第一篇：《賣火柴的小女孩》教案

《賣火柴的小女孩》（第二課時）教案

六年級：蔡志民

教學(xué)目標: 1.研讀課文重點段落,倡導(dǎo)個性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法,通過研讀,懂得幻想越幸福,現(xiàn)實越不幸。

3、能帶著自己的理解,有感情地朗讀。

教學(xué)重點:研讀課文第二段,通過研讀,幻想越幸福,現(xiàn)實越不幸。

教學(xué)難點:倡導(dǎo)個性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。第一課時簡介

一、創(chuàng)設(shè)情境,揭題導(dǎo)入

1.導(dǎo)語。2.介紹作者。

二、檢查預(yù)習(xí),初讀文意

1.檢查生字詞

2.請同學(xué)們快速瀏覽全文,將課文的每個自然段用序號表示出來,同時思考:課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實生活的,哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的?(教師相機板書:現(xiàn)實 幻想)

第二課時

一、細讀文本,理解升華

(一)學(xué)習(xí)開頭描寫現(xiàn)實的部分

師:輕聲讀文章1-4自然段,邊讀邊畫出讓自己感動的句子,同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實生活怎樣?(學(xué)生自讀,師巡視)1.教師相機出示語段: “小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢?！?/p>

教師啟發(fā):從這段話中,你讀懂了什么?(教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上文進行理解)(一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤著腳走 一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。)教師板書:冷

教師指導(dǎo)感情朗讀這一語段。

教師預(yù)設(shè): 2.天冷極了,下著雪,又快黑了。(將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎?)3.每個窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜—她可忘不了這個。(這里用了一個破折號起到什么作用呢?)(補充說明)教師板書:餓

4.教師啟發(fā):在這樣的一個夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?(學(xué)生聯(lián)系文中語句進行理解:她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的。再說,家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂,雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了,風(fēng)還是可以灌進來。)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,是讓學(xué)生成為課堂的主人。放手讓學(xué)生自讀、自悟。而且從這里切入文本,讓學(xué)生的情感體驗容易螺旋上升,確立了課文的基調(diào)。

出示這樣一段話,是為了讓學(xué)生能通過具體的語段,感受到小女孩命運的悲慘,同時訓(xùn)練學(xué)生通過具體句子和詞語領(lǐng)悟文章傳達的感情的方法。

這一環(huán)節(jié)的處理,是為了讓學(xué)生們在痛苦壓抑哀婉的課堂基調(diào)中,面色凝重,讓 他們的內(nèi)心心潮澎湃,通過與自己幸福生活的對比,讓他們?yōu)檫@個與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現(xiàn)實生活、唏噓嘆息,深表同情,增強學(xué)生的理解能力。

(二)學(xué)習(xí)文章結(jié)尾部分

教師過渡:這是一個可憐的小女孩!這一天是大年夜,是一個舉家團聚的日子,大街上到處彌漫著烤鵝的香味,一個赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴,馬車差點把她撞死,小男孩欺負她,寒風(fēng)刺骨,雪花飄飄,新年的腳步近了,小女孩的結(jié)局怎樣了呢? 1.學(xué)習(xí)課文11,12兩個自然段。

學(xué)生讀

教師出示:(1)第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。(教師相機板書:死)教師:看到這,同學(xué)們,你的心情是怎樣的?(學(xué)生自由回答)教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情再讀這句話。

教師引讀:是這樣的一個美麗可愛的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體,人們只是好奇的猜想著:“她想給自己暖和一下……”可是,誰也不知道……(教師出示幻燈片,學(xué)生齊讀)(2)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

(提問學(xué)生讀兩段話)教師啟發(fā): 明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說她曾經(jīng)是多么幸福?(學(xué)生怎樣回答都可以。)為什么不按著順序?qū)W習(xí)小女孩的幻想部分呢,其一:文章結(jié)尾告訴每一個人,小女孩在現(xiàn)實中被凍死了,與第二層次的學(xué)習(xí)同屬“現(xiàn)實”部分,在文章的學(xué)習(xí)上有一 氣呵成之感;其二:讓學(xué)生們知道,在那樣的現(xiàn)實天條件下,小女孩被凍死是不足為奇的,符合孩子們的心理認知特點。

(三)學(xué)習(xí)文章幻想部分。

學(xué)習(xí)文章5至10自然段

教師過渡:小女孩曾經(jīng)看見過哪些東西?給她帶來哪些幸福?請同學(xué)們快速默讀課文5-10自然段,劃出小女孩看到的事物,并體會小女孩當時的心情怎樣?

(學(xué)生自己默讀文章,教師出示幻燈片)她擦著了第一根火柴,她幸福地看到（）她擦著了第二根火柴,她幸福地看到（）她擦著了第三根火柴,她幸福地看到（）她擦著了第四根火柴,她幸福地看到（）學(xué)生反饋交流,教師相機板書:火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答:冷 ……)

1.學(xué)習(xí)課文第五自然段。

教師提問學(xué)生讀第五自然段。教師啟發(fā):從那些描寫中可以看出小女孩很冷?(幾乎凍僵了)這時候他最需要的是什么?(溫暖)這些有嗎?(沒有)她身邊只有這些沒有賣出去的火柴,可是面對這些火柴,他又猶豫了,他的憂郁表現(xiàn)在哪里?(她終于)誰能把這種猶豫讀出來?(學(xué)生讀:她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?教師提問3個同學(xué)讀)教師相機出示第五自然段并讓感情接讀: 火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個 4 大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!教師提問學(xué)生讀,相機指導(dǎo):讀得很幸福!自信自己能讀好的同學(xué)站起來幸福地讀讀。

教師過渡;:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎? 她再說什么?(多么舒服。多么溫暖啊?……)

2.學(xué)習(xí)比較課文5和10自然段。

教師過渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫,她是那么的絕望, 為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教師相機出示幻燈片,提問學(xué)生讀文章)她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。

教師啟發(fā):小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?(學(xué)生思考回答)再讀這句話。

她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

重點品讀課文的環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生抓住重點語句中的重點詞語加深理解,同時能夠?qū)⒆约旱母惺?感情朗讀出來。在這一環(huán)節(jié)中,教師采取教-扶-放這一方式,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)擦燃火柴時的場面,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)重點語句的時候,教師還運用引讀的方法,讓學(xué)生能夠真正進入文章文本,把握溫情,感受語言文字創(chuàng)設(shè)出的情境,帶給我們的撞擊和震撼,增強學(xué)生的情 感體驗。

