(yù)防措施。

4、調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病。

教學(xué)重點：

用身邊的事例來引導(dǎo)學(xué)生分析，理解傳染病流行的三個環(huán)節(jié)以及預(yù)防的措施。

教學(xué)難點：舉例說明傳染病的預(yù)防措施。

教學(xué)方法、自學(xué)探究法、調(diào)查法、舉例子、直觀法

課時分配：2課時，第一課時學(xué)習(xí)傳染病的有關(guān)知識，第二課時調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膫魅静　?/p>

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課：

多媒體展示“健康地生活”題圖，字幕展示：人的生命只有一次，健康和長壽是我們每個人的愿望。什么是健康？健康既指身體上的健康，還包括心理上的和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。那么，我們怎樣才能生活得更健康呢？這是本單元要解決的問題。下面我們一起來匯報你們這幾天的調(diào)查情況，請你說出哪些疾病是能傳染的？哪些疾病是不能傳染的？你還能說出一些傳染病的名稱

嗎？

從這節(jié)課起，我們就來研究第一章《傳染病和及其免疫》。今天，我們先研究一下傳染病的特點以及怎樣預(yù)防傳染病。這節(jié)課我們應(yīng)圍繞下列學(xué)習(xí)目標來學(xué)習(xí)：出示學(xué)習(xí)目標。

二、自主探究：

學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標看書

三、交流指導(dǎo)：

1、讓我們看一下黑板上列出的教材中已有的傳染病和你們說的傳染病。這些疾病有什么共同特點呢？學(xué)生裝匯報交流，教師評點。

2、上述這些傳染病是由什么引起？

學(xué)生概述：傳染病是由細菌、病毒和寄生蟲等生物引起的，這些生物稱為病原體。

你們能說出引起這些傳染病的病原體是什么嗎？我們現(xiàn)在一起來共同分析一下。

教師展示結(jié)核桿菌、HIV病毒、甲型H1N1流感病毒、蛔蟲等幾種病原體，請同學(xué)們觀察這些圖片，說出它們分別是哪類病原體，能引起什么疾病。

你能根據(jù)這些傳染病發(fā)病的原因而將它們分類嗎？傳染病有什么特點呢？

學(xué)生小結(jié)：根據(jù)致病的病原體，傳染病可以分為細菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病三種類型。

3、以上這些傳染病是怎樣傳播的？

請同學(xué)們仔細閱讀課本上有兩段關(guān)于流感和肺炎傳染病的資料，分析：

（1）流行性感冒的起因、特點、傳染源、易感人群、傳播的途徑。

（2）肝炎的傳播途徑、采取的預(yù)防措施。

結(jié)合后面的討論題，討論：這兩種疾病在流行過程中經(jīng)過了哪些環(huán)節(jié)？是怎樣從一個人傳給另一個人的？概括出傳染病流行的三個環(huán)節(jié)。

教師展示課件小結(jié)傳染病流行的

基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑和易感人群。

4、艾滋?。ˋIDS）是一種嚴重威脅人類健康的傳染病。多媒體展示

案例：至2002年底，全球HIV感染者已達4200萬人，AIDS已經(jīng)使近1000萬人失去了生命。約翰是血友病患者，經(jīng)常注射血液制作的生物制品來維持生命，他和正常人一樣地生活著。結(jié)婚后生了一個可愛的女兒。當(dāng)艾滋病在美國悄悄蔓延后，約翰因為使用了被艾滋病病毒污染的血制品后不幸感染了艾滋病，他全然不知，通過性生活又將艾滋病傳給了他的妻子。不久妻子懷孕了，艾滋病毒又通過母親傳播給了小女兒，小女兒生下后由于艾滋病不久就夭折了。接著約翰和他的妻子相繼發(fā)病死去，最后只剩下約翰的大女兒孤零零地活在世上。

