第一篇：關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的看法.2012 曾發(fā)表

關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的看法

興安縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 白艷梅

摘要：當前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著肢解作品、作品解讀單一化、作品解讀脫離文本、學(xué)生主體意識流失等問題。針對這些問題，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)做到：

1、借助歷史背景，解讀文本的內(nèi)涵；

2、提倡多元解讀，培養(yǎng)個性與創(chuàng)造力；

3、注重閱讀體驗與感悟，提升學(xué)生語文素養(yǎng)；

4、加強學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，擴大視野；

5、提高教師自身素養(yǎng)，適應(yīng)時代需要。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；建議

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為核心，以學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生語言表達能力為主要目的教學(xué)活動。文學(xué)作品的魅力在于其情感性、審美性與形象性，其對學(xué)生的教育價值是不可估量的，中學(xué)生可以通過文學(xué)作品的閱讀感知生活和社會，增強是非判斷能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，奠定人文基礎(chǔ)，獲取精神營養(yǎng)。

反思現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在不同層面程度不同地存在著問題，使我們不得不重新審視當下的閱讀教學(xué)，并思考改革走向。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的幾個問題

（一）教學(xué)上存在肢解作品的傾向

文學(xué)作品是一個整體，只有注重對作品的整體感知、品讀，并調(diào)動自己的生活體驗，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，才能領(lǐng)悟內(nèi)在精髓，獲得審美的愉悅。

而時下的閱讀教學(xué)，卻忽視了文學(xué)作品的整體性。呂淑湘先生說：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。教師按照這套程式去教，學(xué)生按照這套程式去學(xué)，都不必動腦筋?！遍喿x課上有的教師把文學(xué)作品肢解成字、詞、句、段，按照時代背景、作者介紹、正音解詞、分析句段、理清結(jié)構(gòu)、歸納主旨、分析寫作手法及語言特色等模式進行教學(xué)，把閱讀材料分割開來，弄得內(nèi)容支離破碎，切斷了作品中美的氣韻的流動，把閱讀過程看成一個靜態(tài)的、孤立的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難從整體對文本進行把握和分析，學(xué)不到閱讀的方法，就更不用說從課內(nèi)延伸到課外了。，這就難怪有的學(xué)生考試時只要是考書本上的東西都能得高分，可是一遇上課外的問題就束手無策。葉圣陶先生說：“在課堂里交語文，最終目的在達到不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己閱讀。”“怎樣啟發(fā)學(xué)生，使他們自覺地動腦，是老師備課極重要的項目。這個項目做到了，老師才起到了主導(dǎo)作用?！笔谌艘贼~，不如授人以漁。教給學(xué)生能力，這才是做老師的最終目的。用葉老的話說就是“教師為了不教”。

（二）作品解讀存在單一化傾向

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》要求：“閱讀是學(xué)生的個體行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考?！睂ξ膶W(xué)作品的解讀是多元化、個性化的，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對作品的理解往往不能求得答案統(tǒng)一。而在教學(xué)中，我們往往因循教材和教參，對學(xué)生做出劃一的指導(dǎo)。這在客觀上顯然無視于閱讀主體的思維的個性差異，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性理解。

（三）閱讀教學(xué)有脫離文本的傾向

在提倡自主學(xué)習(xí)的今天，各種活動課應(yīng)運而生，給語文課堂增添了勃勃生機，本是令人欣喜的。但有的閱讀課，打著新課改理念的旗號，追求表面的繁華，脫離基礎(chǔ)，直奔主題，熱鬧討論的有之；強調(diào)以學(xué)生為主體，聽歌、跳舞、說學(xué)逗唱一起登場的有之。玩一玩，鬧一鬧，笑一笑，“自主”是自主了，然而“學(xué)習(xí)”了什么呢？“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”脫離了文本，扼殺了學(xué)生對文本語言藝術(shù)的鑒賞，使閱讀課失去了它所具備的語文特質(zhì)。看似熱熱鬧鬧，實則浮華虛空，甚至有冷淡和架空文本的傾向。從長遠來看，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）閱讀教學(xué)中有學(xué)生主體意識流失的傾向