二、課外拓展,布置練筆

看看我們的世界,看看我們的中國,有的地方還充滿戰(zhàn)爭,有的地方還很落后貧窮,這里的孩子還得不到好的教育,生活的還很艱苦,甚至連生命都無法得到保證,面對他們,我們能做些什么呢?請你將學(xué)文感受,寫出來。

出示貧苦孩子圖片的幻燈片,學(xué)練結(jié)合,在學(xué)生情感得到升華,情緒一觸即發(fā)的時候,讓學(xué)生將自己的感受寫出來,不失為一個很好的訓(xùn)練學(xué)生的契機。

第二篇：賣火柴的小女孩教案

賣火柴的小女孩

池園中心小學(xué)：陳巧烽

教學(xué)目標：

1、研讀課文5?13自然段，感悟賣火柴小女孩的悲慘命運。

2、通過研讀，讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法。倡導(dǎo)個性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

3、帶著自己的理解，有感情朗讀課文，激起學(xué)生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情，學(xué)會關(guān)心他人。

4、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教學(xué)重點：通過研讀，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，深入體會作者的寫作意圖。

教學(xué)難點：倡導(dǎo)個性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。教學(xué)準備：教學(xué)課件 教學(xué)過程：

一、設(shè)置情境導(dǎo)入：

上一節(jié)，我們學(xué)習(xí)了課文1---4自然段，它主要給我們講了什么？{學(xué)生邊講邊放課件} 小女孩真可憐?。⌒履甑哪_步近了，而小女孩的結(jié)局又如何呢？

二、找結(jié)局，確定研究主題。

出示：她死了，在舊年的大年夜凍死了。

小女孩在大年夜悲慘地死去了，而作者是怎樣描述的呢？

出示：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

齊讀這句，（放課件）讀了這句，你有什么疑問呢？

（1）明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？（2）為什么用上兩個幸福？這兩個幸福是什么意思？ 對他這個問題，大家能回答嗎？

三、交流幸福。

有沒有同學(xué)支持作者的觀點，到課文中找找依據(jù)。認為“不幸”的同學(xué)也從文中找依據(jù)，好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會在4人組交流一下。

1、請同學(xué)讀第一次檫燃火柴后看到的幻景。

讀到這里，我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她在說什么？

這一刻，她是幸福的，沒有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。她還感受到其他幸福嗎？

2、請同學(xué)讀第二次檫燃火柴后看到的幻景。

對一個饑餓的人來說，這真是秒極了，誰來再讀讀，讀出美妙的語氣，還有其它幸福嗎？

3、請同學(xué)讀第三次檫燃火柴看到的幻景。

在西方許多國家過圣誕節(jié)，他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過圣誕節(jié)，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。

小女孩此時也是快樂的，誰能把她當時快樂的心情讀出來。

這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時的快樂。還有嗎？

4、請同學(xué)讀第四次檫燃看到的幻景。

看到奶奶，她得到了疼愛，內(nèi)心一定會怎樣？誰能帶著喜悅的心情再讀一讀。

5、讀第五次檫燃火柴看到的幻景。

幸福地讀。你讀懂了什么？

學(xué)到這里，我想問問大家，假如你手上也檫燃了火柴，你會幻想到以上的東西嗎？為什么呢？那小女孩為什么會呢？

四、交流不幸。

可是，小女孩向往的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，她得到了嗎？對她沒有得到，你是從哪里知道的呢？

1、讀“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗?！?/p>

溫暖的火爐沒有了，她只有寒冷，她太失望了，誰能用失望的語氣再讀讀。

2、讀“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”

從這個又厚又冷的墻你聯(lián)想到什么？

能把不幸讀出來嗎？

3、還有嗎？

讀：“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星??一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了?！?/p>

此時的她內(nèi)心充滿了什么？（憂傷），嘗試用憂傷的語氣來讀讀。

４、你還找到哪處描寫小女孩的不幸嗎？

讀“奶奶，―――就會不見的”此時的小女孩心情如何？（她害怕，擔(dān)心，急切，又有點是絕望）。

能讀的起立讀。

５、帶有絕望心理的小女孩為了留住奶奶，她又一次檫燃了火柴，而這次與前四次相比，尤其是第一次有什么不同呢？

第一次是不敢的，猶豫的。從哪些詞可看出，讀有關(guān)句子。

哪個句子最能反映她的猶豫，這句是什么句？你能把它變成陳述句嗎？為什么不敢？

而第5次是毫不猶豫的，果斷的。從哪些詞可看出這又是為什么呢？

女讀第一次，男讀第二次。

從不敢到敢，從一根到一把，小女孩的幻景是那么幸福，現(xiàn)實是那么不幸。

請再來讀讀這句話：“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>

剛才有同學(xué)說，這是在寫小女孩的幸福，現(xiàn)在你有新的體會嗎？

五、升華情感

是的，小女孩的命運是悲慘的，在當時冷酷的現(xiàn)實生活中，她什么也得不到，她死了，也沒人理解，只知她凍死了，但作者理解，我們也理解，而且理解很深。

請帶著你的理解再讀最后一句：“她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

此時，你能告訴老師句中兩個“幸?！钡暮x嗎？

至此，你理解了作者的寫作意圖嗎？

六、拓展延伸，創(chuàng)新思維。

１、這個悲慘的小女孩飛走了，她飛到了我們身邊，這時，你想對她說些什么呢？你將怎樣幫助她？

２、小女孩的悲慘命運令人同情，當時殘酷的社會現(xiàn)實令人痛恨，故事雖告一段落，但它卻引起更多人的思考，生在幸福之中的我們，應(yīng)怎樣珍惜今天擁有的幸福？

七、作業(yè)：

1）、用自己喜歡的方式如作文、漫畫、錄音采訪等形式，表現(xiàn)《我和××比童年》，（可以是課文中的小女孩，爸爸，爺爺??）

2）、關(guān)注世界，從各種媒體關(guān)注世界，通過各種媒體收集資料，尋找21世“賣火柴小女孩”。走近那些生活在中東地區(qū)飽受戰(zhàn)爭折磨的貧困兒童，寫寫他們的故事。

