第一篇：賣火柴的小女孩直播課教案

[設計理念]：

以教師的真情喚起學生對賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促寫。從老故事舊教材中尋找新的切入點，設計有創(chuàng)意的教學思路。找尋這個老故事在新時代的意義，引導學生關注并關愛社會中弱勢群體。

[教學目標]：

知識目標：會寫六個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷著腿”等詞語。技能目標：了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

情感目標：有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

[教學重點]：

有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

[教學難點]：

了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果

[教學準備]：

學生搜集作者相關資料，課件

[教學課時]：

第一課時

[教學過程]：

賣火柴的小女孩

第一課時

一、詩歌導入，激發(fā)閱讀興趣

師：我曾經被一首小詩深深地打動，它是作者在九歲時讀過一個故事后寫下的感受。今天老師想把它帶給大家

你別問，這是為什么

劉倩倩

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？ 爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，我選出最美麗的一頁。你別問，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣給她去當風雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？ 請去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。指名配樂讀

1、聽了這首詩，你的心中有哪些疑惑呢？

【設計意圖】：從詩歌引入激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生質疑能力，從而對文本產生深入探究的興趣

生：我想知道作者為什么要這樣做？

生：我想知道這是為怎樣的“小姐姐”值得做這樣做? 生：我還想知道安徒生爺爺怎樣描寫這位賣火柴的小姐姐的，會讓作者有這么深刻的感受

2、看來這首詩也打動了你們，今天我們就來學習安徒生的這篇著名童話故事《賣火柴的小女孩》通過預習你對安徒生得了解有多少？

【設計意圖】：培養(yǎng)學生主動了解作者及寫作背景的習慣，提高搜集信息和對信息 整合的能力.生：安徒生是丹麥作家，是世界著名的童話大師。生：安徒生的作品（課內、課外）

生：他立足于現(xiàn)實生活，運用浪漫主義的手法，生：他創(chuàng)作了168篇童話故事。他的作品被譯成80多種文字，是丹麥對世界文學最偉大的貢獻

生：安徒生生活背景當時是資本主義社會，反動政府統(tǒng)治，剝削和壓迫窮苦人民，社會貧富分化嚴重

師：同學們很成功地把搜集到的資料進行整理，涉及面廣，為我們下面的學問奠定了堅實的基礎

3、（大屏出示詞語）這些是在文中出現(xiàn)的一些詞語，我們開火車每人大聲讀一遍，有問題的大家及時糾正。

師：開火車讀詞

師：提示“兜”字的寫法：上下結構，上半部分他的寫法規(guī)律還記得么？（先中間后兩邊）

【設計意圖】:培養(yǎng)學生規(guī)范的書寫習慣。

二、初讀課文，概括主要內容

在賣火柴的小女孩身上發(fā)生了怎樣的故事呢？就讓我們一起走進課文，自由讀課文然后概括。

生：在一個寒冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩又冷又餓凍死在街頭的事。語言很精練，你用的什么方法概括的？（抓住六要素）還有用其他方法概括的么？

生：在一個大年夜的晚上，一個小女孩赤著腳在街上賣火柴，他又冷又餓先后擦然了五次火柴，在亮光中他看到了美麗的幻象，最后凍死在街頭。

師：很完整，能說說你是用什么方法概括的么？（把課文每部分內容連起來）對，這也是概括主要內容的方法。

【設計意圖】：根據(jù)單元訓練重點培養(yǎng)學生概括課文主要內容的能力，提煉概括主要內容地方法.三、品讀感悟，感情朗讀

1、讓我們再次走進這個感人的故事，默讀課文，找出文中那些描寫讓你最感動，多讀幾遍，把感情充分的讀出來。

【設計意圖】：培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的的閱讀習慣，邊讀便批注感受.匯報：以第三段為例指導朗讀

生：抓住“哆哆嗦嗦”