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》中指出：語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。學(xué)生是閱讀的主體，在教師的指導(dǎo)下，以已有的知識和生活體驗去領(lǐng)悟文本意義，去探究文本的多維含義和實際價值。

而語文閱讀教學(xué)在不同層面上存在著以教師的串講分析或以串講、串問的形式代替學(xué)生的思考，代替學(xué)生的自主閱讀、自主探究的現(xiàn)象，學(xué)生讀書的時間少，語言訓(xùn)練的時間少，獨立思考的時間少。

二、對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點建議

（一）借助歷史背景，解讀文本的內(nèi)涵

文學(xué)作品的誕生總有其特定的歷史文化背景，要深刻理解文學(xué)作品，必須從恢復(fù)文本的原始意義開始，在此基礎(chǔ)上再充分發(fā)揮人的主動性。譬如魯迅先生的作品，作為一個啟蒙主義思想家，魯迅先生對封建禮教“吃人”本質(zhì)的揭露，對舊中國這座“鐵屋子”的認識，有自己獨到的見解和深廣的認識。他時刻關(guān)注著國家和民族的存亡問題，關(guān)注著蕓蕓眾生和民族未來的命運，并竭力從精神治療入手拯救未來。

今天，魯迅的作品描述的那個病態(tài)社會已經(jīng)成為歷史，生活在今天的中學(xué)生，離“過去”的距離越來越遠，他們的感受與魯迅創(chuàng)作的時代如同隔世——他們不了解華老栓的愚昧，孔乙己的麻木，祥林嫂的悲劇；魯迅作品精妙的構(gòu)思，新穎的格式，獨特的方法，辭曲意深的語言，對他們而言是曲高和寡。沒有直接和間接的情感體驗，當然體會不到作品的原始意義，對作品的理解深度就會大打折扣。從這個意義上講，對文學(xué)作品（尤其是經(jīng)

典文本）的閱讀教學(xué)，聯(lián)系文化背景，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，恢復(fù)原始意義是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因而，面對年輕的閱讀主體（學(xué)生），教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進歷史，走進作者，拉近主客體的時空距離，從而讓學(xué)生透過文本，體會到其中的人文底蘊。

如在教魯迅的小說《藥》時，上課前，要求學(xué)生結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容了解作品的時代背景（辛亥革命前夕）和作者的寫作背景（“五四”遠動前夕）。1907年，光復(fù)會成員徐錫麟刺殺安徽巡撫恩銘，事敗被鋪，恩銘的親兵殘酷地挖出徐錫麟的心肝炒食。不久，光復(fù)會的另一成員秋瑾被鋪殺于紹興城內(nèi)“古軒亭口”。魯迅就是以秋瑾被殺的事件為背景，寫了這篇小說《藥》這樣一來，再讓學(xué)生去讀課文時，對老栓的愚昧行為，茶客們的麻木空虛就不難理解了。

（二）提倡多元解讀，培養(yǎng)個性與創(chuàng)造力

教改的一個指導(dǎo)思想就是以人為本。從根本上說，就是尊重人，理解人，發(fā)展人。而現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中，有些做法違背了這一宗旨，在實際教學(xué)中，教師往往 因循教材和教參，對學(xué)生做出劃一的指導(dǎo)，這在客觀上顯然無視閱讀主體的個性差異，把學(xué)生對作品主題的理解導(dǎo)向僵化的人云亦云的模式和誤區(qū)，對學(xué)生的個性與創(chuàng)造性無疑是壓制和扼殺。

魯迅先生說：“一本《紅樓夢》，單是命意就因讀者的眼光有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看纏綿，革命家看到排滿，流言家看見宮闈秘史......”也就是說，作品的主題，只能存在于客觀內(nèi)涵與讀者主觀認識之間。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解作品，并設(shè)法在不同的角度得出的結(jié)論之間建立起邏輯聯(lián)系，對于張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，喚起對語文學(xué)習(xí)的興趣有極大的作用。注意多元解讀，是教育本質(zhì)的回歸。

如對莫泊?！俄楁湣分旭R蒂爾德的解讀，我們不能只看到馬蒂爾德愛慕虛榮、追求享樂的一面，業(yè)應(yīng)當看到她人性閃光的勇于負責、誠實守信的一面（當項鏈丟失后，為了還債她”突然一下用英雄氣概打定了主意，那筆駭人的債是必須償還的”）。