提出問題：

1、艾滋病的病原體是什么？

2、在約翰家庭成員中，誰是傳染

源？誰是易感人群？

3、約翰、他的妻子及小女兒分別通過什么途徑得了艾滋??？

同學(xué)們，你們現(xiàn)在能說出艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群以及應(yīng)采取的預(yù)防措施？并討論我們應(yīng)怎樣對待艾滋病病人。

教師作適當(dāng)?shù)狞c評：應(yīng)該關(guān)心他，力所能及地幫助他，幫助他樹立生活的勇氣和信心，而不能歧視他，躲避他。和他一起說話、吃飯、在一間房子里睡覺等是不會染上艾滋病，但要注意在與他接觸的過程中，不要碰破皮膚，避免感染。

5、現(xiàn)在我們已經(jīng)弄清了傳染病是怎樣傳播的，下面請大家觀察分析課本的圖片資料，歸納出幾種常見傳染病的預(yù)防措施。你們能舉個例子說明一下嗎？

教師小結(jié)：傳染病的預(yù)防措施：控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群。

教師展示日常生活中預(yù)防傳染病的措施的課件，請學(xué)生說出這些分別是預(yù)防傳染病的哪個環(huán)節(jié)。

四、課堂小結(jié)：同學(xué)們，通過這節(jié)課，你們都學(xué)習(xí)到什么？從上個世紀60年代以后，隨著對傳染病的診斷、治療和預(yù)防能力的提高，傳染病曾一度被人類遏制住肆虐的腳步。但近年來，不僅肺結(jié)核、瘧疾和鼠疫等過去幾乎銷聲匿跡的傳染病又卷土重來，而且還產(chǎn)生了艾滋病、非典、禽流感、甲型H1N1流感、埃博拉病和瘋牛病等一些新的傳染病。可見，我們與傳染病的斗爭還才剛剛開始，這是一個艱巨的、長期的過程，不能有半點懈怠，五、知識梳理：

1、人類的傳染病按照不同，可分為傳染病、傳染病、傳染病和傳染病。

2、傳染病能在人群中流行，必須同時具有、三個基本環(huán)節(jié)，缺少其中任何一個環(huán)節(jié)，傳染病都不能流行起來。

3、當(dāng)急性傳染病突然爆發(fā)時，下

列哪種措施最能迅速有效地控制傳染病的蔓延（）

A、宣傳衛(wèi)生保健知識B、進行環(huán)境衛(wèi)生大掃除C、充實醫(yī)療設(shè)備D、隔離病人

4、某醫(yī)院按收一位傳染病人后，及時隔離并立即開始治療，這一過程屬于（）

A、控制傳染源B、保護易感者C、切斷傳播途徑D、以上三者都是。

5、禽流感是高致病性的傳染病，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)應(yīng)堅決撲殺，為防止疫情擴散，務(wù)必對運輸工具、禽舍等“徹底消毒”，目的是切斷。

教學(xué)反思

本節(jié)課內(nèi)容包括，傳染病的概念，傳染病流行的基本環(huán)節(jié)，傳染病的預(yù)防措施。怎樣讓學(xué)生在課堂上學(xué)得高效，老師教得輕松，這就是高效課堂一個重要課題。我從學(xué)生對熟悉的相關(guān)傳染病調(diào)查開始，通過調(diào)查了解傳染病的相關(guān)特點，然后再分析資料知道傳染病流行 的基本環(huán)節(jié)相關(guān)知識。最后用理論解決實際問題。如，傳染病的預(yù)防，學(xué)生先回憶我們學(xué)校在預(yù)防甲型H1N1流感中采取的辦法，再從這些方法中歸納出控制傳染病的措施，再針對幾種具體的傳染病讓學(xué)生拿出相關(guān)方法。課前調(diào)查提高了學(xué)生在課堂上參與的積極性，其內(nèi)容也成為課堂上學(xué)習(xí)知識的有源之水。通過學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生已把所學(xué)的知識融入到生活之中，養(yǎng)成了許多有助于身體健康的行為習(xí)慣，讓學(xué)生更進一步地感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)的實用性和趣味性，學(xué)習(xí)興趣也相應(yīng)的增高了。在本節(jié)課的教學(xué)中也存在許多問題，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，組織者和促進者。少數(shù)同學(xué)在課堂中由于參與不積極，學(xué)習(xí)較被動，收獲不大，對知識是一知半解，課后通過對他們的輔導(dǎo)，也有所改善。