1、竊讀記

池園中心小學(xué)：陳巧烽

學(xué)習(xí)目標

1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4、學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5、通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動，使讀書真正進入學(xué)生的生活中。學(xué)習(xí)重點：住主要內(nèi)容，體會作者的情感，領(lǐng)悟一些表達方法。學(xué)習(xí)準備：前搜集讀書名言；制作由重點詞句組成的多媒體課件。課時安排：3課時 學(xué)習(xí)過程

第一課時

一、導(dǎo)入：

上節(jié)課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們?nèi)テ纷x書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1．初讀課文，讀準生字詞。

2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？ 三、二品讀書滋味，體會音樂美

1．接讀課文。

2．接讀的學(xué)生來說說讀書的滋味；聽書的學(xué)生來說說聽書的滋味。教師引導(dǎo)學(xué)生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。3．根據(jù)自己對竊讀的理解，對接讀的同學(xué)進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣：

啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！” 2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結(jié)合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢??” 作者讀書，常忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。” 從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。?? 五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導(dǎo)

現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復(fù)雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。小組內(nèi)分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

六、我的收獲：通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

縮寫課文

池園中心小學(xué)：陳巧烽

教學(xué)目標

1、能分清課文內(nèi)容的主次，保留主要內(nèi)容，把《孫悟空三打白骨精壓縮成500字以內(nèi)的短文。初步學(xué)會縮寫短文。

2、初步培養(yǎng)概括與課文中心意思關(guān)系不很密切的內(nèi)容的能力。教學(xué)重點：

分清課文的主次，縮寫《孫悟空三打白骨精》成500字以內(nèi)的短文。教學(xué)難點：

能用概括的方式壓縮與中心內(nèi)容意思不很密切的內(nèi)容，做到語言通順、連貫。

教具：投影片

教學(xué)過程

第一課時

一、揭示課題，明確寫作目的，指出本次習(xí)作訓(xùn)練是縮寫課文。

1、板書：縮寫課文（習(xí)作訓(xùn)練）

2、教師告訴學(xué)生：以往的作業(yè)都是要求大家把作文寫具體，強調(diào)觀察仔細、敘述具體。但是，僅僅會把作文寫具體還不夠，還得學(xué)習(xí)把作文寫得簡潔，把一件復(fù)雜的事情簡單明白地告訴別人。寫得簡潔、明白也是一種能力，而且是更重要的能力。總而言之，該具體時得具體，該簡潔時須簡潔。只有這樣，才能把文章寫好。

二、讀“習(xí)作要求”和“習(xí)作內(nèi)容”。具體搞清本次作文是把《孫悟空三打折骨精》縮寫成500字以內(nèi)的短文。保留原文主要內(nèi)容，做到語句簡潔、通順、連貫。

三、那么該怎么寫好呢？（學(xué)習(xí)“習(xí)作提示”。）

1、學(xué)生自學(xué)“習(xí)作提示”。

2、教師談話小結(jié)。

（1）什么叫縮寫？

（2）怎樣達到縮寫要求？

（3）壓縮后修改時要注意什么。（簡單地說，縮寫課文就是要刪去與課文主要意思無關(guān)的情節(jié)，壓縮與課文主要意思不很相關(guān)的情節(jié)，保留課文的主要內(nèi)容，這與簡要復(fù)述課文很相似。）

四、復(fù)習(xí)課文，確定主要內(nèi)容。

1、學(xué)生默讀《孫悟空三打白骨精》

（一）（二）。圍繞課文寫孫悟空“堅定不移、機智勇敢”的斗爭精神這個主要意思，用筆劃出課文的主要內(nèi)容。

2、師生討論，應(yīng)該保留哪些主要內(nèi)容。

孫悟空“三次”棒打白骨精（白骨精三次變化，孫悟空有關(guān)動作語言）“不能漏掉”，故事中的八戒、唐僧“也要提到”。

五、嘗試縮寫。

1、學(xué)生默讀《孫悟空三打白骨精》

（一）中的第2自然段，獨立縮寫。

2、交流評議，解決哪些地方可以壓縮。

白骨精的“打扮”、動作及唐僧的話可壓縮；孫悟空的語言也可適當壓縮。

3、修改。教師選取一段課文（20課第2自然段），作縮寫示范。

（白骨精為了吃唐僧肉，變成村姑。孫悟空火眼金睛一下子就認出村姑是妖怪變的，舉棒就打?！按骞谩钡沟?，白骨精化面輕煙逃跑了。）

第三篇：《賣火柴的小女孩》教案

《賣火柴的小女孩》第二課時教案

教學(xué)目標

1、進一步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情

2、有感情地朗讀重點句段，關(guān)注人物的悲慘命運，懂得要珍惜現(xiàn)在的幸福生活。教學(xué)重點

關(guān)注人物的悲慘命運，懂得要珍惜現(xiàn)在的幸福生活。教學(xué)難點

通過小女孩的悲慘命運，感受她擦然火柴時的幸福感受。教學(xué)準備 幻燈片，相關(guān)視頻 教學(xué)課時 一課時 教學(xué)過程

一、回顧導(dǎo)入

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了小女孩非常的可憐，因為她怎樣？ 師：對了，在大家都在團圓的大年夜里出去賣火柴，而且還？

師：沒錯，沒有一個人買她的火柴，所以小女孩都不敢回家，最后怎樣？

師：是啊，最后都凍死在街頭的故事。那你們覺得小女孩的境遇是不是悲慘的? 師：那為什么課文的最后一段竟是說她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。明明就是悲慘的死去，為何嘴角還帶著幸福的微笑呢？那現(xiàn)在我們就一起去找找小女孩的幸福表現(xiàn)在哪里？現(xiàn)在翻開課文，快速閱讀并把你印象最深刻的幸福找出來。

二、引出幸福

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

師：這時候的小女孩是那么的寒冷啊，所以第一次擦燃火柴時，她看到了什么？ 生：火爐

師：這火爐讓小女孩感覺到什么？ 生：溫暖

師：是啊！小女孩看到了那么溫暖的火爐，所以那一刻小女孩是幸福的。（板書：溫暖）那還有誰來交流一下，你所找到的幸福在哪里? 生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！薄煟耗阆胂笠幌履惴路鹂吹搅耸裁串嬅?？