（三）注重閱讀體驗與感悟，提升語文素養(yǎng)

“言為心聲”文學(xué)作品的誕生有其特定的時空背景，融入了作者的思想感情，并以其文字之美、思想之魅力影響和感召人們。優(yōu)秀的文學(xué)作品的存在意義，不僅僅在于其歷史上的價值定位，更在于從文學(xué)作品的原始意義中輻射出的現(xiàn)代價值取向。文學(xué)閱讀的意義在于審美，具有審美能力的人才會完善主體生命的個性品德。作為教師，要把握學(xué)生思考的方向，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以抓住文章中的某一個細節(jié)、某一個片段，甚至一個句子、一個詞、一個標點符號等，這也許是他印象中最能忘、最令他感動、引發(fā)他思考的東西，對他的人生體驗、語文素養(yǎng)的積淀最厚重和最凝練的內(nèi)容。

如魯迅的小說《祝?！分袑ο榱稚┎煌瑫r期外貌的描寫，淪為乞丐后的細節(jié)描寫等都是很好的閱讀切入點。這樣，既解決了學(xué)生的認知鏈問題，又事倍功半地培養(yǎng)了整體感知課文的能力，調(diào)動了閱讀體驗，提高了審美能力，可謂“一石二鳥”。文學(xué)的藝術(shù)是形象 的藝術(shù)，也是語言的藝術(shù)，語言是塑造形象、表達內(nèi)涵的手段與載體。因而，引導(dǎo)學(xué)生借助語言理解形象；借助形象形成閱讀體驗；借助閱讀體驗提高審美能力，從而最終形成語文素養(yǎng)。

（四）加強學(xué)生課外閱讀，擴大學(xué)生視野

葉圣陶老先生曾說過，許多學(xué)生除了教科書以外不再接觸其他書，這是不對的。要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可。這話對今天的許多學(xué)生來說是很有針對性的。閱讀離不開課外閱讀，課內(nèi)閱讀是工具，課外閱讀是補充和延伸。只有做到兩者的有機結(jié)合，才能真正做到得法于課內(nèi)，得益于課外。

課外閱讀具有開放性特點，對于心智沒有完全成熟的中學(xué)生來說，要完全讓他們自己來選擇課外讀物，會導(dǎo)致學(xué)生茫然無從，不擇而食。這就要求語文老師向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍。如一些名家精品、精彩篇章。在閱讀方法上也要有所指導(dǎo)，是該精讀，還是該略讀。這些都要求教師加以精心指導(dǎo)。

（五）提升教師素養(yǎng)，適應(yīng)時代需要

作為一個語文教師，必須有豐富的閱讀積累?！罢Z文教師的知識結(jié)構(gòu)不怕雜，就怕窄，窄的結(jié)果必然是孤陋寡聞，教學(xué)上就不可能有活躍的思維和開闊的路子”。豐富的閱讀積累才能讓老師具備充足的文學(xué)底蘊、豐富的教學(xué)語言，才能形成文學(xué)吸引力與號召力。因此，語文教師要博覽群書，讓生命在書香繚繞中澄明化醇，讓素養(yǎng)在書香的潤澤中不斷提升。

作為一個語文教師，必須是一位高明的鑒賞家、批評家。使學(xué)生在文學(xué)作品的閱讀中學(xué)會“占有、挑選、拿來”，并且“放出眼光”，必須有一位“有眼光”的文學(xué)領(lǐng)路人。因此，教師要注意文學(xué)理論的修養(yǎng)，提升審美過程中的理性反思與批判能力，方能在教學(xué)中高屋建瓴，做一個優(yōu)秀的引導(dǎo)者。

