第一篇：人教版語文必修一《燭之武退秦師》教案

《燭之武退秦師》教案

【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國時(shí)的一個(gè)故事。鄭國被秦晉包圍，危在旦夕，鄭國大夫佚之狐力薦能言善辯的燭之武只身前往說服秦伯。秦伯不僅撤退走圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉軍不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機(jī)。全文語言淺顯易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)波瀾起伏，是一篇以記述行人辭令為主的散文佳作。學(xué)生在初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有一些了解。高中文言教學(xué)要求比初中要高，一方面要結(jié)合課文，根據(jù)文言教學(xué)的特點(diǎn)，落實(shí)文言字詞知識的掌握，另一方面還要提高鑒賞能力，落實(shí)到本課教學(xué)就是通過對人物的語言分析、內(nèi)心活動(dòng)和某些細(xì)節(jié)的分析，探究燭之武高超的勸說藝術(shù)。本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、學(xué)習(xí)文言誦讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

2、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。

3、學(xué)習(xí)本文精彩的語言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節(jié)安排。

4、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法?！窘虒W(xué)過程與教學(xué)策略】

第一課時(shí)

一、舊課導(dǎo)入，了解《左傳》

1、由初中學(xué)習(xí)過的《曹劌論戰(zhàn)》導(dǎo)入，學(xué)生回顧，教師補(bǔ)充，并齊誦《曹劌論戰(zhàn)》的精彩語句，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之?！?/p>

2、復(fù)習(xí)《左傳》常識，教師補(bǔ)充。

《左傳》相傳為魯國的史官左丘明所作，是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因與《公羊傳》《谷梁傳》均為解說《春秋》而作，故并稱“春秋三傳”?！蹲髠鳌酚置蹲笫洗呵铩?、《春秋左氏傳》。

《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)。起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年，記事比《春秋》詳細(xì)而具體，保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。

《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

二、朗讀課文，整體感知

1、錄音范讀（最好教師范讀），學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)字詞讀音。

2、教師正音并提示文言異讀現(xiàn)象（古音異讀、通假異讀、破讀）

氾(fàn)南

佚(yì)之狐

夜 縋(zhuì)闕(ju?)秦

朝（zhāo）濟(jì) 逢（páng）孫 戍（shù）之

失其所與（yǔ））

夫（fú）人之力

共（供）（gōng）其乏困

不知（智）（zhì）

3、學(xué)生自由朗讀后復(fù)述故事情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生概括情節(jié)并板書。第一段：秦晉圍鄭 第二段：臨危受命 第三段：說秦退軍 第四段：晉侯撤兵

三、賞析課文，質(zhì)疑探究 ㈠賞析第一段

1、誦讀指導(dǎo)：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。

2、學(xué)生結(jié)合課文注釋理解文句并快速背誦。教師提示“以其無禮于晉，且貳于楚也”的句式特點(diǎn)并要求學(xué)生翻譯。

3、讀書貴在生疑，重在解疑。第一段只有區(qū)區(qū)五個(gè)分句，語言簡練，但字里行間隱藏許多內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論。教師補(bǔ)充史料助讀。提示：“無禮于晉”指的是公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事?！百E于楚也” 指的是公元前632年城濮之戰(zhàn)前，鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。

一個(gè)弱小的鄭國，同時(shí)受到兩個(gè)強(qiáng)國的進(jìn)攻，大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張?！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國為了報(bào)復(fù)，與秦國并沒有多大的厲害關(guān)系，為下文燭之武退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”可見兩國軍隊(duì)并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能?！皶x軍”“汜南”均屬鄭國領(lǐng)土，分別為晉秦所占，一是說明晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示鄭國有機(jī)可乘。

開篇寥寥數(shù)語，既點(diǎn)出了戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，敵我雙方力量的對比又為下文燭之武退秦軍埋下伏筆，可見筆墨之經(jīng)濟(jì)。㈡賞析第二段

1、教師領(lǐng)讀，學(xué)生自由朗讀。誦讀指導(dǎo)：“國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

2、學(xué)生翻譯三個(gè)人的對話部分，教師適時(shí)點(diǎn)評。①“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！啊夷贻p時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成什么了。

②“吾不能早用子，今急而求之，是寡人之過也?！薄以缦葲]有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)?！笆枪讶酥^也”，判斷句，“是”，這。

③本段重點(diǎn)寫三人對話，語言簡潔，注意省略現(xiàn)象。如“辭曰”前要補(bǔ)“燭之武”，“許之”同樣補(bǔ)主語。

3、本段對話簡潔，內(nèi)容豐富，言者話中有話，你能說說他們的弦外之音嗎？ 學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生交流。提示：“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！滨r明地流露出對年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！毕惹鹱载?zé)，動(dòng)之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

4、學(xué)生試背誦此段。

5、小結(jié)：“文似看山不喜平”，這篇文章一開頭就充滿波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境，鄭國危在大旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一絲希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利的出使敵營，挽狂瀾于即倒，誰知他卻因長期不得重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。

四、作業(yè)：

1、熟讀全文，力求背誦。

2、查詞典了解“春秋無義戰(zhàn)”、“秦晉之好”、“春秋筆法”、“微言大義”、“皮里春秋”五個(gè)成語的意思。

第二課時(shí)

一、溫故知新，檢查作業(yè)

1、鞏固《左傳》的文學(xué)常識，檢查前兩段的背誦情況。

2、交流查成語的情況。

二、繼續(xù)賞析課文，質(zhì)疑探究 ㈢賞析第三段

1、指名學(xué)生朗讀后，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)：①本段是全文的重點(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

2、學(xué)生結(jié)合注釋串通文意，教師巡視解疑。（抓住五個(gè)關(guān)鍵句指導(dǎo)學(xué)生翻譯：留、補(bǔ)、增、換、調(diào)。）

3、賞析燭之武的說辭藝術(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論交流。提示：“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的重點(diǎn)在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因?yàn)榍?、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會(huì)對秦國有益。如果說第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。

4、多媒體顯示“春秋時(shí)期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，幫助學(xué)生理解這一段精彩的外交辭令。

㈣賞析第四段

1、學(xué)生齊讀后，教師誦讀指導(dǎo)：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”?！耙蛉酥?而取敝之”句“因人之力”后要略作停頓。

2、討論：晉文公為何不愿攻秦？如何看待晉文公的撤軍理由。學(xué)生交流。教師引導(dǎo)提示： “不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點(diǎn)撤軍理由，但這只是一個(gè)借口。“不知”才是他對現(xiàn)實(shí)的客觀分析，對動(dòng)武后果的理智判斷。晉文公在盟友敵變的情況下，并沒有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

三、拓展探究，遷移運(yùn)用

結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。學(xué)生討論交流。教師提示：

燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號。

時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

四、課堂小結(jié)

燭之武是本文的中心人物，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義，機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色辯臣的形象。這一點(diǎn)，請同學(xué)們認(rèn)真品味。

五、作業(yè)

1、課后整理文言字詞。

2、課外閱讀《晉公子重耳之亡》。板書設(shè)計(jì)

第一段：秦晉圍鄭——兩個(gè)原因 第二段：臨危受命——三人對話 第三段：說秦退軍——四個(gè)層次 第四段：晉侯撤兵——一點(diǎn)明智

【課例分析】

1、本課為人教版必修1第4 課，是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。如何結(jié)合學(xué)生初中文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地吸取傳統(tǒng)文化的精髓，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，是教學(xué)中值得重視的一個(gè)問題。因而，本教學(xué)設(shè)計(jì)采取分段教學(xué)、安排兩課時(shí)、特別強(qiáng)調(diào)誦讀，就是為了完成學(xué)習(xí)出高中文言學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。

2、根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法”等要求，本教學(xué)設(shè)計(jì)注意了兩個(gè)方面：一是繼續(xù)加強(qiáng)文言字詞的積累，二是通過對人物的語言、內(nèi)心活動(dòng)及某些細(xì)節(jié)的賞析，探究燭之武高超的勸說藝術(shù)?！菊n后反思】

【基礎(chǔ)積累】

1、通假字：（1）今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。）（2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”，供給、供應(yīng)。讀gōng）（3）夫晉，何厭之有（厭，通 “饜”，滿足。）（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yua。）（5）失其所與，不知（知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）

2、詞類活用：

①燭之武退秦師（退，使動(dòng)用法，使??撤兵。）②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。）③若亡鄭而有益于君（亡，使動(dòng)用法，使??滅亡。）

④越國以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動(dòng)，把??當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）⑤領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱。）

⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動(dòng)用法，使??成為疆界。）⑦若不闕秦（闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使??削弱。）⑧闕秦以利晉（利，名詞使動(dòng)用法，使??獲利。）

⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動(dòng)詞，損害。）⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

3、古今異義

①若舍鄭以為東道主。古義：東方道路上（招待過客）的主人。今義：請客的主人。②行李

行李之往來。古義：出使的人。今義：出門時(shí)所帶的包裹等。③乏困

共其乏困

古義：缺少的東西。今義：疲勞。

④夫人

微夫人之力不及此。古義：那人。今義：對已婚女子的尊稱。

4、特殊句式

判斷句

是寡人之過也（“??也”表示判斷）

省略句

晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

5、賓語前置句

夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”）

6、狀語后置

以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無禮”）

第二篇：必修一 燭之武退秦師

必修一 燭之武退秦師

抓住關(guān)鍵

品味語言——《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄、點(diǎn)評及反思 教學(xué)內(nèi)容分析：

《燭》是選自《左傳》的先秦歷史散文，《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作。為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰ⅰ豆攘簜鳌范际墙庹f《春秋》而作，故又稱《春秋三傳》。作為先秦歷史散文，它藝術(shù)特點(diǎn)明顯，題材上長于描寫戰(zhàn)爭，語言上簡潔而不簡單。整部《左傳》猶如一幅人物層次迭出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。《燭》一文重點(diǎn)寫燭之武言辭，表現(xiàn)它的機(jī)智及愛國情懷，但晉、秦從圍鄭到解圍而去的全過程，也相當(dāng)完整地寫出來了，主次分明，詳略得當(dāng)。本文安排在必修２第三單元第一篇，本單元的閱讀鑒賞側(cè)重于“思考與領(lǐng)悟”。“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于“領(lǐng)悟”的過程與方法（如“提要鉤玄”，“質(zhì)疑解難”、“融會(huì)貫通”等）。學(xué)習(xí)時(shí)要注意反復(fù)朗讀，悉心體會(huì)，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，還要學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)。

教學(xué)對象分析：

高一學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對文言文閱讀有一定的了解，但初中所學(xué)的篇目有限，學(xué)習(xí)本文的詞類活用及句式有些困難。第一課時(shí)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主探究、合作討論，整理“分類式筆記”，理解掌握文言實(shí)虛詞，文言句式的意義和用法，尤其是練習(xí)中涉及的詞語，達(dá)到誦讀中的“讀準(zhǔn)、讀通”目標(biāo)；第二課時(shí)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞人物言辭，了解《左傳》的語言特色，領(lǐng)悟古人高超的語言技巧，達(dá)到“讀好、讀精”的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)

通過充分預(yù)習(xí)，了解《左傳》的相關(guān)文學(xué)、文化知識；通過反復(fù)朗讀掌握本課重點(diǎn)文言實(shí)虛詞，特殊句式；通過涵詠體會(huì)，在誦讀過程中感悟語言的魅力，學(xué)習(xí)燭之武的愛國主義精神。

《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精辟，詳略合宜。委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。教學(xué)重點(diǎn)

一、疏通字句，誦讀課文（第一課時(shí)）

二、閱讀鑒賞，領(lǐng)悟精髓（第二課時(shí)）教學(xué)難點(diǎn)：借助語境推斷文言詞語的意義

教學(xué)方法：誦讀品味法；比較感悟法；；圈點(diǎn)批注法；討論交流法 教學(xué)媒體：幻燈片 課時(shí)安排：兩課時(shí)

預(yù)習(xí)作業(yè)：借助工具書，通讀；畫出不理解的地方。（讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂）第一課時(shí)

導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：疏通字句，誦讀課文（讀準(zhǔn)；讀通）

本文的文言文句式多變，學(xué)生通順翻譯有一定的難度，須授之以法（任教學(xué)生系普通班學(xué)生）。在第一課時(shí)須完成以下四點(diǎn)：

（一）聽課文錄音時(shí)，進(jìn)行聽法指導(dǎo)：

1、思想專注；

2、在句中停頓處劃“/”，在重音下加點(diǎn)；

3、品味人物對話的語調(diào)和感情。

（二）學(xué)生自由朗讀時(shí)，進(jìn)行讀法指導(dǎo)：

1、眼到、口到、心到、手到、；

2、用不同的語言和感情，讀出故事敘述人和故事人物的對話。

（三）課堂訓(xùn)練時(shí)，強(qiáng)調(diào)掌握翻譯的要領(lǐng)：信、達(dá)、雅 依據(jù)“信、達(dá)、雅”翻譯要領(lǐng)，要求學(xué)生在文本中找出原句列表制成“分類式筆記”。（這是一種整理性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，也稱為“理讀”，它所養(yǎng)成的是一種分類整理的能力及習(xí)慣?！皻w類”是研究性學(xué)習(xí)的重要技能之一）

（文言文學(xué)習(xí)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)將分析規(guī)律與知識遷移相結(jié)合，在語文課上進(jìn)行充分有效的語文實(shí)踐活動(dòng)）

四、理清敘事脈絡(luò)

（抓住“課眼”——“退”，結(jié)合練習(xí)一）為什么要“退”？ 退 怎樣“退”？ “退”的結(jié)果如何？

課文主線的提煉，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，必須依據(jù)作者的“文路”、編者的“思路”、學(xué)者的“學(xué)路”、教者的“導(dǎo)路”綜合而成。（問題根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合練習(xí)一設(shè)置，使學(xué)生讀中有思，思中有得，真正做到有理解、有吸收地誦讀。）附：分類式筆記 一詞多義：夫/之

詞類活用：軍/東/封/西/遠(yuǎn)/闕/鄙/圖/夜/盟/賜/退 古今異義：東道主/行李/去/夫人 通假字：知/共/說/已 敬詞：子/君/執(zhí)事 謙詞：寡人