傳染病及其預(yù)防教學(xué)設(shè)計

（三）一、教材分析：

傳染病及其預(yù)防的知識是新課標

確立的“健康地生活”這一主題中的重要組成部分，在初中生物中占有極其重要的位置。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，為使學(xué)生日后珍惜健康，關(guān)愛生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標、重點、難點：

1、教學(xué)目標：

知識目標：（1）舉例說出傳染病的傳染源、傳播途徑和預(yù)防措施。

（2）列舉常見的細菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病。

（3）說出艾滋病的病原體、傳播途徑和預(yù)防措施。

能力目標：（1）培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料，運用資料分析問題、解決問題的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的能力。

情感目標：（1）激發(fā)學(xué)生關(guān)注健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣，樹立健康的生活態(tài)度。

（2）激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注艾

滋病，正確對待艾滋病人，奉獻愛心的社會責(zé)任感。

2、教學(xué)重點：

密切聯(lián)系生活實際，用身邊事例來引導(dǎo)學(xué)生分析、理解傳染病流行的三個環(huán)節(jié)及預(yù)防措施。

3、教學(xué)難點：

1、傳染病的概念。

2、了解和關(guān)注艾滋病的傳播途徑及預(yù)防措施，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，正確對待艾滋病人，關(guān)心他人的情感。

三、教學(xué)準備：

1、教師準備： a、課前布置學(xué)生在家完成課本68頁的調(diào)查表格；

b、多媒體課件；

c、關(guān)于H1N1流感和艾滋病的視頻。

2、學(xué)生準備： a、課前完成課本68頁的調(diào)查表格；

b、收集關(guān)于艾滋病的有關(guān)資料。

四、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課：

教師：播放H1N1流感紀實影片。

學(xué)生：觀看影片。（緊張、恐慌的場面，使學(xué)生的心靈受到極大的震撼）

教師：傳染病對人類的危害竟有如此嚴重！能用什么辦法來遏制它的傳染和流行呢（提出問題）？這一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)傳染病及其預(yù)防的有關(guān)知識（導(dǎo)入新課）。

2、表達交流、歸納概括：

學(xué)生：交流課前完成教材表格的情況，并說出：這些疾病哪些是傳染的？判斷“傳染病”和“非傳染病”的依據(jù)是什么？二者病因有何不同？

教師：a、引導(dǎo)學(xué)生嘗試概括病原體和傳染病的概念。

b、多媒體展示幾種病原體（包括細菌、病毒和寄生蟲）的圖片，增強學(xué)生的感性認識，并讓學(xué)生說一說這些病原體能引起哪些傳染??？進而歸納出傳染病按病原體分類的三種類型（即細菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳

染?。?。

3、分析資料、討論探究：

1）傳染病流行的基本環(huán)節(jié)

學(xué)生：以學(xué)習(xí)小組為單位，共同分析教材69頁有關(guān)流感、肝炎的資料，討論P48頁的問題1、2，并形成小組共識。

教師：巡回指導(dǎo)，及時解決問題。

學(xué)生：派小組代表在班上交流發(fā)言，展示小組分析討論成果。

教師：評價學(xué)生成果，達成共識。

學(xué)生：結(jié)合問題1、2小組討論分析：傳染病在人群中流行時，從病原體到患者要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)？并交流發(fā)言。

教師：評價發(fā)言（多用鼓勵言辭）。

用多媒體展示并分析流感是如何傳染的。

師生達成共識：傳染病流行要經(jīng)過傳染源、傳播途徑和易感人群三個基本環(huán)節(jié)。

學(xué)生：嘗試說出肝炎、細菌性痢疾的傳染源、傳播途徑和易感人群。

教師：評價。

教師：知識拓展——課件展示傳染病按傳播途徑的分類。

2）傳染病的預(yù)防措施

問題：傳染病流行要經(jīng)過三個基本環(huán)節(jié)，缺少其中任何一個環(huán)節(jié)，傳染病還能夠在人群中流行嗎？如何針對這三個環(huán)節(jié)來預(yù)防傳染病呢？

