第一篇：高效課堂學習資料[本站推薦]

高效課堂學習資料

老師們：高效課堂模式課改已在全國開展得如火如荼，以下材料是我校及全國課堂課堂資料部分。希望老師們認真學習、體會、為我所用，探索自己的高效教學模式。

課堂教學中重點要做好培養(yǎng)技能，積累知識，力求解放教師和學生的教學負擔。

1、分課時備課，每節(jié)課要有明確的教學目標、教學重難點。

2、把課堂分為兩個階段：第一階段，約20—30分鐘，引入新課，新授課（精講，突出重難點）；第二階段，約5—10分鐘，教師組織、引導學生梳理知識點，鞏固技能和知識。傳授知識盡可能做到堂堂清（“三清”：堂堂清、天天清、周周清）。

3、注意培養(yǎng)學生的學習方法和學習習慣。如：

讓學生準備回憶記錄本，每節(jié)課回憶知識點，回憶不起的記在小本上，課間用2—3分鐘來回憶?；蛟谡n堂第二階段由老師組織。

也可設糾錯本，記載錯題。

注重書寫習慣、預習習慣、記筆記的習慣、作文習慣等的訓練。

4、鞏固知識，可進行滾動復習、檢測鞏固等。

5、組織教學活動要注重雙向、異向交流，增強互動。每一個環(huán)節(jié)的活動都要安排好全體學生，讓全體學生有事做。

石家莊精英中學高效6+1課堂教學模式 6個環(huán)節(jié)：導、思、議、展、評、練

1、導：導學，導入課題，注意調(diào)動激情。明確學習目標。

2、思：根據(jù)老師設計的問題，指導學生自主學習，強調(diào)獨立思考。

3、議：分小組討論問題，合作互學。

4、展：激情展示學習成果。

5、評：老師點評、肯定、激勵。老師精講，帶規(guī)律性、方法的知識。

6、檢：檢測反饋，內(nèi)化所學。反思。

7、練：學以致用，課外鞏固，遷移，從懂到會。

全國高效課堂模式簡介

一、昌樂二中的“271”課堂法則

昌樂二中模式，是一個高效課堂教學概念，也是一種科學的教學模式，簡稱“271課堂法則”。

所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于

20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評?！?71法則”的一切核心是課堂教學?！?71法則”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調(diào)動每位學生主動參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。

“271法則”的價值趨向：促進教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔輕起來。

“271法則”三大模塊：預習、互動、測評?！裾n前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組（每組為8—10人），并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外，根據(jù)內(nèi)容的難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時，各小組要進行組內(nèi)預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。

●課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是學習小組成員間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協(xié)作學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結(jié)合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上，各小組成員進一步復習整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題，并進行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時，由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經(jīng)解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業(yè)，讓學生以書面作業(yè)的形式按時交上，授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業(yè)，學生都很主動，這從側(cè)面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大，學習的積極性和自覺性被充分調(diào)動起來。

二、洋思教學模式：“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思 考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對 學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂教學分以下五個環(huán)節(jié)：(一)出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；(二)學生根據(jù)自學要求自學，老師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題；(三)學生匯報自學結(jié)果（差生優(yōu)先）；(四)糾正、討論、指導自學結(jié)果；

(五)學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改

作業(yè)

4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

三、杜郎口教學模式：“三三六”或“10+35” “10＋35”：教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘。

“三三六”自主學習模式：課堂自主學習三特點；自主學習三模塊；課堂展示六環(huán)節(jié)。

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節(jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳薄?/p>

六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

四、西峽教改的“三疑三探”

教學模式的課堂流程是設疑自探——解疑合探——運用拓展?！叭扇健闭n堂教學模式不倡導學生課前預習。課堂上學生接觸新課之前，一切都是陌生的。老師出示課文題目，在沒有走進文本之前，讓學生展開聯(lián)想并提出自己思考到的問題。比如，學習《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老師出示課題，學生根據(jù)題目提出的問題有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？為什么要炸暗堡？董存瑞是怎樣炸的？結(jié)果暗堡被炸掉沒有？不“舍身”能炸掉暗堡嗎？是他一個人炸的嗎？董存瑞現(xiàn)在還有家人嗎？??教師歸納補充梳理后，引導學生帶著主要問題深入文本進行“自探”，進而尋求問題的答案

五、安陽市殷都區(qū)主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學基本模式

河南省安陽市殷都區(qū)結(jié)合全區(qū)推進主體多元教育，打造高效課堂模式初期階段的需要，設計了具有區(qū)域推進普適性的高效課堂模式——殷都區(qū)主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學基本模式。

“雙向”是指課堂遵循教學過程的遞進和學生認知發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學生雙邊，通過教與學的互動，既發(fā)展學生的主體性，又開發(fā)學生的多元智能，進而達到教學相長、雙贏共好的最優(yōu)化的育人效果。

“五環(huán)”指課堂教學實踐過程中五個相連的基本環(huán)節(jié)。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。

“雙向五環(huán)”是一種把學生的主體性這種內(nèi)在精神，作用于學生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式。這一模式的實質(zhì)是以學生全面和諧、主動活潑發(fā)展為中心。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動，師生成為“學習共同體”的一種新型的育人模式。

模式呈現(xiàn)

“雙向”是沿著教與學的發(fā)展方向設計內(nèi)容的。學的一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。

“五環(huán)”是按照教學過程對內(nèi)容進行構(gòu)建的。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。

如果說“雙向”是按縱向構(gòu)建設計教與學的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設計內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)?！半p向五環(huán)”組合在一起，就使教、學內(nèi)容形成了一個縱成線橫成面的網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。

六、東廬中學的“講學稿”

講學稿根據(jù)學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了?！爸v學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。它具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養(yǎng)?！爸v學稿”像一根主線貫穿教學全過程，正如該校校長陳康金所說的：“在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產(chǎn)生疑瓿，探究疑問，解決疑問題的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時檢查、指導和調(diào)控。除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊”。東廬中學的教師除了“講學稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。對每份“講學稿”教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞“講學稿”。東廬中學測試或考試時，教師通常從“講學稿”上選擇題目，引導學生利用“講學稿”進行復習，達到“學什么，教什么；學什么，考什么”。學生每隔一定時間后將各科“講學稿”進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復習資料

七、北京志鴻教育研究院提出的“高效課堂1333教學模式”

（一）模式簡介：“1333”是指“一份學案三種課型三步驟三環(huán)節(jié)”。所謂“一份學案”是指教師、學生每堂課共用一份學案；三課型是指每個學科結(jié)合各自學科的具體特點，設計出新授課、復習課、檢測課三個基本課型；

“三步驟”是指每一堂課應該包括課前預習、課中探究、課后延伸三個步驟（階段）；三環(huán)節(jié)是指課內(nèi)探究過程要體現(xiàn)“合作探究、精講點撥、有效訓練”三個環(huán)節(jié)。

（二）課堂教學模式：學、展、點、練

1． “學” 即“自主學習活動”和“合作學習活動”?！白灾鲗W習活動”就是學生按照

“學習目標”的要求，在學案導學的幫助下的自主學習活動。學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成具體的學習目標任務。學案要至少提前一天下發(fā)，學生根據(jù)學案，自主解讀文本，初步學習，完成基礎知識、基礎題目，從總體上對文本有初步把握，完成基礎性目標，從而為課堂的深入學習奠定基礎。

“合作學習活動”是指以學案為路線圖，對子之間、小組成員之間、組際之間的合作交流活動。問題解決的順序依此是：自學解決——對子之間解決——小組內(nèi)解決——班內(nèi)解決——老師解決。

2．“展”即“展示交流? 分享共贏”。

展示分為小展示和大展示。小展示指的是在小組長組織下的組內(nèi)展示，主要展示對子互學和小組內(nèi)合學的成果，暴露出存在的問題，由學習組長負責將學習成果和暴露問題匯報給老師，便于老師掌握學情，安排班內(nèi)大展示；大展示指的是在教師組織下的全

班范圍內(nèi)展示。

通過展示交流可以讓學生表達不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、溝通，培養(yǎng)學生的多元化思維能力，在分享中實現(xiàn)共贏。課堂上教師要拿出一定的時間讓學生展示交流，形式要多種多樣，教師注重適時、中肯的評價，學生要善于傾聽他人的發(fā)言。學生自主學習中有疑惑的問題，教師要善于引導，在班內(nèi)形成“兵教兵”的濃厚學習氛圍。過程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學的關(guān)鍵點、易錯點等，為下一步點撥做好準備。

3．“點”即“精講點撥? 點評升華”。

所謂精講，主要體現(xiàn)為教師抓住知識的關(guān)節(jié)點、關(guān)鍵點、易錯點、疑惑點等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點火，則徒勞而無益。

原則上教師一節(jié)課最多講15分鐘，是指累加時間。4．“練”即“有效訓練? 知識落實”。

當堂訓練是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，要求學生限時限量完成訓練題組，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

讓學生在當堂檢測中鞏固自己的所學，找到知識的遺漏點，在矯正、總結(jié)中提升素質(zhì)，實現(xiàn)“堂堂清”。

（三）“1333教學法”的教學原則 1．先學后教，當堂訓練：

先學，不是讓學生漫無目的地學，搞形式主義，而是在教師有效引導下的自主學習。也就是要求老師明確學習任務、提出自學要求、進行學前指導后，讓學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)學習指定內(nèi)容，完成檢測性練習。

后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生自學展示后，教師與學生、學生與學生之間就先學后出現(xiàn)的共性的、預設的和生成的問題所進行的互動式的學習，同時教師引導學生小結(jié)、歸納、提高，由實踐上升到理論。

當堂訓練，就是讓學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練，鞏固所學知識，從而加深對課堂所學重點難點的理解，由理論再回到實踐。

2．板塊式教學

解決課堂教學“高耗低效”的有效之策是實施“板塊式教學”。“板塊式教學”的理論依據(jù)是：以一種課堂活動方式代替另一種課堂活動方式，降低學生較長時間處于一種狀態(tài)下的疲勞，盡最大限度減少學生注意力的分散。一講到底是不科學的。

所謂“板塊式教學”，是指根據(jù)教學內(nèi)容，將課堂有機地分成3—5個相對獨立的教學“板塊”，每個“板塊”確保有8至15分鐘的時間。

也可叫做“分步組合式教學”，比如將一節(jié)課或一篇課文（一個章節(jié)）的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。

3．三講三不講：

三講：講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點。三不講：學生自主學習能學會的不講，學生合作學習能學會的不講，老師講了學生還是不會的不講。

八、魏書生的“六步教學法”

第一步，定向：確定教學內(nèi)容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數(shù)，方向明確。

第二步，自學：學生根據(jù)學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。

第三步，討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。

第四步，答疑：立足于學生自己解答疑難問題。

第五步，自測：學生根據(jù)定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。

第六步，自結(jié)：每個學生總結(jié)自己學習的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化

九、邱學華嘗試教學“先練后講，先試后導”

在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習基礎上教師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序可分為五步：

1、出示嘗試題；

2、自學課本；

3、嘗試練習；

4、學生討論；

5、教師講解

十、盧仲衡“自學輔導教學”

第一，啟發(fā)，就是提示當天學習的重點和難點。第二，閱讀課本，就是學習自己讀課本。

第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習題；

第四，當時知道結(jié)果。這一步很重要，做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。第五，小結(jié)。教師下課之前總結(jié)當天學習的內(nèi)容

十一、黎世法“異步教學”

第一步，自學。就是自己讀課本。

第二步，啟發(fā)。就是教師針對學生提出的問題給予適當?shù)狞c撥。

第三步，復習?；仡^輸理一下自己已經(jīng)學了哪些內(nèi)容，檢查有沒有遺漏的地方。第四步，作業(yè)，其實也就是練習。

第五步，改錯。這一步相當于盧仲衡老師倡導的“當時知道結(jié)果”。學生做了練習之后，同學之間相互改錯。第六步，小結(jié)

十二、錢夢龍“語文導讀教學法”

這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設計的基點，以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力為主要目標，“三主”和“四式”構(gòu)成語文導讀法的整體構(gòu)思?！叭鳌薄皩W生為主體，教師為主導，訓練為主線”，是導讀教學的指導思想?！叭鳌边@一理論設計在教學過程中外化為相對應教學結(jié)構(gòu)模式即“四式”，包括自讀式、教讀式、練習式、復讀式

第二篇：高效課堂學習資料

《高效課堂：備課、上課、說課、聽課、評課》提綱

第一章

備課：在研究中預設教學的曲調(diào)

第一節(jié)

重新認識備課

一、備課中存在的問題

1、備課理解不清，目的不明

主要表現(xiàn)在：A認為備課就是書寫教案。B認為備課就是“備課”

2、以“三中心”備課，心中無生

主要體現(xiàn)在三個方面：A只備教材

B只備知識

C只備“教”所謂的教學程序，即“準備---復習---新授----練習---小結(jié)”所謂標準答案，就是還沒有開始上課，教師已然在備課中寫出了他的所假想的學生應該回答的答案。

3、“貼”標簽式備課，華而不實

4、割裂預設與生產(chǎn)，課堂走兩極

5、靠“百度”備課，淪為知識小販

6、重課時備課，輕單元備課

7、備課改革形勢化，教案教學兩張皮

二、新課程背景下的備課的變革

1、基于學生發(fā)展，“以學定教”備課的關(guān)注點和著力點應從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)移到促進學生發(fā)展上來，有利于學生得到最佳和最大限度的發(fā)展。