文言句式：（1）省略句：（2）判斷句（3）被動(dòng)句

（4）介賓短語后置句（5）賓語前置句 Jue 消減、侵損

備注：闕 que 古代宮殿門外左相對的高建設(shè)物；前面的石碑 que 姓

《燭之武退秦師》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)目標(biāo)：

通過誦讀，抓住文中關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟燭之武高妙的勸說藝術(shù)，感悟《左傳》語言的魅力，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的中華民族精神。（教學(xué)目標(biāo)必須建立在對標(biāo)準(zhǔn)的理解，對教材的理解和對學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上。同時(shí)，在預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，不能機(jī)械地套用三維目標(biāo)，三維目標(biāo)不是三維分立，而是三維統(tǒng)一，統(tǒng)一在過程、方法這個(gè)維度上。以過程、方法為主線，或以探索性的、體驗(yàn)性的、過程性的目標(biāo)作為主線，然后將知識與技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地滲透在其中。

不能簡單地說要培養(yǎng)什么樣的價(jià)值觀，因?yàn)椴煌娜擞胁煌捏w驗(yàn)和收獲，而且，能力的目標(biāo)，情感態(tài)度的目標(biāo)，不是一節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的。

目標(biāo)的制定要有層次感，要講究邏輯性，表達(dá)要規(guī)范。建議這樣描述教學(xué)目標(biāo)：通過這樣一個(gè)行為性目標(biāo)和過程性目標(biāo)，來體現(xiàn)三維目標(biāo)。）教學(xué)重難點(diǎn)

探究燭之武說辨技巧 教學(xué)方法：誦讀品味法；圈點(diǎn)批注法；比較感悟法；討論交流法；（文本對話法）教學(xué)輔助手段：幻燈片 教與學(xué)的過程

一、導(dǎo)入

首先，讓我們以熱烈的掌聲歡迎我們的聽課老師（點(diǎn)擊幻燈片1即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。上節(jié)課我們跟大家一起梳理了字詞，理清了文章的脈絡(luò)，今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)燭之武的說辭，通過對燭之武說辭的揣摩、品味、鑒賞、評析、體會(huì)《左傳》語言的簡潔而不簡單的藝術(shù)魅力。秦晉聯(lián)盟，大兵壓境，鄭國命運(yùn)危在旦夕，非常時(shí)期燭之武被推到拯救國難的風(fēng)口浪尖上。肩負(fù)非常使命的燭之武只身赴秦，智所秦君，僅僅10句話，125個(gè)字，就使得秦伯不但“去鄭”，而且還幫助守衛(wèi)鄭國，其辭令之妙，不愧為《左傳》語言的典范。

那么，燭之武怎樣巧舌如簧，勸說秦伯退兵的呢？文章又是怎么寫的呢？這就要我們細(xì)細(xì)的品味，認(rèn)真閱讀。關(guān)于閱讀，我們說就是要走進(jìn)文本，跟作者進(jìn)行對話。記得一位特級教師說過：閱讀就是把不在跟前的作者叫到跟前，把去世的作者喚醒，叫到對面來，與他促膝談心。我們也希望今天這節(jié)課大家能夠透過文本，穿越時(shí)空，真正完成與作者靈魂的親切對話。

二、閱讀第三段，對人物語言進(jìn)行圈點(diǎn)批注

師：現(xiàn)在請大家看屏幕，根據(jù)要求，認(rèn)真品味第三段，這是本文的重點(diǎn)段落，請大家從自己最有感覺的地方入手，記下自己的感悟，寫在剛才發(fā)下去的專用紙上。給大家的時(shí)間是五分鐘（出示幻燈2）

抓住關(guān)鍵詞語，仔細(xì)閱讀第三段，作好圈點(diǎn)鉤劃

1、自由地讀，深入地讀，感悟作品語言的魅力，讀出自己獨(dú)特的感受。

2、圍繞燭之武說辭進(jìn)行理解，感悟，評析，賞析。（學(xué)生閱讀品味，教師隨機(jī)指導(dǎo)）

（新版教科書文言文部分的注釋相當(dāng)詳盡，學(xué)生通過注釋參讀課本基本上能疏通文章，教師只須適當(dāng)點(diǎn)撥即可。因而教師應(yīng)放下心尋找有“閱讀”的教學(xué)切入點(diǎn)。）

三、交流批注，感悟語言的魅力

師：現(xiàn)在請哪位同學(xué)先來說說你對哪些語言最有感覺？是你最喜歡的？你覺得它好在那里？你怎么點(diǎn)評的？ 其他同學(xué)認(rèn)真地聽，同時(shí)選取你覺得合理的作好旁批。１、莊影 ：“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？”點(diǎn)出越過晉，令鄭成為秦的邊邑是很困難的。這只會(huì)削弱秦國的力量而擴(kuò)大了晉國的領(lǐng)土。從各為其利的角度動(dòng)搖秦伯，激起秦、晉之間矛盾。（師提醒：不是“激起矛盾”，而是“揭示矛盾”?？膳椤敖沂久堋?。）

２、錦宇：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”用委婉的語氣游說秦伯，用開門見山的方式點(diǎn)明來意，然后以一句“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！笨蜌獾恼f法，表示對對方的尊敬，可看出燭之武的禮貌很好。（師提醒：“委婉”應(yīng)作為旁批，注在旁邊）

老師補(bǔ)充：燭之武并非開門見山，而是“夜縋而出”是很隱秘的；另外課文客觀地介紹是先談晉國后談秦國，“秦、晉圍鄭”把秦放在晉的前面突顯秦的優(yōu)勢，且“鄭既知亡矣”的“既”明確點(diǎn)出鄭國自知會(huì)滅亡，顯現(xiàn)弱勢，令秦伯放下戒心！

３、劉奇：“若舍鄭以為東道主，、、、、、、君亦無所害”點(diǎn)明保留鄭國對秦國的種種利益且無害于秦國；和“且君嘗為晉君賜矣、、、、、君之所知也?！被仡櫄v史，從歷史史實(shí)上說明晉國言而無信。（師提醒：回顧歷史，我們可以說成“援史”，“援用歷史”旁批。）

老師補(bǔ)充：（放出秦晉圍鄭圖），從晉國的野心來說，它是不會(huì)滿足的。就算使鄭國成為了它的邊境也不會(huì)停止，東擴(kuò)必要西拓，到時(shí)必定會(huì)損害到秦國的利益。

４、晶晶：“鄰之厚，君之薄也?！边\(yùn)用對比的手法點(diǎn)明了秦國滅掉鄭國對秦、晉兩國的利弊關(guān)系，語言簡短，卻字字動(dòng)之以情、曉之以理，句句都像刀子一樣直接撼動(dòng)秦伯的心，令其動(dòng)搖與晉的盟約關(guān)系。

老師提醒：“鄰之厚，君之薄也?！辈⒎菦]有依據(jù)（出示秦晉圍鄭形勢圖），“越國以鄙遠(yuǎn)”分析滅亡鄭國只對晉有利，對秦不但無利反而有害?！皩Ρ取睉?yīng)旁批。

老師補(bǔ)充：；圈點(diǎn)勾劃的還要補(bǔ)充“厚”、“薄”、“肆”、“唯”、“易”等字。

教師總結(jié)：剛才同學(xué)們都對文本做了自己的解讀，初步感悟了說辭的魅力。燭之武伶牙俐齒、說理透辟、語驚四座、言震天下，真可謂：“一言之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”。（出示幻燈5）

我們來看看古人的評點(diǎn)（再點(diǎn)擊幻燈5/2）

清金圣嘆說“妙在其辭愈委婉，其說愈曉暢”。清林云銘評論說：“燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動(dòng)，有回天之力，其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，不慮秦伯不落其彀中也”。師：這里有兩個(gè)字的讀音大家要注意，悚（sǒng）；彀（gòu）中，即圈套的意思，請同學(xué)們先讀一遍。學(xué)生誦讀

師：兩人的評點(diǎn)有些語句難了點(diǎn)，老師給大家作個(gè)解釋 “悚動(dòng)”—轟動(dòng)效應(yīng) “起見”—著想 “層折”—層次 “曲折”很有層次感 委婉曲折，不是直統(tǒng)統(tǒng)的，而是繞著彎的。那么這里“國”是指哪個(gè)國家呢？ 明確：鄭國 請學(xué)生試著翻譯

師：金圣嘆、林云銘為什么會(huì)這樣批注呢？他們是從哪里感悟出來的？ 出示幻燈6 問題：根據(jù)你的理解，說說這樣的評價(jià)是否有道理？舉例說明？

（學(xué)生閱讀、思考、討論、發(fā)言）

（注意引導(dǎo)方向，引入評注聯(lián)系課文進(jìn)行討論，通過評價(jià)引發(fā)學(xué)生的思考感情，使學(xué)生將注意力放在對文本的閱讀賞析上）

師：金圣嘆批注說辭的委婉。燭之武的委婉，其實(shí)從第一句就可以體會(huì)到，不知道大家注意到了嗎？第一段客觀介紹時(shí)都是說：“晉侯，秦伯圍鄭”，可是燭之武的第一句話卻是“秦晉圍鄭”這里燭之武有目的滿足秦國的自大心理，暗指鄭國的命運(yùn)都掌握在秦國的手中。

師：短短125字，表現(xiàn)出他高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。

我們在為燭之武深明大義，臨危受命、義無反顧的愛國情懷所感動(dòng)的同時(shí)，更為他不卑不亢、委婉曲折、機(jī)智善辯的口才而折服，一番說辭，足以讓燭之武揚(yáng)名天下。請大家齊讀一遍，感受其強(qiáng)大的語言魅力

四、學(xué)生再齊讀課文，感受語言之魅力。（學(xué)生讀，教師評點(diǎn)）

五、深入探討

師：大兵壓境，燭之武未費(fèi)一兵一卒，卻使得兩支大軍自動(dòng)撤退。燭之武退秦師，重點(diǎn)在一個(gè)“退”字，憑何而退？憑的是精妙的說辭和言語策略，現(xiàn)在我們來探討一下，他的說辭包含幾層意思？為什么能說服秦君？有什么技巧？ 請看屏幕：出示幻燈7 探討：

（一）燭之武退秦師的說辭包含幾層意思？

（二）燭之武為什么能說服秦伯？ 學(xué)生劉奇、錦宇回答

錦宇：燭之武用簡短的的語言就抓住秦＂圖利＂的特點(diǎn)，層層深入，最終說服秦伯退軍，“且與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。”

老師補(bǔ)充：抓住“利”，游說的技巧就在于此。抓住各國皆為本國利益著想的心理來游說，事實(shí)上，一個(gè)有個(gè)性的外交家，并不只是反復(fù)論述自己的觀點(diǎn)，而是從各個(gè)側(cè)面來映襯出只有自己的戰(zhàn)略計(jì)劃才是可行的，并且指出各種長期與短期的利益回報(bào)

列出燭之武的游說層次： 圍鄭 鄭既知亡

坦言知亡

避其銳氣

以退為進(jìn) 亡鄭 晉厚秦薄

闡明利害

動(dòng)搖秦軍

反面說理 存鄭 君亦無害

誘之以利

拉攏關(guān)系

正面說理 援史 朝濟(jì)夕設(shè)

揭示矛盾

瓦解同盟

明事寓理 看今 闕秦利晉

推測未來

勸秦謹(jǐn)慎

析事推理 一利一害、推心置腹、動(dòng)之以利、曉之以理，而非據(jù)理質(zhì)問，又不苦苦哀求。

夸張手法突出事態(tài)變化之速，如“朝聞道，夕死可矣” 教師補(bǔ)充（相繼彈出幻燈8）

燭之武能說服秦伯退兵，主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國利用著想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦伯欣然接受（此處補(bǔ)充腠志賢評點(diǎn)）

師：同學(xué)們，燭之武能夠說服秦君退師的原因，除了他嫻于辭令外，還有一個(gè)很重要的原因是春秋無義戰(zhàn)，（引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情傾向，深入作者的精神境界，知其褒貶好惡）正如同學(xué)所分析的那樣，秦國與鄭國無怨仇。秦晉聯(lián)盟基于兩個(gè)原因，其一是秦晉之好，其二是秦國也想借機(jī)擴(kuò)張土地，后者是最主要的原因。因而一旦發(fā)現(xiàn)無利可圖反而會(huì)損害自己時(shí)，就必然讓秦伯認(rèn)識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結(jié)盟，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課后練習(xí)三好好體會(huì)一下 出示幻燈9課后練習(xí)三（其中重點(diǎn)字詞變?yōu)榧t色）教師提醒紅色字體的詞義 出示幻燈10即課后練習(xí)三的譯文

（依時(shí)間而定，如時(shí)間允許，由學(xué)生翻譯）

師：在一個(gè)沒有權(quán)威，各自為利益紛爭的時(shí)代，利益原則便是行動(dòng)的最高原則，精明的說客必定深譜此道，把利益作為交往原則，關(guān)系不可能牢不可破，不可能無懈可擊，甚至可以說曉之以利益，動(dòng)之以利益，往往比其他手段更見效，《燭》便是一個(gè)典型的范例。中國傳統(tǒng)的謀略，可以說把利益原則發(fā)揮了極致，除了上面說的，還有所謂借刀殺人、過河拆橋、坐受漁翁之利等等都是從不同角度利用或發(fā)揮利益原則，可以毫不夸張地說，處世為人的方方面面都與利益原則有千絲萬縷的。

“秦晉之于晉…….相結(jié)之厚也”，像這樣長久的“秦晉之好”也可以因?yàn)閲业睦娑粧仐?，所以，燭之武之所以能說服秦師就是他抓住了“利”和各國君主“圖利的心理”，說服秦軍。其實(shí)鄭伯說服燭之武也有一個(gè)“利”，只不過是國家利益和個(gè)人利益合在一起，以國家利益為主；再看晉文公不發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的原因，是不是真的因?yàn)椤安蝗省?？顯然不是，若真的不仁，也就不會(huì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭了，實(shí)質(zhì)是對形勢的謹(jǐn)慎判斷，假若跟秦軍對陣，勝敗之?dāng)?shù)難料。因此，晉文公毅然撤軍，可以說晉文公的隱而不發(fā)是他成就霸業(yè)的重要原因。在現(xiàn)代，我們說語言，也是很鋒利的武器，試著學(xué)習(xí)燭之武設(shè)計(jì)一段談話勸說你的一位沉溺于網(wǎng)絡(luò)的好友，思考怎樣才能最大限度打動(dòng)他。