師：孩子你抓住哆哆嗦嗦這個動詞很好，是什么讓他哆哆嗦嗦地走？（又冷又餓）能用你積累的詞形容小女孩此時的感受么？（饑寒交迫）你有從哪兒體會到寒冷的？（聯(lián)系前文）能帶著這種感受再來讀一讀嗎？瞧，你不僅會抓重點詞，還會 運用聯(lián)系上下文體會，讀得多好??！

師：還是這一段，有同學想在來讀一讀么？ 生：抓住“美麗”“都”“飄著”“大年夜”

師：重點詞不同感悟也不同，能來談談你的理解么？

生：因為大年夜家人歡聚的時刻，所以“都”看出家家都是這樣，“飄著”說明每家每戶都準備了豐盛的年夜飯，所以香氣才會充滿整條街。而這么美麗的小女孩卻要忍饑挨餓，我覺得她可憐。

師：對比得好，這種方法讓這個可憐的小女孩的形象更加清晰了。把你的感受通過對比的朗讀讓我們再來感受一下吧。

師：同學們剛才用心挖掘出詞語背后的這么多信息，自己再來讀讀這一段，看看感受是不是更深了。

學生自由讀

師：除了語言文字，作者還可以借助什么表達感情呢？請同學們再細細的品一品。生：通過“！”“——”“不過”“可”小女孩的現(xiàn)狀與但年夜其他富人是如何度過的進行對比用“——”寫出小女孩不僅身體冷心更冷。“！”更加強烈地表達了作者對小女孩的同情，對社會貧富分化嚴重的憤恨。

師：你真了不起！還聯(lián)系社會背景發(fā)現(xiàn)了作者對表電視用的獨具匠心。你們已經走進了文本走進了作者的內心，我們一起帶著感受讀一讀這段話吧。

師：老師不禁要向你們豎起大拇指，剛才我們用多種方法讀出了對同一段話的不同感受。一起來回憶我們用了哪些方法？

1抓重點詞2聯(lián)系上下文3對比4結合時代背景5體會標點

【設計意圖】：幫助學生提煉感悟課文的方法，提高學生品讀課文的能力.2、聰明的你們一定還有更好的方法，用這些方法再去讀讀你們找到的其他感動的 句子。把感受和好的方法及時批注在旁邊。

【設計意圖】：培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的能力，培養(yǎng)學生將所學理解課文的方法融會貫通的能力.然后小組交流 學生小組匯報

【設計意圖】：培養(yǎng)小組合作能力，以強扶弱，培養(yǎng)同學之間互相幫助，互相尊重，團結協(xié)作的精神及學會認真傾聽的能力.小結：老師很欣賞你們能把各種理解課文的方法融會貫通地使用，值得贊賞的還有你們小組交流的能力，讓老師看到你們能互相幫助互相尊重，團結協(xié)作的精神。

四、寫法指導

師：讓我們再回到課文，剛才同學們找到的這些句子哪些是對悲慘現(xiàn)實的描寫，哪些是對小女孩美好幻想的描寫？和同桌對比讀讀。

師：你能體會這樣寫的好處么？

生：幻想越美好就更突出了現(xiàn)實的殘酷小女孩命運的悲慘。

這種幻想與現(xiàn)實相結合的寫法就叫——虛實結合。這是這篇童話故事的特點，也是這個凄美故事最打動人心的地方。

【設計意圖】：從學生對句子的感悟過渡到對寫法的總結，提煉寫法培養(yǎng)學生運用寫法習作的能力.五、拓展練習，升華感情

師：還記得前面老師帶給大家的那首小詩么？（大屏出示詩歌）合作讀

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，我選出最美麗的一頁。你別問，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣給她去當風雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？ 請去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。

