第一篇：班主任工作案例：撕書風波-班主任工作案例

班主任工作案例：撕書**

【事件】

上個月的一天，我正在辦公室批改作業(yè)，張帆同學手捧語文書哭著走進來，委屈地說：“老師，天樂把我的書給撕了，還把我的書給扔到了地上。整個人哭得像一個淚人了。

說起天樂，班里同學都知道他，他是班里的“小霸王”，所以好多同學們都不喜歡和他一起玩。但是自從這學期班里開展了“爭做文明小學生”評比活動以后，一直沒有聽到同學反映他有打架、欺負人的現(xiàn)象?！敖裉煸趺戳?？”我覺得納悶，琢磨一番之后，我還是決定調(diào)查調(diào)查再說。于是先安慰張帆回去了。

【分析】

班級出現(xiàn)“撕書”事件，看來天樂確是這件事的實施者了。孩子的本性是善良的，因為他還是成長中的人，其道德意志力還處在較低水平，出現(xiàn)這些問題，應(yīng)該還是意志力不夠。從天樂的事件來看，他前一階段打架的壞習慣已經(jīng)得以糾正，現(xiàn)在又發(fā)生了，這是一種反復(fù)，應(yīng)當讓他在這些反復(fù)中更快地成長起來。

另一方面，憑著對天樂的了解，我覺得這事也許另有原因。孩子心里往往有這樣那樣的顧慮，不肯對他人講心里話。

【過程】

1、側(cè)面了解，調(diào)查真相

兩天過去了，我一直在觀察著天樂，只見他默默無語，心事重重，有意在躲著老師的目光。我并沒有馬上找他，而是先把經(jīng)常和天樂在一起的夢潔找來了解，夢潔說：“那天，我倆在教室看書，張帆把書拿過來，還說天樂不好好學習。天樂生氣就把張帆的書撕了，還把書扔到了地上。

2、直接交流，愛心感化

當天下午，我找來天樂談話。他一走到我面前，就低著頭不知所措。兩只小手擺弄著衣襟“不用緊張，我不是在責怪你?！蔽倚χf?！拔抑皇窍肼犚宦犇愕男睦碓?。誰能沒有缺點呢？有了缺點、錯誤只要敢說真話，就得到別人的諒解，自己也感到輕松了，對嗎？”只見他低頭不語，我說，孩子老師知道這件事情不怨你，你最近的表現(xiàn)老師都看在眼里，可是張帆卻說你不好好學習，讓你的自尊心受到了傷害。所以你把她的書給撕了，還把她的書扔到地上，但是撕書和扔書肯定是你的不對?！袄蠋熚抑厘e了”天樂誠懇的說。

3、澄清事實，增進團結(jié)

事情已經(jīng)清楚了，還是公布于眾好，免得再有類似的事情發(fā)生。于是，在星期二的班會課上，我把事情的原原本本向同學們講了一遍，然后，張帆鄭重地向天樂道歉，天樂也承認了錯誤。這時，大家緊張的情緒放松了，氣氛和諧了，而天樂對于改掉自己錯誤的行為也更有信心了。

【反思】

1、班主任在處理班級突發(fā)事件的過程中，頭腦一定要冷靜，要注重調(diào)查研究，耐心細致地做好學生的思想工作，使后進生敢于說真話，談?wù)媲?，這樣才能圓滿的解決問題。

2、注重調(diào)查研究，到學生中去，傾聽孩子們的聲音這是做好班主任工作的靈魂，我們每位班主任如果草率地批評出事的學生，勢必造成對學生心理的傷害，不耐心做學生的心理疏導工作，引出的后果是可以想象的。

讓我們在工作中多一份耐心，少一點指責批評；多一點調(diào)查，少一點武斷。走近學生，真正成為學生的貼心人。

第二篇：班主任工作案例：手機**

班主任工作案例：手機**

我現(xiàn)在帶的24中801的學生都是1997年前后出生的中學生。他們和80后的學生相比，最典型的社會環(huán)境是：受到大量信息的包圍?，F(xiàn)代社會是信息社會，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展使得各種各樣的信息充斥90后的生活。隨著信息技術(shù)與電子產(chǎn)品的普及，班上47個同學中幾乎30多個都有QQ號碼，經(jīng)常上網(wǎng)聊天玩游戲的也不在少數(shù)。近三分之一的同學都有手機。中學生帶手機在校內(nèi)儼然成為一道獨特的風景線。然而，隨之出現(xiàn)的一系列諸如課堂上響起手機鈴聲、下課用手機聽音樂，收發(fā)不健康的短信以及由此引發(fā)的攀比心理等問題讓越來越多的班主任感到擔憂。

為了加強班級的管理，我開始禁止學生帶手機到學校來。但仍有學生存有僥幸心理，忍不住帶到了學校。即使有同學報告給我了，但學生如果把手機藏起來，然后就不承認，我也不能當著全班學生的面去搜身啊。我只好在上課或下課時勤于觀察，只要當面發(fā)現(xiàn)學生拿出來，就當場沒收，然后由家長來討。