師：本文主要從燭之武的角度來寫說辭的成功，其實(shí)這里也還有秦穆公的因素，他善于接納，假設(shè)燭之武找秦始皇呢？那自然是找死，這里布置一道選做題。

六、出示幻燈11（作業(yè)）

教師結(jié)合著選做的作業(yè)簡介等單元的每篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。謝謝大家?。ㄈn結(jié)束）

老師評點(diǎn)（依發(fā)言順序）

陳秀萍：課堂完整，看法：語言表達(dá)很精彩，小說受史書影響很大，過渡情節(jié)：怎樣通過語言來刻畫人物。

王瓊嬌：引導(dǎo)學(xué)生通過“語言分析”表現(xiàn) 《左傳》人物語言特點(diǎn)

連燕：有針對性地學(xué)習(xí)，方法指導(dǎo)很到位

慧端：導(dǎo)語簡練明了，展示閱讀，聯(lián)系文本評點(diǎn)學(xué)生的回答 鄭 煦 ：作業(yè)學(xué)以致用，選擇空間比較大 吳麗瓊：清楚明了，對文本能了解

李 慧：善于引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，緊扣文本，作業(yè)布置有層次，文本練習(xí)相結(jié)合 麗 萍：善于方法指導(dǎo)

陳日亮：這是最近聽課以來聽到的最好的一節(jié)課。評課什么角度都可以評，但我們要堅(jiān)持用“教什么”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評。這節(jié)課的亮點(diǎn)：一是燭之武之所以能退秦師是因?yàn)樽プ　袄?，說辭有雄辨力量，抓住秦伯心理；二是板書設(shè)計(jì)很好，經(jīng)過了一番整合；三是緊扣詞語，課堂內(nèi)容集中。圍繞之所以退秦師“原因理解”；四是“研討與練習(xí)”緊緊配合課堂教學(xué)，結(jié)合練習(xí)三，既有擴(kuò)展，又有效整合了教學(xué)內(nèi)容；五是說辭“藝術(shù)”、“委婉”、“曲折”，引用古人的評點(diǎn)也很恰當(dāng)。

建議：１、“春秋無義戰(zhàn)”中“立談之間”句句悚動(dòng)，無限層折，“層折”分析得還不夠到位，“回天之力”只是結(jié)果，邏輯性重點(diǎn)注意到了，但還可以進(jìn)一步，句子間的聯(lián)系可以再加強(qiáng)。

２、燭之武說辭句句都很委婉?！把捎猛鲟嵰耘汔彙?，“君知其難也”，“君亦無害也”，“君之所知也”，“唯君圖之”，句句都用啟發(fā)式，可設(shè)計(jì)單刀直入。

３、作業(yè)的布置：網(wǎng)絡(luò)游戲有利有弊，學(xué)生會(huì)寫得生硬。不是利害鮮明，時(shí)間緊任務(wù)多的矛盾在語文教學(xué)中十分突出，可布置課后練習(xí)三文字翻譯，使學(xué)生學(xué)得更透徹，陳禮明師：不虛此行，評課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？新課程背景下的文言文應(yīng)該教什么？讀課文發(fā)現(xiàn)精彩語句，條理清晰?？杉訌?qiáng)文言虛詞、語氣詞的學(xué)習(xí)，可以抓住“焉”、“且”字，“唯”等，再設(shè)計(jì)一個(gè)邏輯性的更強(qiáng)的板書。

林育師：緊扣課程理念，注重文本閱讀，緊扣文本特征“利”—邏輯力量，“天下熙熙，皆為利來”，爭利、為利背信棄義，課后讓學(xué)生談?wù)剬Α袄钡目捶?，課后翻譯讓學(xué)生來做。

學(xué)生評點(diǎn)：

江為民：本節(jié)課整體不錯(cuò)，同學(xué)們樂于思考而且觀點(diǎn)突出，相互比較，老師也做了大量的準(zhǔn)備，課堂紀(jì)律堪稱完美。但是美中不足的是同學(xué)們不夠積極發(fā)言，使課堂有點(diǎn)沉寂。如果使課堂發(fā)言多一點(diǎn)，那這節(jié)課就相當(dāng)完美，這節(jié)課我給老師評為95分，但對同學(xué)評分為８0分，整體評分９０分。舒靖：老師講解《燭之武退秦師》，她先讓我們預(yù)習(xí)課文，寫下自己對文章的看法，這樣做是很好的。使我們對文章有個(gè)初步了解，再通過細(xì)細(xì)的品讀，深入了解文章的內(nèi)容、層次、結(jié)構(gòu)，讓我們的記憶更深，既動(dòng)了手又動(dòng)了腦，充分調(diào)動(dòng)了我們的大腦。但我以為講課還有不足之處：課堂上的步伐太過于緊湊，課堂筆記有些無法全記錄下來，我覺得不妨慢一些，效果也會(huì)很不錯(cuò)的。其次是四人小組的討論，應(yīng)該要給我們時(shí)間，讓我們大膽開展討論、交流可以使問題的答案注入更多不同的新鮮血液。但不管怎么說，那堂課是上得最棒的。使我收益不少，讓我們以后再接再厲，把每一堂課都上得一樣得好。

劉奇：在上完昨天那堂精彩的文史結(jié)合課后，讓我學(xué)到了課文的精髓，了解了平凡的文言文內(nèi)蘊(yùn)涵的內(nèi)在魅力與無限語言文化。學(xué)到了燭之武對于語言運(yùn)用的恰到好處。在對秦伯游說中分五步，旁敲側(cè)擊的步步切入主題，成功的瓦解秦、晉聯(lián)盟。還有她對人性的徹底剖析與視死如歸、忠心愛國的精神。

我認(rèn)為遺憾的是沒有足夠的個(gè)人表現(xiàn)空間。建議：下次是否可以請同學(xué)模擬課文中的場景，進(jìn)行情景再現(xiàn)。

莊影：在本節(jié)課中我領(lǐng)略了燭之武的說服能力。他善于利用矛盾分化瓦解敵人的才能，使我也學(xué)會(huì)今后在說服別人時(shí)要抓住重點(diǎn)，從別人所擔(dān)心、緊張的方面入手，善于抓住哪一方對對方有利，如何利用這個(gè)“利”來對他進(jìn)行說服。這篇文章也使我們看到春秋說客別具才能的一面。不足的地方：課后文言文翻譯應(yīng)該由我們自己進(jìn)行思考；如果能夠?qū)Φ谌芜M(jìn)行對話，我認(rèn)為更能切實(shí)的體會(huì)到燭之武的魅力之處。林偉：“鄰之厚，君之薄也”——這句話雖只有短短的七個(gè)字，但卻蘊(yùn)涵著令人信服的道理：一旦鄭國滅亡只會(huì)晉國得利，得勢，而使其壯大，相比之下秦國就顯得弱了，而這對秦國是不利的，有力的使秦穆公打消亡鄭的念頭?！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，其其乏困，君亦無所害”——這段道出了如果秦國與鄭國往來，可以得到不少利益，從根本上讓秦穆公打消亡鄭的念頭。從燭之武與秦穆公對話當(dāng)中，可以看出燭之武舉了一些信服的道理和利益來步步地使秦穆公不要亡鄭，而與鄭國往交，足見燭之武的智慧、論證、口才之好。

江晶晶：上完課體會(huì)到在當(dāng)時(shí)的歷史背景條件下，一個(gè)像燭之武這樣的人起著舉足輕重的作用，有時(shí)戰(zhàn)斗不單是武力間的抗衡，更是智力和口才的較量。學(xué)完此課了解到了講話的語氣，方式和順序是至關(guān)重要的。不是信口開河的亂說一通。朗讀文言文更注重的是對文章的理解和對人物性格的把握，要全神貫注的至身其中才能讀出韻味。該用反問時(shí)就應(yīng)該讀出反問的語氣，該是委婉勸說時(shí)就要讀出表求之義來，只有把自己當(dāng)成了文中的人物才能真正的讀好此文。勸說他人還有著十分深遠(yuǎn)的技巧，就像燭之武那樣層層深入，；而不是在一個(gè)問題上反復(fù)說明，還可以列取一些事實(shí)作為自己的論證，“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)穆?lián)想，來說明自己的論點(diǎn)，此文也說到“既東封鄭，又欲肆其西封”使得勸說者相信你其實(shí)真的為他著想，相信你。這才是你的目的。

學(xué)習(xí)此課最大收獲就是領(lǐng)略了語言獨(dú)特的魅力。

聽完課后，雖明白了許多但仍存在著一些問題和希望老師改進(jìn)之處：教我們怎么朗讀之后，再讓我們自己試著念一遍看是否有進(jìn)步；課后第三題的翻譯可以是同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的作業(yè)。留時(shí)間給同學(xué)思考評點(diǎn)的時(shí)間要多一點(diǎn)，這樣才會(huì)有思考的空間。

李立：公開課其實(shí)是同學(xué)們更好地展示自己優(yōu)點(diǎn)的平臺(tái)，是一種互相學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，老師通過公開課可以更好的了解同學(xué)的不足之處，發(fā)掘出同學(xué)的才能和培養(yǎng)舉手和積極發(fā)言的勇氣，而同學(xué)們也可以更好的學(xué)到知識，可以先花更多的時(shí)間去查找資料提高自己的自學(xué)能力。如果每堂課都能上成公開課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力一定能有更好的提高和飛躍。

這堂公開課，同學(xué)們似乎都還有點(diǎn)拘謹(jǐn)，建議老師傅做講課前的互動(dòng)交流，而不是只局限于幾個(gè)人。

林鴻亮：我認(rèn)為這次的公開課是算成功的，因?yàn)橄惹暗念A(yù)習(xí)，同學(xué)們能較快了融入課堂。通過這堂課的學(xué)習(xí)，使我了解到今后說服他人時(shí)要抓住重點(diǎn)，要從別人樂于得到聽到的入手。也讓我看到了春秋時(shí)期說客別具才能的一面。雖然這堂課總體來說都不錯(cuò)，但我認(rèn)為還是有缺點(diǎn)的，老師可以留些時(shí)間給同學(xué)們小組討論，加強(qiáng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)的能力。

玉鈴：這堂課主要內(nèi)容是講燭之武退秦師的第三段，此段講述燭之武說退秦師的說辟。上了這堂課，令我不得不對燭之武敏捷的思維和出眾的口才喊一聲“服”。燭之武看似處處為秦著想，不由秦伯不動(dòng)心。實(shí)質(zhì)卻是為鄭國的存亡著想，同時(shí)燭之武充分利用秦晉的矛盾，一步一步推心置腹，令鄭國脫離險(xiǎn)境，燭之武的說辭句句戳到秦穆公的痛處，最終使他下定決心。老師這堂課中起到了引導(dǎo)學(xué)生的作用，讓學(xué)生有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓課堂氣氛更融洽。邵詣：今天主要講的是第三自然段，然而這個(gè)自然段也是本文最主要的一個(gè)自然段，這個(gè)自然段講的是燭之武游說秦伯的過程，我覺得燭之武的說辟真的是言簡，句句都是精華，一一地向秦伯簡述，而且燭之武的語氣十分委婉，緩和了說服時(shí)的氣氛，我覺得學(xué)完這一課，我學(xué)會(huì)了待人處事時(shí)的方式，還有與人交談時(shí)的方式，讓我收益匪淺。

趙貞：通過這節(jié)語文課學(xué)了燭之武退秦師中的最重要的部分，讓我了解了燭之武是個(gè)了不起的說客。他臨危受命，巧妙利用三國間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦君。而且說辭只有短短125字，不能不讓人佩服，老師在課上用了點(diǎn)評的方式，讓我們對燭之武的說辭有更深刻的了解，如果老師對人物形象有更深入的分析，我想這樣會(huì)更好些。小青：通過學(xué)習(xí)燭之武退秦師，我學(xué)到了燭之武是怎樣的一步步說服秦伯，動(dòng)之以情，曉以以利。第一步先處處為秦著想，分析了越國以鄙遠(yuǎn)的難處，然后指出了滅鄭實(shí)際上下班增加了別人的土地，削弱了秦的實(shí)力。文本敘事波瀾起伏，開頭寫大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁捏一把汗，而鄭伯看到了一線希望，讀者以為燭之武會(huì)順利出使敵營，誰知他鄭國長期得到重用而“辭”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自負(fù)，又使故事有了轉(zhuǎn)機(jī)，增添了戲劇性。感到了這節(jié)課上上課效率還是挺高的，課堂上的東西基本上都掌握了。

陳星：通過學(xué)習(xí)這堂課讓我明白了作為一名說客應(yīng)有的本能，如何成為一名好的說客所應(yīng)該具有的條件，明白了“一言之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”的內(nèi)涵，但在課上老師應(yīng)該再多介紹一些有關(guān)燭之武的相關(guān)內(nèi)容。勁帆：了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期說客高超的技能，他們僅憑三寸不爛之舌做出即使有萬夫也做不到的事。明白了春秋無義戰(zhàn)，只有利益沖突。不足點(diǎn)：沒有繼續(xù)深入文章的誦讀，應(yīng)該介紹下燭之武相關(guān)內(nèi)容，才能做到知人論世。

真珍：這堂課整體下來的感覺還不錯(cuò)，同學(xué)們都能跟著老師的上課思路來思考，也能舉手發(fā)言，但希望下次能有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，使課堂的氣氛更活躍，因?yàn)檫@樣才能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂趣。這堂課我學(xué)到了點(diǎn)評句子可以從那些方面入手，有了更清楚的了解，讓我們在今后的評點(diǎn)中有了思路。懂了從哪里入手。