學(xué)生：自學(xué)課本P71~72頁內(nèi)容，了解傳染病的預(yù)防措施。

教師：針對傳染病流行的基本環(huán)節(jié)，你能想出什么措施來預(yù)防傳染病呢？從以下圖片中得到什么啟示？

你能總結(jié)概括預(yù)防傳染病的一般措施嗎？舉例說出一些常見傳染病的主要預(yù)防措施（如：麻疹、乙腦，要預(yù)防接種，以保護易感人群為主；肝炎、淋病應(yīng)以切斷傳播途徑為重點。）

學(xué)生：表達交流。

達成共識：預(yù)防傳染病的一般措施——控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群。

3）鞏固習(xí)題

a、經(jīng)診斷某人得了某種傳染病，醫(yī)生立即采取了如下措施：

（1）給病人吃藥打針進行治療；（）

（2）對病人的用具進行消毒；（）

（3）不讓病人家屬外出，也不讓外人探望。（）

（4）給附近的居民進行預(yù)防注射；（）

b、請你指出這些措施各屬哪一項？

A、控制傳染源 B、切斷傳播徑 C、保護易感人群 D、A和C

c、課后練習(xí)3

4、運用知識、關(guān)注社會：

⑴ H1N1甲型流感：

教師：簡單介紹甲型H1N流感，（因近期流行，學(xué)生很熟悉），并用多媒體展示相關(guān)防治圖片。

學(xué)生：說出防治方法。

⑵艾滋?。?/p>

學(xué)生：交流課前查閱的資料。

教師：播放關(guān)于艾滋病的視頻資料。

學(xué)生：思考并回答問題：艾滋病的病原體和傳播途徑是什么？

預(yù)防艾滋病的方法有哪些？

教師：簡單介紹與艾滋病防治有關(guān)的知識，并呼吁學(xué)生一起行動，共同預(yù)防艾滋病。

學(xué)生思考并交流： 假如你的同學(xué)或朋友不幸感染了艾滋病，你如何與他相處呢？

5、反饋矯正、激勵評價：

一）選擇題

1、對傳染病患者要做到早發(fā)現(xiàn)、早報告、早診斷、早治療、早隔離，這 樣做的理論根據(jù)是（）A發(fā)病晚期治愈效果差 B發(fā)病初期傳染性最弱 C發(fā)病初期傳染性最強 D發(fā)病晚期傳染性最弱