2、“預役”和“生成”有機整合課前備課和課中的互動生成是一個不可剝離、互相鎖定的整體，教師需要在整體的事業(yè)中認識和思考教學設計與互動生成的關(guān)系。

3、“備課生活化，生活備課化”

4、樹立教學設計的思維

教學設計包括兩個重要的內(nèi)涵（1）教學設計的研究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程（2）指導計劃過程的主要理論基礎（即教學設計的主要理論基礎）是學習理論和教學理論

5、改進教學方法和形式，追求實效性。“教學有法，教無定法”,備課亦然

6、踐行“終生備課”教師應該樹立終生備課的理念，并在專業(yè)生活中戮力踐行。

第二節(jié)備課的主要內(nèi)容

一、研讀解析標準

1、讀前言，把握基本理念

前言中規(guī)定了“課程性質(zhì)和地位”，提出了該學科的新理念，這是課程標準的核心。

2、讀目標，增強目標意識

3、讀“實施建議”，提高操作能力

課程標準的實施建議部分，分別就教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學和評價提出具體建議

4讀“附錄”，更好的把握教學

各學科課程標準幾乎都有附錄，這些附錄或是規(guī)定教學內(nèi)容，或是對課標內(nèi)容進行闡述，或是提供教學案例。

二、分析研究學生

1、研究學生的一般特性

學生的一般特性特征是指對學生從事 學習產(chǎn)生影響的心理，生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、人之成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景的因素。

2、研究學生的學習準備

3、研究學生的學習風格

學生之間存在的學習風格差異是相對意義上的劃分，并不是所有學生都可以被簡單的歸屬為某一學習風格類型。

4、研究學生的學習需要

按照伯頓等人的歸納，學生的需要大體上可分為五種類型（1）標準需要（2）感受的需要（3）表達的需要（4）比較的需要（5）預期或未來的需要

三、解讀處理教材

1、課改背景下教材觀的重建

（1）從“教本教材”向“學本教材”轉(zhuǎn)變

（2）從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變（3）從“教教材”向“用教教材”轉(zhuǎn)變

2、教材的分析與處理（1）抓住教材的主線

教材一般都有其主要的線索，在備課過程中，我們可以按照“抓住主線、突出重點、分散難點、安排有序”的指導思路有效處理教材的具體內(nèi)容。（2）處理教材內(nèi)容

對教材的處理可以從五個方面進行。一是“增”即新加內(nèi)容，如補充材料，或主題活動、實驗操作等；二是“刪”，即刪除重復的、不合標準的、不必要的內(nèi)容；三是“換”即更換不合適、不合理的內(nèi)容；四是“合”即整合不同知識點或不同學科的內(nèi)容；五是“立”即打破原來教材內(nèi)容的次序，創(chuàng)立新的框架結(jié)構(gòu)。（3）創(chuàng) 新教材的形態(tài)

四、開發(fā)課程資源

1、課程資源內(nèi)涵的拓展

廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，我們可以根據(jù)不同的分類來區(qū)分課程資源的多種類型。

按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。

按照課程資源空間分部的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源

按照課程資源的載體形式，可分為生命載體和非生命載體兩種形式。

2、課程開發(fā)的基本原則

（1）開放性原則

（2）經(jīng)濟性原則

（3）針對性原則

(4)差異性原則

3、備課中需要關(guān)注的課程資源

（1）跨學科資源

（2）教師資源

（3）學生資源（4）學校資源

（5）社區(qū)資源

（6）網(wǎng)絡資源（7）動態(tài)生成的課程資源

第三節(jié)

備課的基本流程

一、制定教學目標

1、凸顯三維的目標結(jié)構(gòu)

（1）知識與技能目標

（2）過程與方法目標（3）情感態(tài)度與價值觀目標

2、改革教學目標的陳述

（1）行為主體（學生，可省略）（2）行為動詞（清晰可評價）（3）行為條件（情景、工具、時間、空間）（4）表現(xiàn)程度

3、把握教學目標的層級架構(gòu)

（1）結(jié)果行目標的學習水平與行為動詞 知識性目標分為以下三個層級

A了解水平b理解水平c應用水平技能目標可以分為如下三個層級： a模仿水平b獨立操作水平c遷移水平（2）體驗性目標的學習水平與行為動詞 a 經(jīng)歷水平b反應水平c領悟水平

二、安排教學內(nèi)容

1、教學內(nèi)容條理化

2、教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

3、教學內(nèi)容的活動化

三、生成教學策略

教學策略的選擇應以自主學習、合作學習、探究學習作為基本參考

四、設計教學過程

（1）激發(fā)學習動機

求知欲或是說學習是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，主要表現(xiàn)為學習的意向、愿望、興趣等對學習有明顯的推動力。

（2）感知教學材料

教學的設計要著力于激活學生已有的知識與經(jīng)驗。

（3）理解教學材料

教學的中心環(huán)節(jié)

（4）鞏固知識經(jīng)驗

教學中不可缺少的環(huán)節(jié)

（5）運用知識經(jīng)驗

教學中具有重要的意義

（6）測評教學效果

是保證教學過程良性循環(huán)，爭取理想教學的重要環(huán)節(jié)

五、編制教案學案

1教案的只要形式和內(nèi)容

從教案的詳略上來分有詳案、簡案和 o形教案。從教案的格式上來分，有傳統(tǒng)教案和新型教案。從教案的載體上分，有紙質(zhì)教案和電子教案等。無論那種教案，其內(nèi)容都應該包括以下部分：全面具體的教學目標；定位準確的教學難點和重點；實用必需的教具學具；切中要害的學情分析；突出互動的教學過程；務實靈活的練習設計；美觀助學的板書設計；有利成長的教學反思。

2、教案編寫的要求（1）科學規(guī)范

教案的科學性包括三個方面的內(nèi)涵：一是做到觀點正確，材料真實；二是要符合教學實際，切實可行；三是做到書寫規(guī)范，語言通順，結(jié)構(gòu)完整。（2）簡潔明了

（3）形式多樣

（4）理念先進

3、學案的內(nèi)涵與作用

學案是指教師依據(jù)學生的認知水平和知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。

4、學案編寫的原則

（1）課時化原則

（2）問題化原則

（3）參與化原則（4）方法化原則（5）層次化原則

5、編寫、使用學案應注意的問題

（1）學案的設計要凸顯學生主體

（2）學案的類型應該多元多樣（3）學案的內(nèi)容要強調(diào)學風指導

（4）學案的內(nèi)容要關(guān)注學習反思

第二章 上課：在過程中彰顯智慧的力量

第一節(jié) 上課的內(nèi)涵與特征

一、高效上課的內(nèi)涵

1、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課堂

2、生命化的課堂

3、自主平等的課堂

4、意義建構(gòu)的課堂

二、高效上課的基本特征

1、以學生發(fā)展為本的教學目標

2、預設與生成的辯證統(tǒng)一

3、教學有效知識量高

4、課堂生態(tài)和諧平衡

5、學生發(fā)展取向的教師教學行為

三、高效上課的實施點

1、用好教師資源是高效上課的基本點：靈活使用教材，積極開發(fā)學習資源是高效上課的基本要求。

2、了解學情是高效上課的立足點

3、設計適切目標是高效上課的落腳點

4、改變學習方式是高效上課的著力點、優(yōu)化“講練”策略是高效上課的效益點

5、引導幫助學生是高效上課的支撐點

6、教與學的和諧是高效上課的關(guān)鍵點

7、縮小個體差異是高效上課的平衡點

8、善于處理動態(tài)生成是高效上課的關(guān)注點

9、堅持教學反思是高效上課的生長點

第二節(jié) 上課的行動策略

一、課堂講授的優(yōu)化策略

1、精選講授的內(nèi)容

2、利用先行組織者策略

3、提高講授的形象性

4、適時講授

5、對話性講授

二、課堂問答的生成策略

1、課堂提問的生成策略

（1）掌握不同類型發(fā)問的特點 知識性提問 理解性提問 應用性提問 分析性提問 綜合性提問 評價性提問

（2）問題陳述要清晰、連貫

（3）問題形式可靈活、新穎、多變（4）優(yōu)選問點，把握發(fā)問時機

2、課堂應答的生成策略

（1）盡可能多且均等的機會回答問題，調(diào)動學生學習的積極性

（2）根據(jù)學生個性特點，有針對性地叫答

（3）根據(jù)學生不同的回答，采取相應的處理對策

（4）把握有效表揚和無效表揚的特征，慎重表揚學生

三、課堂情境的創(chuàng)設策略

1、課堂情境創(chuàng)設的內(nèi)涵意義

（1）促進知識遷移

（2）促進真實學習

（3）有利于主體性建構(gòu)

2、課堂教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)

（1）主觀臆造，脫離生活實際

（2）追求“兒童化”不顧年齡特征（3）追求趣味性，脫離了課堂內(nèi)容

（4）追求熱烈，情境流于形式

3、教學情境創(chuàng)設的方法

（1）拓展教學情境的類型

（2）根 據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設情境（3）根據(jù)現(xiàn)實社會生活創(chuàng)設問題情境

4、教學情境創(chuàng)設的操作要素

（1）以“情”為紐帶

（2）以思為核心

（3）以兒童活動為途徑

（4）以美為境界

（5）以周圍世界為源泉

四、課堂的管理策略

1、課堂問題行為的管理策略

（1）課堂問題行為產(chǎn)生的原因

課堂問題行為管理的要點

A營造課堂氛圍

B輕敲響鼓

C目光暗示

D動作指引

E行為矯正 F旁敲側(cè)擊

2、課堂突發(fā)事件的處理

（1）沉著冷靜，以靜制動

（2）時效統(tǒng)一，及時高效（3）化弊為利，長善救失

（4）幽默詼諧，化解矛盾

3、課堂時間的管理策略

（1）樹立課堂時間觀，科學預設教學時間（2）抓住課堂時機，依據(jù)學生生物鐘上課

（3）保證課堂實效，合理安排教學容量，提高知識的有效率（4）保持時流通暢，促進學生參與

（5）改進教學方法，相對增加學生的專注時間

第三節(jié) 上課的教育智慧

一、預設與生成

1、現(xiàn)實課堂中對待預設和生成的不同表現(xiàn) 2智慧的處理課堂的預設和生成（1）預設與生成并重，適時適度生成（2）強調(diào)動態(tài)生成，精心做好預設（3）預設生成兼容兼顧，互動互生

A堅持目標導向

B無為而為

C兼容兼顧

D收放有致

二、教師與學生

1、當前課堂中師生關(guān)系存在的問題

（1）學生主體表層化

（2）教師主導性被弱化

2、追求師生關(guān)系的平衡

3、重建師生角色

（1）教師應是課堂教學中學生學習生活的引領者

（2）教師應是課堂教學中學生學習活動的參與者（3）教師應是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的開發(fā)者

三、簡約與繁雜

1、教學目標簡明

2、教學內(nèi)容簡約

3、教學過程簡化

4、教學方法簡便

5、教學語言簡練

四傳統(tǒng)與現(xiàn)代

1、教師的講授和師生“對話”并不矛盾

2、接受性學習和自主、合作、探究性學習不是對立的關(guān)系

3、正確對待文本的傳統(tǒng)意蘊與現(xiàn)代解讀

4、傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代多媒體教學手段應相得益彰

第三章 說課；在交流中詮釋教學的意義

第一節(jié) 說課的內(nèi)涵和含義

一、說課的內(nèi)涵界定

1、關(guān)于說課含義的不同理解（1）從性質(zhì)上定義說課

這類定義主要從性質(zhì)上將說課界定為諸種不同的性質(zhì)。（2）從內(nèi)容上定義 說課

這類定義用列舉的方式直接描述說課所涵蓋的內(nèi)容。（3）從操作環(huán)節(jié)上定義說課

這類定義著重說明說課在教學活動中所處的位置，特別是說課與備課、上課等的先后關(guān)系。（4）從組織環(huán)節(jié)上定義說課

這類定義著重說明說課的活動方式和組織形式。

2、說課的定義與內(nèi)涵

（1）說課首在交流

重在口頭交流

（2）說課重在分析

重要的是說明，即是分析與詮釋（3）說課凸顯智慧

二、說課與其他教學活動的關(guān)系

1、說課與備課

2、說課與上課

3、說課與評課

三、說課與教師專業(yè)發(fā)展

1、促進教師的教學反思

是專業(yè)教師發(fā)展的重要的途徑

教學反思包括三個成分：認知成分、批判成分和教師陳述

2、影響教師的知識建構(gòu)

A說課可以促進教師個體隱性知識的社會化

B說課引導教師將個體隱性知識“外部化”為顯性知識

C說課有利于教師將分離的、零散的顯性知識進行梳理、組合與重構(gòu)，從而形成統(tǒng)整的、結(jié)構(gòu)化的顯性知識。

D說課有利于促進教師將思考所形成的顯性知識進一步“內(nèi)化”為隱性知識。

3、提升教師的教學智慧

四、說課與校本教學研究

1、說課有利于建構(gòu)教學研究的把手

2、說課有利于形成教師研究共同體

第二節(jié) 說課內(nèi)容的拓展

一、說教學設計

1、說教學理念

教學理念是教學設計的原點

2、說教學目標

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點（1）注重三維目標的闡述（2）注重目標表達的清晰

3、說學生分析

學生是教學活動中的主體

4、說教材處理

A說教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

B說教學的重點、難點和關(guān)鍵

C說課程資源的開發(fā)

