第一篇：嘗試在小學(xué)體育課中運用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)入

嘗試在小學(xué)體育課中運用“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)入 教學(xué)的藝術(shù)，不在與教師傳授知識的多少，而在與激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法其主導(dǎo)思想是教師的任務(wù)是“導(dǎo)”而不是“講”。學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)”而不是“聽”。其實質(zhì)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過自己努力獲得知識技能的一種教學(xué)方法。

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)方式是指在堅持以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”的前提下，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動程序?！皩?dǎo)”是指教師的主導(dǎo)作用，“學(xué)”是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展自學(xué)與探究，逐漸培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。教師要怎樣導(dǎo)的巧秒有序，學(xué)生才能學(xué)的靈活呢？經(jīng)過多次探索，有以下體會。

學(xué)前“導(dǎo)”興趣，激發(fā)動機.“良好的開始，是成功的一半”。實驗證明，學(xué)生只要對某項運動產(chǎn)生興趣時，他們就會積極主動地學(xué)習(xí)去探索。學(xué)前“導(dǎo)”興趣如能做到靈活多樣，引人入勝，定能喚起學(xué)生的好奇心。過去，我們總習(xí)慣以復(fù)習(xí)上次課所學(xué)的動作技巧來導(dǎo)入新課，顯得枯燥、單調(diào)。學(xué)前“導(dǎo)”興趣，對培養(yǎng)學(xué)生從事體育活動的興趣愛好，選擇與確定體育活動內(nèi)容十分重要。學(xué)生如果缺乏對某一活動的興趣，就不可能產(chǎn)生愛好，沒有愛好也就不可能形成從事某活動的習(xí)慣。反之，利用學(xué)前“導(dǎo)”興趣使其學(xué)生對某項運動產(chǎn)生興趣，并逐漸加以引導(dǎo)，養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣，終身受益。從而實現(xiàn)體育教育的目的、任務(wù)。因此學(xué)前“導(dǎo)”興趣有一定的教學(xué)效果。例如：我在進(jìn)行耐久跑教學(xué)時，不是讓學(xué)生枯燥地跑圈，而是在校園進(jìn)行學(xué)習(xí)。我預(yù)先告訴學(xué)生本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用學(xué)校的地理環(huán)境優(yōu)勢，跑至學(xué)校各處，搜集紙條（事先準(zhǔn)備好問答題、謎語等）闖關(guān)取勝。學(xué)生們聽了興奮不已，個個迫不及待的想出發(fā)。這樣的課既鍛煉了身體，又娛樂了身心。還培養(yǎng)了學(xué)生勇敢頑強、互助友愛的優(yōu)良品質(zhì)。所以每次上課我都引入相關(guān)的手段如：音像演示、先“玩”后練，或以游戲激趣等多種方法。收到了極好的教學(xué)效果。

學(xué)中“導(dǎo)”思路、因勢利導(dǎo).創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維.聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境.創(chuàng)設(shè)競爭性的問題情境，使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí).引導(dǎo)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學(xué)生自我實現(xiàn)目標(biāo).利用反饋信息，及時表揚鼓勵。通過以上手段和方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而提高體育課堂效率.學(xué)后“導(dǎo)”結(jié)論，總結(jié)概括。掌握知識是為了運用知識，運用知識不僅是為了今后工作和生活，而且也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件。運用知識當(dāng)然不僅限于技能技巧的掌握，還包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力。如學(xué)習(xí)“立定跳遠(yuǎn)”一節(jié)時，首先我讓學(xué)生自由跳遠(yuǎn)，接著教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)，在進(jìn)行第二次的跳遠(yuǎn)。接著，我又讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，并宣布每組的最后三名要做10個俯臥撐。學(xué)生比賽結(jié)束后，教師告訴他們剛才不過是給他們增加一點心理壓力，并不是真的要做。最后進(jìn)行第四次的跳遠(yuǎn)。跳遠(yuǎn)結(jié)束后，我讓學(xué)生比較四次立定跳遠(yuǎn)的結(jié)果，并引導(dǎo)得出結(jié)論：第一次跳由于沒有掌握動作技術(shù)要領(lǐng)，跳得不是很遠(yuǎn)；第二次掌握了一定的動作要領(lǐng)后，距離自然有所提高；第三輪由于心理壓力，成績反而有所下降；再解除了壓力后，在輕松、愉快的心情下，第四次成績最好。