生：仿佛看到了這樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，搖搖擺擺地朝著小女孩走來，要求小女孩吃了它。

師：你說得太有意思了。這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。而且烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？ 生：只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流（板書：滿足）生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！?師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。

生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大！

生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。

師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？那現(xiàn)在拿出你們準備的賀卡，寫寫祝福語（找到一個女同學(xué)扮演小女孩，進行口語交際）

生：小女孩，現(xiàn)實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你。生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈 生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好！

生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？ 生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。因為有了這么多的祝福，我不再恐懼，而是內(nèi)心獲得了一份安寧。（板書“安寧”）師：多美妙的童話，謝謝你們賦予了小女孩這么多美好的祝愿。

師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了誰。生：奶奶

師：那現(xiàn)在我沒一起把看到奶奶的句子找出來。

生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。（板書：慈愛）

師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊—— 生：“奶奶！”（學(xué)生興奮地呼喊。）

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。）----生：“奶奶！”（激動的語氣。）

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求—— 生：“奶奶，?。≌埌盐?guī)ё甙?！?/p>

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因—

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？ 生：不，那是幸福的淚花。

師：那現(xiàn)在我們在試著讀一下，帶著幸福和激動的心情來讀。師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎？除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。

生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙桑也幌胍囸I，也不想要寒冷。

生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё?生：奶奶，請您把我?guī)ё甙伞０盐規(guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。

師：親愛的同學(xué)們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！

生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（當時情境寧靜而感人。）師：就這樣，她的夢想終于實現(xiàn)了。

生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>

師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)師：小女孩和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。那她是飛到的是什么地方呢？ 生：天堂、生：上帝那里去了

師：是啊，“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？

生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。生：跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后，批注過這樣的一句話——

生：（齊讀）“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”

師：深受西方文化影響的安徒生，在他的心中離上帝最近的人，或許不是——（指投影）

生：不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。師：而是——（指投影）

生：存在于對清貧的滿足……對苦難的承受。追求幸福的途中，體會到真正幸福的人。

師：是啊，一句和上帝在一起，定格于對苦難的承受，定格于對清貧的滿足，定格于對夢想的渴望，定格于幸福的天堂。

師：到此，我們明白了課前的追問，為什么說小女孩是幸福的。生：因為小女孩追求幸福的過程才是幸福的。

三、解讀幸福

師：是啊，故事不再凄慘，而是一種凄美在心頭。于是，我們發(fā)現(xiàn)，面對現(xiàn)實的世界，我們可以去創(chuàng)造一個我們心中向往的美好世界。這正是童話故事的永恒魅力，安徒生的博大也在這里。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？來把你們想說的話寫出來，待會兒我們一起分享。

生：每一個弱小的生命都要我們關(guān)愛，不是冷漠，更不是無情的漠視 生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地追求幸福。

生：小女孩點燃的不僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時一定心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。

生：我想，人與人之間一定要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界！生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。

師：我們從小姑娘所獲得的這份“幸福”中，已經(jīng)學(xué)到面對苦難的勇氣和力量，并引起我們對生命的珍愛與警覺。我們相信，即使生活遇到不幸，也能夠……

生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造。安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福！

板書設(shè)計

《賣火柴的小女孩》

溫暖 滿足 安寧 快樂

第四篇：《 賣火柴的小女孩》教案

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計（第二課時）

教學(xué)目標

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解小女孩五次擦燃火柴所見到的景象。

2、總結(jié)全文，體會情感，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者虛實結(jié)合、運用對比的表達方法。

3、通過對課文的深入理解，同情小女孩的悲慘命運，并有感情的朗讀課文。教學(xué)重點

體會作者表達的思想感情，感受小女孩的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生的同情和憐憫之心。深刻感受到社會主義生活的美好，珍惜幸福生活。教學(xué)難點

最后兩個自然段中兩句含義深刻的話。教學(xué)方法合作探究法

互助學(xué)習(xí)法 教學(xué)準備 課件 教學(xué)時間 一課時 教學(xué)過程

一、課前星語分享（學(xué)生分享閱讀收獲或時事新聞）

二、導(dǎo)入新課

導(dǎo)語:這節(jié)課我們一起再次走進《安徒生童話》這部經(jīng)典童話作品，齊讀課題—— 《賣火柴的小女孩》。

三、師友互助，交流感知

1、師友檢測生字新詞的朗讀。學(xué)友讀給師傅聽→師傅糾錯→全班展示匯報

2、師友檢測預(yù)習(xí)情況。

（1）、結(jié)合預(yù)習(xí)，快速瀏覽課文，想一想課文講了一件什么事？ 那我們先走進小女孩的現(xiàn)實生活。

（2）、請同學(xué)們默讀課文1——4自然段，邊讀邊體會，說說小女孩給你留下了什么印象？

學(xué)友說給師傅聽→師傅補充→教師點撥

師：雖然大家用的詞不一樣，但同學(xué)們的感受都很真切，剛才我看到很多同學(xué)都寫了可憐，你們的感受和安徒生爺爺一樣，我們來讀一讀文中的這句話。（課件出示）

四、小組合作探究，研讀共品。小組合作探究一

1、課件出示學(xué)習(xí)要求：那我們就將目光聚集到“可憐這個詞，請孩子們”品讀課文第1---4自然段，畫出讓你感受到小女孩可憐的語句，等會通過你的朗讀來表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)→小組交流，互助完善

2、小組交流匯報感受。

師：課文的1-4自然段，寫出了小女孩苦難的現(xiàn)實生活。這個小女孩在寒冷的大年夜，沒賣掉一根火柴，沒得到一個硬幣，后來快凍死了也不敢回家，如此可憐的小女孩！可是課文的最后這樣寫到：（出示句子）誰也不知道她曾經(jīng)??