作為一個語文教師，還應(yīng)有寬廣的胸懷、智慧的大腦，以及魅力四射的教學(xué)藝術(shù)。有寬廣的胸懷，方能構(gòu)建民主的課堂氛圍，淡化自己的形象，調(diào)動學(xué)生的主體意識和參與意識。有智慧的大腦，才能充分利用可能的文本資源與人文環(huán)境資源，抓住一切資源態(tài)合的機會，創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境，實施文學(xué)教育，促進學(xué)生對文本的深入理解。有魅力的教學(xué)藝術(shù)，才能靈活機智地駕馭情勢千變?nèi)f化的課堂，在課堂的生成過程中靈活地運用自己的課堂機智，將課程態(tài)合成一堂有機的、科學(xué)的、逐步將學(xué)生思維引向深入的好課。參考文獻：

【1】呂叔湘 呂叔湘論語文教學(xué) 濟南 山東教育出版社 1987 【2】鄒賢敏，張定遠 重讀葉圣陶 走進新課標 武漢 湖北教育出版社 2004 【3】中央教育科學(xué)研究所 葉圣陶語文教育論集 北京 教育科學(xué)出版社 1980 【4】錢夢龍 導(dǎo)讀的藝術(shù) 北京 人民教育出版社 2000 4

第二篇：中學(xué)語文論文寫作與發(fā)表

南京編審中心安排正規(guī)期刊發(fā)表論文

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第三篇：中學(xué)語文作文開頭十二法中學(xué)語文作文開頭十二法中學(xué)語文作文開頭十二法中學(xué)語文作文開頭十二法 高爾基曾說

中學(xué)語文作文開頭十二法中學(xué)語文作文開頭十二法中學(xué)語文作文開頭十二法中學(xué)語文作文開頭十二法 高爾基曾說：“寫文章，開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它?！币黄梦恼?，注定要有個好的開頭。別開生面、新穎別致的開頭，才有震撼力、吸引力，讓人產(chǎn)生一種欲讀之而后快之感。所謂“鳳頭”，亦是這個道理。然而，文章開篇的方法眾多，歸納如下幾種常用的，供同學(xué)們參考。一一一一、、、、開門見山開門見山開門見山開門見山 落筆扣題落筆扣題落筆扣題落筆扣題 所謂“開門見山”，是一種比喻的說法，指的是直截了當?shù)厍腥胍?。如《白楊禮贊》一開頭就觸及題旨：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”這種寫法干脆利落，入題快捷，不枝不蔓，所以受很多同學(xué)所青睞。二二二二、、、、引用經(jīng)典引用經(jīng)典引用經(jīng)典引用經(jīng)典 彰顯底蘊彰顯底蘊彰顯底蘊彰顯底蘊開頭引用警句、名言、詩句或俗語、諺語等，能增強開端的氣勢，使人感到崢嶸、高遠，達到吸引讀者、突出中心的效果。如下例幾種常用的：1.詩詞開頭詩詞開頭詩詞開頭詩詞開頭以詩句開頭，氣勢磅礴，震撼人心。如：“莫等閑，白了少年頭。”我的爸爸四十多了，白了頭，可是依然很平凡??新年華學(xué)校2.俗語開頭俗語開頭俗語開頭俗語開頭俗語是孩子們所熟悉的，以此開頭，倍感親切，激發(fā)興趣。如：中國有句俗語說：“三棒槌打不出一個屁來?！蔽业陌职志褪且粋€不愛說話的人??3.名人名言開頭名人名言開頭名人名言開頭名人名言開頭這種開頭法不僅使你所要表達的意思簡明扼要，言簡意豐，而且能集中地表達文章的主旨，起到畫龍點睛的作用，使文章增色不少。如一學(xué)生寫《自信》：著名科學(xué)家愛迪生說：“自信是成功的第一秘訣?！笔堑?，擁有自信，不斷努力，就能獲得成功4.故事導(dǎo)入故事導(dǎo)入故事導(dǎo)入故事導(dǎo)入引用一則典故或現(xiàn)實生活中的小故事來開頭的方法，可以增加文章的趣味性，能引起讀者的興趣。如一學(xué)生寫《寬容》時，這樣開頭：“一位理發(fā)師正在給周恩來總理刮臉，由于周總理咳嗽了一聲，理發(fā)師不小心將他的臉刮破了，這時理發(fā)師緊張不已，以為周總理會大發(fā)雷霆。想不到，周總理卻很抱歉地說：‘這不關(guān)你的事，要是在咳嗽之前給你打個招呼，你就不會刮破我的臉了。’這樣一句暖人的安慰，我們可以從周總理身上看到可貴的品質(zhì)——寬容。5、、、、聲音開頭聲音開頭聲音開頭聲音開頭對話、琴聲、風聲、雷聲等等，都可以用來開頭，信手拈來，渲染氛圍。如：“請把我的歌，帶回你的家，請把你的微笑留下??”每當耳邊響起這熟悉的旋律，自己就像遇見了多年不見的老朋友一樣，感覺格外親切。三三三三、、、、精辟修辭精辟修辭精辟修辭精辟修辭 韻味悠長韻