麗芳：我認(rèn)為這節(jié)公開課開的還算成功，無論從哪個(gè)方面來看，在課堂上同學(xué)們能較好地與老師配合，跟著老師的思路，回答問題也比較積極，不過我覺得無論后面是否有人在聽課，我們都應(yīng)該認(rèn)真聽講，要勤于動(dòng)腦，這樣才會(huì)取得很好的效果。經(jīng)過這節(jié)課，我領(lǐng)略到了燭之武的說辭，明白了要抓住關(guān)鍵詞，然后再去思考，品味。懂得了燭之武如何委婉的言辭使秦伯退出鄭國，反而倒戈相向幫助鄭國，在此燭之武的說辭揮發(fā)了重要性作用。

丹凰：上完此堂課，明白了在平常處事時(shí)應(yīng)該用委婉的語言，以退為進(jìn)的方法嘗試，了解語言的重要性，更要明事理，掌握取得成功的方法。

國冰：在此節(jié)課中，我領(lǐng)略到燭之武口才之好，他善于利用各國之間的利益關(guān)系，說服秦師退軍，并且與鄭結(jié)盟，這也使我對春秋時(shí)期的說客的本領(lǐng)佩服許多。在上此節(jié)課之前我進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，因此這次上課覺得很輕松，很有趣就像親臨其境般。

碧云：我認(rèn)為老師把第三段分析的很細(xì)致，但在同學(xué)分析時(shí)，沒有把不足、您的看法說明，要是在把第一、二、四段帶講下可能會(huì)使我對文章的內(nèi)容更好的理解，更快地講全文記憶下來。

錦娟：這節(jié)課主要是對燭之武的說辭進(jìn)行分析，對燭之武退秦師的細(xì)節(jié)有了很細(xì)致的理解，對燭之武犀利的語言感到不可思議，一句簡單的語言在同學(xué)們的點(diǎn)評使得語言蘊(yùn)涵著更深層得含義，學(xué)會(huì)了點(diǎn)評文章的技巧和方法，昨天的課開的不錯(cuò)，一個(gè)成功的課堂不僅靠的是老師的傳授，同學(xué)們的積極參加也很關(guān)鍵啊，老師您很巧妙地抓住了這一點(diǎn)啊??！一個(gè)班開得怎么樣還在于老師上好不好，而是同學(xué)們綜合素質(zhì)，當(dāng)然我們班上還是不錯(cuò)。從昨天的課堂中，我理解說服人時(shí)要注重技巧，懂得利用時(shí)期，抓準(zhǔn)機(jī)會(huì)。我更深入的理解了燭之武的機(jī)智。閱讀文章要圈點(diǎn)批注。

佩佩：這篇文章贊揚(yáng)了燭之武國家危難之際，能夠臨危受命，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代之間斗爭的復(fù)雜。面對強(qiáng)敵，泰然自若，侃侃而談，說得秦伯退兵的精彩過程。在此過程中，燭之武緊緊抓燭秦君對晉的戒備心理，層層推進(jìn)，始終圍繞這秦晉之間的利害沖突展開攻心戰(zhàn)，雖是竭盡離間之能事，卻句句在理，字字動(dòng)心。從這些方面都能使我了解到一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師的辯說的極大威力，也讓我明白了外交的重要性。在當(dāng)今社會(huì)上，口才使一種極大的優(yōu)勢，一個(gè)人的口才好，他的外交能力就強(qiáng)，也能常抓住事情的重點(diǎn)，直擊要害。也是當(dāng)今競爭強(qiáng)烈的社會(huì)突出的表現(xiàn)之一。

雅貞：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我了解到燭之武作為一名說客，不論是思維的敏捷，語言技巧的利用，都是值得學(xué)習(xí)的。讓我更加深入了解了左傳，懂得如何抓住關(guān)鍵詞，品味文章特色，也讓我更深刻的體會(huì)到左傳的藝術(shù)成就，善于寫人，工于記言。完美是上帝的尺度，追求完美是人類的尺度，希望老師能夠再具體分析燭之武的語言技巧。

林杰：讓我真正了解了第三段的含義，讓我印象最深的是燭之武運(yùn)用了巧妙的語言。不但說服了秦對鄭國的攻擊，而且讓秦國派兵幫鄭國守衛(wèi)。但我認(rèn)為對句式的掌握可以再強(qiáng)調(diào)些，還有對燭之武的語言技巧從什么方面一步步使秦王心服，可以進(jìn)行再深入的探究。

鄭玲：本課學(xué)習(xí)了燭之武退秦師，我深深地感受到了語言表達(dá)技巧的重要性，燭之武就是憑借這他能言善辯的嘴巴終于將鄭國從滅亡的危險(xiǎn)中解救出來，他用委婉的言辭，字字擊中要害之處，讓秦君背叛了晉國，最終竟然派兵守護(hù)鄭國，由此可見燭之武的說話技巧非同一般啊，我們在生活中也要這樣，所說的話既不傷害到他人，也讓聽者對你所說的心服口服。

艷杭：今天語文課上了燭之武退秦師中最重要也是最精彩的一個(gè)片段，讓我從中了解到了原來在燭之武真的是一個(gè)了不起的說客，他抓住了秦君幫助晉國只是想借機(jī)撈一把，以擴(kuò)張自己的勢力，但他看穿這樣只會(huì)對晉國有好處，對秦國沒有好處反而有害，就利用這一點(diǎn)，讓秦君不能不聽他的說辭，燭之武高妙之處，在于心里為鄭國著想，但說辭中卻看不到鄭國的利益，讓秦君更容易聽燭之武的說辭，反過來幫助鄭國，由此可見燭之武的利害，同時(shí)也經(jīng)老師與同學(xué)介紹，讓我知道燭之武的說辭只有短短的125字，語言委婉曲折，但面面具到，讓對方被打動(dòng)，有很強(qiáng)的說服力，同時(shí)體現(xiàn)燭之武能在國家危難之際，能臨危受命去勸說秦君，但是我覺得老師在聽完我們發(fā)言后，應(yīng)該更深入的分析一下人物的形象與性格特征，讓我們更深一步了解燭之武是怎么樣的人，這樣課會(huì)更好。

敏惠：了解了燭之武勸說秦君的技巧，燭之武勸說秦君，層次分明，抓住其“圖利”的心理，正確點(diǎn)出了亡鄭的利弊關(guān)系，并激發(fā)秦、晉兩國的矛盾，使其鄭國結(jié)盟。各國的戰(zhàn)略與同盟等都使建立在對本國有利的基礎(chǔ)上，沒有繼續(xù)深入文章的誦讀，對于左傳文字的簡約之美。就沒有感受透徹。沒有繼續(xù)向后學(xué)習(xí)，分析晉為什么不攻擊秦國的原因等。林鴻：我認(rèn)為這次的公開課開得很成功，我被燭之武那具有藝術(shù)特色的巧妙口才深深折服了，從中我學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用語言巧妙的說服對方，使其簡便而有說服力，我了解了那段歷史，懂得如何抓住關(guān)鍵詞語，品味文章特色，當(dāng)然這節(jié)公開課也不是很完美的，我認(rèn)為在以后的語文學(xué)習(xí)中，每個(gè)同學(xué)都要參與到其中，有時(shí)請同學(xué)到上面操作多媒體讓他講，這樣效果也許更好，學(xué)生也記的更牢固。

教學(xué)反思：

1、本文實(shí)際上主要運(yùn)用燭之武說辭的特點(diǎn)，委婉層折，這兩點(diǎn)說清即可。為說得更透徹，其實(shí)可以采用比較感悟法（就像第一節(jié)那樣講有沒有“矣”字的句子，聯(lián)系一些名句加以對比）可讓學(xué)生再找出能體現(xiàn)委婉、層折的字、詞、句，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，如果不委婉，單刀直入怎么講？如果不曲折怎么說？讓學(xué)生試著說出來。

2、研討與練習(xí)三，放在課堂中解決較好，但最好讓學(xué)生來領(lǐng)悟，不要由老師代為翻譯，特別是“怵”，“翻然”等要讓學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨。因?yàn)闆]有對語言文字的揣摩，就沒有真正意義上的語文教學(xué)。

3、讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞，不能忽略了“厚”、“薄”、“肆”等詞，不能忽略了“話中話”，金圣嘆批注時(shí)常常只批一個(gè)字，這點(diǎn)應(yīng)跟學(xué)生說明。

4、讓學(xué)生閱讀這一環(huán)節(jié)可以修改為讓學(xué)生讀一次，教師點(diǎn)評，再讓學(xué)生聽一遍錄音，如此讓學(xué)生心到、眼到、口到、手到，仔細(xì)揣摩比較，效果會(huì)更好，5、“夜縋而下”應(yīng)該拓展講，怕讓鄭國知道，可結(jié)合練習(xí)一

6、關(guān)于“利”字可以講得更深，更透徹些，“天下熙熙，皆為利來”。

7、關(guān)于說辭的邏輯性，層層深入，啟發(fā)或講解還應(yīng)更深一點(diǎn)。

備課札記

“新課標(biāo)下的高中文言文研究性閱讀學(xué)習(xí)模式探索”

1、學(xué)生預(yù)習(xí)交流

2、學(xué)生“主持誦讀”

3、教師“重點(diǎn)講授”

4、師生、生生互相的質(zhì)疑、解惑

備注：課文主線的提煉，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，必須依據(jù)作者的“文路”、編者的“思路”、學(xué)者的“學(xué)路”、教者的“導(dǎo)路”綜合而成。

在中學(xué)語文課本中，古詩文都是經(jīng)過千百年考驗(yàn)淘冼出來的膾炙人口的精品，每一篇經(jīng)典文學(xué)作品都負(fù)載著深厚的文化內(nèi)涵，其中的名言警句也融化在民族的血液中，（學(xué)以致用，古為今用，閱讀經(jīng)典，可以滋養(yǎng)性靈；借鑒經(jīng)典，可以健壯生命。）可以說歷史的每一篇經(jīng)典，都影響著我們的昨天、今天甚至明天。

高中新課改后的文言文教學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立認(rèn)識、理解、鑒賞文言文的能力。因此，教師在每篇文言文教學(xué)中，必須有計(jì)劃、有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，認(rèn)真積累語文材料，并按時(shí)給予歸類整理，（課前的預(yù)習(xí)其實(shí)是能體現(xiàn)自主閱讀的，它最能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，當(dāng)課堂成為自主閱讀活動(dòng)的延伸的時(shí)候，才是真正的探究式學(xué)習(xí)可能實(shí)現(xiàn)之日）。將各種語言現(xiàn)象加以比較分析，從中摸索出一般規(guī)律；因此，《課標(biāo)》提醒文言文教學(xué)一定要重視反復(fù)朗讀，文章不厭百回讀，熟讀深思子自知，在反復(fù)誦讀中將枯燥的文字符號轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象，帶動(dòng)對文章的理解，走進(jìn)古人的心靈世界，和古人對話。在反復(fù)涵詠中，受到美的熏陶，形成深厚的文學(xué)底蘊(yùn)（新課標(biāo)把形成傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)確定為學(xué)習(xí)文言文的價(jià)值追求）

本課篇幅短小，對話較多，人物形象個(gè)性鮮明，因此，可主要采用“誦讀法”教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)大致分四步：

1、讀準(zhǔn)；讀準(zhǔn)字音、句讀和節(jié)奏。

2、讀通；疏通詞句、讀通文本。

3、讀好；讀出層次、語氣和感情。

4、讀精；抓住重點(diǎn)、品味鑒賞。

自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀、聽錄音、學(xué)生自讀等，力求做到熟讀成誦。

同時(shí)，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句實(shí)的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。由此，要讓文言文字詞句的課堂學(xué)習(xí)活起來，當(dāng)然，這要在“重點(diǎn)”落實(shí)的前提之下，本課在學(xué)生參照注下注釋充分預(yù)習(xí)的前提下，課堂質(zhì)疑、析疑、抓住關(guān)鍵字詞，如“矣”（“臣之壯也，尚不如人，今老矣，無能為已矣”）聯(lián)系已學(xué)過的如《氓》及本課的句子?！俄?xiàng)脊軒志》的句子（“亭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，古人的語言風(fēng)格首先追求自然與簡樸。這樣極具平淡的文字，表達(dá)了對妻子的思念之情，對物是人非的身世之感，吟誦出深沉的人生哀歌。）對有“矣”，沒“矣”比較寫法，加以細(xì)讀分析、比較分析。再如講到第三段的“秦晉國鄭”可提醒學(xué)生前面客觀介紹時(shí)都講“晉侯、秦伯圍鄭，但燭之武卻說，“秦晉為鄭”，比較可見對秦的尊重，此時(shí)可聯(lián)系《鴻門宴》一文中“良問曰”大王來何操？，曰：我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項(xiàng)王，五斗一雙，欲與亞文，對“操”“持”這兩個(gè)同義詞，課本沒有比較注解，學(xué)生理解為“攜帶”，認(rèn)為二者沒有區(qū)別。但為什么張良的問話用“操”，劉邦的回答用“持”呢？原來“操”即“把持”，從旁邊拿住，表示拿得牢，拿得穩(wěn)；而“持”是“自下向上托住”的意思。所以張良從臣子的角度，問大王帶來了什么，用“操”來維護(hù)其君王的威勢；而劉邦則以表示與項(xiàng)羽和好的態(tài)度，說“持”——用手牽托，以示恭敬，這樣，把字詞句的理解與文章內(nèi)容的把握、人物情感的領(lǐng)會(huì)緊密地結(jié)合起來，讓文言文教學(xué)多一點(diǎn)詩意，多一點(diǎn)暢想，多一點(diǎn)創(chuàng)造。

面對高中新課改，我希望讓自主合作、互動(dòng)、探索教學(xué)方式走進(jìn)我們的每一堂課，讓每一篇文言文的學(xué)習(xí)，都能為學(xué)生的成長進(jìn)步鋪勢基石。讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

第三篇：5.高一語文(人教新課標(biāo))必修一《燭之武退秦師》教案

《燭之武退秦師》知識講解 編稿：董海娜

責(zé)編：王娜 課前導(dǎo)入

曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩的人，通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來了解燭之武這個(gè)人。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解《左傳》和先秦散文。

2.積累常用文言實(shí)虛詞，概括全文內(nèi)容。

3.歸納詞類活用、古今異義字、通假字、句式等知識。

4.學(xué)習(xí)燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

知識匯總

１.史書體例

①編年體：按年月日順序編寫成的史書?！洞呵铩肥俏覈钤绲木幠牦w史書?！蹲髠鳌肥俏覈谝徊吭敿?xì)完整的編年體史書。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們被稱為“春秋三傳”。