初露端倪

今天是物理課，班上的紀律一直不是太好，于是我照例到班級的后門來巡察一次，突然看到班上王暢同學舉止有點異樣。我從側(cè)面只能看她對著教室門口的右耳，但她用手托著腮，并捂著左耳。當她感到班上突然變得十分的安靜，便知道我來了，于是慌忙把好像是類似耳機的東西塞進抽屜。雖然角度不好，看得不真切，但我已猜出是在用Mp4在聽歌。如果我這里沖進教室，在這短暫的兩秒時間里，王暢就能把東西藏起來，而讓我暫時無法搜到，我以前就吃過這樣的虧。這樣不僅尷尬，而且也是對任課老師的不禮貌。于是我就先把王暢喊出來，正好也快要下課了。我等到下課，在王暢的抽屜里發(fā)現(xiàn)了竟是一部手機。

我感到既很氣憤，又很失望。王暢在班上成績最好時考過班上的第九名，而現(xiàn)在在我三令五申反復(fù)強調(diào)后，她竟然還敢?guī)謾C到學校來，而且還是在課堂上聽音樂。有著十四年班主任經(jīng)歷的我，還是很快把火壓下去了，面對低頭認錯，默默無語的王暢，我只是簡單的告訴她，讓她的家長來討。下一堂課課間，班上王暢的前桌，也是她的好朋友余潔來告訴我，這是她的手機，好像是替她來認錯，又像是想要要回手機。

手機事件的一波三折，就此拉開帷幕。當時我哪里知道，只是不想把事情變得復(fù)雜化，告訴她，手機是從王暢手上收來的，我會把手機還到她的家長的手上，至于手機是你帶來的，這也是不對的。下午最后一堂課背地理，因為八年級期末要畢業(yè)考試，背好一個走一個。這恰恰讓某位同學有機可趁，提供了最佳的“作案時間”。

再起波瀾

第二天在辦公室，我無意中突然發(fā)現(xiàn)收上來的手機不見了。一開始我還以為是不記得放在哪里了，也沒在意?？上抡n后，班上有幾位男同學來報告說，被沒收的手機在季陸川那里。我頓時激動起來，難道是王暢從我的辦公室拿走了嗎？她膽子竟然這么大嗎？于是我立刻把王暢喊來，看著我怒氣沖沖的樣子，她顯得有點緊張，結(jié)結(jié)巴巴的說：“不是……我拿的……”，低著頭，還不時的用眼角來看我。（班主任

004km.cn）我反問她：“拿了什么啊，誰說是你拿的，這不是‘此地無銀三百兩嗎’？”王暢知道說漏了嘴，漲紅了臉，辯解道：“真的不是我拿的？”我一氣之下，打電話給她媽媽，接電話后，她媽媽也很著急，恨不能插翅飛過來，問清是怎么回事?？蓡挝贿€沒有下班，暫時來不了。等到放學時，我在校門口發(fā)現(xiàn)了王暢媽媽焦急的身影。我便和她邊走邊談，因為她家就在學校附近，很快便走到她家。

家訪了解

一番詳談之后，我才了解到，王暢的父母離異，現(xiàn)在是媽媽一個人帶著她。而她又是公務(wù)員，工作時間比較固定，如果管不到王暢，就讓她一人在家，可王暢不自覺，偷偷的學會在網(wǎng)上聊天，玩游戲。為了方便與女兒聯(lián)系，隨時知道她的行蹤，便給她配了一部手機。想不到聯(lián)系的作用倒沒怎么發(fā)揮出來，反而讓她迷上了玩手機，有時把各式各樣的短信發(fā)來發(fā)去，下課時還在比較誰的短信新鮮好玩。至于晚上做作業(yè)時，手機一直放在旁邊?，F(xiàn)在被沒收的手機確實是余潔的，是王暢和她換的。當她的媽媽想停掉她的手機，為時已晚，王暢又是哭又是鬧，她對手機已經(jīng)產(chǎn)生了一種依賴。

第二天，王暢的媽媽打來電話，說手機確實不是王暢拿的，是班上一位男同學那天下午背書后主動幫她拿的，王暢不敢要，又把它給了班上的季陸川，結(jié)果被班上同學發(fā)現(xiàn)了。王暢不想出賣那位男同學，王暢媽媽想讓班主任替她保密。面對家長善意的求情，我不置可否，心想有沒有更好的結(jié)局呢。

談話攻心

又等了一天，王暢并沒有到我這里來告訴我那個男生是誰，更沒有把手機還給我。我便產(chǎn)后了懷疑，從王暢的手上沒收了手機，她最著急，也最有可能來拿了手機。但現(xiàn)在如果王暢不說出那個神秘男生的姓名，又如何證明不是她拿的呢？難道讓那個男生“逍遙法外”嗎？，不管出于什么動機，但這種做法肯定會對班上產(chǎn)生嚴重的不良影響。而我又不能隨便猜疑，因為沒有證據(jù)，弄錯了還會對別人產(chǎn)生心理傷害。既然這件事只有王暢知道，還是以她為突破口吧。至于手機我不慌著收上來，因為我還期待著有人完璧歸趙啊。