味悠長韻味悠長韻味悠長 用修辭手法開頭，易抒寫作者心靈的感悟，引發(fā)讀者賞讀的情趣。

1.比喻比喻比喻比喻開頭設(shè)喻，以引起讀者對要說明的事物或道理的興趣。如《中國石拱橋》開頭：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。

2.對比對比對比對比用對比來開頭的方法，可以加強文采，有力地突出主題。如：古今中外，凡是在事業(yè)上有所造就、取得成功的人，其成功沒有不是用辛勤的汗水換來的；反之，那些懶惰昏庸的人，則無法成就事業(yè)，由此可見，勤則成事，惰則敗業(yè)。新年華學(xué)校3.排比排比排比排比用排比句開頭，句式整齊，語勢鏗鏘，促人賞讀。如：假如我是小鳥，我會記住那出生時的巢穴；假如我是樹苗，我無法忘記那滋養(yǎng)我的土地；假如我是江河，那雪域高原成為我記憶中的烙印??4.設(shè)問設(shè)問設(shè)問設(shè)問設(shè)問開頭，鋪排文氣，先聲奪人。如：為什么服裝設(shè)計師總要千方百計地設(shè)計一套又一套的時裝?為什么我們的祖國在前進的號角中總夾雜著這樣一句話——提倡科技創(chuàng)新？為什么一座座拔地而起的高樓不沿用20世紀五六十年代建筑的風格?一切的一切，只因為時代在變化，人的思想也在變化。時裝要迎合時代潮流，發(fā)展要與時俱進，生活賦予了我們創(chuàng)新的動力。四四四四、、、、借物聯(lián)想借物聯(lián)想借物聯(lián)想借物聯(lián)想 引發(fā)情趣引發(fā)情趣引發(fā)情趣引發(fā)情趣 文章的開頭或從遠到近，或由此及彼，從別的事物寫起，再聯(lián)想到要寫的事物上來，借以烘托要寫的事物。如一學(xué)生這樣寫《路》：日常行走的路有大路、小路之別，人生之路有正路、歧路之分。人，應(yīng)該擇路而行。五五五五、、、、巧設(shè)懸念巧設(shè)懸念巧設(shè)懸念巧設(shè)懸念 曲徑通幽曲徑通幽曲徑通幽曲徑通幽開頭設(shè)置一個懸而未決的問題，引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣，同時增加文章的曲折，顯現(xiàn)布局之美。如一學(xué)生寫《感受生活之美》：“我快要死了——我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂靜，偌大的房間里，只能聽得見我微弱的呼吸聲?！绷?、、、、名人作答名人作答名人作答名人作答 啟人深思啟人深思啟人深思啟人深思采用名人作答的方式展開文章，有利增強開端氣勢，給人高遠之感。如一學(xué)生如此寫《幸?！返拈_篇：有人問：幸福是什么？答案是豐富多彩的。尼采認為：“能把蜈蚣、碎玻璃、肉蟲、石頭一齊吞下肚，卻毫不惡心，這種人是最幸福的。”而思多葛派卻認為：“擁有無窮的財富和威力，而且能夠處事不驚，那才是真正的幸福?！逼咂?/p>

七七、、、、場景描寫場景描寫場景描寫場景描寫 渲染氣氛渲染氣氛渲染氣氛渲染氣氛描寫法即借助某種修辭或某種描寫技法，通過對景物的描寫，渲染氣氛，烘托氛圍，為下文人物或事情的開端做好襯托鋪墊。請看《考試》一文的開端：教室外，呼嘯著的北風挾著密集的雨點撲打在墻上，“嚓、嚓”地響，教室內(nèi)，一場全能競賽考試進行到了白熱化的階段。八八八八、、、、交代要素交代要素交代要素交代要素 引人入勝引人入勝引人入勝引人入勝交代要素式也是寫作文較為常見的一種開頭形式，即交代記敘文的幾要素：時間、地點、人物和事件。