不知道你心中的疑惑是否解開？ 生：小女孩是個可憐堅強的孩子。

生：安徒生爺爺用了虛實結合的方法來描寫小女孩的 生：作者很同情這個小女孩悲慘的遭遇。

師：拿起你手中的筆，也寫幾句話送個小女孩吧，有能力的同學也可以勇用詩形式來寫。配樂

六、總結

師：小女孩悲慘的命運是當時社會窮苦人們的寫照，這與作者童年時的經歷十分不開的，要想繼續(xù)了解這位童話大師，就請同學們在課下多去讀讀他的作品吧。

[板書設計]：

14、賣火柴的小女孩

幻想 現(xiàn)實

虛實結合

第二篇：《賣火柴的小女孩》說課教案

一、說教材

《賣火柴的小女孩》是義務教育人教社教材小學語文第十二冊第五單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

二、說學生

從學生基本素質看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生兩極分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。

三、說教學目標

《語文課程標準》中提到倡導學生的經歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學目標：

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、培養(yǎng)學生的想象能力，基于現(xiàn)實合理想象進行片段練習。

四、說教學重、難點

《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像。

與此同時，基于六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。

五、說學法分析

《課標》中指出：語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法：

合作學習法涉及到課文中關于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養(yǎng)學生的合作意識。

交流討論法相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。

質疑探討法通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

六、說教學策略

《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用假設讓學生在情境中開展學習實踐活動。

七、說教學過程

根據(jù)我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：

一、溫故、感知；

二、理解、體會；

三、運用、討論；

四、交流、強化；

五、對比、升華；

六、拓展延伸。

（一）溫故、感知

閱讀教學中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設情境，激情激趣，因此，在開課時，運用假設創(chuàng)設課文情境，激發(fā)學生情感，以一個簡單的問題：如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談談如果你遇到小女孩，會為她做些什么？對她說些什么？這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調。

（二）理解、體會

1、引導、授于學法

《課標》中提出：教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經掌握了一些學習方法。因此，開課后，讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點句子，體會感情。

在學生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關鍵問題：小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？為什么她又終于抽出了一根呢？理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

3、小結學習方法

通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的學習方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習后面的課文起到指導作用。

（三）運用討論

《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學生運用剛才總結的默讀、了解內容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。

（四）交流、強化

通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。根據(jù)學生的匯報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

教師緊接著創(chuàng)設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。

學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是幸福的，她真的走向自己的幸福了嗎？配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。

幻燈片播放結束后，學生抒發(fā)自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？

學生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發(fā)學生情感，喚起了學生的情感體驗。

（五）對比、升華

此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設情景：此刻你想對誰說些什么？學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發(fā)自己內心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

（六）拓展、延伸

閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)我設計了一個延伸訓練：以假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中為線索續(xù)編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。

第三篇：賣火柴的小女孩賽課教案 2

14.賣火柴的小女孩

第二課時

教學目標

1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

2.通過朗讀理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

3.領悟作者虛實結合的表達方法。

教學重難點

１．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運，體會作者虛實結合的方法。

２．從含義深刻的句子體會作者的思想感情。

教學準備

課件教案

教學過程

一.復習舊知，導入新課

這節(jié)課我們繼續(xù)學習賣火柴的小女孩這篇課文。（板書課題）首先我們來回憶一下這篇童話主要講了一個什么故事？（指名說）

二，閱讀課文，理解內容．

1.學習課文第一部分。

a.師：下面我們就靜下心來，仔細地品讀課文，試著走進作者和小女孩的心靈世界。請同學們默讀課文的第一部分，邊讀邊思考：小女孩賣火柴的處境是怎樣的?她賣掉火柴了嗎？畫出相關的句子，并說說你的體會。

b.看到如此可憐悲慘的小女孩，你是什么感覺，試著用朗讀的方式體現(xiàn)出來。（1.指名讀，2.分組讀配樂朗讀）。（播放《天鵝》。）

c.如果你是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛等）可是，她又冷又餓，有家又不敢回，除了舊圍裙里的火柴，一無所有。