教學(xué)有法，教無定法?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的實施極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力?！叭说念^腦并不是一個被填滿的容器，而是一支需被點燃的火把，教育是把孩子越教越死，不是由教師設(shè)置好各種框框，讓學(xué)生去鉆、去套，而是要設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造熱情。學(xué)生會不會創(chuàng)新的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過會不會模仿的能力，我們要千方百計地去拓寬孩子們自由創(chuàng)造的空間與時間，學(xué)會幻想，學(xué)會好奇，去盡情釋放生命中的創(chuàng)造能量，在廣闊的新課改藍(lán)天下，擁有一片美麗的天地。

第二篇：激勵教學(xué)法在小學(xué)體育課中的運用

激勵教學(xué)法在小學(xué)體育課中的運用

（巴塘縣教育局教研室）

要想提高小學(xué)體育課堂教學(xué)效率，對于學(xué)生的激勵非常重要，這樣可以讓學(xué)生以更高的熱情參與學(xué)習(xí)，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。激勵教學(xué)法更是以它獨特的高效性和普遍適應(yīng)性被廣泛應(yīng)用，激勵教學(xué)法確實使體育課課堂充滿了激情與活力。以下我就以激勵教學(xué)法在小學(xué)體育課中的運用作以淺談。

一、運用目標(biāo)激勵

每節(jié)課都要有一定的目標(biāo)，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)也要制定一定的目標(biāo)，只有學(xué)生在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，學(xué)生才能有動力，在學(xué)習(xí)中為了完成目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，這種目標(biāo)對學(xué)生而言本身就是一種激勵，激勵他們主動學(xué)習(xí)。在目標(biāo)的制定時，要考慮到讓學(xué)生能通過自己的努力達(dá)成目標(biāo)，所以不同的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要有所差異，這也符合素質(zhì)教育的要求。學(xué)生有了明確的目標(biāo)之后，在教師的激勵下，以目標(biāo)為動力推動學(xué)生學(xué)習(xí)，這種動力就成為了一種動機，不斷朝這個方向而努力。

二、樹立榜樣進(jìn)行激勵

在體育教學(xué)中給學(xué)生樹立榜樣，其作用是不可小覷的，能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的動力。樹立榜樣有很多方面可以影響學(xué)生，比如給學(xué)生樹立體育方面的明星，劉翔、姚明等都是學(xué)生心中的體育明星，這些明星的事跡可以多介紹給他們，也激勵他們用自己的努力為國家爭光。但是，這些明星離我們很遠(yuǎn)，很多同學(xué)心中也沒有印象，我們可以運用身邊的榜樣激勵他們，比如一次運動會上，我們把破紀(jì)錄的同學(xué)加以宣傳，讓其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。另外，教師是學(xué)生的直接榜樣，在教學(xué)中或者生活中，教師要為學(xué)生樹立榜樣，處處在學(xué)生面前表現(xiàn)優(yōu)秀，讓學(xué)生把你看作心中的英雄。教師以一種榜樣，給學(xué)生怎樣的激勵？首先是出色的體育教學(xué)技術(shù)技能，從講解到示范，都要給學(xué)生做好榜樣的人物在面前時，要做到具有較高的體育技能，讓學(xué)生感覺教師無所不能；其次是教師的言行要一致。如果要把學(xué)生作為榜樣，就要選擇那些些品學(xué)兼優(yōu)，特別是具有一定體育能力的學(xué)生，時時起到示范作用，并讓其擔(dān)任小組長起到指揮其他學(xué)生并能協(xié)助教師的作用。

三、給學(xué)生以信任感來激勵

學(xué)生喜歡得到教師的信任，這樣學(xué)生會覺得老師看得起自己，是對自己的肯定，如果信息度高，那么學(xué)生也會有較高的自信心。對學(xué)生的信任從而就會成為一種激勵，進(jìn)而激起了學(xué)習(xí)體育技術(shù)學(xué)習(xí)的主動性。特別是差生，在他們心目中，自己比其他學(xué)生差，教師也不會關(guān)心自己，久了便會成為一種自卑感，嚴(yán)重影響了其自信心，這樣越是沒有信心就越是沒有學(xué)心的主動性。教師在教學(xué)中，要對這些學(xué)生多給一些信任，從語言、表情、行動上多些鼓勵，讓他們感覺是教師對他們的關(guān)注是鼓勵，從而體驗到體育學(xué)習(xí)成功與快樂，逐步形成體育興趣。