師：小女孩到底看到了什么美麗的東西？又感受到了怎樣的幸福呢？ 小組合作探究二

1、出示學(xué)習(xí)要求： 快速閱讀第5—10自然段，思考討論下面問題，并填好表格：

小女孩一共擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴她都看到了哪些美麗的東西？為什么會出現(xiàn)這些美麗的幻想？結(jié)果怎樣？ 師：請孩子們根據(jù)表格提示匯報小組學(xué)習(xí)情況。

2、研讀共品

（1）下面我們先來看一下小女孩第一次擦然火柴的情景。（出示句子）小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐總裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。“?，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。（2）學(xué)生匯報自己的體會。

（3）教師小結(jié)：安徒生就是用這美好的幻想襯托出了小女孩現(xiàn)實中的可憐與無助。

3、朗讀指導(dǎo)。

（1）女孩子讀幻想部分，男孩子讀現(xiàn)實部分。

師：她趕緊擦然第二次，第三次火柴，在火光中，走來了噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，但隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消逝，小女孩明白這一切都會轉(zhuǎn)瞬即逝，所以當她唯一的奶奶出現(xiàn)在火光中時，她怎么說的：（出示句子）“奶奶！??就會不見的”請看這段話，你想讀出什么樣的心情？（急切 渴望 祈求??）（2）教師引導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩焦急的心情。

（3）師：這時候的小女孩急切地想把奶奶留住，于是。她擦然了手中的一大把火柴，看到了最幸福的畫面，誰來讀一讀第十自然段。（4）生齊朗讀課文第十自然的。

4、研讀共品

師：剛才同學(xué)們讀到這樣一句話（課件出示句子），這一句話你怎么理解。

她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。生匯報

師：是的，小女孩她死了，在舊年的大年夜凍死了。誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福。（出示句子）學(xué)生理解兩個“幸?！钡牟煌馑?。

五、拓展延伸。

師：同學(xué)們，課文學(xué)到這，再對比你現(xiàn)在的幸福生活，你有什么話想對小女孩或自己說嗎？ 出示小練筆要求：

1、我想對小女孩說：“——————————————————?！?/p>

2、我想對我自己說：“———————————————————?！? 任意選擇一個內(nèi)容，寫幾句話。

自主寫作→師友互改→全班交流

六、小結(jié)：同學(xué)們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩的悲慘命運的同情，對自己幸福生活的珍惜，所以我們要更加珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，讓世界不再有冷漠的心，不再有冷酷的社會，就不在有賣火柴的小女孩。

七、作業(yè)布置：你能模仿著給賣火柴的小女孩寫一首詩嗎？ 板書設(shè)計

14、賣火柴的小女孩 幻想

幸福

對比 現(xiàn)實

冷酷

悲慘的命運

第五篇：賣火柴的小女孩教案

關(guān)于賣火柴的小女孩教案匯編五篇

賣火柴的小女孩教案 篇1

一、教學(xué)目標：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

二、教學(xué)重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)難點：

理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

四、教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？

生答：大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》（板書課題）

2、齊讀課題，你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？

生答。

（二）初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、大家都是一群愛學(xué)習(xí)的.好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學(xué)們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內(nèi)容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文?，F(xiàn)在請同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請大家讀下面的句子。老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

生讀。

4、現(xiàn)在，請同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：小女孩很可憐。

“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？

生：悲慘。

6、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？

（三）理解課文，交流感受。

以匯報的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著?！斌w會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐??！

生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢?！敝佬∨⑹嵌嗝幢瘧K，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的?！斌w會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側(cè)面描寫。

師：大家同意這說法嗎？

生異口同聲：同意。

誰來談?wù)勀愕囊娊猓?/p>

生：我來談。在現(xiàn)實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節(jié)就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現(xiàn)實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因為現(xiàn)實與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

（四）課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

賣火柴的小女孩教案 篇2

活動目標:

1.通過欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》，鼓勵幼兒運用形容詞(例：可憐的、悲慘的、又冷又餓的、衣衫襤褸的)，把自己的感受連貫、完整地述說出來，借助幼兒思維的跨躍性，培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性、流暢性和求異性。

2.通過感受童話故事中小女孩悲慘的經(jīng)歷，激發(fā)幼兒的同情心、樂于助人的愛心，懂得珍惜美好生活。

3.通過幼兒自由想像，并鼓勵他們將發(fā)生的事大膽地講述出來，培養(yǎng)幼兒的獨創(chuàng)性。

活動準備:

1.知識經(jīng)驗準備感知圣誕節(jié)是開心、快樂的節(jié)日。

2.環(huán)境準備布置有圣誕氣氛的環(huán)境。

3.物質(zhì)準備故事《賣火柴的小女孩》，電視機、VCD機、錄音機。

活動過程:

一、整體欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》，初步感受故事中的悲慘氣氛。

1．師：圣誕夜到了，你知道，有一位可憐的小女孩是怎樣度過圣誕夜的，看看，到底發(fā)生了什么事？

2．出示書面漢字：可憐的、悲慘的、又冷又餓的等形容詞，營造氣氛，幫助幼兒理解并用簡潔的語言概括內(nèi)容。

師：你覺得她是一個怎樣的小女孩呢？

二、分段欣賞，感受小女孩擦亮火柴時的心情怎樣，為什么會這樣。

1．師：小女孩擦亮第一根火柴時看到了什么，為什么會這樣呢？

師：如果擦亮一根火柴可以讓你幫助小女孩實現(xiàn)愿望，你會怎樣幫她呢？

2．師：擦亮第二、三、四根火柴后又發(fā)生了什么事呢？如果是你，那你又會怎樣幫助她呢？

3．師：小朋友，想想你們是怎樣熱熱鬧鬧過春節(jié)的？

4．師：小朋友們，請你們想想可憐的賣火柴的小女孩是怎樣過圣誕夜的？

三、整體欣賞，激發(fā)幼兒感情的升華。

師：小女孩這么可憐，如果你能幫助她，你會怎樣幫助她呢？

四、各領(lǐng)域滲透藝術(shù)：讓幼兒在欣賞這一童話故事后，把自己的感受和對小女孩的'祝福與希望畫出來。

五、生活中滲透在生活中，鼓勵幼兒多幫助有困難的同伴，培養(yǎng)豐富的情感。

六、環(huán)境中滲透

1．將故事制成圖片，讓幼兒進行排圖講述。

2．設(shè)置小小舞臺，放置道具，讓幼兒嘗試表演故事《賣火柴的小女孩》。

七、家庭中滲透建議家長讓幼兒多欣賞同一體裁的童話故事，深化幼兒對美好生活的情感，并懂得珍惜。

活動反思：

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。這些幻覺是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。