2.、深入品讀，a.師：又冷又餓的小女孩接下來會怎么做呢？請同學們自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，邊讀邊把你最受感動的地方畫下來，多讀幾遍，然后小組合作，討論交流下列問題：請看屏幕（多媒體顯示）

(1)賣火柴的小女孩共擦燃了幾次火柴？每次都看到了什么？（如，在擦燃火柴美好的幻象

中，感受到女孩現(xiàn)實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）

(2)你從中體會到了什么？是從那些語句體會到的？

（3）小女孩為什么接連不斷地擦燃火柴？

B.老師這里有一個表格，（出示課件）請同學們結合我們剛才解決的問題填一填。（指名回答）從這個表格你感受到什么？（板書殘酷的現(xiàn)實美好的幻想）

你知道作者運用什么寫作方法

過度：現(xiàn)實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實的悲涼，讓人越發(fā)感覺到女孩命運的悲慘。

C.分組比賽讀：女生讀幻想的句子，男生讀現(xiàn)實的句子（注意讀出幻想的美好，現(xiàn)實的殘酷）

d.課文第二部分最后一句話“他兩在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這句話你怎么理解？

三、圍繞中心，提出疑問

過度：在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。多么可憐的小女孩啊，讓我們帶著對這個女孩的同情一起來讀讀課文的最后兩部分。（生有感情朗讀課文）

師：剛剛讀的時候你覺得那句話最讓你感觸？（生讀感受深刻的句子）

(預設）生：我覺得這句話讓我感動：“她死了，在舊年的大年夜凍死了。她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

師：我們一起來讀讀這句話（出示課件）“她死了，在舊年的大年夜凍死了。她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@句話中兩個“幸?！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？想一想作者想要表達什么感情？

師：太陽升起來了，可是小女孩卻凍死了。人們看著小女孩的尸體是怎么說的？聽了這話你有什么感受？

四，課堂小結（出示課件）

五、拓展延伸

讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來。

板書設計：

14賣火柴的小女孩

殘酷的現(xiàn)實美好的幻覺命運悲慘

第四篇：賣火柴的小女孩教案

賣火柴的小女孩

池園中心小學：陳巧烽

教學目標：

1、研讀課文5?13自然段，感悟賣火柴小女孩的悲慘命運。

2、通過研讀，讓學生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法。倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

3、帶著自己的理解，有感情朗讀課文，激起學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情，學會關心他人。

4、引導學生拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教學重點：通過研讀，引導學生從讀中感悟，深入體會作者的寫作意圖。

教學難點：倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。教學準備：教學課件 教學過程：

一、設置情境導入：

上一節(jié)，我們學習了課文1---4自然段，它主要給我們講了什么？{學生邊講邊放課件} 小女孩真可憐啊！新年的腳步近了，而小女孩的結局又如何呢？

二、找結局，確定研究主題。

出示：她死了，在舊年的大年夜凍死了。

小女孩在大年夜悲慘地死去了，而作者是怎樣描述的呢？

出示：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

齊讀這句，（放課件）讀了這句，你有什么疑問呢？

（1）明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？（2）為什么用上兩個幸福？這兩個幸福是什么意思？ 對他這個問題，大家能回答嗎？

三、交流幸福。

有沒有同學支持作者的觀點，到課文中找找依據(jù)。認為“不幸”的同學也從文中找依據(jù)，好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會在4人組交流一下。

1、請同學讀第一次檫燃火柴后看到的幻景。

讀到這里，我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她在說什么？

這一刻，她是幸福的，沒有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。她還感受到其他幸福嗎？

2、請同學讀第二次檫燃火柴后看到的幻景。

對一個饑餓的人來說，這真是秒極了，誰來再讀讀，讀出美妙的語氣，還有其它幸福嗎？

3、請同學讀第三次檫燃火柴看到的幻景。

在西方許多國家過圣誕節(jié)，他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過圣誕節(jié)，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。