四、投入情感進(jìn)行激勵

情感是師生之間互動的基礎(chǔ)，如果教師與學(xué)生能夠友好相處，形成一種融洽而又民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，那么學(xué)生才能帶著愉快的心情去學(xué)習(xí)。學(xué)生也會把教師當(dāng)成自己的知心朋友，有什么問題會主動向教師請教，在課堂會主動而又細(xì)心的聽教師講課，課下會積極的去鍛煉，感覺學(xué)習(xí)是一種享受。教師在教學(xué)中要以熱情的態(tài)度對待每一個學(xué)生，比如在學(xué)習(xí)跳高或者跳箱時，學(xué)生有膽怯心理，教師要用微笑打消他們的顧慮，幫助每一個學(xué)生克服困難。教師的這些行為，都會給學(xué)生很大的鼓舞與激勵。特別是新課程改革下的體育教學(xué)，特別提出了情感的教學(xué)目標(biāo)。所以教師在教學(xué)中也要充分利用情感教育激勵。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中也要不斷地和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流勾通，讓學(xué)生對體育教師產(chǎn)生信任感。如果在教學(xué)中對某個學(xué)生不關(guān)注，他完成的學(xué)習(xí)情況、動作情況等不聞不問，也不給以鼓勵，但是當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤時，教師卻看在眼里，而且??給以嚴(yán)厲的批評，這樣會大大損傷他們的自尊心，會變主動為被動，學(xué)習(xí)時就會縮手縮腳。所以，教師在教學(xué)中要做到寬嚴(yán)適度，在與學(xué)生保持情感的基礎(chǔ)上讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

五、通過體育競賽進(jìn)行激勵

有體育就有競賽，這是我們意識中首先想到的，所以體育教學(xué)中也應(yīng)該時時有一些競賽，競賽在一定程度上能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是競賽也要有始有終，競賽結(jié)束之后要進(jìn)行總結(jié)，如果沒有總結(jié)，學(xué)生不知道競賽后得到了什么，失敗的也要總結(jié)教訓(xùn)，爭取下次取得勝利。比如在迎面接力的游戲結(jié)束后，勝方很顯然除了體力好以外，還有其他的優(yōu)點，對獲勝方教師要加以鼓勵，而對于失敗方，教師除了讓學(xué)生了解自己身體原因是一個方面，還知道需要加強一定的技巧來取得下一次勝利，比如接棒的時候要快、注意力要集中等等。等下一次比賽時，如果敗方反敗為勝了，而這時教師進(jìn)行鼓勵，鼓勵他們在方法上有了很大的改進(jìn)，鼓勵他們再接再厲，取得更好的成績，這無疑給了學(xué)生滿滿的信心。

六、施以適當(dāng)?shù)膽土P進(jìn)行激勵

有人對新課標(biāo)下的無劣性評價進(jìn)行了質(zhì)疑，說如今的體育課只有激勵而沒有懲罰，這些質(zhì)疑的聲音是有一定的道理的，所以，在體育教學(xué)中，我們不但對學(xué)生有獎勵，還有適當(dāng)?shù)膽土P。我們把這種懲罰看作是一種激勵，但是激勵的前提是最好不要傷害學(xué)生的自尊，而是讓他們感覺自己不好好努力就要付出一定的代價。比如在進(jìn)行“注意力”的反口令練習(xí)時，在比賽前向?qū)W生聲明，但自己出現(xiàn)錯誤時，要對其進(jìn)行懲罰，或者是跑100m，或者是蹲起跳10次等等，還要告訴他們，這些懲罰是本著學(xué)生自愿的原則，不可強求。

七、利用合理評價進(jìn)行激勵

體育教學(xué)中的評價不可少，科學(xué)的評價、正確的評價能真實的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子。小學(xué)高年級體育激勵教學(xué)法的運用，評價時要以激勵為副，以建設(shè)性的評價為主。學(xué)生都具有自尊心，也希望得到別人的認(rèn)可，特別是都對他們較高的評價會讓他們學(xué)習(xí)興趣大增。所以，在體育教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生的一點點進(jìn)步，而且要采用即時評價，這種評價方法特別對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生更具有激勵作用。

總之，小學(xué)體育課的教學(xué)方法不僅僅局限于一種方法，而激勵教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用也不是單純的，它和其它教學(xué)方法可同時并存，靈活運用。教師在實際教學(xué)中要大膽嘗試，不斷總結(jié)，使激勵教學(xué)法真正能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、激活學(xué)生的思維、激動學(xué)生的情感，我們的課堂教學(xué)才會有效果。教師要把激勵教學(xué)的方法做到靈活運用，還需要積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還需要掌握激勵教學(xué)的藝術(shù)。真正把我們的課堂激活，把學(xué)生激活。