賣火柴的小女孩教案 篇3

設(shè)計思路

《住在鳥窩里的小魚》是一個充滿溫情的故事。故事的內(nèi)容生動淺顯，情節(jié)清晰明朗，不僅可以幫助幼兒積累一些有關(guān)動物的前期經(jīng)驗，而且能使幼兒感受動物之間相互友愛的關(guān)系。于是，我便選擇這則故事作為大班幼兒在開展與動物有關(guān)的主題活動時的教材。

我嘗試在本次活動中改變以往故事教學(xué)“教師講，幼兒聽”的傳統(tǒng)模式，力圖借助圖片和音樂引發(fā)幼兒想像，幫助幼兒理解故事內(nèi)容和情感，進而表達幼兒自己的感受，以此實現(xiàn)語言活動對幼兒發(fā)展的要求。

活動目標

1．幼兒能借助音樂理解故事內(nèi)容，體驗故事帶來的緊張和悲傷、快樂和溫馨的情感，并大膽表達自己的想法。

2．初步了解故事的內(nèi)涵，萌發(fā)幼兒對動物的關(guān)愛。

活動準備

1．多媒體課件；2．操作板。

活動過程

一、導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒興趣

【教師提問】(多媒體畫面展示游動著的小魚)今天我們這里來了一個小客人，這位小客人有一個好聽的名字叫莫卡，你們猜猜莫卡會住在哪里呢?”

【幼兒回答】莫卡會住在水里；莫卡會住在大海里。莫卡會住在魚缸里。

(從幼兒的回答中教師可以捕捉到幼兒對水生動物的已有經(jīng)驗。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵幼兒大膽表達，不要給予過多的評價。)

【教師小結(jié)】剛才小朋友都猜測莫卡可能會住在水里、大海里和魚缸里。是的，小魚是生活在水中的'，但這則故事卻說莫卡是住在鳥窩里的，你們一定很想知道為什么吧?

二、看畫面、聽音樂、想故事

【教師提問1】(展示畫面一并播放第一段音樂)看到這幅圖片，聽著這段音樂，你們覺得可能發(fā)生了什么事情?

【幼兒回答】莫卡被水草纏住了身體，出不來了。莫卡被大魚吃掉了。莫卡被人釣走了。有人在河里放了污水，莫卡透不過氣來了。

【教師提問2】(展示畫面二并播放第二段音樂)這時候，你們覺得可能發(fā)生什么事了?

【幼兒回答】莫卡死了。莫卡的媽媽不見了。莫卡不開心了。莫卡走丟了。

【教師提問3】(展示畫面三并播放第三段音樂)接下來又怎么樣了呢?”

【幼兒回答】莫卡找到媽媽了。莫卡沒有死，逃出來了。莫卡沒有危險了，高興地唱歌呢。

【教師提問4】(展示畫面四并播放第四段音樂)莫卡有了哪些變化?

【幼兒回答】莫卡感到很幸福。莫卡感到很開心。莫卡很舒服。莫卡覺得很溫暖。

(因為本故事的情節(jié)脈絡(luò)非常清楚，幼兒借助圖片和音樂完全可以猜測出故事中的小魚莫卡大概會遭遇到怎樣的一些事情。而事實證明幼兒猜想與故事情節(jié)確實也大致吻合。因此，教師沒有約束幼兒的思維，而是鼓勵幼兒大膽猜測。教師的現(xiàn)場提問并沒有固定的答案，相反更關(guān)注幼兒觀察畫面和傾聽音樂，進而發(fā)揮想象，用自己的語言去表達想象中的故事情節(jié)。)

三、初步了解故事情節(jié)

【教師提問】接下來，我們一起完整地來看一遍這個故事，看看是不是和小朋友猜測的一個樣。(播放多媒體課件)。

(此時播放的多媒體課件為配樂動畫，仍然沒有出現(xiàn)故事的語言錄音，目的在于強調(diào)通過視聽結(jié)合，把幼兒剛才呈現(xiàn)的開放性思維集中于一定的情節(jié)之中。當幼兒欣賞完動畫片后，將畫面定格在剛才出示過的四幅關(guān)鍵性圖片上，教師通過以下提問再次幫助幼兒梳理思維，逐步建構(gòu)故事情節(jié)。)

【教師提問1】小魚莫卡原來有一個幸福的家，怎么會變成孤孤單單一個人的?

【幼兒回答】莫卡的家人被抓走了。莫卡失去了媽媽和哥哥姐姐。莫卡沒有親人了，只好一個人孤孤單單的。

【教師提問2】莫卡真?zhèn)?，這時誰發(fā)現(xiàn)了莫卡?它又對莫卡說了什么，做了什么呢?

【幼兒回答】小鳥發(fā)現(xiàn)了莫卡。小鳥唱歌給莫卡聽。小烏在做窩。莫卡和小鳥成了好朋友。

【教師提問3】小鳥把窩建在了哪里?水里的小莫卡怎么會住在烏窩里呢?

【幼兒回答】小鳥把窩建在了樹上。水里是鳥窩的倒影。

【教師小結(jié)】河水一漾一漾的，鳥窩也一蕩一蕩的：莫卡游到鳥窩的影子里，就好像睡在鳥窩里，感覺很溫馨，很幸福。

(這部分內(nèi)容主要通過提問完成。教師要避免一對一的提問，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的具體情況采用表演、對話等多種形式，使師幼互動變得生動有趣。對于如何理解“水里的鳥窩”，可以引發(fā)幼兒展開適當?shù)挠懻摗?

四、完整欣賞故事，感知角色特點和意義

(完整播放多媒體課件。)

【教師提問1】聽了這個故事，你最喜歡誰?為什么?

【幼兒回答】我最喜歡小鳥，因為小鳥幫助了別人。我最喜歡小鳥，它唱歌給小魚聽。我也最喜歡小鳥，小鳥很能干。

【教師提問2】小鳥真不錯，它懂得去幫助需要幫助的人，如果你碰到了傷心的莫卡，你會怎么做?

【幼兒回答】我會給它講故事。我會給它唱歌。我會永遠陪著它，讓它開心快樂。

【教師提問3】小魚得到了小鳥和小朋友的幫助后，心里又會想些什么呢?