小女孩此時也是快樂的，誰能把她當時快樂的心情讀出來。

這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時的快樂。還有嗎？

4、請同學讀第四次檫燃看到的幻景。

看到奶奶，她得到了疼愛，內心一定會怎樣？誰能帶著喜悅的心情再讀一讀。

5、讀第五次檫燃火柴看到的幻景。

幸福地讀。你讀懂了什么？

學到這里，我想問問大家，假如你手上也檫燃了火柴，你會幻想到以上的東西嗎？為什么呢？那小女孩為什么會呢？

四、交流不幸。

可是，小女孩向往的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，她得到了嗎？對她沒有得到，你是從哪里知道的呢？

1、讀“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”

溫暖的火爐沒有了，她只有寒冷，她太失望了，誰能用失望的語氣再讀讀。

2、讀“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”

從這個又厚又冷的墻你聯(lián)想到什么？

能把不幸讀出來嗎？

3、還有嗎？

讀：“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星??一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。”

此時的她內心充滿了什么？（憂傷），嘗試用憂傷的語氣來讀讀。

４、你還找到哪處描寫小女孩的不幸嗎？

讀“奶奶，―――就會不見的”此時的小女孩心情如何？（她害怕，擔心，急切，又有點是絕望）。

能讀的起立讀。

５、帶有絕望心理的小女孩為了留住奶奶，她又一次檫燃了火柴，而這次與前四次相比，尤其是第一次有什么不同呢？

第一次是不敢的，猶豫的。從哪些詞可看出，讀有關句子。

哪個句子最能反映她的猶豫，這句是什么句？你能把它變成陳述句嗎？為什么不敢？

而第5次是毫不猶豫的，果斷的。從哪些詞可看出這又是為什么呢？

女讀第一次，男讀第二次。

從不敢到敢，從一根到一把，小女孩的幻景是那么幸福，現(xiàn)實是那么不幸。

請再來讀讀這句話：“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>

剛才有同學說，這是在寫小女孩的幸福，現(xiàn)在你有新的體會嗎？

五、升華情感

是的，小女孩的命運是悲慘的，在當時冷酷的現(xiàn)實生活中，她什么也得不到，她死了，也沒人理解，只知她凍死了，但作者理解，我們也理解，而且理解很深。

請帶著你的理解再讀最后一句：“她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

此時，你能告訴老師句中兩個“幸?！钡暮x嗎？

至此，你理解了作者的寫作意圖嗎？

六、拓展延伸，創(chuàng)新思維。

１、這個悲慘的小女孩飛走了，她飛到了我們身邊，這時，你想對她說些什么呢？你將怎樣幫助她？

２、小女孩的悲慘命運令人同情，當時殘酷的社會現(xiàn)實令人痛恨，故事雖告一段落，但它卻引起更多人的思考，生在幸福之中的我們，應怎樣珍惜今天擁有的幸福？

七、作業(yè)：

1）、用自己喜歡的方式如作文、漫畫、錄音采訪等形式，表現(xiàn)《我和××比童年》，（可以是課文中的小女孩，爸爸，爺爺??）

2）、關注世界，從各種媒體關注世界，通過各種媒體收集資料，尋找21世“賣火柴小女孩”。走近那些生活在中東地區(qū)飽受戰(zhàn)爭折磨的貧困兒童，寫寫他們的故事。

1、竊讀記

池園中心小學：陳巧烽

學習目標

1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5、通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。學習重點：住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。學習準備：前搜集讀書名言；制作由重點詞句組成的多媒體課件。課時安排：3課時 學習過程

第一課時

一、導入：

上節(jié)課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1．初讀課文，讀準生字詞。

2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？ 三、二品讀書滋味，體會音樂美

1．接讀課文。

2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。3．根據(jù)自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣：

啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！” 2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢??” 作者讀書，常忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。?? 五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