第三篇：“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在體育教學(xué)中的運用

試論“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法 在體育教學(xué)中的運用

作者：林曉濤

作者單位：揭陽真理中學(xué)

試論“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法 在體育教學(xué)中的運用

論文摘要： 本文論述了在中學(xué)體育教學(xué)中，教者通過運用問題情境策略、活動操作策略和交流互動策略，在教學(xué)過程中科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前導(dǎo)趣、學(xué)中導(dǎo)思和學(xué)后導(dǎo)果，更好地地突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有效地提高了體育教學(xué)的時效性。

關(guān)鍵詞：

引導(dǎo)

互動

學(xué)習(xí)

提高

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法是指在堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的前提下，通過科學(xué)引導(dǎo)、交流互動、示范點撥、發(fā)展提高等教學(xué)活動程序，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

體育教學(xué)是在特定的空間、時間、人員和教學(xué)設(shè)施的條件下所進(jìn)行的要質(zhì)量、要效率的活動，它既要能夠完整、有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要充分發(fā)揮學(xué)生的個性，把他們的知、情、意、行統(tǒng)一于課堂教學(xué)之中。因此，這就需要教者根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和教材的要求去創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境，擬訂出教師和學(xué)生之間、教材和師生之間相互作用過程的方案，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮主體作用，達(dá)到認(rèn)識上、情感上、思維上和身心上的積極參與，從而獲得了成功的心理體驗和運動的樂趣、獲得了需要掌握的知識、技能和方法，發(fā)展和提高了自己的綜合素質(zhì)。

那么，教師要怎樣導(dǎo)得巧妙有序，讓學(xué)生學(xué)得靈活主動呢？這是擺在我們第一線的教育工作者——教師面前的一大課題。本人經(jīng)過多年的探索實踐，獲得以下三個方面的認(rèn)識：

一、學(xué)前導(dǎo)趣，激發(fā)動機

好的開頭是成功的一半。精彩的學(xué)前導(dǎo)趣不僅能使學(xué)生產(chǎn)生最直接的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，還可以讓學(xué)生滋長出對學(xué)習(xí)活動的美好情感。所以，如果我們根據(jù)學(xué)生的個性特點，精心設(shè)計好學(xué)前導(dǎo)趣的內(nèi)容和形式，就必然會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使他們在愉悅的課堂氣氛中自然地跨進(jìn)知識和技能的大門。實踐證明：只要學(xué)生對某項運動產(chǎn)生興趣，他們就會積極主動地去學(xué)習(xí)、去探索。

例如：我在進(jìn)行籃球——“三步上籃”的教學(xué)時，我并不是一開始就給學(xué)生講授動作要領(lǐng)，直接指導(dǎo)學(xué)生一味地進(jìn)行模擬練習(xí)，而是利用電教設(shè)備，在實施教學(xué)之前先組織學(xué)生觀看美國ＮＢＡ籃球比賽的錄像，讓學(xué)生情緒活躍地進(jìn)行觀看和評論。當(dāng)錄像播放到美國ＮＢＡ籃球比賽的一些精彩上籃的鏡頭，特別是一些身材矮小的隊員做出精湛的技術(shù)動作，在身材高大的隊員面前輕松上籃時，學(xué)生們都會情緒激昂、興奮不已。這時，我立即抓住機會巧妙地對學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)和鼓勵：“籃球運動員身材高大固然占有優(yōu)勢，但精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)卻更為重要。你們看，ＮＢＡ最矮小的隊員身高只有一米六多點，而高大的隊員身高卻超過兩米，雖然矮小的隊員站著才與高大的隊員齊腰，可是，他們卻敢在如此高大的隊員面前漂亮上籃，這不僅僅需要自信和勇氣，更需要的是精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)去破解對方的防守。大家只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，你們也會有這么成功的一天?！睂W(xué)生們聽后都躍躍欲試，特別是有那些身材比較矮小的同學(xué)，受到了很大的鼓勵，表示要認(rèn)真學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝身材高大的同學(xué)。

這樣的引導(dǎo)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了學(xué)生的自信心，使他們能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，為接下來的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)中導(dǎo)思，誘發(fā)思維

１、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者，這種需要在青少年的精神世界里更是特別強烈?！蔽覀兘處熢诮虒W(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境去滿足學(xué)生的這一需要，引導(dǎo)他們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和實踐的過程中得到復(fù)雜的心理體驗，產(chǎn)生好奇心和求知欲，進(jìn)而發(fā)展了自身的情感和知識技能。

問題情境是指教師通過各種方法去促使學(xué)生積極思維，努力克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的。它可以是以設(shè)問的方式，也可以從新舊教材的聯(lián)系中引入，還可以以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗為題材。