《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳備具體（字?jǐn)?shù)近二十萬，超過《春秋》本文的十倍）。

②國別體：先分別不同國家，再在一國之內(nèi)按時(shí)間先后編寫的史書。我國最早的國別體史書是《國語》?！稇?zhàn)國策》也是國別體史書。

③紀(jì)傳體：以人物傳記為中心所編寫的史書。

《史記》（原名《太史公書》）是我國第一部紀(jì)傳體通史。它記載了上起傳說中的黃帝，下迄漢武帝太初四年約三千年的歷史情況。

2.歷史背景知識

西周（前11世紀(jì)—前771年）時(shí)代是以封建的政治制度而著名。所謂封建就是國家政權(quán)封而建之，通過封王、封地來治理一個(gè)國家。封建制度是以宗法制度為基礎(chǔ)，最大限度地保障了各個(gè)權(quán)利階層嫡長子式的世襲制度。

東周（前770年—前221年）歷史學(xué)家又將東周分為春秋（前770年—前476年）和戰(zhàn)國（前475年—前221年)。

3.春秋五霸

一說齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐。

另一說齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。

4.《春秋》、春秋三傳與“春秋筆法”

《春秋》是魯國的國史，也是中國現(xiàn)存典籍中年代最早的編年體史書。它是由史官實(shí)錄，后經(jīng)孔子修訂，以魯國十二公為序，具有較高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，開創(chuàng)了史傳散文的新體裁?！洞呵铩酚浭卤容^簡略，于是就有了解說《春秋》的三傳，即《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。相傳孔子所著《春秋》，常寓褒貶于一字一語之中，后稱文筆隱晦曲折而意含褒貶的文字為“春秋筆法”。

5.《左傳》

《左傳》的作者相傳是魯國的史官左丘明。它是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，又名《左氏春秋》，以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)(起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年)。同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。作者在選材、描寫和評論時(shí)，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認(rèn)識和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對許多大小歷史事件，作了深刻而生動(dòng)的記述。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范?！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫?zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

6.故事背景

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭。

7.通假字

①今老矣，無能為也已

“已”通“矣”

②行李之往來，共其乏困

“共”通“供”

③秦伯說，與鄭人盟

“說”通“悅”

④失其所與，不知

“知”通“智”

8.詞類活用

①名詞活用為動(dòng)詞

Ａ．既東封鄭

封，使??為邊界。

Ｂ．越國以鄙遠(yuǎn)

鄙，以??為邊境。

②名詞作狀語

夜縋而出

夜，在夜里。

9.重點(diǎn)虛詞“以”、“焉”、“夫”、“其”

以 Ａ．以其無禮于晉

因?yàn)?/p>

Ｂ．敢以煩執(zhí)事

用

Ｃ．越國以鄙遠(yuǎn)

相當(dāng)于“而”

Ｄ．焉用亡鄭以陪鄰

表目的 Ｅ．若舍鄭以為東道主

把

Ｆ．以亂易整

用

焉 Ａ．焉用亡鄭以陪鄰

疑問代詞，怎么

Ｂ．朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

于此，在那里

Ｃ．將焉取之：

“于何”，到哪里

Ｄ．子亦有不利焉

語氣詞

夫 Ａ．夫晉，何厭之有

語氣詞，放在句首表示將發(fā)表議論

Ｂ．微夫人之力不及此

指示代詞，那

其 Ａ．以其無禮于晉，且貳于楚也

代鄭國

Ｂ．越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

代這樣做

Ｃ．行李之往來，共其乏困

代使者

Ｄ．既東封鄭，又欲肆其西封

代晉國的

Ｅ．失其所與，不知

代自己的

Ｆ．吾其還也

表商量語氣，還是

內(nèi)容分析 整體感知

1.理解主旨

燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

2.概括每段內(nèi)容。

第1段，秦、晉圍鄭。

第2段，燭之武臨危受命。

第3段，燭之武說退秦師。

第4段，晉師撤離鄭國。課文分析

1.燭之武是怎樣退秦師的?

課本選文的第三段，敘述了燭之武退秦師的過程，共有十句話，可以分為六個(gè)層次。第一句話為一層“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”。表明鄭國對于形勢有清醒的認(rèn)識，知道鄭國將要滅亡，但仍要發(fā)表自己對于形勢的看法，好像置身于鄭國之外，使秦伯易于接受他的觀點(diǎn)。第二、三、四、五句為第二層“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”指出亡鄭無益于秦。原因之一是秦國跨越晉國把鄭國當(dāng)作遠(yuǎn)方的邊邑是艱難的事，原因之二是滅掉鄭國，對晉國有好處，就削弱了秦國自己的力量。第六句話為第三層“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”指出存鄭有利于秦。第七句話為第四層“且君嘗為晉君賜矣，許君焦瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也”回顧歷史指出晉君言而無信。第八、九句第五層“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之”，展望未來，預(yù)測晉國貪得無厭。第十句為第六層“闕秦以利晉，唯君圖之”，奉勸秦君好好考慮攻打鄭國之事。

燭之武的分析中言辭懇切，處處為秦國著想，充分利用了秦晉之間的矛盾，使秦國不僅答應(yīng)退兵，還助鄭防晉。

2.燭之武為什么能退秦師?

燭之武退秦師是由主客觀多種原因決定的，主觀原因是燭之武不僅有報(bào)國之才，還具有報(bào)國之愿。第二段中他的抱怨“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”從另一個(gè)角度反映了他有建功立業(yè)的愿望，所以在危難時(shí)刻才能挺身而出。

客觀原因也是多方面的，首先是賢臣佚之狐的舉薦，其次是明君鄭伯的納諫，再次是秦晉之間的矛盾與利益沖突，還有當(dāng)時(shí)秦軍與晉軍分營駐扎，都是使?fàn)T之武退秦師成功的條件。問題思考

1.佚之狐為什么向鄭伯推薦燭之武必能退秦師？

燭之武才智過人，能言善辯。國危之時(shí)，他可能流露出其能退秦師救鄭之意。

2.燭之武為什么說了推辭的話？怎么看這推辭的話？

對鄭文公未能及時(shí)重用自己不滿，僅是發(fā)發(fā)牢騷而已，并非不想救國，且有試探鄭伯是否誠懇之意。

3.鄭伯的話可看出是怎樣一個(gè)人？

敢于認(rèn)錯(cuò)，能自責(zé)，坦誠，是開明之君主。

4.燭之武怎樣說服秦穆公撤軍？

一番話中心是：滅亡鄭國對秦不利，存鄭有利于秦。

其依據(jù)有三點(diǎn)：A．越國以鄙遠(yuǎn)，是難事。B．亡鄭以陪鄰，鄰之厚，君之薄，是傻事。C．晉國不講信用之往事：無厭，將闕秦而利晉。

5.晉文公為什么不同意襲擊秦軍？

A．秦穆公對他有恩，不能“因人之力而敝之”，不仁；B．進(jìn)攻秦軍會(huì)失去虞國，不明智；C．混亂相攻，不威武——不光彩。

6.晉文公是怎樣一個(gè)人？

A．雄才大略。B．沉穩(wěn)多謀。

7.文章在寫作上有哪些你認(rèn)為精彩的地方？

A．精彩的敘事，簡潔的文字

全文是“發(fā)生——發(fā)展——高潮——結(jié)局”的敘事結(jié)論，突出了事件的歷史意義（詳寫政治外交，略寫軍事）。

B．精彩的行人辭令。

行人本講究辭令，但也看出作者的語言功力，將行人言辭描述得言簡意賅，文采富贍，足以打動(dòng)人心從而襯托出行人機(jī)智多才的形象。問題探究

1.課文寫作特點(diǎn)

（1）前后伏筆與照應(yīng)

這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。第一段的“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。還有“晉軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆。

第二段的“夜縋而出”呼應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。

第三段“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

（2）情節(jié)波瀾起伏，跌宕起伏。

聯(lián)軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營，挽狂瀾于危難，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，形成了波瀾起伏的情節(jié)。

（3）內(nèi)容安排詳略得當(dāng)

這篇課文重點(diǎn)放在燭之武退秦師。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，集中筆墨寫了燭之武退秦師的過程，一步步的深入，從而做到繁簡得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

（4）說理透辟，善于辭令

燭之武抓住秦、晉圍鄭與秦?zé)o關(guān)這一點(diǎn)，盡管他的出發(fā)點(diǎn)全是為了鄭國，但他在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國著想，這就更容易使秦伯入耳。一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)，全部說辭只有短短的125個(gè)字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，說到秦、晉歷史關(guān)系，說到晉國滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對方，具有很強(qiáng)的說服力。

第一層意思“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，恭維對方。

第二層意思“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事？越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”點(diǎn)明亡鄭無利于秦國，只是增加鄰國的利益。

第三層意思“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”放棄鄭國對秦有利。

第四層意思“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”進(jìn)一步點(diǎn)明晉國的貪婪，借此破壞秦晉聯(lián)盟。

2.人物分析

燭之武“臣之壯也，猶不如人”的一番牢騷，使他的形象更顯得有血有肉。但是燭之武能夠深明大義并且具有很強(qiáng)的使命感，他暫時(shí)舍棄了個(gè)人的不滿，義無反顧地奔赴敵營。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦、晉兩國的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處都在為秦國的利益著想。因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)。說得委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對方，具有很強(qiáng)的感染性和說服力，表現(xiàn)出高超的外交才能。

鄭伯面對國亡現(xiàn)實(shí)，采納臣屬意見請求燭之武，面對他的牢騷，鄭伯沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，也沒有給予什么安慰和許諾，而是先用“是寡人之過也”以自責(zé)，情真意切。但是，鄭伯并沒有止于自責(zé)，接著指明，假如鄭國滅亡的話，對你燭之武也沒有任何好處。鄭伯可謂善于做人的思想工作。他的一番誠意和透徹的分析，終于感動(dòng)了燭之武。

面對“國危矣”，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。再次強(qiáng)調(diào)鄭國所處的危險(xiǎn)境地?！叭羰?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性?？梢哉f佚之狐是慧眼識英雄的伯樂。

晉文公是一個(gè)講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動(dòng)，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

考點(diǎn)解析

（2011 新課標(biāo)）閱讀下面的文言文，完成1-4題。(19分)

何灌，字仲源，開封祥符人。武選登第，為河?xùn)|從事。經(jīng)略使韓縝語之曰：“君奇士也，他日當(dāng)據(jù)吾坐?！睘楦?、火山軍巡檢。遼人常越境而汲，灌親申畫界堠，遏其來，忿而舉兵犯我。灌迎高射之，發(fā)輒中，或著崖石皆沒鏃，敵驚以為神，逡巡斂去。后三十年，契丹蕭太師與灌會(huì)，道曩事，數(shù)何巡檢神射，灌曰：“即灌是也?！笔捽侨黄鸢?。為河?xùn)|將，與夏人遇，鐵騎來追，灌射皆徹甲，至洞胸出背，疊貫后騎，羌懼而引卻。張康國薦于徽宗，召對，問西北邊事，以笏畫御榻，指坐衣花紋為形勢。帝曰：“敵在吾目中矣?！碧狳c(diǎn)河?xùn)|刑獄，遷西上閣門使、領(lǐng)威州刺史、知滄州。以治城障功，轉(zhuǎn)引進(jìn)使。詔運(yùn)粟三十萬石于并塞三州，灌言：“水淺不勝舟，陸當(dāng)用車八千乘，沿邊方登麥，愿以運(yùn)費(fèi)增價(jià)就糴之?！弊嗌希瑘?bào)可。未幾，知岷州，引邈川水溉閑田千頃，湟人號廣利渠。徙河州，復(fù)守岷，提舉熙河蘭湟弓箭手。入言：“若先葺渠引水，使田不病旱，則人樂應(yīng)募，而射士之額足矣?！睆闹?。甫半歲，得善田二萬六千頃，募士七千四百人，為他路最。陪遼使射玉津園，一發(fā)破的，再發(fā)則否?？驮唬骸疤静荒芤?？”曰：“非也，以禮讓客耳?！闭瓘?fù)中之，觀者誦嘆，帝親賜酒勞之。遷步軍都虞候。金師南下，悉出禁旅付梁方平守黎陽。靖康元年正月二日，次滑州，方平南奔，灌亦望風(fēng)迎潰。黃河南岸無一人御敵，金師遂直叩京城。灌至，乞入見，不許，而令控守西隅。背城拒戰(zhàn)凡三日，被創(chuàng)，沒于陣，年六十二。

（節(jié)選自《宋史·何灌傳》）

1.對下列句子中加紅的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）

A．遼人常越境而汲

汲：取水

B．灌迎高射之，發(fā)輒中

迎：面對

C．?dāng)丑@以為神，逡巡斂去

斂：躲藏

D．鐵騎來追，灌射皆徹甲

徹：穿透

2.以下各組句子中，全都表明何灌行事有成的一組是(3分)（）①灌親申畫界堠，遏其來

②或著崖石皆沒鏃 ③至洞胸出背，疊貫后騎

④愿以運(yùn)費(fèi)增價(jià)就糴之

⑤得善田二萬六千頃

⑥陪遼使射玉津園，一發(fā)破的A．①②⑤

B.①③④

C．②④⑥

D.③⑤⑥

3.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）

A.何灌有軍事才能，射技震驚契丹。經(jīng)略使韓縝極為賞識他，認(rèn)為終將取代自己；在守邊時(shí)，何灌大顯神威，以致三十年后提及往事契丹太師都驚恐起拜。

B.何灌深諳西北邊事，受到徽宗贊許。他任河?xùn)|將時(shí)奮勇?lián)敉送鈹?，?jīng)舉薦得到徽宗召問，他用笏板指畫以助講解，形象生動(dòng)，徵宗很快明白了邊戰(zhàn)形勢。

C.何灌善于治理政務(wù)，舉措得到皇上認(rèn)可。為完成運(yùn)糧任務(wù)，他建議將水運(yùn)改為陸運(yùn)；在招募射士時(shí)，又提出修渠引水，興造良田，使剩余勞力樂于應(yīng)募。