六、我的收獲：通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

縮寫課文

池園中心小學：陳巧烽

教學目標

1、能分清課文內容的主次，保留主要內容，把《孫悟空三打白骨精壓縮成500字以內的短文。初步學會縮寫短文。

2、初步培養(yǎng)概括與課文中心意思關系不很密切的內容的能力。教學重點：

分清課文的主次，縮寫《孫悟空三打白骨精》成500字以內的短文。教學難點：

能用概括的方式壓縮與中心內容意思不很密切的內容，做到語言通順、連貫。

教具：投影片

教學過程

第一課時

一、揭示課題，明確寫作目的，指出本次習作訓練是縮寫課文。

1、板書：縮寫課文（習作訓練）

2、教師告訴學生：以往的作業(yè)都是要求大家把作文寫具體，強調觀察仔細、敘述具體。但是，僅僅會把作文寫具體還不夠，還得學習把作文寫得簡潔，把一件復雜的事情簡單明白地告訴別人。寫得簡潔、明白也是一種能力，而且是更重要的能力?？偠灾?，該具體時得具體，該簡潔時須簡潔。只有這樣，才能把文章寫好。

二、讀“習作要求”和“習作內容”。具體搞清本次作文是把《孫悟空三打折骨精》縮寫成500字以內的短文。保留原文主要內容，做到語句簡潔、通順、連貫。

三、那么該怎么寫好呢？（學習“習作提示”。）

1、學生自學“習作提示”。

2、教師談話小結。

（1）什么叫縮寫？

（2）怎樣達到縮寫要求？

（3）壓縮后修改時要注意什么。（簡單地說，縮寫課文就是要刪去與課文主要意思無關的情節(jié)，壓縮與課文主要意思不很相關的情節(jié)，保留課文的主要內容，這與簡要復述課文很相似。）

四、復習課文，確定主要內容。

1、學生默讀《孫悟空三打白骨精》

（一）（二）。圍繞課文寫孫悟空“堅定不移、機智勇敢”的斗爭精神這個主要意思，用筆劃出課文的主要內容。

2、師生討論，應該保留哪些主要內容。

孫悟空“三次”棒打白骨精（白骨精三次變化，孫悟空有關動作語言）“不能漏掉”，故事中的八戒、唐僧“也要提到”。

五、嘗試縮寫。

1、學生默讀《孫悟空三打白骨精》

（一）中的第2自然段，獨立縮寫。

2、交流評議，解決哪些地方可以壓縮。

白骨精的“打扮”、動作及唐僧的話可壓縮；孫悟空的語言也可適當壓縮。

3、修改。教師選取一段課文（20課第2自然段），作縮寫示范。

（白骨精為了吃唐僧肉，變成村姑。孫悟空火眼金睛一下子就認出村姑是妖怪變的，舉棒就打?！按骞谩钡沟兀坠蔷孑p煙逃跑了。）

第五篇：《賣火柴的小女孩》教案

《賣火柴的小女孩》第二課時教案

教學目標

1、進一步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情

2、有感情地朗讀重點句段，關注人物的悲慘命運，懂得要珍惜現(xiàn)在的幸福生活。教學重點

關注人物的悲慘命運，懂得要珍惜現(xiàn)在的幸福生活。教學難點

通過小女孩的悲慘命運，感受她擦然火柴時的幸福感受。教學準備 幻燈片，相關視頻 教學課時 一課時 教學過程

一、回顧導入

師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了小女孩非常的可憐，因為她怎樣？ 師：對了，在大家都在團圓的大年夜里出去賣火柴，而且還？

師：沒錯，沒有一個人買她的火柴，所以小女孩都不敢回家，最后怎樣？

師：是啊，最后都凍死在街頭的故事。那你們覺得小女孩的境遇是不是悲慘的? 師：那為什么課文的最后一段竟是說她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。明明就是悲慘的死去，為何嘴角還帶著幸福的微笑呢？那現(xiàn)在我們就一起去找找小女孩的幸福表現(xiàn)在哪里？現(xiàn)在翻開課文，快速閱讀并把你印象最深刻的幸福找出來。