如《捉魚》一文的開頭：“一個星期天的早晨，我和小辰拿著小盆，拎著小桶來到一條小溪邊圍壩捉魚?！边@樣開頭可以讓讀者清楚地了解到記敘文的幾要素，為下文展開故事情節(jié)作準備。九九九九、、、、介紹背景介紹背景介紹背景介紹背景 蓄勢待發(fā)蓄勢待發(fā)蓄勢待發(fā)蓄勢待發(fā)以介紹情況、交代背景的方式開篇，可以讓讀者充分了解事情原委，有利于對整篇文章的正確、順利解讀。這種方法主要用于寫一些事件或重要人物的文章。如《火燒赤壁》一文的開頭：“東漢末年，曹操率領(lǐng)大軍南下，想奪取江南東吳的地方。東吳的周瑜調(diào)兵遣將，駐在赤壁，同曹操的兵隔江相對。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸?！边@個開頭，使讀者看了以后，對兩軍相對峙的形勢、所處的地理位置和即將發(fā)生的事一目了然。十十十十、、、、概括內(nèi)容概括內(nèi)容概括內(nèi)容概括內(nèi)容 凸顯主旨凸顯主旨凸顯主旨凸顯主旨開頭總領(lǐng)全文，下文則圍繞著它進行“分述”，全文因此而比較有條理，而且可以讓讀者迅速了解文章梗概，一睹為快，為下文的閱讀埋下情感基調(diào)。如作文《春花朵朵》一文的開頭：“五講文明的春風，吹開了學(xué)校這萬紫千紅的百花園中的朵朵春花。讓我們從這萬紫千紅的百花園中摘取幾朵，領(lǐng)略一下那滿園春色吧！”十一十一十一十一、、、、巧用倒敘巧用倒敘巧用倒敘巧用倒敘 暗渡陳倉暗渡陳倉暗渡陳倉暗渡陳倉即文章開頭先寫出事情的結(jié)果，再寫出事情的原因和經(jīng)過，以造成懸念，增強文章的吸引力。請看一學(xué)生如何寫《異鄉(xiāng)情懷》：獨立小院，月光如水，靜靜地流瀉在我的身邊，我感到了心沉水底的清涼，引起了對你的不盡的思念！曾記得也是這樣一個月色溶溶的夜晚，我把你送上了開往異鄉(xiāng)的列車??十二十二十二十二、、、、抒發(fā)感情抒發(fā)感情抒發(fā)感情抒發(fā)感情 先聲奪人先聲奪人先聲奪人先聲奪人即文章一開頭就將作者的親身感受和思想感情抒發(fā)出來，直抒胸臆，渲染氣氛，達到以情感人。如一學(xué)生在《誠信》開頭寫道：“如果人生是一趟奔馳的列車，那么誠信便是不可缺少的輪子；如果說人生是一條航行中的大船，那么誠信便是不可缺少的背囊，它將伴你永遠前行?！背Ｑ缘溃骸拔臒o定法”。是的，作文的開頭往往是由作文的內(nèi)容、體裁、讀者對象、構(gòu)思技巧和作者的寫作功底等綜合因素所決定，并無固定的格式。衡量好壞的標準只有一個，那就是看它是不是文章的有機組成部分，能否為文章的內(nèi)容和中心服務(wù)，能否吸引讀者讀下去。我們學(xué)生朋友要善于結(jié)合實際，靈活變巧妙派生，才能寫出好的開篇。

第四篇：黃山區(qū)職稱論文發(fā)表-中學(xué)語文情感教學(xué)價值取向論文選題題目

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黃山區(qū)職稱論文發(fā)表-中學(xué)語文|情感教學(xué)|價值取向論文選題題目