5、說教與學的策略

包括教的策略與學的策略

6、說教學程序設計

（1）教學程序設計具有假設性（2）教學程序設計具有科學性（3）教學程序設計具有可操作性

二、說教學實施

1、說教師引導

2、說學生參與

3、說教學生成三、說教學收獲

第三節(jié) 說課的實施與評價

一、掌握說課的要求

1、凸顯理念的引領

2、聚焦教學的問題

3、增進反思的意識

二、提升說課的藝術(shù)

1、錘煉說課的語言

2、創(chuàng)新說課的思路

3、凸顯說課的個性

三、關(guān)注說課的評價

1、說課評價的基本原則

2、說課評價的基本內(nèi)容

（1）對說課者教學理論素養(yǎng)的評價（2）對說課者貫徹落實教學目標的評價（3）對說課者理解和把握教材情況的評價（4）對說課者選擇教與學的策略的評價（5）對說課者教學智慧的評價

四、創(chuàng)新說課的形式

1、專題研究型說課

2、小組互動型說課

3、理論研修型說課

第四章 聽課：在觀察中把握課堂的真實

第一節(jié) 聽課的內(nèi)涵與意義

一、“科學研究”視野下的聽課

1、課堂觀察的歷史發(fā)展

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接的從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做出相應研究的一種教育科學研究方法。

2、課堂觀察的內(nèi)涵與特征

（1）課堂觀察重在研究與診斷

（2）課堂觀察是一種系統(tǒng)性研究（3）課堂觀察注重收集客觀數(shù)據(jù)

（4）課堂觀察倡導團隊合作的文化

二、課堂觀察與教師專業(yè)發(fā)展

1、課堂觀察與教師發(fā)展的理論檢驗

對于教師的專業(yè)發(fā)展而言，課堂觀察具有多方面的價值與意義，并具體表現(xiàn)為促進教師教學行為的轉(zhuǎn)變，提升課堂教學診斷的質(zhì)量和促進學校教研方式的變革的三個方面。

2、課堂觀察與教師的行為轉(zhuǎn)變

教師積極的從事課堂觀察，有利于推動教師自覺的變革自身的教學行為。還可以促進教師將理念與行動結(jié)合起來，用理念來自覺的詮釋自己的行動，改進自己的行動。

3、聽課與課堂教學診斷

聽課的重要目的就是幫助教師進行教學診斷。

4、課堂觀察與校本教學研究

首先，課堂觀察為教師的教學反思提供了有效的工具。其次，課堂觀察可以推動學校教研方式的變革。

第二節(jié) 課堂觀察的基本類型

一、課堂觀察的多元分類

1、參與性觀察與非參與性觀察

參與性觀察就是研究者參與到觀察對象的活動中，通過與觀察對象共同的活動從內(nèi)部進行觀察。

非參與性觀察是指研究者不參加觀察對象的任何活動，而是以“旁觀者”、“局外人”的身份進行觀察。

2、結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察

結(jié)構(gòu)式觀察是有明確目的、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的可控性觀察、能獲得翔實的材料，并能對觀察資料進行定量分析和對比研究。結(jié)構(gòu)式觀 察常用于對研究對象有較充分的了解的情況下。非結(jié)構(gòu)式觀察對研究問題的范圍采取彈性態(tài)度，觀察的內(nèi)容、項目以及步驟不預先確定。觀察紀錄也無需先規(guī)定具體的要求，是一種非控制性的，彈性化的觀察。

3、定性觀察與定量觀察

4、團隊觀察與獨立觀察

5、診斷性觀察與提煉性觀

二、量化研究取向的課堂觀察

1、量化觀察的理論基礎

2、量化觀察的基本特征

（1）預設分析框架

量的研究范式采用的是假設-------演繹的思維模式，也就是說，研究之前必須清晰地界定研究的問題和分析的框架，并以“研究假設”的形式表現(xiàn)出來。

（2）量化的數(shù)據(jù)分析

量化觀察強調(diào)對觀察數(shù)據(jù)進行量化，包括以定量的方式進行的觀察記錄和以統(tǒng)計學方式進行的數(shù)據(jù)分析（3）良好的信度效果

所謂信度，是指測量結(jié)果的一致性，穩(wěn)定性和可靠性。所謂效度，即有效性，是指測量工具或手段能夠準確測出所需的事物的程度。

三、質(zhì)性研究取向的課堂觀察

1、質(zhì)性觀察的理論基礎

質(zhì)性觀察的理論基礎是社會科學領域“質(zhì)的研究范式”。

2、質(zhì)性觀察的主要特征

（1）參與式的深度觀察

（2）基于深描的觀察記錄（3）情景關(guān)聯(lián)的分析策略

四、行動研究取向的課 堂觀察

第三節(jié) 課堂觀察的方法與策略

一、課堂觀察的基本原則

1、觀察的目的性

2、觀察的客觀性

影響觀察的客觀性：（1）先入為主的偏見（2）無意過失（3）假像與錯覺。

3、觀察的自覺性

所謂觀察的自覺性，就是指觀察者應該自覺認識到觀察背后的理論指導。

二、課堂觀察的主要程序

課堂觀察的基本程序可以分為五個步驟

（1）明確觀察目的（2）進行文獻整理（3）設計觀察框架（4）制定觀察計劃并實施觀察（5）觀察資料的分析與解釋

三、課堂觀察工具的開發(fā)

1、行為檢核表

2、等級量表

指事先根據(jù)觀察目的編制合理的量表

3、座位表

4、課堂實錄

5、課堂軼事記錄

6、課堂觀察日志

四、如何進行現(xiàn)場觀察

1、確定觀察的位置

2、開放式觀察

3、漸進式聚焦

4、回應式互動

5、選擇觀察內(nèi)容

五、如何做好觀察的記錄

現(xiàn)場觀察筆錄分為四個部分（1）實地筆記用來記錄觀察者看到和聽到的事實性能容（2）個人筆記，用來記錄觀察者個人在實地觀察時的感受和想法（3）方法筆記，用來記錄觀察者使用的具體方法及其作用（4）理論筆記用來記錄觀察者的初步理論分析。

六、課堂觀察資料的分析

1、課堂資料的整理 整理和統(tǒng)計課堂觀察資料，需要考慮資料的特點

2、課堂觀察資料的解釋

所謂的“解釋”觀察資料，是指研究者從特定的理論框架出發(fā)，對觀察資料所蘊含的教育意義進行創(chuàng)造性詮釋的過程。

七、團隊觀察與教師的合作文化

團隊觀察是由即彼此分工又互相合作的團隊進行的。團隊觀察需要學校積極地營建合作的教師文化。

第四節(jié)

課堂觀察的主題與框架

一、走向以學習為中心的課堂觀察

以學習為中心的課堂觀察，包括如下三個方面的內(nèi)涵

1、凸顯學生學習的過程

2、關(guān)注學習行為的整體分析

3、強調(diào)基于學習證據(jù)的課堂分析

二、學生研究：意義與價值

1、從學生方面說，研究學生是落實學生主題地位的基本方式。

2、從教師方面說，研究學生是教師教學基本功之基本

3、從教學效果的角度看，學生研究是提升教學有效性的關(guān)鍵。

三、課堂學習觀察的主要維度

1、目標達成的課堂觀察

2、思維過程的課堂觀察

3、學習方式的觀察

4、學習風格的觀察

第五章 評課：在反思中引領教學的改進

第一節(jié) 評課的概說

一、評課的意義

評課是根據(jù)教育目的和教學評價標準，對一節(jié)課中教與學活動和效果進行的價值評價。

1、從宏觀層面來看，有效的評課將有助于區(qū)域性教育管理的正確決策。

2、從微觀層面來看，有效的評課將有助于教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。

二、常見的評課類型

1、教學研究型評課

2、優(yōu)質(zhì)示范型評課

3、等級評比型評課

4、組內(nèi)互助型評課

5、督促檢查型評課

6、群體展示型評課

不同的評課類型有不同的特點，會產(chǎn)生不同的功能。示范型評課能給教師帶來啟示，有助于教師理解、學習、吸收、借鑒。互助型評課有利于教師之間互相學習，而研討性評課有利于把問題引向深入，等等。

三、評課的組織與實施

評課不是教師個別的行為，而是需要教師之間相互的交流、互動和影響，它是一種特殊的集體行為。

在評課的組織過程中應注意以下幾個方面：

1、要改善評課活動的管理，合理安排聽評課。

2、要注重營造民主共享的評課氛圍。

要充分發(fā)揚民主，尊重執(zhí)教者，認真傾聽執(zhí)教者的教學意圖。應設法激發(fā)起參與聽評課教師的共享與發(fā)展的責任意識。

3、評課組織中的幾個要點

A:在24小時內(nèi)給出反饋.B:要以系統(tǒng)的、詳細的聽課記錄為基礎。C:聽課記錄要以真實的課堂事件為基礎。D:對真實的課堂事件的闡釋要以預先設定的標準為準則。

E:這些闡釋首先要由授課教師做出。F：評課必須是雙向的，而且要以共同發(fā)展為導向。

四、評課的局限性

就目前評課實施的現(xiàn)狀來看，容易產(chǎn)生幾個方面的局限：

1、容易出現(xiàn)“求全責備”的情況。

2、容易出現(xiàn)“以偏概全”的情況

3、容易出現(xiàn)“跟著感覺走”的情況

第二節(jié) 評課的理念與內(nèi)容

一、好課標準的討論

1、好課標準的判斷角度

A、評價教師

B、評價學生

C、評價教師的教與學生的學 D、評價教學過程及效果

E、評價課堂教學活動

2、好課標準的探討

好課具有動態(tài)性和生成性的特點，課堂教學不可能都上成“四課合一”的精品課。擁有四課中某一方面的特質(zhì)就應該被視為好課。教師們應在教學的實踐中不斷地總結(jié)和反思，尋找一種言簡意賅、過目不忘、易于記憶和理解的標準。

3、值得借鑒的有效教學標準

A學習共同體：教師和學生共同參與創(chuàng)造性活動，教師的使命在于構(gòu)建教師與學生的學習共同體，從而促進學生的學習。*教師設計需要師生合作參與的教學任務。*教師必須使得創(chuàng)造性活動與安排的時間相一致。*教師安排好座位。*教師應積極參與學生的創(chuàng)造性活動。*學生分組類型多樣化

*教師與學生共同設計小組活動計劃。*教師對學生的管理以及教學材料和教學技術(shù)的運用應利于師生共同活動。*教師應以積極的方式監(jiān)控和支持學生的合作學習。

B語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學生語言，提高學生的文化素養(yǎng)。C情境性學習

D挑戰(zhàn)性教學：教學應具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學生的認知思維。

E教育性對話：教師通過對話進行教學，特別是進行教育性對話。

4、課堂教學評價標準的發(fā)展趨勢

A評價對象從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學。

B教學評價既關(guān)注教學結(jié)果的達成，也關(guān)注師生在教學過程中的狀態(tài)表現(xiàn)。C強調(diào)評價標準從單一性走向多元性，從靜態(tài)性走向生成性。D教學評價的效用主義傾向日益凸顯，開始從關(guān)注教學效果轉(zhuǎn)向追求效果和效率的統(tǒng)一。

在有關(guān)好課標準的研究和實踐中，以下幾個方面值得關(guān)注：

（1）評價標準要“因地制宜”。（2）評價標準的表述要規(guī)范、科學。

（3）對國外教學評價理論的借鑒要考慮我國文化傳統(tǒng)和教育實際，不可盲目地展板照抄。

二、課堂教學評價的基本理念

或許好課只是一種教學的境界和追求，是一個相對的概念，只有更好，沒有最好；或許好課存在于每位教師的內(nèi)心，寫在學生們興奮與渴望的臉上，它將隨著歲月的流逝而逐漸成長。在現(xiàn)代評價理念中，有幾個方面在課程改革中格外得到重視，在課堂教學評價中還應得到進一步的關(guān)注和落實：

1、堅持發(fā)展性評價

2、堅持以學論教

3、倡導評價的多元化

(1)評價內(nèi)容的多維化

(2)評價視角的多維化

(3)參與評課主體的多元化 *鼓勵執(zhí)教者自評

*鼓勵學生參與聽評課，提高學生評價能力。*積極創(chuàng)造條件，動員家長參與聽評課活動。（4）評價方式的多樣化

三、評課內(nèi)容的構(gòu)建

1、評教學目標

（1）教學目標是否注重了整體性。（2）教學目 標是否提現(xiàn)了層次性。（3）教學目標的制定是否關(guān)注了差異性。（4）教學目標是表述是否準確規(guī)范。