如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時，我給學(xué)生提出了這樣的問題：“你們覺得什么動物跳得遠(yuǎn)？”學(xué)生通過思索后通常會出現(xiàn)這樣的答案：青蛙、袋鼠、蝗蟲、貓科動物??。學(xué)生作出這些回答后我又設(shè)置出這樣的問題情境：“起跳前，這些動物會做什么樣的準(zhǔn)備動作？你們能模仿嗎？”學(xué)生們稍作回顧后又繼續(xù)回答：深蹲、前傾、磴??。這時，我不僅充分地肯定了他們在平時能有注重觀察和勤于積累的好習(xí)慣，還借助這一問題情境引入了學(xué)習(xí)的內(nèi)容——立定跳遠(yuǎn)。由于具備了合理的思維導(dǎo)勢，所以我先有組織地讓學(xué)生模仿上述動物起跳前的準(zhǔn)備動作起跳，并與沒有做出任何起跳前準(zhǔn)備動作而起跳的效果作比較，要求他們通過比較得出結(jié)論。當(dāng)他們得出結(jié)論之后，我又引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、分析出所得結(jié)論的成因，并為他們點撥、示范起跳前正確的動作要領(lǐng)，要求他們要配合雙手的前后擺動，協(xié)調(diào)身體，在最后磴跳的同時兩手臂積極向前上方擺起，帶動身體向前上方方向跳出，跳出拋物線的路徑。示范講解完這些動作要領(lǐng)之后又組織學(xué)生揣摩練習(xí)，在他們對這些動作有了一定的印象之后，我再根據(jù)他們對動作要領(lǐng)的掌握情況給予分析和點撥。通過上述的教學(xué)程序，學(xué)生們很快就能領(lǐng)會立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)，成績都有了不同程度的提高。

教師給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，既能把他們置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能將其引入一種要求參與體驗的渴求狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自覺地完成了由感性到理性的認(rèn)知過程，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

２、導(dǎo)思學(xué)創(chuàng)、自我實現(xiàn)

創(chuàng)新能使人快樂，求美能使人愉悅。體育教學(xué)中教師還可以利用問題情境讓學(xué)生主動地去調(diào)動所有知識結(jié)構(gòu)中能解決問題的那部分知識并將其重組、建構(gòu)，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，使之能自覺地去經(jīng)歷生疑、思考、聯(lián)想、想象的認(rèn)識過程，最終得到“自我實現(xiàn)”，使創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實。

例如，上體育課時，我通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握一套簡易徒手操之后，又將學(xué)生分成８個小組，要求他們以組為單位自行創(chuàng)編一節(jié)或多節(jié)徒手操，并在組內(nèi)推薦一名代表進(jìn)行表演。學(xué)生們在接受這一個任務(wù)之后都興致勃勃地展開合作學(xué)習(xí)，并在小組合作完成任務(wù)的過程中學(xué)會了聆聽、互助、接納和贊賞；在由仿到創(chuàng)的過程中，充分體驗到了創(chuàng)造過程及成果帶來的最新、最美、最快樂的感受。

三、學(xué)后導(dǎo)果，不斷提高

掌握知識是為了運用知識，運用知識不僅僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件，而且還能夠為以后的工作和生活積累經(jīng)驗和技能。當(dāng)然，運用知識不能僅限于技能和技巧的掌握，還要包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力的提高等。要達(dá)到上述目的，就應(yīng)該十分注重學(xué)后“導(dǎo)”果這個重要環(huán)節(jié)。

如學(xué)習(xí)定點投籃這一內(nèi)容時，我先讓學(xué)生自由投籃并記住十個投籃中投中的個數(shù)。接著又讓部分投籃動作協(xié)調(diào)、投中個數(shù)多的學(xué)生介紹自己投籃的動作要領(lǐng)和經(jīng)驗體會。然后，再幫助學(xué)生歸納出投籃的動作要領(lǐng)，組織他們進(jìn)行第二輪的投籃練習(xí)并與第一輪作比較。在學(xué)生初步掌握定點投籃的動作要領(lǐng)之后，我又組織他們進(jìn)行投籃的分組比賽，并在賽前宣布對優(yōu)勝者要有適當(dāng)?shù)莫剟?。學(xué)生比賽結(jié)束后，我給予優(yōu)勝者獎勵后又對學(xué)生說：“比賽不過是給你們增加心理壓力，現(xiàn)在大家再以組為單位進(jìn)行非比賽形式的投籃?！睂W(xué)生接著進(jìn)行第四輪投籃，投籃結(jié)束后，我讓學(xué)生自行比較四次投籃的結(jié)果，引導(dǎo)他們對四輪投籃的情況進(jìn)行總結(jié)和分析，得出這樣的結(jié)論：第一輪投籃由于沒有掌握動作要領(lǐng)，命中率很低；第二輪投籃由于了解了正確的動作要領(lǐng)，改正了錯誤動作，成績有所提高；第三輪投籃由于動作初步掌握，尚未熟練，心理壓力和求勝心理影響了動作的發(fā)揮，成績反而有所下降；在解除精神壓力，心情輕松愉快的情況下進(jìn)行第四輪投籃的成績最好。