俗話說，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。找到王暢心里此時此刻最想得到的，滿足了她這個心愿，事情就能查個水落石出。而她最想得到的不僅是那部沒收的手機，而且是老師公開的還給她，承認它的合法性。還要不辜負那位幫她的男同學，因為供出來，不僅連累別人要受批評，而且出賣同學，誰還愿意和她做朋友呢，畢竟別人是為幫她才冒這個險的。

于是，我對王暢說：“你說出他的名字，是在幫他洗脫“罪行”，我保證不會懲罰他。在老師辦公室趁老師不注意拿走東西，這是偷竊的行為啊，你就忍心讓他一輩子背著這個罪名嗎？”看到王暢的猶豫，我趁火打劫接著說下去：“如果還是不想讓我知道，就讓他偷偷的再把手機還到辦公室，我再把手機交到你媽媽的手上。不就意味著事件的圓滿解決嗎？不但手機光明正大的回到你的手中，而且那位幫你的男同學也算是心理上得到了解脫。看著王暢懷疑的眼神，我真誠的朝她點了點頭。我堅信接下來就是并不漫長的等待。

再度寬容

第四天早上，我故意來得比較遲，我見到桌上手機的那一刻，我差點激動的哭起來。雖然我成功了，但我的身心都很累。手機事件的一波又三折就這么接二連三不可思議的發(fā)生著，也在雙方的意料之中滿意的結(jié)束了。雖然很長時間我都不知道那個神秘男生是誰，但他畢竟把東西歸還了，畢竟他們都還是13、14歲的學生啊。班級管理要嚴格，但教育和懲罰還是應(yīng)以寬容為主，給他們的機會多一點，他們就離自棄與墮落遠一點。直到前不久，王暢的媽媽還是忍不住告訴我，那個神秘男生根本就是扔出的煙幕彈，但確實不是王暢拿的，是好朋友女生余潔拿的。

事后為了更好的教育學生，我還利用班會課組織開展了《初中生是否該帶手機的進校園》的辯論會，又邀請了部分家長參加了“中學生用手機的利與弊”的主題班隊會。結(jié)果理越辯越明。支持孩子用手機的家長都一致認為：手機好比是一根繩子，可以隨時拴住孩子。讓做父母的放心，不會出現(xiàn)孩子放學不回家在外面玩的現(xiàn)象。但大都支持班上的規(guī)定，不讓孩子把手機帶到學校。即使帶了在校園期間也要關(guān)機，不能拿出來，上學、放學的路上再開機。經(jīng)常帶的還要在班主任那里登記、備案，讓班主任心中有數(shù)。班上的手機潮終于得到了徹底的平息。

收獲點滴

我個人認為，中學生最好不要常用手機，因為學生年齡小，不能控制自我。手機游戲、不健康的短信會影響到孩子的學習，容易造成孩子間的攀比行為?！吨行W生日常行為規(guī)范》第24條也規(guī)定：“生活節(jié)儉，不互相攀比，不亂花錢?！倍行W生帶手機入校，這是與中小學生日常行為規(guī)范相違背的。

90后的獨生子女們，是一類很特殊的群體。他們敢于表現(xiàn)，但叛逆；個性張揚，但自負。由于他們還未成年，在自身的人生觀、價值觀和消費觀還未成熟的情況下，學校和家長應(yīng)加強對中小學生的正確引導，讓學生形成正確的人生觀、價值觀和消費觀。我個人認為，中小學生還不是一個創(chuàng)造價值的人，正處于成長與學習階段，思想還不成熟，不加強引導，容易引起偏差，出現(xiàn)一些社會問題。

這個案例只是我一個90后學生的典型案例，寫這篇文章也只是想探討對90后學生心理的把握和教育方式，處理問題上可能還有諸多不足之處，希望專家可以多多給予批評、建議。

第三篇：班主任工作案例

生命常在，愛心永恒

——單親家庭子女教育案例

【個案背景】

近年來，伴隨離婚率的高漲，單親家庭增多，家庭結(jié)構(gòu)殘缺，造成孩子成長的環(huán)境先天不良。無數(shù)資料顯示：一個從缺乏民主、缺乏平等、缺乏關(guān)愛的家庭走出的孩子，很難從他身上找到責任感、同情心，會造成孩子人格上的缺陷。因此，單親家庭中的孩子成為社會關(guān)心的焦點，離異父母對孩子情感上的忽略或行為上的放任，使一個個稚嫩的孩子失去了童年的幸福和純真，變得灰暗、痛苦、茫然、自卑、任性，假如，這種情緒長時間得不到引導和調(diào)節(jié)，就會發(fā)展成情緒和行為有障礙的特殊學生。【個案描述】

鄭德寶，男，15歲，八年級學生。好動，上課注意力不集中，經(jīng)常同組或鄰組其他同學說話。行為散漫，無組織紀律，我行我素，以自我為中心，自控能力差，不能夠按時完成各科作業(yè)??對老師的批評不予理睬，缺乏上進心，對集體漠不關(guān)心，學習成績不理想?！締栴}分析】