D.何灌力守京城，拒不降敵，不幸陣亡。金兵南下，梁方平棄城逃遁，何灌阻止?jié)⑼宋闯?；金兵長驅(qū)直下，逼近京城，何灌領(lǐng)命背城抗敵三日，受傷戰(zhàn)死。

4.把文中加紅的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）

（1）整弓復(fù)中之，觀者誦嘆，帝親賜酒勞之。

譯文：

（2）灌至，乞入見，不許，而令控守西隅，譯文：

參考答案：

1.C 解析：斂，退縮，收縮。

2.D 解析：①敵人還是侵犯了邊境；②是有時(shí)；④是奏章的內(nèi)容。

3.D 解析：何灌沒有阻止?jié)⑼?，而是望風(fēng)潰敗。

4.（1）整理弓箭再次射中靶心，觀看的人贊嘆，皇上親自賜酒犒勞他。

解析：注意“整弓、中、誦嘆、勞之”的翻譯和整句句意。

（2）何灌來到，請求入見，皇上不允許，而命令他把守西部邊角。

解析：注意“乞入見、控守、西隅”的翻譯，補(bǔ)充出“不許”的省略和整句句意。

參考譯文：

何灌，字仲源，開封祥符人。何灌因?yàn)槲溥x登第，做河?xùn)|從事。河?xùn)|經(jīng)略使韓縝對他說：“您是個(gè)奇才，將來總有一天會(huì)坐上我今天的位子?！焙髞砗喂鄵?dān)任府州、火山軍巡檢的軍職，遼國人經(jīng)常越境來取水，何灌親自劃定邊界，不允許他們越境過來取水，遼國人憤怒地帶領(lǐng)兵馬犯境。何灌朝著山崖向上射箭，每射必中，有的箭頭都射到山石里面去了，遼軍吃驚的把他當(dāng)成是神人，悄悄的退去了。大約過了三十年，契丹的蕭太師與何灌相遇，說起了過去的事，歷數(shù)道何巡檢好箭法。何灌說：“那就是我啊。”蕭太師肅然起敬忙向何灌行禮。何灌隨后做河?xùn)|將，與西夏軍隊(duì)相遇，敵人的騎兵追了過來，何灌射出的箭都能侵徹?cái)橙说逆z甲，從胸前射進(jìn)去，從背后洞穿，再射中后面的敵人，西夏人非常害怕地退走了。張康國把何灌向徽宗推薦，徽宗召見了他問話，詢問起西北邊境的敵我態(tài)勢，何灌用笏板在御榻畫圖，指著衣服上的花紋作為敵我態(tài)勢來（向皇帝講解）?；实壅f：“敵人都在我的眼里了?！焙髞砗喂喙偕狳c(diǎn)河?xùn)|刑獄，遷西上閣門使、領(lǐng)威州刺史、知滄州。因?yàn)橹卫沓钦嫌泄?，轉(zhuǎn)任引進(jìn)使。當(dāng)時(shí)皇帝命令運(yùn)送糧三十萬石到并塞三州。何灌說：“河水太淺不能走水路，如果用陸路運(yùn)輸要用馬車八千乘，工作量太大。這時(shí)沿邊麥子正熟，可以用運(yùn)輸糧草的費(fèi)用就地加價(jià)收購麥子?！弊嗔松先?，朝廷應(yīng)允了。過不多久，何灌又被任命知岷州（熙河路），鑿引邈川水灌溉了數(shù)千頃偏僻的田地，河湟一帶的人民把它叫做廣利渠。后來平調(diào)到河州，不久又回到岷州，并加“提舉熙河蘭湟弓箭手”之職。何灌向朝廷進(jìn)言：“如果先修繕?biāo)?，使耕地不受到旱?zāi)的損害，那么百姓就樂于參加招募，而所需的弓箭手的名額就能夠招足了。”朝廷聽從了何灌的建議。不用半年，就改善了耕地質(zhì)量二萬六千頃，招募到了七千四百青壯弓箭手，是當(dāng)時(shí)西北幾路最成功的。一次，何灌陪遼使在玉津園射箭，一發(fā)命中箭靶，再次發(fā)射就沒有射中?？腿苏f：“太尉不行了吧？”何灌答道：“不是，我只是出于禮節(jié)讓讓你?！闭砉俅紊渲邪行模^看的人贊嘆，皇上親自賜酒犒勞他。隨后升侍衛(wèi)步軍都虞候。金兵南下，朝廷把所有的禁兵都交付給梁方平守衛(wèi)黎陽。靖康元年正月二日，金兵駐扎在滑州，梁方平向南逃跑，何灌亦望風(fēng)潰敗。黃河南岸沒有一個(gè)人能抵御敵人，金師于是直接攻打京城。何灌來到東京，請求入見，皇上不允許，而命令他把守西部邊角。何灌背靠城池抗拒，總共和敵人作戰(zhàn)了三天，受到創(chuàng)傷，死在陣地上，當(dāng)時(shí)六十二歲。成果檢測 基礎(chǔ)知識

1.下列加紅字讀音有誤的一項(xiàng)是（）

A.秦軍氾（fán）南

B.夜縋（zhuì）而出

C.逢（féng）孫、楊孫戍之

D.肆（sì）其西封

2.下列各句中沒有通假字的一項(xiàng)是（）

A.晉軍函陵，秦軍氾南

B.秦伯說，與鄭人盟

C.失其所與，不知

D.行李之往來，共其乏困

3.下面對各句句式特點(diǎn)解說不正確的一項(xiàng)是（）

A.以其無禮于晉，且貳于楚也。（倒裝句中的介賓結(jié)構(gòu)后置）

B.是寡人之過也。（判斷句）

C.夫晉，何厭之有？（賓語前置）

D.以亂易正，不武。（被動(dòng)句）

4.對下列加紅字解釋有誤的一項(xiàng)是（）

A.若舍鄭以為東道主（若：假如）

B.焉用亡鄭以陪鄰（陪：增加）

C.朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（濟(jì)：渡河）

D.微夫人之力不及此（微：略微）

5.下列各句中加紅詞與“燭之武退秦師”中的“退”用法不同的一項(xiàng)是（）

A.若不闕秦，將焉取之

B.越國以鄙遠(yuǎn)

C.若亡鄭而有益于君

D.既東封鄭

6.下列句子中“之”的用法與例句相同的一項(xiàng)是（）

例句：臣之壯也，猶不如人。

A.公從之。

B.燭之武退秦師。

C.夫晉，何厭之有。

D.行李之往來，共其乏困。閱讀理解

閱讀《燭之武退秦師》，完成后面小題。

晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰："國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！惫珡闹?。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。

夜縋而出，見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣！若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

子犯請擊之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也！”亦去之。

1.對下列加紅詞的解釋，正確的一項(xiàng)是（）

A.晉軍函陵，秦軍氾南（軍：軍隊(duì)）

B.行李之往來，共其乏困（行李：出門所帶的包裹）

C.朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（版：筑土墻用的夾板）

D.秦伯說，與鄭人盟（盟：盟誓）

2.下列句子中，加紅詞的意義和用法不相同的一項(xiàng)是（）

A.①越國以鄙遠(yuǎn)

②焉用亡鄭以陪鄰

B.①鄭既知亡矣

②既東封鄭，又欲肆其西封

C.①且貳于楚也

②且君嘗為晉君矣

D.①無能為也已

②且君嘗為晉君賜矣

3.下列對原文章有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（）

A.佚之狐的話“師必退”,表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從反面表現(xiàn)了燭之武的才能。

B.文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。

C.秦晉圍鄭的原因有二：一是鄭“無禮于晉”，二是鄭“貳于楚”。

D.本文除去主體說辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾的敘事，盡管文字簡潔，情節(jié)的推進(jìn)變化卻是波瀾起伏，扣人心弦。

4.文章寫燭之武在使命面前，先是“今老矣，無能為也已”，而后“夜縋而出，見秦伯”，這樣寫的目的是什么?

答：___________________________________________________________________________

5.試比較鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵的異同。

答：___________________________________________________________________________

6.用自己的話評價(jià)下列人物。（可多角度、有創(chuàng)意地評論）

（1）燭之武：__________________________________________________________

（2）佚之狐：__________________________________________________________ 閱讀下面的文言文，完成7-10題。（2011 江蘇）

陳公弼傳

蘇軾

公諱希亮，字公弼。天圣八年進(jìn)士第。始為長沙縣。浮屠有海印國師者，交能權(quán)貴人，肆為奸利，人莫敢正視。公捕置諸法，一縣大聳。去為雩都。老吏曾腆侮法粥獄，以公少年易之。公視事之日，首得其重罪，腆扣頭出血，愿自新。公戒而舍之。巫覡歲斂民財(cái)祭鬼，謂之春齋，否則有火災(zāi)。公禁之，民不敢犯，火亦不作。毀淫祠數(shù)百區(qū)，勒巫為農(nóng)者七十余家。

盜起，知房州。州素?zé)o兵備，民凜凜欲亡去。公以牢城卒雜山河戶得數(shù)百人，日夜部勒，聲振山南。民恃以安，盜不敢入境。而殿侍雷甲以兵百余人，遂盜至竹山，甲不能戢士，所至為暴。或告有大盜入境且及門，公自勒兵阻水拒之。身居前行，命士持滿無得發(fā)。士皆植立如偶人，甲射之不動(dòng)，乃下馬拜，請死，曰：“初不知公官軍也?！崩羰空垟丶滓葬?。公不可，獨(dú)治為暴者十余人，使甲以捕盜自贖。

淮南饑，安撫、轉(zhuǎn)運(yùn)使皆言壽春守王正民不任職，正民坐免。詔公乘傳往代之。轉(zhuǎn)運(yùn)使調(diào)里胥米而蠲其役，凡十三萬石，謂之折役米。米翔貴，民益饑。公至則除之，且表其事。又言正民無罪。職事辦治。詔復(fù)以正民為鄂州。

徙知廬州?；⒁碥娛客蛪鄞赫咭灾\反誅，而遷其余不反者數(shù)百人于廬，士方自疑不安。一日，有竊入府舍將為不利者。公笑曰：“此必醉耳。”貸而流之，盡以其余給左右使令，且以守倉庫。

為京西轉(zhuǎn)運(yùn)使。石塘河役兵叛，其首周元，震動(dòng)汝洛間。公聞之，即日輕騎出按。斬元以徇，其余悉遣赴役如初。致仕卒，享年六十四。為人仁恕，故嚴(yán)而不殘。

（選自《蘇軾文集》，有刪節(jié)）

7.對下列句子中加紅詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）

A.一縣大聳

聳：震驚。

B．以公少年易之

易：更換。

C．甲不能戢士

戢：約束。

D．轉(zhuǎn)運(yùn)使調(diào)里胥米而蠲其役

蠲：免除。

8.下列句子中，全都表現(xiàn)陳公弼治事“嚴(yán)而不殘”的一組是（）

①公戒而舍之

②公禁之，民不敢犯

③民恃以安，盜不敢入境

④獨(dú)治為暴者十余人，使甲以捕盜自贖

⑤虎翼軍士屯壽春者以謀反誅，而遷其余不反者數(shù)百人于廬

⑥斬元以徇，其余悉遣赴役如初。

A．①③⑤

B.②④⑥

C.②③⑤

D.①④⑥

9.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.雩都當(dāng)?shù)氐奈讕?，每年春天的時(shí)候，都以祭鬼免除火災(zāi)為借口，大肆搜刮百姓財(cái)物，陳公弼到任后，嚴(yán)令禁止。

B.陳公弼到房州后，面對盜賊橫行、缺乏兵備、百姓惶恐的情況，組織了數(shù)百人，晝夜布防，聲威赫赫，終于保得一方安寧。

C.淮南發(fā)生饑荒，安撫、轉(zhuǎn)運(yùn)使指責(zé)壽春太守王正民救災(zāi)不力，王被免職。繼任者陳公弼認(rèn)為王正民無罪，安排他到鄂州做官。

D．陳公弼為官一任，造福一方。曾經(jīng)逮捕法辦為非作歹的海印國師，嚴(yán)懲危害百姓的雷甲部下，后來又平息了周元的叛亂。

10.把文中加紅的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）毀淫祠數(shù)百區(qū)，勒巫為農(nóng)者七十余家。

譯文：

（2）身居前行，命士持滿無得發(fā)。

譯文：

（3）貸而流之，盡以其余給左右使令，且以守倉庫。

譯文：

參考答案 基礎(chǔ)知識

1.C（“逢”應(yīng)讀páng）

2.A（B項(xiàng)的“說”，通“悅”； C項(xiàng)的“知”，通“智”；D項(xiàng)的“共”，通“供”。）

3.D（否定判斷句）

4.D（應(yīng)為“如果沒有，如果不是”。）

5.B（B項(xiàng)為意動(dòng)用法，把??當(dāng)作邊邑，其余的均為使動(dòng)用法。A項(xiàng)為“使??削減”；C項(xiàng)為“使??滅亡”；D項(xiàng)為“使??成為疆界”。）

6.D，用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性（A項(xiàng)代詞，指佚之狐的建議；B項(xiàng)介于姓和名之間的助詞；C項(xiàng)助詞，賓語前置的標(biāo)志。）

閱讀理解

1.C（A項(xiàng)名詞用作動(dòng)詞，駐軍；B項(xiàng)是“出使的人”；D項(xiàng)是“結(jié)盟”。）

2.D（①做②給予）

3.A（從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能，不是“反面”）

4.一是交代了燭之武是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在危難時(shí)刻，能夠接受規(guī)諫，勇于自責(zé)。三是贊頌燭之武深明大義，不計(jì)個(gè)人得失，以解國難為重的愛國精神。

5.同：都從對方的切身利益出發(fā)。異：鄭伯：直截了當(dāng)；燭之武：迂回曲折

6.示例：（1）大義：不計(jì)個(gè)人得失，以解國難為重；大勇：只身赴敵營，說服秦伯退兵；大智：不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。（2）佚之狐力薦燭之武，可謂慧眼識英雄。