2、評教材處理

（1）教材處理是否符合課程標準的要求。（2）教材處理是否有利于教學目標的達成。（3）教材處理是否充分考慮學生的實際

3、評教法學法

（1）教師教法選擇與運用是否恰當。（2）教師是否有學法指導的意識和表現(xiàn)。

4、評教學過程

（1）教學思路是否清晰、流暢。（2）課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理。

5、評學生參與度

（1）學生的參與面是否廣泛

（2）學生的參與方式是否多樣（3）學生的參與質(zhì)量是否良好

6、評教學實效性

（1）教學目標是否達成（2）預設與生成關(guān)系的處理是否妥當（3）學生是否學有所得

7、評教師素養(yǎng)（1）教師的品德素養(yǎng)和心理素養(yǎng)（2）教師的專業(yè)素養(yǎng) A教師的專業(yè)知識

B教師的教學能力 教師的表達能力，在評課時應注重：（1）教師的課堂口頭語言是否做到準確、規(guī)范、簡潔、生動。（2）教師的板書板畫是否做到設計合理、化繁為簡。（3）教師的非言語信息傳遞是否符合教學規(guī)律和審美要求。（4）教師對多媒體運用是否恰當、合理。

第三節(jié) 評課的方法與策略

一、評課的方法

綜合評價法、片段分析法、評點結(jié)合法、表格評價法

二、評課的策略

1、確定評課的視角

2、確定評課主線和觀察點

3、抓住評課的重點

4、講究方法和語言藝術(shù)

5、注重評課后的反思

最近拜讀了華東師范大學出版社出版的蘇鴻先生《高效課堂》一書，蘇先生在書中試圖從先進理念的引領、課堂系統(tǒng)的優(yōu)化、教學行為的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€側(cè)面來深入剖析和詮釋“高效課堂”。

在書中蘇先生對教學活動的五個環(huán)節(jié)——備課、上課、說課、聽課、評課進行了系統(tǒng)的剖析和深人的詮釋。讀后深受啟發(fā)。

1.備課，在研究中預設教學的曲調(diào)。備課是對教學活動的一種預設，這種預設不僅僅憑借 著教師的經(jīng)驗與閱歷，更是基于對教學活動的科學研究。

2.上課，在過程中彰顯智慧的力量。上課的質(zhì)量取決于教師對教學過程的理解與把握，上課的過程蘊含著教師課堂教學的復雜技能，同時也彰顯著教師教育實踐的個性化智慧。

3.說課，在交流中論釋教學的意義。說課是交流活動，不僅要說教學設計與教學過程，更要說背后的道理，即對意圖、目的、理論依據(jù)、個人立場、文本詮釋等進行深度的剖析。

4.聽課，在觀察中把握課堂的真實。作為科學研究的課堂觀察將教師日常的聽課活動提升 為專業(yè)活動，并賦予課堂觀察更豐富的內(nèi) 涵與意義。

5.評課，在反思中引領教學的改進。評課是教師教學改進的重要形式，評價的根本目的是教師獲得反饋信息，以改進教學，促進學生發(fā)展。

目前我校的教研活動面上活動開展的紅紅火火，究其實效性值得考量。時間久了大家都有應付之嫌，尤其是集體備課，大家的心始終擰不到一起去，原因是多方面的，我想大家能坐在一起談談說說，對教材、對學生有個大概認識，形成的意見也罷、導學案也好總歸是個集體的東西，對個人的二次備課肯定會有很大幫助，我認為集體備課之后的教師針對自己實際情況的二次備課是至關(guān)重要的，因為仁者見仁，智者見智。教學機智、教學水平的差距最大程度體現(xiàn)在教師二次備課上。

“備”，繁體字寫作“備”。許慎《說文解字》解釋：“備，慎也?！边@就要求教師要從精神上、思想上做好準備?？梢赃@么說，備課首先就是備教師的心態(tài)、教師的思想，其次是教師在內(nèi)心真正去了解學生、熟悉教材等等。至于教案的形成，形式真的可以多樣性，“心備”才是最重要的。年輕教師和老教師備課形式就不能一樣，老教師教的年頭多了，心中自有黃金書，這是年輕教師攀比不來的，但信息社會的更新速度飛快，老教師也不能忽視，我認為“形神兼?zhèn)洹钡膫湔n才是真正的備課。一些流于形式的東西對我們一線教師真的有很多束縛之處，真是費時費力又沒有結(jié)果的事。但現(xiàn)實又很骨感，沒有“形”哪來“神”。繼續(xù)摸索前行吧。

第三篇：高效課堂學習資料1

第一章 高效課堂22條

1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量

D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益

3、高效課堂的一個中心：

一切以學生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學生的性格、人格的健全； B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學生的心理需求和精神成長； C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學生的不同需求；

D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

4、高效課堂的兩個基本點：

A、關(guān)注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

5、高效課堂“三原色”：

A、紅色，代表熱情，體現(xiàn)出新課改的三維目標要求的“情感、態(tài)度、價值觀”。B、黃色，為警示色，時時處處提示教師在課堂教學當中落實學生的“主體地位”。C、藍色，象征知識的海洋，突出“人人學會”，落實學習目標。

6、高效課堂的四個核心詞： 教育、教師、學生、教室。

A、教育即解放

B、教師即開發(fā)

C、學生即創(chuàng)造

D、教室即成長

7、高效課堂的五項策略：

A、預習先行，先學后“交”，實現(xiàn)兩個前置：學習前置和問題前置； B、教學從“學情”調(diào)查開始，根據(jù)“學情”作出決策，設置環(huán)節(jié)；

C、注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價； D、注重當堂糾錯，及時矯正反饋； E、課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業(yè)。

8、高效課堂的終極目標： 致力于學習能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；

C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

9、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“ 1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”； 假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。

G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。

10、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+30+ B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評

C、六大模塊:預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固，達標測評。

11、高效課堂的評價： A、師生關(guān)系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。

讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%

二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；

三看教師是否注重學習方法，關(guān)注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

12、高效課堂的課堂要求：

A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

13、預習、展示、反饋的具體要求：

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；

B、展示：解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

14、小組的要求和評價：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作； B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責，班內(nèi)“大展示”有教師負責。

F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

15、高效課堂對教師的要求：

教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者；

A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；

B、實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。

16、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”；

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課；

D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

17、高效課堂的三條高壓線：

A、預習不充分的課不準上 B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標

18、高效課堂的“命門”：

“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關(guān)鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權(quán)利，用“展示”解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學習的“興趣中心”；

C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

19、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現(xiàn)“雙邊互動”。20、高效課堂的文化追求：

A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”……唯有把學生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；

B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”；

C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）

21、高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究； C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長； D、教書育人的完美體現(xiàn)；

E、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走； 教學是什么？就是教會學生如何學。

師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學生糾正“調(diào)子”。關(guān)于幾個教學的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”：

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨貼”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同在形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判地學往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即使是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風必摧之。便天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族賦予我們的責任！

附：如何構(gòu)建高效課堂 在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

第一，抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)——學生應付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。

第二章 高效課堂概述 高效課堂的“基本概念”

高效課堂是對應于傳統(tǒng)課堂教學的“低效”、“無效”甚至“負效”而言的，它屬于“有效教學”范疇，很好的補充了有效教學所不具有的指向的準確性。

高效課堂立足于“課堂”，通過教學改革，實現(xiàn)“低耗高效”，找到了這個“支點”，才能撬開并破解教育的諸多困惑，實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

高效課堂是通過課堂教學手段，來滿足“三大目標”：第一是在效益和效率上追求課堂教學的“高效”，變“接受式”學習為自選“超市式”的主動學習，并注重學習能力的生成；第二，要使課堂作為“主陣地”，主動承載素質(zhì)教育和新課改的諸多要旨要義，以培養(yǎng)“完人”為目標，真正要讓學生在學習中體驗到生命的狂歡、成長的幸福，變“苦學”為“樂學”、肯學、會學、學會，實現(xiàn)真正的終身學習；第三，要實現(xiàn)真正的教學相長，滿足教師的專業(yè)發(fā)展要求，幫助其實現(xiàn)職業(yè)的幸福和個人成就，讓教師真正享受“太陽低下最光輝的職業(yè)”帶來的尊崇。

因此從“三大目標”來衡量，高效課堂作為一個整體性的教育概念，又是不準確的，甚至很容易讓人誤解和起歧義。有鑒于此，我們在提出高效課堂概念時，加了這樣的后綴：知識的超市，生命的狂歡。

高效課堂是最接近于理想的課堂教學形式。它以模式驅(qū)動，以導學案統(tǒng)領，以小組組織為抓手，以自主、合作探究為本質(zhì)，以“三維目標”為目標，以發(fā)展學生為方向的一種教育思想體系。

高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。高效課堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知識的意義，發(fā)展的意義。

高效課堂從“解決問題”入手，以學生的“學”評價教師的“教”，主張能讓學生學會的課叫好課；能讓學生學會的教師叫好教師。

高效課堂最終要實現(xiàn)三個解放，即解放學生，解放教師，解放學校。

高效課堂與眾不同的教育價值解讀：教育即解放、教師即開發(fā)、學生即創(chuàng)造、教室即成長。

高效課堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行動；既重知識，更重生成，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育與升學的統(tǒng)一。

余文森教授的《有效教學的三條鐵律》

一、鐵律之一：“先學后教”---以學定教

當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們?nèi)ラ喿x和思考，當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。這就是教學的針對性。值得強調(diào)的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生的學習潛能，并發(fā)揮學生的集體智慧。

這條規(guī)律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力時，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學促進學生發(fā)展的角度講：先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學、優(yōu)質(zhì)教學的心理學機制。這條規(guī)律的潛在意義在于，不論學生處于什么樣的學習階段，也不論學生是怎樣地依靠教師，每個學生都具有獨立性。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導和發(fā)揮學生的“獨立性”，才能在教育和教學上取得優(yōu)良成績。

二、鐵律之二：“先教后學”---以教導學

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的學習階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當然，教師不能脫離學科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點和學生認識水平來單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學中，并引導和教育學生保持對學習方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”意識。

這條規(guī)律告訴我們：當學生處于依靠教師的學習階段時，必須先教后學（邊教邊學），但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。各科教師都要根據(jù)本學科的特點進行學習指導，要有目的、有計劃地通過科學學習方法的示范和滲透，從而培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、系統(tǒng)整理知識的能力、科學運用知識的能力。

從動態(tài)發(fā)展角度看，整個教學過程也就是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力由小到的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學生完全獨立，教師作用告終。所謂教師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題能力轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力。

這條規(guī)律的潛在意義在于：學生的獨立性和獨立學習能力是需要培養(yǎng)的，新課程實施過程所出現(xiàn)的“自主”變成“自流”的現(xiàn)象就是因為缺少了“培養(yǎng)”這一環(huán)節(jié)。從教學角度講，獨立性和獨立學習能力培養(yǎng)的主要措施是學法指導。學法指導是很多成功教改實驗的共同特征。

三、鐵律之三：“溫故知新”---學會了才有興趣

一切教學都必須從學生實際出發(fā)（根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學），這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前二條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強調(diào)它的獨特內(nèi)涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學?！?/p>

這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識。新知要么是在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。奧蘇伯爾的研究進一步指出，舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（清晰性）三個特性（統(tǒng)稱為認知結(jié)構(gòu)變量）來具體影響有意義學習的行程和效果。

溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變易了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發(fā)學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環(huán)的機制：學會---興趣---愿學---學會……這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。

高效課堂的終極目標

高效課堂當然不是以學生“學會”為唯一的目的，它還必須讓學生享受“學”的過程，并生成學習的能力。因而，我們可以這樣說，高效課堂的教學必須“通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習”?！胺椒ā^程—結(jié)果—能力”這個環(huán)節(jié)代表了高效課堂的學習主張。

一個時期以來，我們一直“糾纏”于素質(zhì)教育的“素質(zhì)”二字。公說婆說，各種觀點異彩紛呈。但遺憾的是爭來議去，卻沒能把握住一個核心問題，那就是素質(zhì)教育對學生而言，到底應該是什么？你不能說“會跳舞”不是素質(zhì)，但會跳舞時學校教英語培養(yǎng)的主要目標嗎？同樣，你也不能說會畫畫不是素質(zhì)，但同樣會畫畫不是“以學為主”的學校生活最應該培養(yǎng)的素質(zhì)。

其實，只要分析透徹如今的課堂為什么如此沒有效益，便會恍然明白了一切。學生為什么對教師的“講”如此依賴，正如當每個學生不會吃飯時，那只能依賴于媽媽一勺一勺的“喂養(yǎng)”，有人吧應試比喻為“填鴨式”，真的再形象不過。我們想象一下什么是“填鴨式”吧，把鴨嘴掰開，然后填塞，這就是教育嗎？我們很多的教學經(jīng)驗和智慧就是這樣的“填塞”中得來的，并通過“導師制”，一代代傳給新來的教師。

教師自鳴得意的“填鴨”最直接犧牲掉的便是學習能力。我們說高效課堂回到“原點”，回到“學習”這個詞匯的“最初”。它最有價值的指向便是讓學生學會學習，使其在學會學習中感受到快樂。

常常，我們在老師布置的應景作文里，總是杜撰一個很是令人興奮的詞語，叫“廢寢忘食”。然而，我們可以問遍中國的數(shù)以億計的學生，誰在課堂學習中還記得廢寢忘食是什么感覺？

筆者曾經(jīng)在幾所中學對學生做出關(guān)于學習的抽樣調(diào)查，提問的是“關(guān)于學習的聯(lián)想”。被調(diào)查的學生超過1000人，根據(jù)學生提供的“答案”，筆者依此排列下來，排在前十位的竟然一律是：枯燥、討厭、度日如年、考試、體罰、作業(yè)、訓斥…… 今天的學習有快樂嗎？