（一）基本需要滿足的缺乏

1、親情的需要。

父母離異，母親從來沒有聯(lián)系過他，這些年只跟著父親兩個人過日子，雖然給了他物質(zhì)上的需要，但缺乏親情的溝通，沒有給他一個完整的家。而且父親是個土生土長的莊稼人，每天放學回到家，家里總是他一個人，冷冰冰的，有一種孤獨感。由于單親家庭結(jié)構(gòu)的殘缺，他不太喜歡與人說自己的家庭，心態(tài)略顯畸形，因而他更需要關(guān)懷。

2、與人交往的需要。

由于他的性格暴躁，行為習慣不良，班上的同學不愿與其交朋友，在班上他的地位并沒有真正的得到認可，他有一些失落感，渴望與同學們正常交往，得到認可，成為好朋友。為此，他常與其它班的同學交往，表現(xiàn)自我，以此來獲得承認與尊重的需要。

3、成功的需要。

在七年級的一學年里，成績中等，在第一學期末的期末考試中還榮獲了年級組二等獎。以后成績一路下滑。上了八年級，由于知識難度的增加，學業(yè)負擔加重，再加上他懶惰的壞習慣，學習沒有進行有效的鞏固，考試常常是臨時抱佛腳，因此，成績在班上只能算中等偏下。

4、理解的需要。

和很多單親孩子的家長一樣鄭德寶的家長也把孩子成長過程中出現(xiàn)的種種矛盾和問題都歸咎于家庭的不完整，向孩子傳遞單親家庭不正常的思想，使孩子也認為自己是不正常的。比如，家長經(jīng)常說“孩子缺少母愛很可憐”一類的話，在孩子的心靈罩上陰影。其實父母不經(jīng)常在身邊陪伴并不影響孩子健康、快樂地成長，要讓孩子理解單親家庭也是正常的社會現(xiàn)象?！締栴}的解決】

為了幫助鄭德寶面對現(xiàn)實，使他真正感受到家庭和學校的溫暖，打消自卑心理，重建自信心，我采取了一系列行之有效的方法。

一、家校配合 首先我與他的父親取得了聯(lián)系，把鄭德寶目前的學習狀況和精神狀態(tài)告知他們，要求他多配合，無論多忙，都定期或不定期的與孩子進行情感交流，讓孩子感覺到父親對自己的關(guān)愛。同時我要求他的父親在孩子放學時一定要在家，并盡量與孩子談?wù)勑?，說說一周中的見聞，學習中遇到的困難等。

二、愛心呵護

“特別的愛送給特別的他”，我與科任老師協(xié)商好，為他特制了一些“笑臉”，努力發(fā)現(xiàn)他的閃光點和進步之處。還悄悄指定同學全天候跟蹤服務(wù)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時匯報：上課守紀律了、舉手發(fā)言了、及時交作業(yè)了、幫助同學們了、認真做值日了??隨時隨地都有一張“笑臉”溫暖著他，提醒他不要犯錯，鞭策他不斷進步。不知不覺中，他變了，撕掉了冷冰冰的面具，綻開了燦爛的笑容。他對我說：“老師，您那些笑臉，讓我感覺您無處不在，我希望得到您的笑臉。您為什么對我這么好呢？我母親都不要我了。”我笑著說：“雖然你母親當你是根草，可老師當你是個寶，將來你還要成為國家的寶呢！”他熱淚盈眶。在那晶瑩的淚光中，我看到一顆閃亮的星星在空中快活地眨著眼睛，向我展示他人生中亮麗的風景呢！正是教師情真意切的激勵，出神入化的點撥，春風化雨般的滋潤，和藹可親的誘導，使冥頑不靈的泥土成材。在日記中，他訴說著自己的心聲：“在我成長的道路上，您是給我以深遠影響的人，您的敬業(yè)、善良、正直、睿智無不昭示了一種人格魅力。忘不了您和風細雨般的話語，忘不了您浩蕩東風般的叮嚀，老師，我終身感激您！”

三、真情傾注

我利用課余時間，以一個朋友的身份找他談心，了解他的心事，關(guān)心他、幫助他，逐步走進他的內(nèi)心世界，幫助他克服心理上的障礙。當他遇到困難時，及時地伸出援助之手，幫助他解決困難。在與他的交談過程中，我發(fā)現(xiàn)這孩子非常依戀以前的家庭生活，他非常不喜歡現(xiàn)在這種孤單的生活，他非常希望得到母親的愛，希望能和父母一起生活。逐漸地，孩子愿意與我交談，把我當成了朋友。在他十四歲生日那天，我和班干部商討班隊活動就為這個月生日的全體同學開慶祝會。在他接受同學們的禮物時，全班同學送給他一張?zhí)貏e的賀卡，上面有每一位同學對她的祝福，打開賀卡時，我看到他眼睛亮亮的，同時，在設(shè)置的“光榮時刻”這一節(jié)目中，班長大聲宣讀了我親自為他羅列的閃光點，同學們一次又一次為他鼓掌，他臉紅紅的，我第一次看到他的身子坐得那么端正，頭抬得那么坦然，我知道他心中的冰雪世界正在融化。一朵美麗的生命之花正在綻開，越來越爛漫??