二、引出幸福

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”

師：這時候的小女孩是那么的寒冷啊，所以第一次擦燃火柴時，她看到了什么？ 生：火爐

師：這火爐讓小女孩感覺到什么？ 生：溫暖

師：是??！小女孩看到了那么溫暖的火爐，所以那一刻小女孩是幸福的。（板書：溫暖）那還有誰來交流一下，你所找到的幸福在哪里? 生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！?、師：你想象一下你仿佛看到了什么畫面？

生：仿佛看到了這樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，搖搖擺擺地朝著小女孩走來，要求小女孩吃了它。

師：你說得太有意思了。這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。而且烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？ 生：只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流（板書：滿足）生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！?師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。

生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大！

生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。

師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？那現(xiàn)在拿出你們準備的賀卡，寫寫祝福語（找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際）

生：小女孩，現(xiàn)實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你。生：小女孩，你已經承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈 生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好！

生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？ 生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。因為有了這么多的祝福，我不再恐懼，而是內心獲得了一份安寧。（板書“安寧”）師：多美妙的童話，謝謝你們賦予了小女孩這么多美好的祝愿。

師：小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了誰。生：奶奶

師：那現(xiàn)在我沒一起把看到奶奶的句子找出來。

生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。（板書：慈愛）

師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊—— 生：“奶奶！”（學生興奮地呼喊。）

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導朗讀。）----生：“奶奶！”（激動的語氣。）

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求—— 生：“奶奶，??！請把我?guī)ё甙?！?/p>

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因—

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？ 生：不，那是幸福的淚花。

師：那現(xiàn)在我們在試著讀一下，帶著幸福和激動的心情來讀。師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎？除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。

生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙桑也幌胍囸I，也不想要寒冷。

生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё?生：奶奶，請您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。

師：親愛的同學們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！

生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（當時情境寧靜而感人。）師：就這樣，她的夢想終于實現(xiàn)了。

生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>

師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)師：小女孩和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。那她是飛到的是什么地方呢？ 生：天堂、生：上帝那里去了

師：是啊，“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？

生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。生：跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后，批注過這樣的一句話——

生：（齊讀）“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”

師：深受西方文化影響的安徒生，在他的心中離上帝最近的人，或許不是——（指投影）

生：不是藝術家的名聲，王冠的光輝。師：而是——（指投影）

生：存在于對清貧的滿足……對苦難的承受。追求幸福的途中，體會到真正幸福的人。

師：是啊，一句和上帝在一起，定格于對苦難的承受，定格于對清貧的滿足，定格于對夢想的渴望，定格于幸福的天堂。

師：到此，我們明白了課前的追問，為什么說小女孩是幸福的。生：因為小女孩追求幸福的過程才是幸福的。

三、解讀幸福

師：是啊，故事不再凄慘，而是一種凄美在心頭。于是，我們發(fā)現(xiàn)，面對現(xiàn)實的世界，我們可以去創(chuàng)造一個我們心中向往的美好世界。這正是童話故事的永恒魅力，安徒生的博大也在這里。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？來把你們想說的話寫出來，待會兒我們一起分享。

生：每一個弱小的生命都要我們關愛，不是冷漠，更不是無情的漠視 生：我們要尋找自己內心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地追求幸福。

生：小女孩點燃的不僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時一定心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。

生：我想，人與人之間一定要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界！生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。

師：我們從小姑娘所獲得的這份“幸福”中，已經學到面對苦難的勇氣和力量，并引起我們對生命的珍愛與警覺。我們相信，即使生活遇到不幸，也能夠……

生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造。安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福！

板書設計

《賣火柴的小女孩》

溫暖 滿足 安寧 快樂