這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會科學(xué)分析和總結(jié)歸納去獲取正確結(jié)論，積累了成功經(jīng)驗，就能夠讓學(xué)生更好地實現(xiàn)了自我發(fā)展和自我提高。

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法說到底就是引導(dǎo)學(xué)生掌握循環(huán)的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)、掌握——分析、研究——總結(jié)、概括——經(jīng)驗積累，然后運用積累的經(jīng)驗又開始新的學(xué)習(xí)。從“我教你學(xué)會”向“我教你會學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.《體育與健康課程的教學(xué)要求》

2.肖紫來的《試談當(dāng)前困擾體育與健康課程教學(xué)發(fā)展的幾個問題》

3.張文國的《新時期學(xué)校體育工作的發(fā)展思路》 4.劉益明的《運動技巧形成過程》

第四篇：嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

什么是嘗試教學(xué)法：簡單來說,不是教師先講,而是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先進(jìn)行嘗試練習(xí),在嘗試的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,引導(dǎo)學(xué)生討論,在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解。嘗試教學(xué)法的核心是“先學(xué)后教，先練后講”。即學(xué)生先在舊知識的基礎(chǔ)上通過嘗試題進(jìn)行嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，然后在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對性的講解?？煞譃槲宀搅鶎哟芜M(jìn)行，所以嘗試教學(xué)法也可以叫“五步六層次教學(xué)法”。

一、基本訓(xùn)練（5分鐘左右）

包括口算基本訓(xùn)練、應(yīng)用題基本訓(xùn)練、公式進(jìn)率基本訓(xùn)練等。小學(xué)數(shù)學(xué)基本能力的培養(yǎng)要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓(xùn)練落實到每一堂課之中。同時，上課一開始就進(jìn)行基本訓(xùn)練，使學(xué)生立即投入緊張的練習(xí)中，能安定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)的作用?；居?xùn)練題的設(shè)計要注意為新課服務(wù)。

二、導(dǎo)入新課（2分鐘左右）

從舊知識引出新知識，揭示新課題。一般要編擬一道準(zhǔn)備題，從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題經(jīng)舊引新，能充分發(fā)揮知識的正遷移作用，為學(xué)習(xí)新教材鋪路架橋做好準(zhǔn)備。同時，使學(xué)生一開始就明確這堂課學(xué)的是什么，要求是什么。這一步時間不長，但很重要。只要花一、二分鐘，開門見山，立即轉(zhuǎn)入新課。

三、進(jìn)行新課（15分鐘左右）

第一步:出示嘗試題。這一步是提出問題。數(shù)學(xué)知識大都是通過習(xí)題形式出現(xiàn)的。出示的嘗試練習(xí)題要同課本中的例題相仿,同類型同結(jié)構(gòu),這樣便于學(xué)生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。

新課開始，教師在宣布課題時,一定要明確提出,這堂課學(xué)的是什么內(nèi)容，要求的什么,然后再出示嘗試題、嘗試題出示后,必須激發(fā)學(xué)生的興趣,提出啟發(fā)性的問題。如“教師還沒有教,誰會做這道題目試著誰能動腦筋,自己來解決這個問題?”先讓學(xué)生思考一番,這時就轉(zhuǎn)入了第二步。

第二步:自學(xué)課本。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心,同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時,閱讀課本例題就成為學(xué)生切身的需要。閱讀課本前,教師可預(yù)先提一些思考性問題作指導(dǎo)。例如,學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法,〈1〉分母不同怎么辦？〈2〉為什么要通分？有什么道理？由于嘗試題與課本例題相仿，學(xué)生經(jīng)過一定的訓(xùn)練是能夠看懂的。學(xué)生可通過看例題舉一反三,學(xué)會解答嘗試題的方法。這樣帶著問題自學(xué)課本，目標(biāo)明確,要求具體,效果好。因為自學(xué)課本后，必須解決黑板上的嘗試題,自學(xué)課本的效果當(dāng)時就能看到,這樣就可以調(diào)動學(xué)生的積極性。通過自學(xué)課本例題,大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法,都躍躍欲試,時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入第三步。