2、正在患流行性感冒的人屬于傳染病流行環(huán)節(jié)中的（）

A病原體 B易感人群 C傳播

途徑 D傳染源

3、傳染病是由病原體引起的，下列哪一項屬于病原體（）

A、細菌、垃圾、蛋白質(zhì) B、人、某些動物，如狗、豬等

C、DNA、蛋白質(zhì)、礦物質(zhì) D、病毒、細菌、真菌、寄生蟲等

4、下列各種病癥中都屬于傳染病的是（）

A、胃病、非典型性肺炎、肺結(jié)核 B、血吸蟲病、神經(jīng)炎、淋病

C、艾滋病、流行性感冒、蛔蟲病 D、水痘、胃癌、瘋牛病

5、家人患肝炎期間，為切斷傳播途徑，應(yīng)該（）

A、隔離并徹底治療病人 B、對病人的餐具進行消毒

C、不隨地吐痰 D、消滅吸血昆蟲

6、進行預(yù)防接種，屬于預(yù)防傳染病措施中的（）

A、切斷傳染源 B、保護易感人

群 C、切斷傳播途徑 D、控制傳播媒介

7、大量消滅“四害”，從防止傳染病的措施分析，是屬于（）

A、控制傳染源 B、保護易感人群 C、切斷傳播途徑 D、以上都不是

8、嚴格控制寵物（如貓、狗）的飼養(yǎng)，及時處理患有傳染病的動物，這種措施是（）

A、控制傳染源 B、保護易感人群 C、切斷傳播途徑 D、消滅傳播媒介

二）填空題

1、傳染病是由 引起的，能在人與人或人與動物之間傳播的疾病。它具有 的特點。

2、人類傳染病按傳播途徑不同，分為、---------、-----------、-----------、-----------。

3、預(yù)防傳染病的一般措施是————、——————、———————

4、傳染源是指能散播 的人或

動物。

5、常見的能引起傳染病的病原體有 等生物。

6、暢談收獲、自我總結(jié)：

教師：通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？說出來和大家一塊分享！

學(xué)生：表現(xiàn)自己的體會，嘗到成功的喜悅。

總結(jié)：人類與傳染病的斗爭是一項長期而又艱巨的任務(wù)，大家只有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立健康的生活態(tài)度，運用知識，以科學(xué)的方法保護自己，才能生活得更健康、更美好！

7、課堂延伸、鞏固升華：

調(diào)查常見的傳染病，把收集的資料整理，編寫一期宣傳報，向大家介紹有關(guān)“傳染病”的知識。（目的：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，奉獻愛心的社會責(zé)任感）

五、板書設(shè)計：

第一章傳染病和免疫

第一節(jié)傳染病及其預(yù)防

定義及特點：病原體引起，在人與

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人、人與動物之間傳播的疾病。

流行性和傳染性等特點

流行環(huán)節(jié)：

1、傳染源；

2、傳播途徑；

3、易感人群。

預(yù)防措施：

1、控制傳染源；

2、切斷傳播途徑；保護易感人群。

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第五篇：傳染病預(yù)防教案

傳染病預(yù)防教案

【教學(xué)重點】

1.病原體的概念及種類。

2.傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)?！窘虒W(xué)難點】

1.病原體的概念和種類。

2.傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)。3.甲流感的癥狀表現(xiàn)及防治措施。

【教學(xué)設(shè)計】

導(dǎo)入新課

師：人類的發(fā)展過程，是一個不斷認識世界、改造世界、戰(zhàn)勝疾病、完善自身的過程。在這個漫長的過程中，為了生存，人們既要同宏觀的大自然拼爭，又要同微觀的各類細菌、病毒作戰(zhàn)，其歷史可謂波瀾壯闊，尤其是在甲流感肆虐的今天，我們更要進行這場拼搶激烈的陣地戰(zhàn)。如何付出極小的代價取得這場戰(zhàn)役的勝利，讓每一個人都能幸福的生活？這就是我們這節(jié)課要和同學(xué)們探討的問題。

（打出標題：傳染病及其預(yù)防）

請大家想一想你周圍的人曾經(jīng)患過什么疾病，這些疾病都有哪些癥狀，是否傳染呢？

學(xué)生：根據(jù)自身情況回答

教師：大家說的都很好，我從大家說的疾病中列舉了幾種請大家判斷一下？癌癥、白血病、艾滋病、肺結(jié)核、禽流感、手足口病、非典、甲流感……

學(xué)生：判斷……

教師：大家很聰明，那為什么說艾滋病、肺結(jié)核、禽流感、手足口病、非典、甲流感等疾病是傳染病呢？能給我一個理由嗎？

學(xué)生：說出理由。

教師：好，這位同學(xué)說的非常的好，因為這些疾病傳染性很強，對人們的威脅很大。那么同學(xué)們是否知道這些疾病是怎么出現(xiàn)的呢？

學(xué)生：細菌、病毒、寄生蟲等帶來的教師：說的非常好，細菌、病毒、寄生蟲等就是我們醫(yī)學(xué)上所稱的“病原體” “病原體”也是生物。只不過這類生物會給我們?nèi)祟悗硗{。另外要告訴大家的一點是，傳染病具有流行性和傳染性兩大特點，那我們列出的這些疾病又是如何傳播的呢？請大家想一想。