【幼兒回答】小魚也會去幫助別人。小魚會很快樂，還會說“謝謝”。

【教師小結(jié)】小朋友說得真好，其實幫助別人和被別人幫助都是一件快樂的事情。

(在此，幼兒欣賞的是一個完整的有畫面，有背景音樂，也有語言錄音的故事，整個活動到這里才揭開真正的迷底，幼兒也在最后的驗證中進一步理解了故事中角色的特點和意義。教師不僅要引導(dǎo)幼兒關(guān)注小魚的情感變化，還要引導(dǎo)幼兒感受小鳥對小魚的關(guān)愛，以及小魚得到關(guān)愛后的內(nèi)心想法，并且結(jié)合實際生活，拓展幼兒的生活經(jīng)驗。)

五、小組講述

(此環(huán)節(jié)可以以幼兒為主進行小組合作扮演并講述故事，也可以是師幼合作共同扮演和講述故事。)

附故事：

《住在“鳥窩”里的小魚》

清亮的小河是小魚莫卡的家，每天莫卡都要在媽媽的帶領(lǐng)下和哥哥姐姐一塊兒玩耍。有時媽媽會教莫卡做操，有時還會給莫卡講有趣的故事。莫卡感到好幸福!他想：“如果能永遠呆在媽媽身邊那該有多好啊!”

一天，小魚兒們正在跟媽媽學(xué)習(xí)跳躍。沒注意一張大網(wǎng)撒了下來。媽媽和小魚兒統(tǒng)統(tǒng)給網(wǎng)住了，只有莫卡身子小，從網(wǎng)里逃了出來。莫卡得救了，卻永遠失去了親人。

莫卡很悲傷，他不吃不喝，讓自己漂浮在水面上。一只小鳥到河邊喝水，發(fā)現(xiàn)了莫卡，他關(guān)心地問：“小魚兒，你怎么了?你不舒服嗎?”莫卡不想回答，還是一動也不動的。小鳥很焦急：“難道小魚兒一……”小鳥飛了過去，用尖尖的嘴啄了一下，莫卡痛得叫了起來：“你也想欺負我嗎?”小鳥笑了：“小魚兒朋友，你沒事就好，我是擔(dān)心你呢!”莫卡把自己的遭遇告訴了小鳥，小鳥覺得小魚很悲傷，決定留下來陪它。小鳥想：“我要讓小魚快樂起來，做一條快快樂樂的小魚兒?！毙▲B把小河邊的一棵樹當作舞臺，每天唱歌給小魚莫卡聽，莫卡漸漸地快樂了起來。它們也成了一對好朋友。

一天，小鳥對莫卡說：“小魚兒，我要建一座新房子，讓你住進溫暖的鳥窩里。”

莫卡笑了：“我住在水里，鳥窩建在樹上，怎么住呢?”小鳥笑了笑，不回答，只是每天忙碌著。沒過多久，一只精巧的鳥窩掛在了樹上。

風(fēng)輕輕地吹，太陽暖暖地照。小烏問：“莫卡，你看到水里的鳥窩了嗎?”

嗬!亮晶晶的河面真的有一只精巧的“鳥窩”，和樹上的鳥窩一模一樣。風(fēng)輕輕地吹，太陽暖暖地照。小魚兒莫卡住進了“鳥窩”里，河水一漾一漾的，“鳥窩”也一蕩一蕩的，小魚兒莫卡好像睡在搖籃里，好舒服哦!

秋風(fēng)起了，小鳥只得離開小魚莫卡到南方過冬去了。

整個冬天，天氣越來越冷，可小魚兒莫卡卻覺得暖洋洋的，因為它的身邊總有一只“鳥窩”溫暖著它。

賣火柴的小女孩教案 篇4

一、活動目標

（一）認知目標

1、通過欣賞故事，幫助幼兒回憶故事內(nèi)容和故事中人物的對白，進一步激發(fā)幼兒的同情心和對美好人生的向往，培養(yǎng)幼兒思維的跨躍性和發(fā)散性。

2、要求幼兒按故事情節(jié)發(fā)展分角色表演，培養(yǎng)幼兒思維的嚴謹性、兼容性、靈活性和敏銳性。

（二）情感目標

通過看動畫，聽錄音，學(xué)習(xí)表演人物的表情變化，培養(yǎng)幼兒情感的豐富性。

（三）人格目標

鼓勵幼兒在表演中大膽探索，互相合作，培養(yǎng)其合作性、高自控性、獨創(chuàng)性和自主性。

二、活動準備

1、知識經(jīng)驗準備 幼兒已欣賞《賣火柴的小女孩》這個童話故事，并熟悉和掌握故事的內(nèi)容，且有一定的表演基礎(chǔ)。

2、物質(zhì)準備 配本童話故事VCD、錄音、角色圖片，漢字（對白）條、頭飾、掛牌、表情娃娃、表演服裝、道具等。

3、環(huán)境的準備 活動室內(nèi)布置圣誕節(jié)、新年氣氛。

三、活動過程

（一）欣賞故事

1、引出故事名稱，出示字條“賣火柴的小女孩”。

2、看故事VCD，提出要求。

師：請小朋友邊看邊回憶可憐的小女孩是怎樣度過圣誕夜的。

（二）引導(dǎo)幼兒回憶人物對白，抓住各角色的`特征。

1、出示各角色對白的漢字條，幼兒點讀。

2、講述和分析各角色特征，并在旁白和對話前貼上表情娃娃，進一步激發(fā)幼兒的同情心。如：小女孩：有誰來買我的火柴？（哀求的語氣）

3、有表情地表現(xiàn)人物對話，再次練習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)表演故事