第三步:嘗試練習(xí)。一般讓好、中、差三類學(xué)生板演,其他學(xué)生同時在草稿本上練習(xí),教師要巡回觀察,及時了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。學(xué)生練習(xí)時,還可以繼續(xù)看書上的例題,一邊看一邊做。嘗試練習(xí)結(jié)束后,就轉(zhuǎn)入了第四步。

第四步:學(xué)生討論。嘗試練習(xí)后,可能一部分學(xué)生作對了,一部分學(xué)生做錯了。教師根據(jù)三類學(xué)生板演的情況,引導(dǎo)學(xué)生評講討論。在評講討論的過程中,學(xué)生已在嘗試講算理了。這有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力以及分析推理能力。學(xué)生嘗試算、嘗試講以后,迫切需要知道自己算得對不對,講得對不對。這時聽教師講解又成為他們的迫切要求，就轉(zhuǎn)入第五步。第五步:教師講解。學(xué)生會做題目,并不等于掌握了知識,還必須懂得算理,理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此在學(xué)生嘗試練習(xí)后,教師要進(jìn)行系統(tǒng)講解。這里教師的講解同過去的方法不同,不要什么都從頭講起?，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)課本,親自嘗試做了練習(xí)題。教師可以針對學(xué)生感到困難的地方和教材關(guān)鍵的地方重點進(jìn)行講解。教師的講解,可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。

四、試探練習(xí)（第二次嘗試練習(xí)，6分鐘左右）

一般采用幾個學(xué)生板演，全班學(xué)生同時練的方式進(jìn)行，檢查學(xué)生對新知識的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過板演評講，教師可以重點補充講解，解決中差生學(xué)習(xí)新知識存在的問題。這一步可以說“進(jìn)行新課”的延續(xù)，又為下一步學(xué)生課堂獨立作業(yè)掃除障礙。

五、課堂作業(yè)（10分鐘左右）

為了使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固新知識，提高練習(xí)效率，應(yīng)該使學(xué)生有充裕的時間，安靜地在課堂里完成作業(yè)，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業(yè)不要一刀切，要面向中差生，可為優(yōu)秀生另外準(zhǔn)備“超產(chǎn)題”。學(xué)生練習(xí)時，教師要注意巡回輔導(dǎo)，特別對差生，要及時幫助他們解決困難，這“課內(nèi)補課”的效果特好。

六、課堂小結(jié)（2分鐘左右）

學(xué)生做完課堂作業(yè)并不是課的結(jié)束，因為學(xué)生通過親自練習(xí)，發(fā)現(xiàn)了困難，需要得到解決。同時還有一個迫切的心情，自己做的作業(yè)，到底哪幾題對了，哪幾題錯了。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，把這堂課所學(xué)的知識，教師再重點歸納小結(jié)。由于學(xué)生經(jīng)過了十分鐘左右時間集中練習(xí)，再聽教師歸納小結(jié)，體會就更深了，這能起到畫龍點睛。所以，應(yīng)該安排這一步，做好一堂課的結(jié)束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。

總之，嘗試教學(xué)法，給每一個學(xué)生更多的選擇機會與發(fā)展機會，真正讓學(xué)生在“動”中學(xué)，在“活”中學(xué)。教師只要掌握嘗試教學(xué)的精神實質(zhì)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，課本的示范作用，知識的遷移作用，學(xué)生之間的互補作用，師生間的互動作用，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂于嘗試，并使嘗試取得成功。從而達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。

論述人：x x xxxx年x月x日

第五篇：嘗試教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)中的運用

嘗試教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)中的運用

浙江龍泉市第三中學(xué) 郭輝

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)突出的特點就是注重學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和指導(dǎo)，明確“教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流”?！皣L試教學(xué)法”主張先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教”，概括出以“嘗試”貫之教學(xué)過程的教學(xué)模式，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中大有用武之地；“先試后導(dǎo)”實現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位；“先練后講”實現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)；“先學(xué)后教”實現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 嘗試教學(xué) 中學(xué)美術(shù)教學(xué) 主體嘗試作用