同樣，筆者還搞了另外一次調(diào)查，題目是“最令人討厭的校園生活”。遺憾的是，答案驚人一致，是“上課”、“加班作業(yè)”、“被教師辱罵”…… 今天的學校有幸福嗎？

有一位教育專家曾對一些中小學生做過采訪調(diào)查，問他們什么時候?qū)W得最好？學生的回答是：

★當我們有興趣時，學的最好

★當我們身心處于最佳狀態(tài)時，學得最好 ★當教學不是千篇一律時，我們學得最好

★當我們遇到理智的挑戰(zhàn)時，學得最好

★當我們發(fā)現(xiàn)知識對我們的意義時，學得最好

★當我們能自由參與探索與創(chuàng)新時，學得最好

★當我們被關(guān)注和信任時，學得最好

★當我們能夠?qū)W以致用時，學得最好，形式要多樣

★當我們喜愛的教師上課時，學得最好 即便是摸著石頭過河，我們也要努力找到問題之門的“關(guān)鍵”，才能對癥下藥。高效課堂因而主張不僅要把學習的權(quán)利還給學生，而且要把學習的能力還給學生。明確了素質(zhì)教育的“主要素質(zhì)”即學習能力之后，制約課堂教學的諸多問題看似無解卻能輕松解決。課堂教學唯有致力于對學生學習能力的培養(yǎng)和鍛造，才能達到“生命的狂歡”。

當我們認識到“素質(zhì)”主要是學習能力之后，我們還要“從需要和目的出發(fā)”，確立這樣三個概念，即學習能力包括什么—思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）?！八季S力”是培養(yǎng)學生解決“是什么”、“為什么”的能力。

“生成力”是理性思維與感性思維相結(jié)合，而生車你干的知識結(jié)論、情感態(tài)度和思想品格。課堂教學除了承載需要學生掌握基本知識和基本技能的任務外，還必須真正實現(xiàn)新課改的“三維目標”。

“表達力”即首先外顯位具有自身屬性的聽說讀寫能力，當然還包括團隊的協(xié)作組織能力以及與外界的溝通接受能力。

高效課堂最終要實現(xiàn)三大解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

第四篇：高效課堂學習資料

高效課堂學習資料匯編

目錄

第一章 高效課堂22條????????????????1

1、高效課堂22條????????????????1

2、如何構(gòu)建高效課堂??????????????7 第二章 高效課堂概述 ????????????????8

1、高效課堂的“基本概念” ????????????8

2、有效教學的三條鐵律 ??????????????9

3、高效課堂的終極目標??????????????10 第三章 高效課堂的模式???????????????11

1、一般模式???????????????????11

2、“破帖”生成的新模式 ????????????17 第四章 高效課堂的抓手—導學案???????????21

1、導學案與教案不同??????????????21

2、杜郎口的預習提綱??????????????22

.3、兗州一中的導學案??????????????23

4、昌樂二中的“兩案并舉” ??????????25

5、寧達中學的導學案??????????????26

6、導學案編寫案例???????????????26 第五章 高效課堂的管理???????????????36

1、杜郎口中學評價標準的演變??????????36

2、“循環(huán)大課堂”管理 ????????????37

3、杜金山九問?????????????????40

4、“271高效課堂”評價標準 ? ????????41

第一章 高效課堂22條

1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。

.2、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動 C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益

3、高效課堂的一個中心：

一切以學生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學生的性格、人格的健全；

B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學生的心理需求和精神成長；

C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學生的不同需求； D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

.4、高效課堂的兩個基本點：

A、關(guān)注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

5、高效課堂“三原色”：

A、紅色，代表熱情，體現(xiàn)出新課改的三維目標要求的“情感、態(tài)度、價值觀”。

B、黃色，為警示色，時時處處提示教師在課堂教學當中落實學生的“主體地位”。

C、藍色，象征知識的海洋，突出“人人學會”，落實學習目標。

6、高效課堂的四個核心詞： 教育、教師、學生、教室。A、教育即解放 B、教師即開發(fā)

.C、學生即創(chuàng)造 D、教室即成長

7、高效課堂的五項策略：

A、預習先行，先學后“交”，實現(xiàn)兩個前置：學習前置和問題前置；

B、教學從“學情”調(diào)查開始，根據(jù)“學情”作出決策，設置環(huán)節(jié)；

C、注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價； D、注重當堂糾錯，及時矯正反饋；

E、課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業(yè)。

8、高效課堂的終極目標： 致力于學習能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；

.C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

9、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“ 1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”； 假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。

因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

.D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本 F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。

G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。

10、高效課堂的基本模式： A、時間劃分： 10+30+5

B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評

C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。

11、高效課堂的評價： A、師生關(guān)系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。B、以學生的“學”評價教師的“教”。

.讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%

二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：

.一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；

三看教師是否注重學習方法，關(guān)注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

12、高效課堂的課堂要求：

A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同.學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

13、預習、展示、反饋的具體要求：

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；

B、展示：解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示； 展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢.于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

14、小組的要求和評價：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；

B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學； C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責，班內(nèi)“大展示”有教師負責。

.F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

15、高效課堂對教師的要求：

教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者； A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；

B、實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。

16、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論.生成的過程；導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”；

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

17、高效課堂的三條高壓線： A、預習不充分的課不準上 B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標

18、高效課堂的“命門”：

“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

.A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放； B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權(quán)利，用“展示”解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學習的“興趣中心”；

C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

19、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式；

.B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現(xiàn)“雙邊互動”。

20、高效課堂的文化追求：

A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”??唯有把學生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向； B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”；

C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）

.21、高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；

D、教書育人的完美體現(xiàn)；

E、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走； 教學是什么？就是教會學生如何學。

師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學生糾正“調(diào)子”。關(guān)于幾個教學的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥；

.“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”：

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨貼”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同在形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判地學往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即使是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風必摧之。便天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族賦予我們的責任！

附：如何構(gòu)建高效課堂

.在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

.那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。第一，抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課.堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。第六，積極實施小組互助學習制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

.第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)——學生應付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。

第二章 高效課堂概述

高效課堂的“基本概念”

.高效課堂是對應于傳統(tǒng)課堂教學的“低效”、“無效”甚至“負效”而言的，它屬于“有效教學”范疇，很好的補充了有效教學所不具有的指向的準確性。

高效課堂立足于“課堂”，通過教學改革，實現(xiàn)“低耗高效”，找到了這個“支點”，才能撬開并破解教育的諸多困惑，實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

高效課堂是通過課堂教學手段，來滿足“三大目標”：第一是在效益和效率上追求課堂教學的“高效”，變“接受式”學習為自選“超市式”的主動學習，并注重學習能力的生成；第二，要使課堂作為“主陣地”，主動承載素質(zhì)教育和新課改的諸多要旨要義，以培養(yǎng)“完人”為目標，真正要讓學生在學習中體驗到生命的狂歡、成長的幸福，變“苦學”為“樂學”、肯學、會學、學會，實現(xiàn)真正的終身學習；第三，要實現(xiàn)真正的教學相長，滿足教師的專業(yè)發(fā)展要求，幫助其實現(xiàn)職業(yè)的幸福和個人成就，讓教師真正享受“太陽低下最光輝的職業(yè)”帶來的尊崇。

因此從“三大目標”來衡量，高效課堂作為一個整體性的教育概念，又是不準確的，甚至很容易讓人誤解和起歧義。有鑒于此，我們在提出高效課堂概念時，加了這樣的后綴：知識的超市，生命的狂歡。

.高效課堂是最接近于理想的課堂教學形式。它以模式驅(qū)動，以導學案統(tǒng)領，以小組組織為抓手，以自主、合作探究為本質(zhì)，以“三維目標”為目標，以發(fā)展學生為方向的一種教育思想體系。高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

高效課堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知識的意義，發(fā)展的意義。

高效課堂從“解決問題”入手，以學生的“學”評價教師的“教”，主張能讓學生學會的課叫好課；能讓學生學會的教師叫好教師。

高效課堂最終要實現(xiàn)三個解放，即解放學生，解放教師，解放學校。

高效課堂與眾不同的教育價值解讀：教育即解放、教師即開發(fā)、學生即創(chuàng)造、教室即成長。

高效課堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行動；既重知識，更重生成，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育與升學的統(tǒng)一。

余文森教授的《有效教學的三條鐵律》

.一、鐵律之一：“先學后教”---以學定教

當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們?nèi)ラ喿x和思考，當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。這就是教學的針對性。值得強調(diào)的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生的學習潛能，并發(fā)揮學生的集體智慧。

這條規(guī)律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力時，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學促進學生發(fā)展的角度講：先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學、優(yōu)質(zhì)教學的心理學機制。這條規(guī)律的潛在意義在于，不論學生處于什么樣的學習階段，也不論學生是怎樣地依靠教師，每個學生都具有獨立性。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導和發(fā)揮學生的“獨立性”，才能在教育和教學上取得優(yōu)良成績。

.二、鐵律之二：“先教后學”---以教導學

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的學習階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當然，教師不能脫離學科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點和學生認識水平來單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學中，并引導和教育學生保持對學習方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”意識。

這條規(guī)律告訴我們：當學生處于依靠教師的學習階段時，必須先教后學（邊教邊學），但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。各科教師都要根據(jù)本學科的特點進行學習指導，要有目的、有計劃地通過科學學習方法的示范和滲透，從而培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、系統(tǒng)整理知識的能力、科學運用知識的能力。

從動態(tài)發(fā)展角度看，整個教學過程也就是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力由小到的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學生完全獨立，教師作用告終。所謂教師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題能力轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力。

.這條規(guī)律的潛在意義在于：學生的獨立性和獨立學習能力是需要培養(yǎng)的，新課程實施過程所出現(xiàn)的“自主”變成“自流”的現(xiàn)象就是因為缺少了“培養(yǎng)”這一環(huán)節(jié)。從教學角度講，獨立性和獨立學習能力培養(yǎng)的主要措施是學法指導。學法指導是很多成功教改實驗的共同特征。

三、鐵律之三：“溫故知新”---學會了才有興趣

一切教學都必須從學生實際出發(fā)（根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學），這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前二條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強調(diào)它的獨特內(nèi)涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學?！?/p>

這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識。新知要么是在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。奧蘇伯爾的研究進一步指出，舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（清晰性）三個特性（統(tǒng)稱為認知結(jié)構(gòu)變量）來具體影響有意義學習的行程和效果。

.溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變易了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發(fā)學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環(huán)的機制：學會---興趣---愿學---學會??這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。

高效課堂的終極目標

高效課堂當然不是以學生“學會”為唯一的目的，它還必須讓學生享受“學”的過程，并生成學習的能力。因而，我們可以這樣說，高效課堂的教學必須“通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習”?！胺椒ā^程—結(jié)果—能力”這個環(huán)節(jié)代表了高效課堂的學習主張。

一個時期以來，我們一直“糾纏”于素質(zhì)教育的“素質(zhì)”二字。公說婆說，各種觀點異彩紛呈。但遺憾的是爭來議去，卻沒能把握住一個核心問題，那就是素質(zhì)教育對學生而言，到底應該是什么？你不能說“會跳舞”不是素質(zhì)，但會跳舞時學校教英語培養(yǎng)的主要目標嗎？同樣，你也不能說會畫畫不是素質(zhì)，但同樣會畫畫不是“以學為主”的學校生活最應該培養(yǎng)的素質(zhì)。

.其實，只要分析透徹如今的課堂為什么如此沒有效益，便會恍然明白了一切。學生為什么對教師的“講”如此依賴，正如當每個學生不會吃飯時，那只能依賴于媽媽一勺一勺的“喂養(yǎng)”，有人吧應試比喻為“填鴨式”，真的再形象不過。我們想象一下什么是“填鴨式”吧，把鴨嘴掰開，然后填塞，這就是教育嗎？我們很多的教學經(jīng)驗和智慧就是這樣的“填塞”中得來的，并通過“導師制”，一代代傳給新來的教師。

教師自鳴得意的“填鴨”最直接犧牲掉的便是學習能力。我們說高效課堂回到“原點”，回到“學習”這個詞匯的“最初”。它最有價值的指向便是讓學生學會學習，使其在學會學習中感受到快樂。

常常，我們在老師布置的應景作文里，總是杜撰一個很是令人興奮的詞語，叫“廢寢忘食”。然而，我們可以問遍中國的數(shù)以億計的學生，誰在課堂學習中還記得廢寢忘食是什么感覺？ 筆者曾經(jīng)在幾所中學對學生做出關(guān)于學習的抽樣調(diào)查，提問的是“關(guān)于學習的聯(lián)想”。被調(diào)查的學生超過1000人，根據(jù)學生提供的“答案”，筆者依此排列下來，排在前十位的竟然一律是：枯燥、討厭、度日如年、考試、體罰、作業(yè)、訓斥?? 今天的學習有快樂嗎？

.同樣，筆者還搞了另外一次調(diào)查，題目是“最令人討厭的校園生活”。遺憾的是，答案驚人一致，是“上課”、“加班作業(yè)”、“被教師辱罵”?? 今天的學校有幸福嗎？

有一位教育專家曾對一些中小學生做過采訪調(diào)查，問他們什么時候?qū)W得最好？學生的回答是： ★ 當我們有興趣時，學的最好

★ 當我們身心處于最佳狀態(tài)時，學得最好 ★ 當教學不是千篇一律時，我們學得最好 ★ 當我們遇到理智的挑戰(zhàn)時，學得最好 ★ 當我們發(fā)現(xiàn)知識對我們的意義時，學得最好 ★ 當我們能自由參與探索與創(chuàng)新時，學得最好 ★ 當我們被關(guān)注和信任時，學得最好