通過各方面的努力，他發(fā)生了巨大的變化，老師和同學都說他像換了一個人：第一，他的學習成績有一定提高，在班上屬中等偏上水平；第二，他關(guān)心集體，特別是在班級各類活動中都能看到他積極、熱情的參與，得到了同學們的認可；第三，能夠體諒父親生活的辛苦，在家能多做家務(wù)，斷絕了與不良青年的來往；第四，做事能做到三思而后行，不再莽撞；第五，性格開朗，與老師同學成為朋友，交心談心，其樂融融?！景咐龁⑹尽?/p>

1、愛心無限，縫合受傷的心靈。有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育者對學生無比熱愛的熾熱的心靈之中。”單親家庭的孩子在家庭遇到變故時，往往心靈受傷，從而關(guān)閉與同學、老師交流的窗戶?？伤麄儞碛幸活w渴望家庭溫暖的心，一顆渴望大家關(guān)愛的心。愛是打開他們心扉的鑰匙，是縫合他們心靈創(chuàng)傷的靈丹妙藥。單親家庭的孩子往往比較孤獨、冷僻、沉默少言，心靈隱藏著許多不愿披露的癥結(jié)。作為主角的老師，首先必須與孩子做好溝通，溝通是走進孩子心靈的唯一途徑。要用真誠的愛心去啟發(fā)、引導孩子，讓孩子喜歡你，信任你，愿意與你交流和溝通，進而了解孩子心里想什么，要善于破譯童心，讀懂孩子的心理和思想，通過溝通才能達到理解，才能走進孩子的心靈，并為下一步愛的行動奠定基礎(chǔ)。

2、團結(jié)互助，沐浴溫馨的友情。單親家庭孩子所處的環(huán)境，特別是他們每時每刻生活的班集體對他們來說非常重要。為此，我總是以身作則，從不在班上諷刺，挖苦學生。教育學生主動關(guān)心，幫助他們，不允許其他同學嘲笑他們的家庭狀況；幫助他們復(fù)習功課，一起開展活動，讓他們生活在一個充滿真情友愛的班集體里，享受充滿陽光的生活。朝夕相處的同學，特別是班干部，是教師對單親家庭孩子實施教育的不可忽視的力量，教師應(yīng)該充分發(fā)揮這些小助手的作用。單親家庭孩子如果處在排拆、歧視的集體環(huán)境中，只能讓他們永遠抬不起頭，從而更加孤獨、甚至走向集體和社會的敵對面。反之，平等親和、團結(jié)互助、充滿友愛的團體環(huán)境，則能讓這些單親家庭的孩子很自然的融入集體，并從中體驗真誠、友誼的幸福，享受集體的溫暖、進步的快樂。

3、賞識激勵，高揚自信的風帆。馬卡連柯說：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對前途的希望?！倍鄶?shù)單親家庭的孩子沒有擺正自己和集體的關(guān)系，總是想到自己不如別人，因為自己不像別人那樣擁有美滿的家庭。常常表現(xiàn)出對什么事都提不起興趣，或不相信自己也行?？擅總€孩子天賦是各異的，能力方面也各有千秋：有的孩子能跑能跳，好于運動；有的孩子愛唱愛跳，擅長文藝；有的孩子舞文弄墨，酷愛繪畫。我們老師的責任就是及時發(fā)現(xiàn)這些孩子的專長，順勢加以引導及培養(yǎng)，促進他們在某方面具備其他孩子所不及的專長，揚起他們自信的風帆。這樣，即便孩子將來在學習上不佳，也不至于因此而灰心喪氣，反倒會在自己擅長的領(lǐng)域奮發(fā)努力，或許還能干出一定的成就來。培養(yǎng)孩子的專長，各盡其才，孩子就有了一種競爭優(yōu)勢，具有了上進的動力，孩子也會因此變得越來越自信。

真正的教育是心心相印的活動，惟有從心里迸發(fā)，才能打到心靈的深處。無痕的關(guān)愛是打開孩子心鎖的鑰匙，正如“予人玫瑰，手有余香”，玫瑰在別人心中綻放，卻馨香相隨。把心獻給學生，像園丁那樣，用晶瑩剔透的水珠灑向需要關(guān)愛的弱勢群體，讓他們茁壯成長，這是我們每位教師應(yīng)該做的事情。十多年來，我用愛留下了一串串堅實的腳印，用愛譜寫了一曲曲和諧的音符。多少個不眠夜晚，多少次早出晚歸，多少酸甜苦辣，雖然心力交瘁，但愛心永恒，無怨無悔，因為在我的心中只有一個愿望：讓每一輪朝陽都發(fā)出燦爛的光芒，讓每一朵生命之葩都開得爛漫無比，讓成功在不知不覺中，平凡而精彩，短暫而永恒！