7.B 解析：易，輕視，看不起。

8.D 解析：②說明禁止巫祭，沒有“不殘”；③說明治理得好，既沒有表現(xiàn)其“嚴(yán)”，也沒有表現(xiàn)其“不殘”。

9.C 解析：安排王正民到鄂州做官的是皇帝。

10.（1）陳希亮毀掉的不合禮制的祠堂上百個(gè)，勒令巫師成為農(nóng)民的有七十多家。

（2）陳公身處于最前列，號令士兵將弓箭拉滿但不射出。

（3）陳公寬恕了他,將他流放,把其余士兵全部交給公府左右使令,并且讓他們把守倉庫。

參考譯文：

（2011 江蘇）

公名為希亮，字公弼，姓陳。起初為長沙縣令。有個(gè)叫海印國師的僧人，他與幾個(gè)顯貴的人(公卿大夫之類)來往，倚仗著他們的勢力占據(jù)百姓的土地，人們沒有誰敢正眼看他，陳希亮收捕懲治他，在法律上定他的罪，全縣的人都很驚懼。后去職擔(dān)任雩都縣令。資深的官吏曾腆輕視法律，買賣官司。因?yàn)殛惞贻p就輕視他。陳公就任的那天，首先查處他的重大罪責(zé)，曾腆叩頭以至于出血，愿意改過自新。陳公警誡他，寬免了他。適逢陳公修建縣學(xué)，曾腆把家財(cái)用來資助官府，讓子弟都進(jìn)入縣學(xué)學(xué)習(xí)，最終他成為良吏，并且子弟中有考取了進(jìn)士的。當(dāng)?shù)氐奈讕熋磕晁压伟傩盏腻X財(cái)祭鬼，把這叫作“春齋”，他們說，不這樣做就會(huì)發(fā)生火災(zāi)。陳希亮禁止了這項(xiàng)活動(dòng)，百姓不敢犯禁，火災(zāi)也沒有發(fā)生。陳希亮毀掉的不合禮制的祠堂上百個(gè)，勒令巫師成為農(nóng)民的有七十多家。

盜賊起事，陳公擔(dān)任房州知州。房州平素沒有軍隊(duì)守備，百姓很是恐懼，想要逃亡離開這里。陳公率領(lǐng)幾百名牢城的士卒和民眾，晝夜訓(xùn)練檢閱，名聲震蕩山南。百姓依靠他們而得以安定，盜賊不敢進(jìn)入房州境內(nèi)。然而殿侍雷甲帶領(lǐng)百余名兵士，追捕盜賊到竹山，雷甲不能轄制(管制)士兵，士兵所到之處做下殘暴之事。有人上報(bào)有大盜入境將要到達(dá)城門，陳公親自統(tǒng)帥士兵在水邊阻止抵御盜賊。陳公身處于最前列，號令士兵將弓箭拉滿但不射出。士兵都如同木頭人一樣筆挺站立，雷甲向他們射箭：他們毫不動(dòng)搖，雷甲于是下馬拜服，請求處以死罪，說：“起初不知道是您的軍隊(duì)啊?！崩羰空埱髷貧⒗准讈硎颈姟ｊ惞淮饝?yīng)，只處置了做下兇暴行為的十幾人，勸告其余的人并使他們離開，讓雷甲用捕捉盜賊的方式贖本身的罪。

屯駐在壽春的虎翼軍士兵因?yàn)橹\反被誅殺,遷移其余沒有謀反的士兵數(shù)百人到廬州。士兵正惶惑不安.一天，有一個(gè)暗中進(jìn)入公府房屋將要做不利之事的人。陳公笑著說:“這必定是喝醉酒而已?！标惞珜捤×怂?將他流放,把其余士兵全部交給公府左右使令,并且讓他們把守倉庫。

陳公作京西轉(zhuǎn)運(yùn)使。石塘河的役兵反叛，他們的首領(lǐng)周元，在汝州、洛州之間引起震動(dòng)。陳公聽說了這件事，當(dāng)天率領(lǐng)輕騎出去巡視殺死了周元來示眾，其余都像當(dāng)初一樣派遣他們?nèi)プ鰟谝邸Ｍ诵莺笫攀?，享年六十四歲。他為人仁慈，所以稱其嚴(yán)厲但不殘酷。在線閱讀 《左傳》

《左傳》又稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》等，其倍受關(guān)注、盛傳不衰的真正價(jià)值，在于它的史學(xué)地位和對傳統(tǒng)史學(xué)的深遠(yuǎn)影響。

相傳孔子修訂過的《春秋》是我國第一部編年體史書，但由于記載簡略，用語隱晦，而有“使圣人閉戶十年思之，不能得”的感嘆（桓譚《新語》）。事實(shí)上《左傳》才是我國第一部真正獨(dú)立的敘事詳贍、編寫有體的編年體史著。二者均記春秋一代史事，以魯國史事為主，兼記諸侯各國。起始一樣，但《左傳》比《春秋》多記17年，且最后又有魯?shù)抗?年事一條?！洞呵铩?.8萬字，《左傳》18萬字，相比之下，《左傳》記事有首尾、用語有文彩，且立“君子曰”以抒作者之見。二書之編寫，從字?jǐn)?shù)、記事、編排、用語等方面看，實(shí)屬兩種路數(shù)。但經(jīng)學(xué)家以《左傳》為解《春秋》經(jīng)之作，故西晉杜予作注時(shí)重加編排，首列《春秋》經(jīng)文，然后分條記事，從此《左傳》原貌不可得見。

《左傳》作者左丘明是魯國人，與孔子同期。但從《左傳》所記內(nèi)容看，斷非一人一世所能成，多有后人的加工增益。所以用“左氏”命名者，古人講師傳，最初傳授者，便是作書人。如《公羊傳》、《谷梁傳》寫定于漢初，但仍以戰(zhàn)國人公羊高、谷梁赤名書?！蹲髠鳌返妹?，似亦此理。

史學(xué)界多認(rèn)定《左傳》最后成書于春秋末戰(zhàn)國初。這是一個(gè)激烈動(dòng)蕩又精彩紛呈的時(shí)代。左丘明構(gòu)思在前，繼作者加工潤色在后，把這紛呈的時(shí)代精采全部融注入《左傳》中，從編寫體例、史事記載到文字表述，將史學(xué)推入了它的學(xué)術(shù)成型期。

史的本質(zhì)在求真求實(shí)。《左傳》崇奉秉筆直書。故《文心雕龍·史傳》篇有“辭宗丘明，直歸南、董”的名句，將首倡史學(xué)直筆的優(yōu)良傳統(tǒng)歸功于《左傳》。由于強(qiáng)調(diào)直筆，史料自然講究信實(shí)，《左傳》引用的大量史料，與現(xiàn)今傳世的《春秋》、《國語》、《竹書紀(jì)年》等記載多有吻合，可互為印證。司馬遷撰《史記》，便較多地采用了《左傳》?！蹲髠鳌肥俏覀冄芯看呵锷鐣?huì)最豐富而可信的史料依據(jù)。當(dāng)然，由于時(shí)代與階級的局限，亦有迷信夸飾的成分。

春秋禮崩樂壞，舊秩序大亂，孟子說“孔子懼，作《春秋》”，以使“亂臣賊子懼”（《孟子·滕文公下》），顯然是說孔子在驚恐之余，猶欲力挽狂瀾?！蹲髠鳌穭t認(rèn)為“社稷無常奉，君臣無常位，自古以然”，如同“高岸為谷，深谷為陵，三后之姓，于今無庶”一樣，合乎天理，順乎人情，對歷史轉(zhuǎn)型表示了深刻的理解與認(rèn)同，體現(xiàn)了站在時(shí)代前列的進(jìn)步歷史觀。

《左傳》大量描述戰(zhàn)爭，這是時(shí)代賦予的內(nèi)容。但要精確地捕捉每次戰(zhàn)爭的性質(zhì)、簡練地揭示雙方的特點(diǎn)，生動(dòng)地寫出戰(zhàn)爭的全貌并揭示出勝敗的原因，作者如果沒有成熟的軍事思想和外交斗爭的經(jīng)驗(yàn)，是不易達(dá)此境地的。故史學(xué)界有以《左傳》為三晉人最后成書的推想，一則書中記晉事最多，再則記晉國戰(zhàn)事又多，三則戰(zhàn)國法家、縱橫家多出自三晉，這方人士在軍事外交上有深厚的積淀，故在講習(xí)傳閱中予以加工潤色的可能性不無存在。其實(shí)由誰寫成無足輕重，重要的是《左傳》提供的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想和外交斗爭藝術(shù)，已成為我國軍事學(xué)與外交學(xué)上的寶貴財(cái)富。

《左傳》在編纂學(xué)上首創(chuàng)“君子曰”一欄，以議論形式升華史事的意義，為史家主體發(fā)表一家之言提供了園地，后世史家效仿成傳統(tǒng)，是我國史著中進(jìn)行理論闡述的重要部分，也可視作是史書與子書結(jié)合的體現(xiàn)。從歷史文學(xué)角度看，其敘事井井有條，以插敘、倒敘補(bǔ)編年之不足，使史事因果分明。構(gòu)思情節(jié)，又往往放飛想象，踵事生華，運(yùn)用了虛實(shí)相生的創(chuàng)作手法，因此許多片段寫得膾炙人口，成為古今傳誦的名篇。至于其語言的運(yùn)用，可謂雄健流暢，準(zhǔn)確凝練，想來已是幾代人共同錘煉的結(jié)晶了。劉勰所說“辭宗丘明”，我們可以再寬泛些理解，即實(shí)際上定位了《左傳》在我國文學(xué)史上的地位。

第四篇：燭之武退秦師教案

燭之武退秦師

一、目標(biāo)引領(lǐng)：

1．了解《左傳》的知識。

2．掌握一些文言詞語在本文中的用法。

3．在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦，培養(yǎng)閱讀和理解文言文的能力。4．學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。二：教材引領(lǐng)

聚焦重點(diǎn)：積累文言詞語。

破解難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

三、學(xué)法引領(lǐng)

思想方法：采用學(xué)生自學(xué)、小組互助和全班交流小結(jié)相結(jié)合的方式開展學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵指點(diǎn)：通過誦讀，抓住文中關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟燭之武高妙的勸說藝術(shù)，感悟《左傳》語言的魅力，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的中華民族精神。

四、學(xué)程引領(lǐng)

抓住“利”，抓住各國皆為本國利益著想的心理來游說，游說的技巧就在于此。事實(shí)上，一個(gè)有個(gè)性的外交家，并不只是反復(fù)論述自己的觀點(diǎn)，而是從各個(gè)側(cè)面來映襯出只有自己的戰(zhàn)略計(jì)劃才是可行的，并且指出各種長期與短期的利益回報(bào)。

列出燭之武的游說層次：

圍鄭

鄭既知亡

坦言知亡

避其銳氣

以退為進(jìn) 亡鄭

晉厚秦薄

闡明利害

動(dòng)搖秦軍

反面說理 存鄭

君亦無害

誘之以利

拉攏關(guān)系

正面說理 援史

朝濟(jì)夕設(shè)

揭示矛盾

瓦解同盟

明事寓理 看今

闕秦利晉

推測未來

勸秦謹(jǐn)慎

析事推理

一利一害、推心置腹、動(dòng)之以利、曉之以理，而非據(jù)理質(zhì)問、苦苦哀求。夸張手法突出事態(tài)變化之速，如“朝聞道，夕死可矣”。

燭之武能說服秦伯退兵，主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國利用著想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦伯欣然接受。燭之武能夠說服秦君退師的原因，除了他嫻于辭令外，還有一個(gè)很重要的原因是春秋無義戰(zhàn)（引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情傾向，深入作者的精神境界，知其褒貶好惡），國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。秦國與鄭國無怨仇。秦晉聯(lián)盟基于兩個(gè)原因，其一是秦晉之好，其二是秦國也想借機(jī)擴(kuò)張土地，而后者是最主要的原因。因而秦伯一旦發(fā)現(xiàn)無利可圖反而會(huì)損害自己時(shí)，就必然認(rèn)識到晉是敵非友，并最終和鄭國結(jié)盟。

4.鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

同：都從對方的切身利益出發(fā)。

異：鄭 伯：直截了當(dāng) 燭之武：迂回曲折

學(xué)程之二：結(jié)合原文語句分析本文人物的形象

明確：燭之武：愛國，睿智超群，能言善辯。他的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號。時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

佚之狐：能洞明事理，對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的。鄭伯：他勇于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠動(dòng)人。

第五篇：燭之武退秦師教案

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

A、知識與能力目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

B、過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。C、情感與態(tài)度目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法

課時(shí)安排： 3 課時(shí) 教學(xué)過程：

1．課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個(gè)中心人物的把握。第一課時(shí)

要點(diǎn)：熟讀文章，以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。

一、教學(xué)導(dǎo)入：

以古代兵法著名的“三十六計(jì)”中的“借刀殺人”計(jì)導(dǎo)入。引出疑問“燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國的呢？”為了弄清這個(gè)問題，我們學(xué)習(xí)新課《燭之武退秦師》。

二、檢測預(yù)習(xí)：

1、檢查同學(xué)誦讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐

共(gōng)其乏困

闕(ju?)秦 秦伯說(yua)

逢(páng)孫

2、檢查部分文句翻譯，幫助學(xué)生理清層次。a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。b、若使?fàn)T之武見秦君，師必退。c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。e、（晉文公）亦去之。

請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò)：

秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離。

3、結(jié)合背景，簡介秦晉圍鄭形勢圖，解決學(xué)生疑難問題。a、以其無禮于晉，且貳于楚也。

b、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？ c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，背景補(bǔ)充：

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

小結(jié)全文：本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。

三、聽錄音，讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

四、課后作業(yè)

完成課后練習(xí)題

一、整理文中特殊文言現(xiàn)象。第二課時(shí)

要點(diǎn)：掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式等特殊文言現(xiàn)象，翻譯文中重點(diǎn)語句。一 重點(diǎn)詞講解

之：1唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

2子犯請擊之（代詞，代秦軍）3 微夫人之力不及此（助詞“的”）4燭之武（介于姓、名之間的助詞）5臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨(dú)立性）以：1余船以次俱進(jìn)。