★ 當我們能夠?qū)W以致用時，學得最好，形式要多樣 ★ 當我們喜愛的教師上課時，學得最好

即便是摸著石頭過河，我們也要努力找到問題之門的“關(guān)鍵”，才能對癥下藥。高效課堂因而主張不僅要把學習的權(quán)利還給學.生，而且要把學習的能力還給學生。明確了素質(zhì)教育的“主要素質(zhì)”即學習能力之后，制約課堂教學的諸多問題看似無解卻能輕松解決。課堂教學唯有致力于對學生學習能力的培養(yǎng)和鍛造，才能達到“生命的狂歡”。

當我們認識到“素質(zhì)”主要是學習能力之后，我們還要“從需要和目的出發(fā)”，確立這樣三個概念，即學習能力包括什么—思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）。

“思維力”是培養(yǎng)學生解決“是什么”、“為什么”的能力。“生成力”是理性思維與感性思維相結(jié)合，而生車你干的知識結(jié)論、情感態(tài)度和思想品格。課堂教學除了承載需要學生掌握基本知識和基本技能的任務外，還必須真正實現(xiàn)新課改的“三維目標”。

“表達力”即首先外顯位具有自身屬性的聽說讀寫能力，當然還包括團隊的協(xié)作組織能力以及與外界的溝通接受能力。

高效課堂最終要實現(xiàn)三大解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

第三章 高效課堂的模式

.一般模式

亦稱基本模式，為10+30+5;分為三個環(huán)節(jié):預習指導+合作交流+達標測評。

在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導人、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評。

課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質(zhì)對子合作)、“群學”(小組學習)形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)，而是通過學習小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂 “小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。

一般模式下的呈現(xiàn)之杜郎口

————針對初中階段的課堂教學模式

.非常模式:0+4

5這是針對教師難以把握好 “講多”、“講少”的分寸，為遏制和矯正教師的“講”而出臺的一項改革舉措。0+45模式即教師在課堂上 “講”的時間是 “0”，課堂45分鐘全郡還給學生。

0+45模式 “顛覆”了傳統(tǒng)課堂的“以講帶學”、“被動接受”以及對教師的過分依賴，逼迫教師從教學中徹底退出，只扮演學生學習的“幕后”推手;但又要求教師不講，還必須保證教學成績不得下滑，就客觀地促使教師要 “獨辟溪徑”，研究如何讓學生怕己學會“。學生也從傳統(tǒng)課堂對教師的被動依賴者，變成了學習的主動者，從而完成了師生角色的轉(zhuǎn)換。

常態(tài)模式：10+3又叫“三六六”自主學習模式，教師可支配時間為10分鐘，學生自主學習時間為35分鐘。三大模塊：預習—展示—反饋

.預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示 ——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。

反饋 ——反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄ⅰ氨毐?、“兵強兵”。

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標任務三維工體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節(jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效養(yǎng)。

六個環(huán)節(jié):預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環(huán)節(jié)— 通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。

.分組合作 —— 教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升 —— 各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固 ——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。

達標測評—— 教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

一般模式下的呈現(xiàn)之兗州一中

———山東省規(guī)范辦“催生”出的高中課改典型

兗州一中的課堂教學模式稱為循環(huán)大課堂模式。即”三步六段、35+10課堂循環(huán)“模式。

“三步六段”是課堂的組織形式。即“一課分二段”(35+40)，“三步為一課”(課前—課中—課后)。

.“三步”:課前、課中、課后。

“六段”:指課中六個環(huán)節(jié):重申目標、學情調(diào)查、問題注意、精講點撥、當堂檢測、小結(jié)作業(yè)。

“35+1O”就是巧分鐘展示+10分鐘預習。展示的內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘加課下預習的成果，預習的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。每節(jié)課的起點在上一節(jié)課的最后10分鐘。這與傳統(tǒng)意義的一堂課 ”預習+交流“的分配恰好是倒置的。簡單的改變卻盤活了課上課下的對接，使得兗州一中的課堂形成了”課上一課下一課上“的環(huán)形結(jié)構(gòu)。

循環(huán)大課堂的靈魂:循環(huán)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較其基本埋念是:把教學相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。具體說是:

——一個轉(zhuǎn)變:師生角色的轉(zhuǎn)變。

——兩個前置:學習的目的前置，學習手段前置?！齻€方法:自主、合作、探究?！膫€形態(tài):展示、糾錯、點撥、拓展。

循環(huán)大課堂的“新”:改變了傳統(tǒng)意義上的時間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂

.角色、教學資源、呈現(xiàn)方式(教、學、評價的方式);實現(xiàn)了四個統(tǒng)一:兩種高效學習態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，學生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一、學校教育與育人功能的統(tǒng)一。

循環(huán)大課堂的效能:實現(xiàn)目的 —高效益;實現(xiàn)手段 —高效率。即實課上課下的雙高效，學生和老師的雙效益。

循環(huán)大課堂獨特的能力解讀:課堂上，以培養(yǎng)自主學習能力為主，即自我學習、敢作敢為，掌握感知知識、聯(lián)想拓展、交流合作、善于表達、整理筆記等十大自主學習能力。

循環(huán)大課堂誕生的背景:任何改革郡不是孤立存在的，喪失了環(huán)境也就失去了活力與生命。兗州一中的改革不是空穴來風，其首先得益于山東省素質(zhì)教育這個大環(huán)境，山東省強制惟行的規(guī)范辦學行為、要求把 ”時間還給學生“、”把健康還給學生“、”把能力還給學生“，客觀地促使著高中教學必須走出”時間加汗水“的應試誤區(qū)，而創(chuàng)新出一套符合規(guī)范要求的素質(zhì)教育模式。

兗州一中是“師法”杜郎口而成功的，沒有杜郎口經(jīng)驗就沒有現(xiàn)在究州一中的”課變“?！辈仍诙爬煽诘募绨蛏险切恰笆莾贾菀恢卸判ｉL的感慨。

.兗州一中的循環(huán)大課堂與杜郎目模式的異同:杜郎口的課堂三環(huán)節(jié) “預習一展示一反饋”“10+35”擴是連貫的，是從改變課堂組織人手，來解決課堂上的高效問題。州一中的”展示+預習“"35+10”是截然不同的兩段，是從課堂結(jié)構(gòu)人手，解決 “課上與課下的高效”問題。雖前后倒置，但兩者本質(zhì)相同，都同樣深深地刻著 “自主學習”的烙印，課上也都有 “展示”和“預習”環(huán)節(jié)。但不同的是，杜郎口的預習是在課上。有專門安排的預習課，學生在 “課上”圍繞 “學習目標”自學或者 “兵教兵”，而兗州一中卻把課下時間變成了預習單元，課上重心傾問于 “展示”，這樣課堂效益更高，氣氛更熱烈。

循環(huán)大課堂是對杜郎目模式的繼承和發(fā)展:如果說杜郎口實現(xiàn)的是課上的高效，那么兗州一中則在吸納了杜郎口經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng)造性地激活了學生課下的合作探究，為課上的展示做好了充足的鋪墊，;更大限度地打破了課堂時間的制約，為課堂精彩做好了充分的準備。既能課上高效，又能課下高效，從而實現(xiàn)了課上和課下的“雙高效”。

較之杜郎口，兗州一中又把課改理念向前推進了一步!

一般模式下的呈現(xiàn)之昌樂二中

.——一所“領跑高中”的課改膽略

山東昌樂二中的課改是從 “學情”和 “效益”人手，在吸納杜郎口課改經(jīng)驗和模式的基礎士，創(chuàng)造性地生成 271高效課堂模式“ 所謂攏71模式”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“l(fā)0+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

“271課堂模式”的三個含義

1．一個含義是對時間的劃分:“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講;”7“是學生學習(自學、討論、展示)30分鐘;“1”是5分鐘反芻過關(guān)。

2．第二個含義是對學生組成的劃分:20是優(yōu)秀學生，70是中檔學生，10是后進學生。一個班50個學生，啊個學生是能夠自學會的;354b學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的;5個學生是大家?guī)椭膶ο?，通過小組討論、老師幫助這5個學生完成學習任務。

.教師在課堂上既要求教師要充分 ”利用“好10名優(yōu)秀學生資源，又要給優(yōu)秀學生提供 ”自助餐“保證他們學得更好;通過小組互相討論，促進中間學生的向上 “分化”，把其申的20轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個學生的尊重。

3．第三個含義是對學習內(nèi)容的劃分:20是不用講學生能自學會的;70是通過討論才能學會的;10是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調(diào)、點撥，反復訓練才能會的?！?”就是目己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了。

“271高效課堂”模式要求

學校依據(jù)素質(zhì)教育要求和先進的教育理論，結(jié)合學生課堂學習內(nèi)容與學生組成的實際，特擬定此方案:(一)總體要求

.1．教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色:做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。2．抓好學習小組建設

①每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，后分層解答疑問;

②擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。

③培訓好組長，發(fā)揮學習小組長的管理、組織、檢查作用； ④創(chuàng)新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當?shù)脑u價培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的作料，自然順暢。

3．編好用好導學案、訓練學案

①導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按“271高效課堂”要求，注意問題設置的層次性。

②導學案，訓練學案編制要走程序，提前一周確定好制編人，每周一編制人開始編制學案，周三與兩位備課組長和各科領導研討修政定稿，周四發(fā)給各位老師，每位老師要都做一遍，周六最后.定稿印發(fā)給學生。周一集體備課，最后再對學生的使用迸行調(diào)研，對內(nèi)容再修改。學校檢查用紅筆修改了的學案。

③導學案要包括:學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等肉容。其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意間題的層次性。

④每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包科領導簽宇、日期、編號?！?，⑤每個導學案、訓練學案傲到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

4．認其備課:按“271”課堂的五個環(huán)節(jié)，精心設計，確保課堂大容量、快節(jié)奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量;每一個目標下的學習內(nèi)容，老師都要對時間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

5．每節(jié)課都要板書學習目標:學習目標包括學習內(nèi)容、理解掌握、靈活運用等，設計科學，時間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

..強化落實、注重整理:當堂內(nèi)容要當堂落實，每節(jié)課都要清出底子。每節(jié)課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。

㈡課堂步驟及具體要求

1．預習自學，探究問題:每位同學根據(jù)學習目標在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務，要求學生靜下心來、動起腦來，認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的疑問。

2．完成學案，訓練應用:在預習之后，由學生自主完成學案，學案中大部分內(nèi)容，中等以上學生遁過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記，做學案一要強化思考和規(guī)范，二要書寫認真、標注清楚，一定用紅筆記出自己不會的問題，注重題型、思路、規(guī)律的總結(jié)。3．分組合作，討論解疑:這是學生相互學習共同促進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學部可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內(nèi)三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不.了的向上一層同學請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間。進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結(jié)本組好的解題方法卻規(guī)律，以便展示。老師要巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

(以上三個環(huán)節(jié)約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”)4．展示點評，總結(jié)升華:小組通過討論交流，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過程中其他小組成員可以用其他顏色的筆對展示內(nèi)容進行補充或修改，其他同學一律做導學案，讓所有學生在展示環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài)，有事可做。同時也可以進行小組間展示，末參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方修改和批閱·在批閱的過程中既學習了其他同學的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示萬法可用于訓練量較大的內(nèi)容或拉練檢測。然后老師再進行點撥，老師點撥一是針對學生的展示點評，肯定好的，指出出現(xiàn)的問題;二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復;三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師的講要語言簡練。直奔問題，點深點透;四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。

.(該環(huán)節(jié)約占占課堂10分鐘時間，即“271”中的“2”)5．清理過關(guān)，當堂檢測:學生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進行達標檢測:可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行書面檢測，總之要根據(jù)當堂內(nèi)容靈活檢測，注重實效。下課前讓學生整理課堂所學內(nèi)容，整理好典型題本。分層次布置適量的自習作業(yè)。

(該環(huán)節(jié)約占5分鐘，即“271”中的“1”)

“271”模式帶來的教學的變化

有了高效課堂做支撐，昌樂二中真正實現(xiàn)了兩個目標:第一。找到了一條破解高考升學率的秘訣，他們以為高考就是考人品，因此敢于率先喊出高考成績只是教育的副產(chǎn)品“。第二。他們把學生從題海里解救出來，把大把的時間還給學生，從而開展 ”海量閱讀“，并把閱讀列人課程，他們強制規(guī)定高一年級每周必須10節(jié)閱讀課，高二六節(jié)，即便是高三都要保證每周四節(jié)閱讀課。除.此外，他們還開展一系列社會實踐活動，比如65公里遠足、西瓜嫁接實驗、中華文化尋根、自主體育節(jié)等。1．課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組(每組為8一10人)，并由每個小組惟選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備，老師根據(jù)內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外，根據(jù)內(nèi)容的難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節(jié)課預習等方法進行預習提綱的學習，與此同時，各小組要進行組內(nèi)預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。2．課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流)，提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題教師對各小組表現(xiàn)情況遇行鼓勵性評價。在調(diào).動各小組充分發(fā)言的同蜀，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整埋并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分忻、講解。此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不漬及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭。最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。課堂后段5分鐘，要求學生迅速整埋本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題。教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài)。大大提高了課堂效率。3．課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協(xié)作學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出·由老師就各組共性的問題，結(jié)合自己的教學目的來歸納提升。