第四篇：班主任工作案例

將關(guān)愛進行到底

——班主任工作案例 案例背景

八歲的男孩丁丁生長在單親家庭，跟著母親生活。他母親是個環(huán)衛(wèi)工人，脾氣不太好。在三年級

（一）班，丁丁是個令所有老師頭疼的學生，上課時總管不住自己，不是搞東西，就是捉弄旁邊的同學，甚至離開座位或蹲在桌子下面。老師教寫字時，他或者說沒筆，或者去削筆，總之，不能稍微消停一會兒。由于丁丁嚴重影響了周圍的同學，家長們意見很大，他的座位由第四排調(diào)到超一排，再由超一排調(diào)到最后排的單人座位。下課時老是和同學發(fā)生摩擦，告他狀的學生絡(luò)繹不絕。面對老師的批評教育，他還振振有辭，總把責任推到別人身上。實在推卸不掉，才勉強承認，保證不再犯錯，卻不見行動。他的課堂作業(yè)要老師親自守著，手把手地教才能勉強完成，而家庭作業(yè)是經(jīng)常都不能做完的。丁丁的數(shù)學還能考個六七十分，語文只能考個四五十分了。案例起因

在一天上午的數(shù)學課上，丁丁把他前面的 一名女生的手弄

傷了。下課后，女生找我告狀，我看到她的手背破了點皮，還有一絲血跡，忙叫來丁丁詢問。丁丁還是老樣子，先拒不承認，最后見鐵證如山，才低頭認錯。當我得知他是拿金屬類玩具弄傷女生時，擔心感染得破傷風，就說需要去醫(yī)院打破傷風針，并要通知丁丁的母親來。誰知丁丁一聽要去醫(yī)院，就又哭又鬧，還說他不出醫(yī)藥費，不是他弄的。我這時剛好接通了他母親的電話，看到這一幕真是氣不打一處來，就沖他吼道：“你別在老師這兒耍橫，對的就在你媽面前鬧！”我在電話中向丁丁的母親說明了情況，希望他趕緊來學校處理，我馬上要去上課。

上課鈴響了，我把女生留在了辦公室，匆匆走進了教室。幾分鐘后，丁丁的母親來了。當我上完課走進辦公室時，同年級的老師忿忿不平地告訴了我剛才發(fā)生的事情：丁丁的母親來勢洶洶，說我不尊重她，辱罵他，她要去告我。還說女生的手沒什么事，是我小題大做，老是針對她兒子，跟兒子過不去。在老師們的勸說下，她才很部情愿地把女孩送到了醫(yī)院。聽了老師們的轉(zhuǎn)述，我心里很不是滋味：我經(jīng)常同她電話聯(lián)系，反映丁丁的問題，希望她嚴教育，多督促，這就成了針對她兒子？我總在放學后守著丁丁做作業(yè)，單獨輔導他，這就是跟他過不去？自己的辛苦付出沒能得到感謝，反而受到指責，被加以莫須有的罪名。真令人感到悲哀呀！

案例經(jīng)過

在接下來的幾天里，丁丁依然如故，甚至有變本加厲之

勢。她母親有時來學校接他，見到我時也有些尷尬。我之前雖然在氣頭上說不管丁丁了，但冷靜下來想想，他畢竟是孩子，是自己的學生，怎么能不管呢？他母親之所以會那樣大吵大鬧，也許是在電話里聽錯了，誤解了我，再加上經(jīng)濟上不寬裕??我是不是該給她解釋一下,消除誤會,以利于孩子的教育呢?可當見到她時,又開不了口,一是出于面子思想:自己又沒錯,為什么還要去低頭呢?二是這樣做有老師傳話之嫌。算了吧，只要我一如既往地關(guān)愛丁丁，她應(yīng)該會明白的。

在參加知行中國小學班主任培訓的過程中，我通過觀看、閱讀六大模塊的案例故事、對話班主任、對話專家、綜合評析、拓展案例，學習到了很多先進的教育理念，優(yōu)秀的班級管理方法，心態(tài)也變得平和了許多。我明白了對丁丁這種問題較多的學生，一味地嚴厲批評、強迫學習是行不通的。要善于發(fā)現(xiàn)他的閃光點，找準工作的切入點，充分激發(fā)他的自尊心、自信心、好勝心，才能取得成效。我針對丁丁愛表現(xiàn)的特點，課堂上只要見他舉手就及時抽他答問，答對了就大夸特夸，答錯了也不責怪，只是示意坐下再好好想想。漸漸的，丁丁對學習有點興趣了，上課的狀態(tài)也有所好轉(zhuǎn)。課余時間，我有事沒事總找丁丁說說話，套套近乎，他有些得意，和我更親近了。在交談中，我告訴丁丁，要想成為受大家喜歡、尊重的人，就得和別人友好相處，互相幫助，講文明、有禮貌、守紀律、愛學習。如果想以武力使別人屈服，結(jié)果只能適得其反，導致大家都討厭你，怨恨你，遠離你。之后的一段時間里，來告丁丁狀的人漸漸少了。我趁熱打鐵，在班上表揚丁丁。我在征詢丁丁的意見后把他的座位調(diào)到了前一排，旁邊是勤奮守紀、寬容謙讓的女生小雨。和他們當面約定：小雨有權(quán)力督促丁丁認真聽講，遵守紀律，按時完成作業(yè)；而丁丁也要好好約束自己，努力改正缺點，服從小雨的監(jiān)督。如果違反約定，將受到懲罰。同時，保持著和丁丁母親的聯(lián)系，改變了以往總告狀的做法，把丁丁的點滴進步都及時告訴她，肯定她的付出，希望她和老師密切配合，多溝通，想良策，共同教育孩子。