黃山區(qū)職稱論文發(fā)表-以下是中學(xué)語文|情感教學(xué)|價值取向職稱論文發(fā)表選題參考題目，均采用云論文發(fā)表選題題目軟件，經(jīng)過大數(shù)據(jù)搜索對比精心整理而成，各職稱論文發(fā)表題目均為近年來所發(fā)表論文題目，可供中學(xué)語文|情感教學(xué)|價值取向職稱論文發(fā)表選題參考題目，也可以作為中學(xué)語文|情感教學(xué)|價值取向畢業(yè)論文撰寫選題參考。

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關(guān)鍵詞：建筑工程專業(yè)技術(shù)論文，醫(yī)學(xué)核心論文發(fā)表，醫(yī)學(xué)兒科論文

1……語文教學(xué)應(yīng)重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng) 2……探析高中語文閱讀教學(xué)中的情感教育 3……論情感教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 4……簡析新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育 5……形式即內(nèi)容:非文學(xué)類文本教學(xué)的價值取向 6……應(yīng)用情感教育滲透小學(xué)語文課堂教學(xué)

7……美學(xué)的勝利:“不雅”更能抒深情——艾青《我愛這土地》中的意象營構(gòu) 8……芻議關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施對策分析 9……關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施對策的分析 10……農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生情感激發(fā)的嘗試

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11……淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)

12……“顯示”敘事方式的運用——以《禮拜二午睡時刻》為例 13……情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施措施 14……研是積累智慧的方法,讀是升華情感的途徑 15……初中英語教學(xué)中貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐研究 16……情感教育在初中英語口語教學(xué)中的實施策略 17……造成初中語文教學(xué)德育功能缺失的原因之我見 18……淺議“探究—體驗”式學(xué)習(xí)方式 19……“工匠精神”也是語文教育精神 20……淺析初中英語教學(xué)中的情感教學(xué) 21……試述情感化英語教學(xué)

22……整本書閱讀:機遇與挑戰(zhàn)——整本書閱讀:內(nèi)涵、價值與挑戰(zhàn) 23……芻議小學(xué)思想品德課中的情感教學(xué) 24……中學(xué)語文教學(xué)形象思維能力培養(yǎng)之初探 25……關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的實質(zhì)

26……巧用提問策略,打造初中物理高效課堂

27……淺談情感教育心理學(xué)在高校思想政治教育教學(xué)中的應(yīng)用 28……語文教學(xué)中的過程與結(jié)果 29……淺析初中英語教育的文化價值研究

30……新課標改革下中學(xué)語文課堂教學(xué)問題及策略淺析 31……小學(xué)語文教學(xué)工作認識

32……淺析情感教育是初中思想品德課中的催化劑

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33……語文課堂教學(xué)中應(yīng)側(cè)重的幾個方面 34……描寫教學(xué):教什么?怎么教? 35……穿越認知的迷障

36……淺談多媒體教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用 37……基于全程人文素質(zhì)教育的生物技術(shù)人才培養(yǎng)的研究 38……芻議德育在高中地理教學(xué)中的滲透 39……淺談怎樣讓作文“亮”起來教學(xué)策略 40……初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)高效課堂的幾點思考 41……“波折”:《社戲》的“搖曳美”

42……簡析在高中蒙語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力 43……淺析初中語文課堂中的互動策略

44……談怎樣提升新疆小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性 45……面向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)者情感預(yù)測方法 46……培養(yǎng)積極情感,激發(fā)英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 47……小學(xué)語文低段教學(xué)之加強朗讀訓(xùn)練 48……淺析初中物理課堂中的趣味性教學(xué) 49……淺論依托漢字文化的識字教學(xué) 50……朗讀法在小學(xué)語文課堂中的有效運用 51……民族干部勝任特征的實證研究 52……交互傳播中的移情效應(yīng)及其實現(xiàn)途徑 53……理雅各《道德經(jīng)》譯解中“以心見心”之辨 54……高中學(xué)生如何才能實現(xiàn)“會寫”之我見

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55……沒有標點的詞組式課文怎么教?——芻議詞組式課文語言表達力提升教學(xué)對策 56……換位思考、評價反思、實踐創(chuàng)新——淺談品德與社會課教學(xué) 57……小學(xué)英語教師培養(yǎng)親和力的方法淺探