2富國以農(nóng)，拒敵恃卒。3文以五月五日生。

4扶蘇以數(shù)諫故，子使外將兵。5以其無禮于晉。貳：1且貳于楚也。

2夫諸侯之賄聚于公室，則諸侯貳。鄙：1越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。

2蜀之鄙有二僧。3肉食者鄙，又何間焉。4我皆有禮，夫猶鄙我。既：1既東封鄭

2又欲肆其西封 3封豕長蛇

微：1微夫人之力不及此

2微斯人，吾誰與歸 3國事衰微 4見微知著 與：1失其所與，不知

2桓公知天下諸侯多與己也 3與人刃我，寧自刃 4將欲奪之，必先予之 5蹇叔之子與師 若：1若舍鄭以為東道主

2若為傭耕，何富貴也

3愿取吳王若將軍頭，以報(bào)父之仇 其: 1君知其難也（他的，代詞）

2吾其還也（表希望的語氣副詞）3以其無禮于晉（鄭國，代同）二 學(xué)生上黑板總結(jié)文中特殊文言現(xiàn)象。1通假字

（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。）（2）秦伯說。（說，同“悅”。）（3）失其所與，不知。（知，同“智”。）2古今異義詞

微夫人之力不及此。（夫人，一個(gè)代詞“夫”與名詞“人”表達(dá)：“那個(gè)人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時(shí)間。）

行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時(shí)所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。）3.詞類活用: 越國以鄙遠(yuǎn)。（鄙，名詞作動(dòng)詞，作為邊邑。）既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。）肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。）因人之力而敝之。（敝，形容詞作動(dòng)詞，損害。）晉軍函陵。（軍，名詞作動(dòng)詞，駐扎。）4．古漢語句式（1）判斷句

鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。）以亂易整，不武。（否定判斷句。）（2）倒裝句

夫晉何厭之有。（賓語前置句。）佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句。）（3）省略句 許之。（省略主語“燭之武”。）

敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。）三 翻譯文中重點(diǎn)語句 既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。2因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。四 集體誦讀全文

五課后作業(yè)：復(fù)習(xí)文中知識點(diǎn) 第三課時(shí)

要點(diǎn)：分析文章第三自然段、明確本文特點(diǎn)、初步鑒賞《左傳》特色 一 導(dǎo)入 第三段：說退秦師

“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的重點(diǎn)在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。

二 話題激趣：學(xué)生就燭之武的勸說藝術(shù)進(jìn)行討論

1燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達(dá)到了什么水平？

點(diǎn)撥：本文著重描繪的人物就是燭之武，他是一個(gè)杰出的外交家，善于外交辭令。因此把握燭之武的勸說特點(diǎn)對理解人物形象的刻畫很有幫助。燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步：

第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。

第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

第五步：推測未來，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。賞析：這段說辭，只有125字，先坦言知亡，避其銳氣（“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”），然后指出亡鄭只對晉國有利，從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也。）再說明舍鄭會(huì)對秦國有益。如果說第二層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了（若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”）。在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系（“且君嘗為晉君賜矣”）。然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守（“唯君圖之”）。

這段說辭表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對方，顯示出極強(qiáng)的說服力。

三 拓展分析——問題：文章在敘事過程中，有什么特別的藝術(shù)手法值得我們借鑒的嗎？

明確：①“詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出” ②“巧設(shè)伏筆，首尾呼應(yīng)” ③“波瀾起伏，跌宕多姿”(大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理)。

四小結(jié)《左傳》：《左傳》中記了眾多的歷史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。①、以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

②、從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。

③是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。五課堂小結(jié): 《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，凸現(xiàn)了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。六 作業(yè)布置: 完成周記---------分析文章中的人物形象

背誦全文 七 板書設(shè)計(jì)

文章脈絡(luò)：(第一課時(shí))秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離 勸說藝術(shù):(第三課時(shí))第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。

第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。藝術(shù)特色:(第三課時(shí))①“詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出” ②“巧設(shè)伏筆，首尾呼應(yīng)”

③“波瀾起伏，跌宕多姿”

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與能力

1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

2、正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

二、過程和方法

1、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀課文；

2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價(jià)；

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng)暴，勇敢堅(jiān)忍的精神

2、用正確的歷史觀、價(jià)值觀評價(jià)荊軻刺秦的歷史 【教學(xué)重點(diǎn)】

1、積累文言詞語

2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法

【教學(xué)難點(diǎn)】用正確的歷史觀、價(jià)值觀評價(jià)荊軻刺秦的歷史 【教學(xué)方法】朗讀法、合作探究法、串講法 【課文分析】

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記 刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個(gè)為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準(zhǔn)備做了較詳細(xì)的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動(dòng)魄，蕩氣回腸?！窘虒W(xué)設(shè)想】

1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問，同時(shí)對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。2.在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上，開展評述或辯論?！菊n時(shí)安排】3課時(shí) 【教學(xué)過程】

第 一 課 時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

出示駱賓王的《易水送別》詩：

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。

問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。（板書課題）簡介荊卿

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。

二、解題：

1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書共三十三篇，十二策。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。

《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時(shí)，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。

《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2、簡介課文故事發(fā)生的背景：

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古。

三、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhan）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏無且（jū）

2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章 劃分大致的結(jié)構(gòu)。

3、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺的緣起 第二部分——發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺的準(zhǔn)備 第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報(bào)太子”）：廷刺秦王 第四部分——結(jié)局（最后一段）：荊軻被斬

4、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

四、課后思考：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

2、荊軻刺秦王為什么失敗了？

3、你是如何認(rèn)識荊軻刺秦王這件事情的？ 第 二 課 時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

二、文言知識梳理（小組分工展示整理結(jié)果）

1、通假字。

秦王必說見臣 說，通“悅”，yua，高興。

使工以藥淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。日以盡矣 以，通“已”，已經(jīng)。

而燕國見陵之恥除矣 陵，通“凌”，凌辱。今日往而不反者 反，通“返”。請辭決矣 決，通“訣”，訣別。

燕王誠振怖大王之威 振，通“震”，震懾。

設(shè)九賓 賓，通“儐”，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。

儐，舊讀bìn。

圖窮而匕首見 見，通“現(xiàn)”。秦王還柱而走 還，通“環(huán)”，繞。荊軻奉樊於期頭函 奉，通“捧”。

卒起不意 卒，通“猝”，cù，倉促，突然。

2、一詞多義 【之】

①第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）” 使工以藥淬之/愿大王少假借之 ②結(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯 于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首 ③助詞，主謂間取消句子獨(dú)立性，不譯 秦之遇將軍，可謂深矣 【而】

①連詞，表轉(zhuǎn)折 今行而無信，則秦未可親也 ②連詞，表并列 今有一言，可以解燕國之患，而報(bào)將軍之仇者，何如 ③連詞，表修飾 伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見 ⑤連詞，表遞進(jìn) 然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥除矣

【以】 ①介詞，因 樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 ②介詞，用 使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻 ③介詞，按照 以次進(jìn) ④已經(jīng) 日以盡矣

⑤連詞，表目的，“來”/不譯 皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻 ⑥連詞，表修飾 箕踞以罵曰 【為】

①動(dòng)詞，做，整治 乃為裝遣荊軻 ②介詞，被 父母宗族，皆為戮沒 ③介詞，替 嘉為（之）先言于秦王曰 【其】

①第三人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的）盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室 ②指示代詞，那 其人居遠(yuǎn)未來

3、古今異義現(xiàn)象：

仰天太息流涕 古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。丹不忍以己之私，而傷長者之意 古義：品德高尚之人。今義：年長之人。將軍豈有意乎 古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有“故意”之意。秦之遇將軍，可謂深矣 遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。

深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。于是太子預(yù)求天下之利匕首 古義：在這時(shí) 今義；表順承關(guān)系或另提一事。

終已不顧 古義：不回頭 今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰 古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時(shí)亦有控制之義。今有一言，可以解燕國之患 古義：可以用它來，為“可以之”的省略。

今義：表可能、能夠、許可。

秦王購之金千斤金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時(shí)，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金。

4、詞類活用現(xiàn)象：

（1）進(jìn)兵北略地 方位名詞作狀語，向北。（2）函封之 名詞作狀語，用匣子。（3）前為謝曰 方位名詞作動(dòng)詞，走上前。（4）樊於期乃前曰 方位名詞活用為動(dòng)詞，走上前。（5）左右既前 同上。

（6）其人居遠(yuǎn) 形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。（7）使使以聞大王 動(dòng)詞使動(dòng)用法，使??聽到。（8）太子遲之 形容詞意動(dòng)用法，以??為遲。（9）發(fā)盡上指冠 名詞作狀語，向上。

（10）群臣怪之 形容詞意動(dòng)用法，以??為怪。（11）箕踞以罵曰 名詞作狀語，象簸箕一樣。（12）秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語，馬上。（13）乃欲以生劫之 形容詞作狀語，活著。

（14）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作動(dòng)，穿白衣，戴白帽（15）使使以聞大王 聞：使動(dòng)，使??聞，稟告（16）乃朝服，設(shè)九賓 朝服：名作動(dòng)，穿朝服（17）秦兵旦暮渡易水 旦暮：名詞作狀語，馬上

5、文言特殊句式：（1）判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之??

（2）省略句

秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)取之(以)百金(省略介詞“以”)欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)待吾客與(之)俱(往)(同上)皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語)其人居遠(yuǎn)未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)嘉為(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，設(shè)九賓(省略謂語)見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)使(之)畢使于前(省略兼語)群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)獻(xiàn)(于)秦王(省略介詞)比(于)諸侯之列(省略介詞)而(按)秦法??(根據(jù)文意省略)皆陳(于)殿下(省略介詞)（3）被動(dòng)句

父母宗族，皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣（4）倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語后置)嘉為先言于秦王(介賓短語后置)燕王拜送于庭(介賓短語后置)使畢使于前(介賓短語后置

太子及賓客知其事者(定語后置)群臣侍殿上者(定語后置)秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置)

6、文言固定結(jié)構(gòu)：

【足下】對對方的敬稱，你/您 則雖欲長侍足下，豈可得哉 【有以】有用來??的（辦法）臣乃得有以報(bào)太子 【奈何】怎么辦 今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何 【何如】怎么樣 今有一言，可以解燕國之患，而報(bào)將軍之仇者，何如 【然則】（既然）這樣，那么 然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥除矣 【乃今】現(xiàn)在，這才 乃今得聞教 【頃之】不久 頃之未發(fā)

【所以】表原因，??的原因 仆所以留者，待吾客與俱 事所以不成者?? 【無以】沒有用來??的（辦法）以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

【“所”+動(dòng)詞】荊軻有所待 意為：有??的人(東西)?！八焙蟪８鷦?dòng)詞組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”賓語。

【豈??乎】將軍豈有意乎 表反問，是否??呢。【豈??哉】荊卿豈無意哉 表反問，難道??嗎。

7、成語典故

（1）切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點(diǎn)。

（2）一去不復(fù)返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！?/p>

（3）發(fā)上指冠：語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠?！泵l(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。

（4）圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。

（5）無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

三、課堂小結(jié)

四、布置作業(yè) 第 三 課 時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

二、研習(xí)課文

（一）研讀課文第一部分：

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢的語言有何特點(diǎn)？

明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語，以短促的 語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。

2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？

明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

明確：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之 患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤 托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？ 明確：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

明確：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。6.教師小結(jié)：

第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

（二）研讀課文第二部分： 1.指名讀講9、10自然段。2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？ 明確：荊軻永訣，激勵(lì)他冒死行刺，不負(fù)重托。3.音樂描寫有什么作用？

明確：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 明確：

① 抓住特點(diǎn)：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)；

② 突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌；

③ 顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢； ④ 有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫；

⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。&nbs, p;5.教師小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

（三）研讀課文第三、四部分： 1.自讀課文第三、四部分，思考： ①秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次？ ②作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場面的？ 2.討論思考題。明確：

（1）秦廷行刺這一部分可分為五層： 計(jì)見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）

（2）描寫這一驚心動(dòng)魄的場面的方法：

①主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。

②通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

③運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

三、問題探究：

（一）問題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

1、荊軻： ①荊軻的“智”：

a)私見樊於期 b)顧笑秦武陽 c)為自己解圍 d)荊軻有所待 e)厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”：

a)顧笑武陽 年十二殺人——色變振恐（側(cè)面襯托）b)勇逐秦王

c)倚柱而笑 箕踞而罵——目眩良久（正面描寫）

不畏強(qiáng)秦，不怕犧牲——鎮(zhèn)定自若，從容不迫 結(jié)論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強(qiáng)暴，不怕犧牲，面對強(qiáng)秦，鎮(zhèn)定自若，從容不 迫，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。

2、太子丹：

不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達(dá)。

討論太子丹在人格上的缺陷。（要有具體事實(shí)）

明確：施恩圖報(bào)，急于求成，胡亂猜疑。

（二）問題

二、陶淵明《詠荊軻》：“君子死知己，提劍出燕京。”你是否贊同陶說？為什么？

（看課后陶淵明詩歌后展開討論，不預(yù)設(shè)答案，可各抒己見。）

提供看法，僅供參考: 太子丹對荊軻的決心、品質(zhì)、謀略和性情并無充分了解，雙方談不上“知己”。荊軻要待機(jī)而動(dòng)，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責(zé)難，甚至以先遣秦武陽相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現(xiàn)出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。性情剛烈的荊軻無法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，倉促上路。既然太子丹對荊軻的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”這一說法自然難以成立。

荊軻和太子丹的關(guān)系，顯然不是一種君子之交。從主客關(guān)系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國復(fù)仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名。歷史記載：“尊荊卿為上卿，舍上舍，太子日造門下，供太牢具，異物間進(jìn)，車騎美女恣荊軻所欲，以順適其意。”太子丹對荊軻的心性是十分了解的，從這一角度，說他們是同氣相求的“知己”也未嘗不可。殺手荊軻“提劍出燕京”是為了報(bào)達(dá)太子丹知遇之恩，荊軻確乎是為“知己”而非為理念而赴死的。

（三）、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？（學(xué)生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。）介紹古人對荊軻的評價(jià)—— 非議：蘇軾：“始速禍焉”

鮑彪：“軻不足道”

朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言”

肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”

左思：“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”

陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”

教師小結(jié)：荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險(xiǎn)的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。

四、課堂小結(jié)：

五、布置作業(yè)：

六、板書設(shè)計(jì)