案例結(jié)果

最近一段時間，丁丁在與同學的相處和學習、紀律、勞

動方面都有了明顯的好轉(zhuǎn)，我稍感欣慰。但丁丁的學習狀況仍然令人擔憂：他寫字極慢，看一筆寫一筆，往往把一個字弄得分了家，生字遺忘快；寫作業(yè)依賴性前強，如果沒老師或家長守著他，就亂畫一氣甚至不做。因此他的學習成績也總是在六十分上下徘徊。他的同桌小雨也因無法忍受他的頑皮要求換座位了。我知道對問題學生的轉(zhuǎn)化是一個漫長反復(fù)而困難重重的過程，需要老師有足夠的愛心、耐心、用心、細心和信心，但要真正完全做到的確太難了！如果不改變現(xiàn)狀，完全靠外力，只會讓人身心疲憊而無實效?，F(xiàn)在最關(guān)鍵的是要想辦法使丁丁從他律走向自律，學會約束自己，遵守紀律，獨立完成作業(yè)，這時他母親和我才能如釋重負。但應(yīng)該運用什么策略，采取哪些手段，通過多久的努力才能走到這一步呢？我目前還有些茫然，但我絕不會放棄。我想，只要多學習，多思考，多實踐，多總結(jié)，精誠所至，金石為開，前方的路一定會越走越順暢。

案例評析

在以上案例的處理中，我認為自己有以下幾點做法是比

較妥當，值得肯定的：

1、面對家長的誤解，我能冷靜地對待，換位思考，不計前嫌，用自己的真誠和愛心贏得家長的諒解和信任；

2、善于發(fā)現(xiàn)問題學生的閃光點，給予肯定和贊揚，激發(fā)他的自尊、自信、自強

3、以發(fā)展的眼光看待問題學生，善待他的反復(fù)，關(guān)注他的成長，不拋棄，不放棄。

案例反思

對丁丁的轉(zhuǎn)化并沒有完全獲得成功，說明自己的工作還存

在許多不足：

1、對丁丁的教育轉(zhuǎn)化缺乏一個科學的長遠的規(guī)劃，只是想到哪兒就做到哪兒；

2、沒有充分利用集體活動，發(fā)動同學們運用集體的力量感化丁丁，幫助他改正缺點；

3、對丁丁的內(nèi)心需求不夠了解，缺乏教育智慧。

第五篇：班主任工作案例

班主任工作案例

班主任是班集體的組織者、管理者。一個班級的好與壞在很大程度上取決于班主任工作的質(zhì)量。隨著社會的不斷發(fā)展，學困生的類型也越來越多，班主任工作不但需要愛心與耐心，而且也需要創(chuàng)新。

【案例】

我擔任七年級英語教師兼班主任，班里有一名叫李某的學生，父親拋棄了他和母親離家出走，母親為了生活，常常忙于賺錢養(yǎng)家糊口，疏忽了對他的教育管理，所以他就沒有養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，上課不認真聽講，總是做小動作；下課欺負小同學，搗亂游戲中的同學；作業(yè)敷衍了事，有時甚至不交，考試幾乎交白卷。老師曾多次苦口婆心地教育，他總是左耳進右耳出，不以為然；老師讓他反省錯誤，他不以為然，還在竊笑；與別人打架，頭破血流也不吭一聲，大家都說這是一個“不可救藥”的學生。老師們都認為，他沒有學習基礎(chǔ)和上進心，又難管教，看來這輩子沒啥出息了。我聽了老師們這樣的評論，心里很不是滋味――這個孩子真的沒挽救的余地了嗎？現(xiàn)在年齡還小，如果這樣下去，不僅學習跟不上，而且做人也會有問題。我默默地下定決心，只要這孩子有一點希望，我就不能放棄他！于是我開始尋找解決問題的突破口。我先找他談話，希望他能夠遵守班級的各項制度，按時完成作業(yè)，爭取進步，做一個大家喜歡的孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來嘴上答應(yīng)了，實際上卻一如既往，毫無長進。他真的無法挽救了嗎？我心里有些茫然，直到發(fā)生了這樣一件事。