流感的傳播途徑是什么？

學(xué)生：空氣飛沫。

教師：很好，（打出空氣傳播圖片）我們就把像這樣傳播的一類傳染病叫做呼吸道傳染病。請大家想想，呼吸道傳染病除了肺結(jié)核還有哪些呢？

學(xué)生：流感、甲流感、禽流感等。

教師：非常好，那么我們今天就來重點探討一下甲流感這種流行性極強的疾病是通過什么傳播的？

甲流感又稱“甲型H1N1流感”其傳播與季節(jié)性流感的傳播方式相似，主要通過飛沫或氣溶膠經(jīng)呼吸道傳播，也可通過口腔、鼻腔、眼睛等處黏膜直接或間接接觸傳播。流感病毒主要是通過甲型H1N1流感病人或隱性感染者咳嗽或打噴嚏將病毒排出污染空氣而傳播給他人。人們也可能通過接觸患者的呼吸道分泌物、體液和被病毒污染的物品，然后觸摸自己的鼻子、嘴或眼睛而感染。

教師：一般來說，流感的傳播主要有三個環(huán)節(jié)大家知道是那三個環(huán)節(jié)么？

學(xué)生討論后教師總結(jié)：傳染源，傳播途徑和易感人群。

教師：那么，如果你的同桌得了感冒，又是如何傳染給你的呢？

學(xué)生：（說出傳染過程）

教師：說的很正確，那在這個過程中誰是傳染源呢？

學(xué)生：流感患者。

教師：對，那誰是易感人群呢？

學(xué)生：健康人。

教師：流感病毒從傳染源到易感人群的過程我們稱為什么？

學(xué)生：傳播途徑。

教師：非常正確，這三個環(huán)節(jié)是傳染病流行的必備條件，缺少其中一個，傳染病都不能流行起來（缺一不可）。一旦患了傳染病，會影響我們的身體健康，影響學(xué)習(xí)，傳染病對人類危害是很大的，我們一定要積極預(yù)防它的發(fā)生。

教師：同學(xué)們能說出我們在冬天如何預(yù)防甲流感嗎？

學(xué)生1：教室消毒，熬醋。

學(xué)生2：讓患病的人回家。

學(xué)生3：鍛煉身體。

學(xué)生4：注意保暖

學(xué)生5：吃熟食、喝開水、曬衣被、常通風(fēng)、勤洗手等

教師：很好，那么請大家想想這些做法分別是針對甲流感流行三環(huán)節(jié)的哪個環(huán)節(jié)實施的呢？

學(xué)生：

教室八四消毒、熬醋吃熟食、喝開水、曬衣被、常通風(fēng)、勤洗手-------傳播途徑。

讓患病的人回家-------傳染源

鍛煉身體--------易感人群 教師：說的非常好，所以預(yù)防傳染病的措施共有三點：即切斷傳播途徑，控制傳染源，保護易感人群。因此，為了保護我們的身體健康，預(yù)防傳染病的發(fā)生，我們必須要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康的生活方式。但在我們的生活中往往可以看到這樣一些（不正確的行為，比如下面這個小品中講述的：

教師：看了這個小品請大家說一說，在剛才的這個小品中，小明的哪些行為是不正確的呢？

學(xué)生：隨地吐談，不洗手吃水果，喝生水，吃水果不削皮，亂丟臟衣服，對著別人打噴嚏，咳嗽，大聲說話，擦鼻涕的紙隨便亂丟，和皮膚病人接觸等。這些都會傳播什么疾病呢？

教師：大家說的都很對，以后我們在生活中一定要養(yǎng)成好習(xí)慣，只有這樣才能夠更好的預(yù)防甲流感或其他傳染病的發(fā)生。

教師：通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)我想大家對甲流感和其他傳染性疾病應(yīng)該有了更深入的了解，請一位同學(xué)來說說這節(jié)課你有什么收獲？

學(xué)生：（說收獲）。