.在此基礎上。各小組成員進一步復習整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題。并進行組內(nèi)交流匯總。由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時，由于許多簡單的知識在預習和新授課時己經(jīng)解決。所以，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業(yè)，讓學生以書面作業(yè)的形式按時交上。授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是做強化訓練作業(yè)，學生都很主動，這從側(cè)面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大。學習的積極性和自覺性被充分凋動起來。

“271”課堂教學法則”的成功推出。打破了教育的單間傳授形式，打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權(quán)，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協(xié)作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現(xiàn)了課堂教學效率的最大化。

.“破帖”生成的新模式

高效課堂主張“照搬照抄”模式，因為沒有臨帖就沒有“破帖”，沒有繼承就沒有“生成”，在“接受中質(zhì)疑”。任何“學習”離開了“接受”而一味地批判，則就沒有真正的“拿來主義”。兩年來，一批共同體實驗學校破帖而出，終于化繭成蝶，形成了自己的課堂教學模式。寧達模式

江西省武寧私立寧達中學“師法”山東杜郎口中學，并逐漸建構(gòu)了自己的“自主式、開放型課堂”模式。

寧達中學以“課堂指南”為路線圖，課堂板塊結(jié)構(gòu)： 1． 自主學習：學習提示、梳理內(nèi)容、問題預設； 2． 展示交流：展示問題、展示方法、展示效果； 3． 測評反饋：基礎達標、能力提升、拓展延伸。課堂評價標準：(一)教學時間分配：

1、老師活動少于15分鐘；

2、學生活動大于30分鐘。

.(二)教師活動評價：

1、面帶微笑，富有激情；

2、導學過程和環(huán)節(jié)流暢；

3、能啟發(fā)、是糾偏、真解惑。(三)學生活動評價：

1、導學預習：靜心閱讀、獨立思考、完成預設；

2、合作學習：分工明確、參與面廣、檢查幫扶；

3、個體展示：語言流暢、聲音洪亮、氣氛熱烈、形式活潑。

4、書寫設計：書寫規(guī)范，作圖要求橫平豎直、清楚美觀；

5、點評要求：點評的同學準確、快速、簡練、禮貌。被點評的同學傾聽、手記、動腦、虛心。(四)教學效果評價：

1、學生獲得知識的量和質(zhì)達標；

2、善問、能議、敢評的學習狀態(tài)；

3、學生思維、情感積極活躍，自主學習能力得到鍛煉增強；

4、滲透德育，學生情商全面發(fā)展；

5、測評反饋“基礎達標”100℅，“能力提升” 80℅，“拓展延伸” 70℅。

.通過以上備課和課堂模式的變革，老師把主動權(quán)、出彩權(quán)放在課前，課堂的主動權(quán)、出彩權(quán)交給學生，從而真正落實新課標“教師為主導、學生為主體”的要求。教師由知識的傳授者變成課堂活動的策劃者和指導者。課堂上，讓學生自己觀察，讓學生自己表述，讓學生自己思考，讓學生自己動手，讓學生自己總結(jié)，讓學生真正成為課堂學習的主人，充分調(diào)動學生的積極性，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，為學生終身學習奠定基礎。天卉模式

河北省圍場天卉中學“師法” 山東杜郎口中學和山東兗州一中，逐漸創(chuàng)建了自己的“滾動循環(huán)”教學法：10＋35模式，“三型，六步，一論壇”。

“滾動循環(huán)”的解釋：本模式下的課堂是以學生學習為主，在學生合作、展示的過程中極易拓展和衍生許多新的學習目標，在時間把握上沒有傳統(tǒng)課堂的精確性，往往難以完成教學任務，所以老師在授課時，要有大時間觀念，本課解決不了的問題或衍生出的新目標“滾動”到下一節(jié)課，在一周或一個單元形成一個閉合循環(huán)。

六步：明確目標－自主學習－小組討論－展示拓展－穿插鞏固－當堂測驗。

三型：預習展示課、提升展示課、鞏固展示課。.

第五篇：穆家莊九年制學校高效課堂學習資料

高效課堂學習資料

穆家莊九年制學校教務處編

校長寄語

寄語教師： 我們每一個教師肩負著培養(yǎng)下一代的光榮使命，任重而道遠。希望老師們用愛心去澆灌；用真情去融化；用人格去熏陶；用智慧去啟迪；用表率去影響；用理想去塑造充滿希望與夢想的生命。高效課堂賦予我們新的機遇與挑戰(zhàn)，希望老師們要把握機遇、勇于挑戰(zhàn)，人人成為高效課堂的行家里手，個個成為課改的弄潮兒，讓學生在您超前理念的懷抱下健康快樂地成長。

寄語學生： 要成才必須先成人，學好文化課固然重要，但更重要的是學會做人。希望同學們做一個品德高尚、舉止文明、為人友善、嚴于律己、刻苦勤奮的好學生，在家做一個乖孩子、好孩子；在校做一名優(yōu)秀生、希望之星。

寄語家長： 孩子的成長和進步是您們的心愿，更是我們的目標，學校的發(fā)展和變化有我們的努力，更有您們的支持。為把穆家莊九年制學校打造成一流的學校，創(chuàng)造一流的業(yè)績，讓我們共同攜手合作吧！

寄語自我： 奉獻愛心，做師生的貼心人； 拼搏進取，做忘我工作的帶頭人； 開拓創(chuàng)新，做學校改革發(fā)展的引路人。

穆家莊九年制學校

實施高效課堂教師誓詞

我以一名教育工作者的榮譽莊嚴宣誓：

我們立志： 克難攻堅，竭忠盡智，讓行動改變教育，讓教育承載未來；

我們堅信： 育人，終身的使命；教育興衰系于改革，改革成敗在于堅持；

我們決心：為全體學生的美好未來，打造全新的課堂與學校； 相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生； 營造綠色教育生態(tài)，創(chuàng)建綠色動力體系 以尊重與責任，鼓勵學生對知識的追求，提高學生的能力與素質(zhì)； 堅定信念，勇于實踐，激活課堂，引領希望； 用奉獻來謀求師生成長，用改革來實現(xiàn)柞水振興； 實現(xiàn)教育夢，助推中國夢。

教師日行五一

1、每天保持一個好心情

2、每天做一件好事

3、每天送一句寄語

4、每天記錄一段敘事

5、每天上一節(jié)好課

第一部分

高效課堂基本理論

傳統(tǒng)課堂五環(huán)節(jié)

1、導入，復習舊知

2、講授新知

3、鞏固練習

4、總結(jié)

5、布置作業(yè)

傳統(tǒng)課堂教學流程與高效課堂流程異同 相同點：導入、小結(jié)、檢測（練習）

不同點：

1、傳統(tǒng)課堂一講到低（不管學生會不會，從頭講到尾）；高效課堂是：學——展——點（講）（自學會的不講，合學會的不講，展示會的也不講，只有學生經(jīng)過上述環(huán)節(jié)還解決不了問題，教師才講）

2、傳統(tǒng)課堂學生不知道學習流程，不知道學習目標而高效課堂先要出示學習目標，學習流程、學習內(nèi)容先后順序?qū)W生一清二楚

3.傳統(tǒng)課堂流程是五環(huán)節(jié)，高效課堂是八環(huán)節(jié)

高效課堂的基本流程

1、創(chuàng)設情境，引出課題（導入）【出示學習目標】

2、出示學習目標

3、學生自學、對子對學、小組群學（合學）

4、展示（個展、組展、班展）

5、學生點評、教師點撥

{實施學習目標}

6、小結(jié)、拓展、提升（盤點)

7、反饋檢測

（檢測學習目標）

8、（小組個人自我反思）

記憶方法：（序：導入）出示學習目標——實施學習目標（3學3展2點1評）——檢測學習目標（尾：反思）；環(huán)節(jié)核心

學——展——點——結(jié)——測（先學再展后點（教），當堂檢測練。）

第一步：創(chuàng)設情境，引出課題（導入)

1、復習提問導入或課前檢測導入

2、預備知識導入

3、提出一類問題解決思路導入

4、創(chuàng)設認知沖突導入

注意：

1、時間不超過3分鐘；不提問、不講解、不展示、不點評。

2、忌教師展示文采

第二步：出示學習目標

步驟：

1、破題（從類或從題目）引出學習目標；

2、出示學習目標（小學一二年級教師讀，高年級學生集體讀學習目標）；

3、教師解讀學習目標（包括重點）及學習流程。

注意：不能把教學目標當作學習目標；學習目標敘述要規(guī)范；目標制定要適度、具體、可測、分層

第三步獨學：

讀一讀，畫一畫；想一想，記一記；認真做一做；不會標一標、問一問；

課堂要求：快、靜、專。

1、獨學的流程：讀一讀（學案、課本）與畫一畫——想一想與背一背——認真做一做——不會標一標；獨學的方法：不看資料學（裸學)——借助資料學（助學）——合上書記一記（記學）——（對學習效果測 一測（量學）。

2、對 學：分享（說一說）——求教（問一問）——討論（議一議）——不會標一標；方法：對議（共同商議）——對抗（爭議問題辯論明晰）——對問——對查；

3、群 學：幫學——合學——研學——提出班級討論問題；（C-----B------A幫學）；

群學：解決共性問題；發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題。獨學是基礎，對學是常態(tài)，群學是升華

小組群學形式：組長組織并選擇適合本組形式

（1）組長依次講解，組員傾聽、質(zhì)疑（2）組長重點講解，組員發(fā)問

(3)潛能生說，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)（4）中等生講，優(yōu)等生追問，潛能生提問（5）獨立思考，爭議的討論

自學（獨學）的要求

1.坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。2.翻動書本、練習本要輕，凳子盡量不要響動。3.獨學過程不要提問或交頭接耳，獨立完成。4.遇到與己無關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。

5.獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人答案，列出自己的觀點或疑問。6.書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應付。

第四步合學：1.站姿：一展二撅三碰頭，快靜齊；2.組長選擇五種形式中的一種形式進行合學；3.教師巡視關(guān)注薄弱小組，發(fā)現(xiàn)有問題的小組并定其為展示對象，指定本組學生提前到黑板板書，為展示準備；4.教師提示語：現(xiàn)在進入小結(jié)階段。組長開始總結(jié)，組員用符號記錄；5.教師提示語：現(xiàn)在進入預展階段。組長確定形式，組員開始彩排。6.教師提示語：時間到，全體學生答語：我坐好。

小組合作（對學群學）的基本要求：

1.小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組； 2.對子交流。把自己的觀點或疑問與結(jié)對子的同學進行交流、解惑； 3.小組交流。把與自己結(jié)對子的同學也解決不了的問題，進行小組內(nèi)討論交流；

4.交流時聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。

5.學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。6.交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

7.嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

8.合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

第五步展示：1.展示第一步：自然走上講臺，雙腳與肩同寬，手自然下垂，目視前方；側(cè)身、互動、大聲，學生喊口領語：聚焦——迅速，傾聽——認真；

學生導入語：我是××蘋果，代表第×組展示。（紅蘋果，綠蘋果，青蘋果）2.展示動作：側(cè)身，互動，有展有示，展:方法思考的過程要出現(xiàn),示:結(jié)果呈現(xiàn)；3.一至三年級結(jié)束語：我的展示結(jié)束請大家點評：四至六年級結(jié)束語：我的展示結(jié)束請質(zhì)疑和補充，質(zhì)疑補充的時候要禮讓。不需要質(zhì)疑的請學生鼓勵；需要質(zhì)疑而學生未質(zhì)疑教師追問。

習題展示流程

1、題中條件是什么？是否存在隱含條件？

2、題中的關(guān)鍵詞是什么？

3、解題的思路是什么？

4、破題的首選切入點在哪里？

5、解此題的關(guān)鍵何在？

6、題目有何規(guī)律？是否可推廣成一類題型

7、這個問題改變設問角度，還會變成什么問題？

8、還有更好的方法嗎

9、命題者有什么意圖？題目巧妙出在什么地方

第六步：小結(jié)、拓展、提升（盤點)小結(jié)不是重復說一遍；拓展要在本學科范圍內(nèi)拓展； 提升要在最近發(fā)展區(qū)

第七步：達標檢測要獨立做：達標檢測就是小考試，規(guī)定時間做完。

第八步：自我反思

第二部分

導學案的編制

傳統(tǒng)教案與導學案異同

1、字面含義及服務對象不同：教的方案（主要為教師教服務； 引導學的方案（主要為學生學服務）；

2、教案上教學目標，學案上學習目標

3、教案上只有一個內(nèi)容：學什么（學習內(nèi)容）；導學案有三項內(nèi)容（學什么——學習內(nèi)容、怎么學——學習方法、不會怎么辦——知識鏈接）

4、導學案有路線圖（學校流程）、方向盤（方法指導）、指南針（學習目標）功能；有課堂練習本、筆記本、作業(yè)本綜合功能。導學案概念

引導學生學習的方案簡稱導學案，它對學什么、怎么學、學到什么程度、學會了沒有等學習核心結(jié)構(gòu)設計了一個流程，具有路線圖、方向盤、指南針的作用。它是教案、學案、練案的三案合一；是課堂練習本、作業(yè)本、筆記本的三本合一。