1、準備階段。

幼兒自由交談，議論怎樣演，教師可適時參加幼兒的交談，確定角色的分配人選。

2、預(yù)演階段。

①根據(jù)幼兒自己選定的角色，讓幼兒根據(jù)自己對故事和角色的感受，先自己嘗試表演。

②教師以集體（小組）或個別輔導(dǎo)形式教幼兒用表情、動作來表演各角色。

重點表現(xiàn)小女孩饑寒交迫的感覺以及她劃亮火柴，對美好事物的憧憬。

（四）觀看表演

1、創(chuàng)設(shè)情境 布置舞臺，根據(jù)演出需要，穿好服裝，拿好道具。

2、以抽簽的方式?jīng)Q定參加表演的人員。觀眾可邊觀看表演，邊跟著演員做動作和表情。

四、各領(lǐng)域滲透

藝術(shù)：開展手工制作活動，師生共同參與《賣火柴的小女孩》的表演服裝和道具的制作。

社會：開展“愛心捐款”活動。

五、生活中滲透 利用戶外活動或下午游戲時間，讓幼兒多次實踐，使幼兒有機會參加表演，有機會進行觀后的講述或表演后的講述，并嘗試表演不同的角色。

六、環(huán)境中滲透

1、組織表演服裝和自制道具的作品展覽。

2、布置愛心捐款“鳴謝欄”。

七、家庭中滲透

1、建議家長多向幼兒講述以“關(guān)心別人”、“幫助別人”、“獻愛心”等為主題的新聞報道或事件。

2、建議家長選擇兒童表演方面的電視節(jié)目，陪同幼兒觀看。

八、活動評價

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賣火柴的小女孩教案 篇5

教材分析：

《賣火柴的小女孩》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級下冊第四組的一篇精講課文。

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，這個故事表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情，本文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻象，最后講小女孩被凍死了。

學(xué)情分析：

因為本課是第二課時，在有了對第一課時的（故事發(fā)生的歷史背景、時間背景、環(huán)境渲染、小女孩的外貌描寫）了解，為本課深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。所以我采用第一次點燃火柴的部分，由師生共學(xué)。而第二次第三次和第四次點燃火柴自學(xué)的方法，這樣就降低了難度。

設(shè)計理念：

【《賣火柴的小女孩》是小學(xué)六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話經(jīng)典之作，對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時，我緊扣一個“讀”字，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會作者表達的思想感情。通過對作家和作品的解讀，培養(yǎng)學(xué)生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度?！?/p>

教學(xué)目標：

知識目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文；

2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘。

能力目標：培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和朗讀能力；

情感目標：激發(fā)學(xué)生對賣火柴的小女孩悲慘命運的同情；

教學(xué)重點：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會其命運的悲慘；

教學(xué)難點：感悟含義深刻語句的思想感情；

教法：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍，”教學(xué)中，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在課堂中的運用，通過朗讀，合作探究，讓學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵。

學(xué)法：自主讀悟，合作交流，學(xué)生以讀悟情，以讀達情。

教具：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們認識了一個可憐的賣火柴的小女孩。她在大年夜忍受著寒冷、饑餓在街上賣火柴。沒有歡樂，沒有人關(guān)愛的她痛苦地坐在墻角里。她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？

2、自由讀5-10自然段，畫出幻象的句子大聲地讀出來。

二、學(xué)習(xí)課文5-10自然段。

（一）品讀幻象中的“幸?！?/p>

1、學(xué)生讀文，畫句子。

2、學(xué)生反饋，品讀感悟。（課件展示5次幻象句子，指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）

【設(shè)計理念：所體會的幻象越美好，與幻象消失一旦聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎(chǔ)?！?/p>

3、多美好的幻象，但同學(xué)們想想小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻象？

4、教師根據(jù)反饋小結(jié)：現(xiàn)實中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂、沒有人疼愛，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。

過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？讀課文，找出火柴滅了有關(guān)句子。

（二）品讀現(xiàn)實中的“痛苦”

1、學(xué)生找句子。

2、學(xué)生反饋。

（1）她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

（2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的墻。

（3）只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

3、指導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現(xiàn)實的痛苦。

4、再次品讀奶奶的句子。體會小女孩的心情和現(xiàn)實的痛苦。

過渡：

美好的時光，一次又一次地消失，所以當唯一疼愛她的奶奶出現(xiàn)時她急迫地叫了起來。

①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅?767就會不見的！”

②指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動、祈求等心情。

③每句話都用上了感嘆號，表達了什么？

5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。

比較句子：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

她趕緊擦著了一大把火柴。

（1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。

（2）指導(dǎo)朗讀。

【設(shè)計理念：運用句子比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝?！?/p>

6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。

（1）出示句子：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了

（2）你是怎么理解這句話的`。

（3）指導(dǎo)感情朗讀。

三、學(xué)習(xí)課文11-12自然段，深化課文主題。

1、配樂，師深情朗讀。

2、質(zhì)疑：

①小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？

②小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？

3、出示句子：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶，一起走向新年的幸福中去。

4、對這句話中的兩個“幸?！?，你是怎樣理解的？

5、教師引導(dǎo)。

（前一個“幸福”是因為小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；后一個“幸福”是說小女孩死了，就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）

6、在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會的冷酷，人們的無情。）

7、同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個自然段。

【設(shè)計理念：通過強烈的對比，體會小女孩面對寒冷、饑餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會的冷漠?！?/p>

四、回顧全文，總結(jié)寫法

安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事，他是通過殘酷的現(xiàn)實和美麗的幻象對比，這種表達方法是虛實結(jié)合，看，幻象越美好，現(xiàn)實就越痛苦，這樣的表達方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）

五、拓展延伸，升華情感。

同學(xué)們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？所以，我們應(yīng)該好好珍惜。想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想說些什么？做些什么？

【設(shè)計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學(xué)生美好的心靈，讓學(xué)生懂得珍惜自己美好的生活?！?/p>

六、課堂總結(jié)

《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者，他一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛，希望同學(xué)們用心去閱讀，相信你們一定會受益匪淺。

七、作業(yè)

1、閱讀安徒生的作品

2、朗讀課后習(xí)題習(xí)4《你別問，這是為什么》，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”。

板書設(shè)計： 14、賣火柴的小女孩

現(xiàn)實 幻景

（殘酷、悲慘）———————（美好、幸福）

寒冷 （溫暖） 火爐

饑餓 （食物） 烤鵝

痛苦 （歡樂） 圣誕樹

孤獨 （疼愛） 奶奶

教學(xué)反思:

《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

在本課的教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？

在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報能說明小女孩是“幸?！被颉安恍摇钡恼Z句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實中的不幸。至此，學(xué)生對文章最后一句中兩個“幸?！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達到水到渠成之功效。