中小學(xué)教育改革轟轟烈烈，但傳統(tǒng)的“注入式”、“—言堂”仍普遍存在，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性、積極性等方面還做得不夠，學(xué)生自學(xué)能力弱。創(chuàng)造能力低，這種情況在我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)顯得尤為突出。在當(dāng)前美術(shù)課教育中，也存在同樣的弊端，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了學(xué)生的繪畫興趣，束縛學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，不利于培養(yǎng)獨立思考，勇于創(chuàng)新的開拓型人才。嘗試教學(xué)理論，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，自由探究，主張“先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教，具體操作是“從嘗試入手，從練習(xí)開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學(xué)理論注入，新鮮血液。筆者認(rèn)為美術(shù)課以練為主的學(xué)科特點非常適合運用“嘗試教學(xué)法”，中學(xué)美術(shù)教學(xué)界有借鑒運用嘗試教學(xué)理論的必要，“嘗試教學(xué)法”在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中大有用武之地，有利于推動美術(shù)教學(xué)改革，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育中的功能，促進(jìn)全體學(xué)生在素質(zhì)教育中均得到同步發(fā)展和提高。嘗試教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)課的意義主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一、“先試后導(dǎo)”實現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位。

“先試后導(dǎo)”是指讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己進(jìn)行嘗試。教師根據(jù)學(xué)生的嘗試情況再進(jìn)行指導(dǎo)，強調(diào)先讓學(xué)生試一試。以練習(xí)為主的美術(shù)課正適合充分運用嘗試教學(xué)法，以提高課堂教學(xué)效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學(xué)生自行觀察范作先試著畫或試著做，這樣一開始就把學(xué)生推到了主體地位，而教師則退居”幕后”，對課堂實行監(jiān)控，及時指導(dǎo)．及時矯正，發(fā)揮主導(dǎo)作用?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)為主：先練后講，以練為主”，充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生的精神，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教師角色的換位。這正是當(dāng)前實行創(chuàng)新教育所必須的。

二、“先練后講”實現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)。

“先練后講”是指讓學(xué)生根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解先練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解。當(dāng)前，許多學(xué)生在美術(shù)課上習(xí)慣于聽教師講解后才進(jìn)行練習(xí)，根本談不上動腦筋自學(xué)。而嘗試教學(xué)法將從一定程度上改變這種現(xiàn)象。嘗試教學(xué)法，從問題開始，經(jīng)自學(xué)自我解決間題，再經(jīng)討論才去聽教師講解，是有主體意識的學(xué)習(xí)。“先練后講”的教學(xué)模式非常符合學(xué)生認(rèn)識事物的一般規(guī)律，在其過程中所積累的經(jīng)驗特別具有深刻性，它不僅使學(xué)生學(xué)會一些繪畫技巧，更重要的是在學(xué)會繪畫技巧的過程中培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反三。觸類旁通的本領(lǐng)，達(dá)到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。如筆者在《美術(shù)字》的教學(xué)中，就是鼓勵學(xué)生一邊看步驟圖及課本中的美術(shù)字寫法與步驟，一邊進(jìn)行練習(xí)，給于盡可能大的空間發(fā)展其自學(xué)能力 當(dāng)學(xué)生碰到了百思不解的難點時，教師再及時給予講解，這樣在學(xué)生學(xué)會寫美術(shù)字的同時培養(yǎng)了自學(xué)能力。

三、“先學(xué)后教”實現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“先學(xué)后教”是指讓學(xué)生先自學(xué)，教師在學(xué)生自學(xué)的墓礎(chǔ)上再進(jìn)行全面系統(tǒng)的教授、嘗試教學(xué)法沖破了“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，先讓學(xué)生大膽去嘗試運用繪畫技法或進(jìn)行手工制作。對于沒有教過的繪畫技法，看不懂的畫面效果或腦中還未成形的制作方法，學(xué)生能夠憑借已有舊知識大膽地嘗試，通過自學(xué)相互相討論，依靠自己的努力去嘗試解決問題，這樣，學(xué)生在不斷地嘗試中獲得新知和能力，注重培養(yǎng)他們試一試的精神，長此以往，便逐步形成了創(chuàng)新精神和能力，不斷提高創(chuàng)造美的能力。

在中學(xué)美術(shù)課中運用嘗試教學(xué)法．強調(diào)學(xué)生的參與性，自主性、學(xué)生藝術(shù)思維能力的創(chuàng)造性等，著重于全面提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生在受教育過程中主動、輕松，視學(xué)習(xí)為樂趣。嘗試教學(xué)是察質(zhì)教育的一個重要的教學(xué)模式，只要我們美術(shù)教育者不斷摸索與實踐，定能讓這顆現(xiàn)代教學(xué)中的明珠放射出耀眼的光芒!轉(zhuǎn)載：音體美報