導學案三大板塊

1.學習內(nèi)容：（學什么）把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同層次問題即知識問題化，問題層次化、學習探究化

2.學習方法：（怎么學）把傳統(tǒng)課堂教師要講的內(nèi)容設計成問題讓學生說出來或提供學習方法。

3.舊知識鏈接：（不會怎么辦——學一退三：以習題形式呈現(xiàn)）將舊知識通過方法的橋遷移到新知識 導學案本質(zhì)

? 學什么？學習內(nèi)容，把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同層次問題，知識問題化，問題層次化，學習探究化。? 怎么學？就是學習方法指導，方法指的是五類方法（這個題怎么做——個性方法；這類題怎么做——通用方法、這類題怎么想——學科思維方法、高效課堂流程操作方法、學習規(guī)則。

? 呈現(xiàn)方式：明示學法（板塊指導、分題指導）——滲透學法（孕伏法、問題法、要求法）——自悟?qū)W法（提煉法、反思法）。

? 不會怎么辦？舊知識鏈接（學一退三）導學案的變式

1、自編學案+電子導案=導學案

2、選用的學案+電子導案=導學案

3、自編或選用學案+內(nèi)化于心導案=導學案

4、電子導學案 電子導學案的構(gòu)成

1、封面頁：單元、課題、制作人、時間

2、課前頁：優(yōu)勝學習小組生活照片、音樂

3、預備頁：課前準備、每日一言

本周習慣；

4、導入頁：課前檢測、預備知識導入等

5、學習目標頁：目標內(nèi)容（3條以內(nèi)）

6、流程頁:自學、合學、知識、點撥、小結(jié)。必須有三部分：學什么、怎么學、不會怎么辦

7、檢測學習目標頁：試題與目標對照，內(nèi)容緊扣雙基、量要適度、類型兼顧

8、反思、評價頁：引導學生反思角度、問題 導學案評價標準

1、頁面：整齊美觀

2、必須有五要素：學什么、學到什么程度、怎么學、不會怎么辦、學會了沒有——內(nèi)容、目標、方法、知識鏈接、檢測

3、目標 “四行”（行為主體、行為動詞、行為條件、行為結(jié)果）與四要求：恰當、具體、可測、分層

4、三化（知識問題化、問題層次化、學習探究化）、三照應（目標與流程、目標與檢測、內(nèi)容、方法、學一退三照應）、三律：知識學習認知規(guī)律、教材結(jié)構(gòu)規(guī)律、學習方式遞進規(guī)律

編制導學案的前提

1、學習課標

2、看教參，吃透單元目標、課時目標

3、研究教材（文本）

4、研究教材解讀

5、研究試題

6、研究學情（教程、經(jīng)驗、實際起點水平與教材要求起點水平）

記憶方法：兩看——四研 編制導學案流程

1、個人初備，形成初案；

2、備課組（教研組）合備，形成合案

3、個人再備，形成個案；

4、課后復備，形成新案 記憶方法：四備四案

第三部分 高效課堂的三條線（高效課堂的學習常規(guī)）

對象 教師——組長——組員角色

自學環(huán)節(jié)

教師：

1、設置好90%能解決的自學問題。

2、說明自學問題、方法、流程

3、出示答案或讓小組長批改（對改）。

組長：

1、監(jiān)督本小組成員認真完成自學任務

2、提醒違紀學生

3、按教師要求完成自學情況檢查工作。

組員：

1、不要交頭接耳、互相討論，要獨立思考，完成自學任務

2、主動接受組長對自學情況檢查

3、認真訂正自學中出現(xiàn)的問題。

合作環(huán)節(jié)

教師：

1、設置好有討論價值的討論題

2、讓學生明白合作的內(nèi)容、方法、流程

3、巡視合作的進程，及時指導薄弱弱小組。

4、發(fā)現(xiàn)典型題或不同種解法小組，確定展示對象（小組或個人）。

組長：

1、保證全組所有成員認真參與合作討論

2、確定討論形式及小組展示的分工形式及展示的排練

3、選用自己講或幫扶形式確保討論結(jié)果，讓全員明白。

組員：

1、先獨立思考，對討論題有自己的初步想法（或答案）

2、對自己不會或不明白的地方用雙色筆做好標記，合作時向鄰桌求助

3、優(yōu)等生要耐心給潛能生講題，潛能生要認真聽，不懂地方及時發(fā)問

4、服從組長安排，做好小組展示的準備工作。

展示角色分工

教師：

1、本照差組優(yōu)先的原則確定展示小組，鼓勵不同形式或有創(chuàng)意的展示

2、對展示者可采用追問的形式讓其講精確、講明白

3、做好質(zhì)疑、對抗的“點火”工作

4、為小組展示加好分。

組長：

1、選派展示或點評選手

2、鼓勵潛能生大膽展示

3、配小組展示的禮儀。

組員：

1、展示要面向?qū)W生，有恰當?shù)膶胝Z，盡量采用較高層次的展示形式

2、傾聽者要認真傾聽，發(fā)現(xiàn)問題及時質(zhì)疑、補充

3、展示者要虛心聽取別人評價意見；點評者要先講優(yōu)點再委婉說出別的不足

4、對有價值的展示內(nèi)容容，快速做好課堂筆記。

高效學生展示之歌

?（站立）我自信，我向上，聚焦點處來亮相；胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋；精氣神，有力量，發(fā)言展示我最棒。

?（發(fā)言）嘴里說，心中想，脫稿不再看師長；吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上；一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙。

? 展示完，聽補充，同學點評記心中；仔細聽，認真想，博采眾長細思量；我自信，我飛翔，合作探究本領強。

高效課堂學習歌

? 自主學習遇難題，對子組里來學習； ? 說明理由要充分，有理有據(jù)去分析； ? 聽取發(fā)言要虛心，注視對方動腦筋； ? 對組不能解決好，上交大組來探討； ? 組學態(tài)度應認真，聽取發(fā)言要虛心； ? 反思自己敢認錯，肯定別人學著做； ? 交流發(fā)言盡量輕，吵吵嚷嚷有噪聲； ? 幫助同學要主動，誨人不倦情意濃。

學生展示用語

? 卡殼時用語：想到這里，下面該怎么辦我就不知道了，請問老師和同學們有什么好的建議，或者好的方法嗎？

? 結(jié)束用語：大家對我們的發(fā)言有什么疑問嗎？ ? 大家覺得我講清楚了嗎？ ? 我的發(fā)言完了，你們有什么要問的嗎？ ? 我講完了，愿意回答大家的提問。? 我說完了，請大家發(fā)表意見。

? 謝謝大家的鼓勵！謝謝大家的掌聲！謝謝老師的指點。? 補充用語：××同學的發(fā)言給了我靈感，我突然想到……

? 帶著這個問題，我把文章又讀了一遍，有了一點更深刻的認識。

? 插話：這個過程我還有點迷糊，你能再慢點講一遍嗎？（? 質(zhì)疑用語：你這樣說，有什么根據(jù)嗎？ ? 我想聽聽你是怎么推導出來的。

? 請大家把目光飄移（聚集、集中）到這句。? 請大家把目光從地××頁轉(zhuǎn)移到××頁。

? 剛才聽了××同學的發(fā)言，他說××，我認為××。? 同樣一句話，我和剛才那位同學評析的角度不同。? 我現(xiàn)在試著從另外一個角度來說說這個問題。? 我想反駁××的觀點（我再次反駁××的觀點）? 我了解過一段歷史背景，想和大家分享一下…… ? 我反對作者的這個觀點。? 我們小組的同學討論后認為…… ? 我們小組有個共識，大家都覺得…… ? 我們小組的同學對這個問題進行了一點小研究，我們的看法是……

? 我們小組的同學愿意為大家來演繹一下。

評價用語

? 你說得很精彩，給我很大的啟發(fā)。

? 你讀書的時候很有感情，很投入，完全把我們帶到文章中去了。

? 你的闡述很有條理，很清楚。? 我很同意你的說法。? 我也有同感。

? 你把我想說的都表達出來了。

? 你表達意見的時候口齒伶俐，聲音響亮，儀態(tài)大方，在氣勢上讓我折服。

? 你在課外做了很多準備，搜集了很多資料，這點我要向你學習。

? 你們小組的同學團結(jié)協(xié)作，分工清楚，很有效率！? 你這次發(fā)言比以前進步很大，表達流利很多，請大家給點掌聲！

第四部分 小組建設

分組要關(guān)注的幾個問題

1、年級段不同如何分組？

2、大班額如何分組？

3、新課改學校如何分組？

4、已經(jīng)課改的學校如何分組？

5、新授課、復習課、習題課課型不同。如何分組？

6、初

三、高三畢業(yè)班復習階段如何分組？ 合理分組

1、常態(tài)異質(zhì)分組（低、中、高學段2人、4人、6人，8人（4—4小小組）；（適用新授課）

2、二次分組——適用習題課、復習課

3、動態(tài)分組-——適用習題課、復習課

4、同質(zhì)分組——兩級分化畢業(yè)班；

異質(zhì)學習小組組建原則 組間同質(zhì)

組內(nèi)異質(zhì) 同質(zhì)交流

異質(zhì)幫扶 教師指定

雙向選擇 自我管理

評價先行 文化導向

激勵為主

確定成員考慮因素

因素：成績 性別 性格、學科、思維類型、認知傾向、文化背景；

職務分配：管理（行政）組長、學科組長 組員； 角色分工：提醒員、記錄員、發(fā)言主持人；

合作小組建立建設的操作路徑 確定組類坐序安排課下培訓擔任組長條件

確定人數(shù)規(guī)則制定文化建設

選擇成員課堂評價

1、學習成績優(yōu)秀；

2、人緣好（有威信）；

3、性格外向；

4、管理能力強；

5、責任心強。

小組文化：理念、制度、行為、環(huán)境文化

1、創(chuàng)設組名：各學習小組根據(jù)自己的特點，創(chuàng)設自己學習小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發(fā)向上、團結(jié)協(xié)作。

2、形成組訓：學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發(fā)學習小組的進取心、凝聚力。組呼 組徽、組旗、組歌

3、制作組標：制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。

4、確定目標：小組討論，制定本學習小組階段和長期奮斗目標。在遵規(guī)守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業(yè)成績等要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，目標清晰，人人明確。主題學習組（二次分組）：如果教學內(nèi)容多，交流起來顯得時間不足，“主題學習組”是分解內(nèi)容，每人參與一個主題，最后集體分享?；静僮鳎?1)確定小主題：圍繞教學總目標確定若干小主題，小主題數(shù)量應與小組成員數(shù)量相同，從而保證同一學習小組的成員拿到的主題是不一樣的。（2)成立主題研究組：各組拿到相同主題的同學，跨組組成新的小組。(3)組織學習：圍繞共同的問題組織討論，保證自己成為本主題的“專家”。(4)回到本組：學習結(jié)束后，各位“專家”輪流向組員介紹自己的“研究成果”，并負責保證組員對自己的成果基本了解。(5)形成對問題的理解：將大家的成果整合成為對本問題的理解，然后分享。

循環(huán)（動態(tài)）小組）：按照傳統(tǒng)小組劃分原則異質(zhì)分組；各小組成員依照導學案全面自學，教師劃分該小組重點研究的問題；每個小組確定2之3人作為該問題的解說員輪流為全班不會學生講解；沒有輪到自己解說時自己可到其它小組學習自己不會的問題；其余學生哪個問題不會變選擇到該問題小組學習。特點：小組是動態(tài)的，講解員講解也動態(tài)的，很像超市自選購物。也就是說把原來的輪流大展示，變成了每個問題同步展示。即原來一次展示一個問題，現(xiàn)在變成同一時間內(nèi)展示所有問題。

同質(zhì)分組：考慮到一些學校、班級、學科學生兩極分化比較嚴重的現(xiàn)實，在復習課或畢業(yè)班升學復習階段，也可采用優(yōu)對優(yōu)、中對中、潛能生對潛能生形式分組，但前提是首先要向?qū)W生做好解釋說明工作，同時教師要設計好分層的導學案，做到設計形式分層、內(nèi)容分層、練習分層、達標檢測分層。需要注意的是一定要按學科分層，某個學生語文課可能在優(yōu)組，數(shù)學課可能在中等組，外語課可能在潛力組；一定要尊重學生的選擇，讓學生自己選擇適合自己學習的小組；一定要允許學生中途調(diào)換小組。學習時可借鑒復式教學模式，錯開展示時間；同時在編排組座位時要吸收“異質(zhì)分組時組內(nèi)就近詢問”的優(yōu)勢，便于潛力組、中等組就近解決疑難問題。特點：組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)。適合課型：復習課、習題課、培優(yōu)補差。

同質(zhì)分組變式：(1)、同質(zhì)同標分組：各小組學習內(nèi)容、標準相同，但學習方法、方式不同——優(yōu)等生獨立完成，中等生合作討論完成，潛能生師生互助完成。基本流程：優(yōu)等生自主學習，中等生合作學習，潛能生師助學習。(2)、同質(zhì)異標小組：各小組學習內(nèi)容、標準各異，一個班分成優(yōu)等生、中等生、潛能生三個小區(qū)（復式班）；再區(qū)內(nèi)異質(zhì)分組，各區(qū)內(nèi)小組均依照高效課堂基本流程進行學習，即分層高效課堂模式。