58……讓學(xué)生思維的火花開放在課堂——“除法認識”片斷賞析 59……尊重生命 精彩生命

60……如何激發(fā)初中生語文寫作興趣

61……淺談游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的作用和選擇原則 62……新時期的中小學(xué)教師應(yīng)該怎樣上課

63……小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建——高效教師不懈的追求 64……敦本務(wù)實,靜待花開——漫談教學(xué)過程中的“本”和“實” 65……采用問題式教學(xué)法進行“種群數(shù)量的變化”教學(xué) 66……淺談合作學(xué)習(xí)在高中物理課堂中的應(yīng)用 67……淺談高中語文教學(xué)怎樣實現(xiàn)德育教育目標 68……淺析職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的素質(zhì)教育 69……引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀的策略

70……試論影視資源輔助初中思品(道法)課堂教學(xué)的運用

71……立足最近發(fā)展區(qū) 激發(fā)學(xué)生求知潛能——也談后“茶館式”教學(xué)模式的啟示 72……在個性化閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀運用策略 73……淺析新課改下高中生物教學(xué)的優(yōu)化途徑 74……挖掘?qū)W生存在的問題提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性 75……多媒體教學(xué)使我的英語課堂快樂起來 76……基于“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的小學(xué)語文優(yōu)化教學(xué)

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77……關(guān)懷性教學(xué)的價值取向與實施路徑

78……著力教材資源二次開發(fā)

有效實施地理素養(yǎng)教育 79……強化情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的“滑輪”教學(xué)設(shè)計 80……體會優(yōu)美意境把握情感哲思——《秋頌》教學(xué)設(shè)計 81……《賣白菜》的多重情感錯位

82……觀悟“石潭”的彈性與張力——《小石潭記》綜述 83……美國“RULER社會情感學(xué)習(xí)實踐”的實施及其啟示 84……體驗:養(yǎng)成兒童閱讀習(xí)慣的教學(xué)法門

85……后現(xiàn)代主義思潮給高校德育帶來的挑戰(zhàn)及應(yīng)對 86……芻議新時期高校舞蹈教學(xué)中的茶文化情感教育 87……中學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)課程改革研究

88……青年員工親社會價值取向?qū)χ驹感袨榈挠绊?被調(diào)節(jié)的中介作用 89……校園足球的教育價值與發(fā)展策略 90……黑色旅游的愉悅情感與美丑雙重體驗 91……幼兒情感教育的方法初探 92……英國紅茶文化中的價值取向研究

93……基于在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣營造積極的課堂教學(xué)氣氛 94……價值的復(fù)歸與生態(tài)的拯救——從經(jīng)濟理性到生態(tài)理性的轉(zhuǎn)向 95……高中數(shù)學(xué)導(dǎo)入法淺議

96……淺談初中思想品德教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方法 97……為閱讀課注入生命的活力

98……淺談在新課程改革下對中學(xué)作文教學(xué)的幾點思考

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99……小組合作學(xué)習(xí)的有效性在初中語文課堂教學(xué)中的實踐探究 100……HPM教育價值剖析及應(yīng)用取向的深度挖掘

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第五篇：中學(xué)語文教學(xué)反思

中學(xué)語文教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和研究的過程.作為語文教師，反思的一個重要任務(wù)是對語文教學(xué)進行反思，開展反思性教學(xué)。

一、以學(xué)生為主把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、師生互動

從新課程的角度來看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內(nèi)容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。

三、語文課堂教學(xué)要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學(xué)中的亮點應(yīng)該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學(xué)的創(chuàng)新點。學(xué)生的興奮點如果被激活了，那么他們對課文會進行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學(xué)生的靈感和情感會得到激發(fā)的。此外還會幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

四、變教學(xué)思路

由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議，尊重學(xué)生的認識規(guī)律和獨特體驗。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。

五、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵 “向閱讀要寫作能力?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域，需要教師的正確引導(dǎo)和適時關(guān)心。我參考新課標課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，學(xué)會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。

六、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價值觀。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學(xué)就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來陶冶學(xué)生。在語文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標，又是教學(xué)的手段。

在課改過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為，豐富知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長的過程中，也實現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長。