一天，當我走到教室上課時，看見李同學趴在課桌上，正在哭泣，非常傷心。我從來沒看見他掉過眼淚，心里想：什么事讓他如此傷心？我摸摸他的頭，問他發(fā)生了什么事，他哭得更厲害了，什么也不說，情緒很激動。為了穩(wěn)住他的情緒，我先去給學生上課，但我一直留意著李某――我簡直不敢相信，整整一節(jié)課，他也未曾抬起頭來，一直在那里哭泣。下課后，我把他叫到辦公室，詳細地了解情況。原來，他與同學玩鬧時把棉褲弄破了（露出了棉花）。這就是他哭了整堂課的原因。我仔細一看，這件棉褲非常破舊，而且下邊一圈是后來接上去的，像這樣的棉褲我好多年都沒見有人穿了，更何況是小孩！這樣一件破舊的棉褲，放在街上根本沒有人愿意去撿，他為何如此在乎，如此傷心？經(jīng)過了解，我才知道他家里非常貧窮，這唯一的一條棉褲是一位好心的鄰居老奶奶送的，由于今年太小了，他自己胡亂接了一段。在別人的眼里，這件棉褲分文不值；可在李同學眼里，這是他唯一可以防寒的寶貝，明白事情的真相后，我讓那名弄壞他棉褲的學生向他賠禮道歉，然后我開導他，我答應(yīng)給他買條新的棉褲。開始，他低著頭，一言不發(fā)，到后來，就淚流滿面。通過細致地了解我明白了：他之所以這樣是因為長期缺乏別人的關(guān)愛，長期生活在不被人重視的環(huán)境中使心靈蒙上了陰影，從而導致他的逆反行為。我暗下決心，一定要讓李同學融入班級大家庭中，一定要讓他樹立生活的信心，幫他從逆境中快速走出來。

經(jīng)過仔細的研究，我決定從以下幾方面著手：

首先，引導集體關(guān)注他。我在班里找了幾名樂于助人且責任心強的學生，向他們介紹了李同學的情況，鼓勵他們與其交往，讓他們用友愛的眼光去看待他；我還組織了他家附近的幾名學生跟他一起玩，一起寫作業(yè)，讓他能夠感受到集體的關(guān)愛；在班會課上號召學生開展“愛的奉獻――向李同學獻愛心”活動，我先帶頭買來一套我預(yù)先答應(yīng)他的新棉褲送給李同學，學生有的捐出自己的零花錢，有的捐贈給他學習用品，有的樂意和他結(jié)成學習小組，幫他補習功課等等。

其次，為了改善他的學習狀況，我堅持每天放學后給他補課；我還利用各種機會，與他的母親溝通，力爭改善他的家庭環(huán)境。我做的這些使他非常感動，他開始收斂他那些不良行為。一個雨天，我在給他補習完功課回家的路上不慎摔了一跤，扭傷了左腳，他知道這事后，流著淚對我說：“老師，我對不住你，我不會讓您失望的！”此后，他變了，不再制造惡作劇，開始幫助同學們做事：灑水、掃地；他開始勤奮學習，教室中、校園里經(jīng)常看到他刻苦努力學習的身影；他漸漸地融入了班集體，期中考試，他的成績有所提高。

【案例解析】

1.勤于尋找教育的良機

學困生是班級中特殊的一個群體，導致他們成為學困生的原因也是非常多的，作為班主任，要有一雙敏銳的眼睛，一顆細膩的心，勤于尋找教育的良機，找到轉(zhuǎn)變的突破口，找到問題的癥結(jié)所在，從而對癥下藥。李同學的情況比較特殊，失去家庭的關(guān)愛，學習差、紀律差使他經(jīng)常被老師批評，從而產(chǎn)生逆反和抵觸心理，最后發(fā)展成我行我素?；诖?，我不能采用批評教育的模式，要以愛心為媒，用愛架起師生之間的橋梁，以“棉褲事件”為良機，從生活上關(guān)心，在學習上鼓勵，用良好的班風熏陶他，用高尚的師德指引他，最終使他感動，重新融入集體的懷抱。

2.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時表揚

每個學生身上都會有優(yōu)點，學困生也不是一無是處，班主任要洞察他們身上的閃光點，哪怕是一點點的進步也要及時予以肯定，予以表揚，使他們產(chǎn)生幸福體驗，增強榮譽感、自信心，提高學習的興趣。為了能體現(xiàn)出我對李同學的重視，我特意安排他當勞動委員，為他創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，一方面，他幫助我管人，另一方面他從中學會了管自己。經(jīng)過將近一學期的努力，他從一個“無可救藥”的搗蛋鬼轉(zhuǎn)變成一名勤奮守紀的學生；他走出了心理陰影，成為一名優(yōu)秀的少年。

李同學的成功轉(zhuǎn)變，讓我深刻地感受到：關(guān)心一個學生，挽救一個問題少年我們不能從表面上解決問題，關(guān)鍵是要走進他的內(nèi)心，找出癥結(jié)所在，然后對癥下藥，耐心細致地教育他，“精誠所至，金石為開?！睕]有教育不好的學生，就看你有沒有決心去挽救他。希望同行們借鑒我的經(jīng)驗，拿出一片真心，打開一個個問題學生的心扉，換得他們?nèi)松某砷L。

參考文獻：

魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，1993.編輯 薄躍華