第一篇：荷葉圓圓案例

說(shuō)出來(lái)的精彩

——《荷葉圓圓》教學(xué)案例

【背景介紹】

《荷葉圓圓》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第14課。課文描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚(yú)兒的涼傘……構(gòu)筑了一個(gè)清麗美好的童話世界。課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天、大自然的美好。課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。

我在執(zhí)教《荷葉圓圓》第一課時(shí)時(shí)，小朋友們能自由地選擇他們所喜歡的來(lái)讀、來(lái)說(shuō)。期間，課堂中充滿想象，充滿童真。他們敢問(wèn)，敢想，敢說(shuō)，完完全全地走進(jìn)課文中，用他們的語(yǔ)言與大自然說(shuō)話，與小動(dòng)物們交流?！厩榫趁枋觥?片斷一：

朗讀第二自然段，隨文學(xué)習(xí)生字詞“晶”、“搖籃”。

師：咱們先看看寫(xiě)小水珠的這段，有誰(shuí)喜歡這一段的？好，請(qǐng)你來(lái)讀一讀。（出示第二段）

師：讀得真棒！你們有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，這顆小水珠什么特別的亮？ 生：亮晶晶的眼睛。

師：多有意思呀，我也聽(tīng)出來(lái)了，是亮晶晶的眼睛。為什么會(huì)這么亮?。?/p>

師：小水珠在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光，很漂亮，就叫“亮晶晶”！瞧，這就是晶字。（出示卡片晶）古人認(rèn)為太陽(yáng)最亮，三個(gè)太陽(yáng)就表示特別亮，三個(gè)“日”合起來(lái)就是晶（jing），天上的星星——

生：亮晶（jing）晶（jing）。師：

一、3班小朋友的眼睛------生：亮晶晶

師：我發(fā)現(xiàn)

一、3班女同學(xué)眼睛特別亮，請(qǐng)女同學(xué)眨著亮晶晶的眼睛再來(lái)讀一讀。（此時(shí)此刻，孩子們明白了亮晶晶的意思，聲情并茂，讀得可帶勁呢！）生：小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。

師：小水珠說(shuō)，荷葉是她的——（學(xué)生回答搖籃，）（板書(shū)搖籃）師：（出示搖籃詞語(yǔ)卡片）你是怎么記住這兩個(gè)字的？ 生：搖是提手旁，籃是竹字頭。

師：你在什么地方見(jiàn)過(guò)搖籃？（出示搖籃課件和小水珠在荷葉上的圖片）瞧，這就是搖籃，小寶寶躺在搖籃里搖啊搖，就像頑皮的水珠娃娃在荷葉上滾來(lái)滾去，假如你是這滴小水珠，你會(huì)怎么躺在荷葉上，給我們比劃比劃，做一做動(dòng)作。師：身體完全舒展開(kāi)來(lái)就是躺。師：誰(shuí)能夠比他躺得還舒服呢？

生1：用兩只手枕著后腦勺躺著。生2：把手放在肚子上。生3：可以翹起二郎腿。師：好，現(xiàn)在用你喜歡的方式往后躺，現(xiàn)在這椅子就是一片大大的、圓圓的荷葉。一陣微風(fēng)吹來(lái)，荷葉翩翩起舞，你的身體跟著荷葉左一搖，右一搖，再左一搖，右一搖。（同學(xué)們躺在位置上，跟著老師的手勢(shì)左右搖擺）師：此時(shí)此刻，你躺在荷葉上，感覺(jué)怎么樣？ 生：我感覺(jué)很舒服?！驹u(píng)析式反思】

課堂語(yǔ)言比較活潑生動(dòng)，富有兒童語(yǔ)言的氣息。比如在引導(dǎo)學(xué)生理解“亮晶晶”詞義和朗讀時(shí)，我隨即稱贊：“我發(fā)現(xiàn)

一、3班女同學(xué)眼睛特別亮，請(qǐng)女同學(xué)眨著亮晶晶的眼睛再來(lái)讀一讀?！边@對(duì)孩子來(lái)講是多么高的評(píng)價(jià)呀！一年級(jí)的小朋友對(duì)于好，不錯(cuò)，真棒，這些稱贊的詞理解是抽象的，但對(duì)于自己也有一雙亮晶晶的眼睛能形象地感受到。通過(guò)教師深情的描述，并在描述中揉入豐富的表情和肢體語(yǔ)言，很快引導(dǎo)孩子進(jìn)入了角色，進(jìn)入了教師想創(chuàng)設(shè)的意境中。比如：假如你是這滴小水珠，你會(huì)怎么躺在荷葉上，給我們比劃比劃，做一做動(dòng)作。一年級(jí)的小朋友注意力集中的時(shí)間比較短，如果一直學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)讓他們感覺(jué)很疲勞，也很容易讓孩子們?cè)谡n堂中分散注意力，所以在課堂中偶爾動(dòng)動(dòng)肢體，不僅會(huì)讓小朋友的注意力更集中，也能更好地進(jìn)入角色。在片段中，我插入小水珠眨眼睛，小水珠躺的動(dòng)作，不僅讓小朋友緊張學(xué)習(xí)的精神稍做放松，而且更好地把小朋友的心思引入到了下一個(gè)學(xué)習(xí)情境中。片斷二：

師：假如你是這滴小水珠，舒服地躺在荷葉上，你會(huì)看到些什么呢？ 生1：我看到了天上有白云、紅紅的太陽(yáng)、可愛(ài)的小蜻蜓、小蝴蝶。生2：我還看到了小鳥(niǎo)在藍(lán)天上自由地飛翔。

師：小水珠看到了這么美麗的景色，它的心情怎么樣？（很高興）讓我們高興地讀一讀這段話：“小水珠說(shuō)---預(yù)備起----生：（齊讀）小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃”，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。【評(píng)析式反思】

這個(gè)片段的教學(xué)通過(guò)啟發(fā)式談話，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)，創(chuàng)造想象，延伸拓展，充分展示了學(xué)生感悟語(yǔ)言，練說(shuō)語(yǔ)言的過(guò)程。從學(xué)生的發(fā)言中，我們不難看出，這一環(huán)節(jié)的安排，不但激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的興趣，激活了學(xué)生豐富的聯(lián)想，而且增強(qiáng)了學(xué)生的感悟能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉和發(fā)展。片段三：拓展延伸。

師：池塘里除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉，還有許多小動(dòng)物也喜歡荷葉，它們會(huì)把荷葉當(dāng)什么？會(huì)怎么說(shuō)呢？（學(xué)生發(fā)揮想象，自由說(shuō)）

生：小鳥(niǎo)說(shuō)：“荷葉是我的休息臺(tái)。” 小鳥(niǎo)停在荷葉上，梳理自己漂亮的羽毛。生：蝴蝶說(shuō)：“荷葉是我的舞臺(tái)。”蝴蝶落在荷葉上，跳起了歡快的舞蹈。【評(píng)析式反思】

想象是創(chuàng)造力的源泉。在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)課文情景，借助課件和生動(dòng)描述，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想象，同時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考，在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。在《荷葉圓圓》的教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子觀察所出示的荷花池，然后提問(wèn)：“池塘里除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉，還有許多小動(dòng)物也喜歡荷葉，它們會(huì)把荷葉當(dāng)什么？會(huì)怎么說(shuō)呢？通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生紛紛仿照課文進(jìn)行想象。接著，我又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“如果你是坐在這荷塘邊的小朋友，你會(huì)想到什么？會(huì)說(shuō)些什么？”這更加激起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生便在這美好的氣氛中入情入境。

第二篇：《荷葉圓圓》教學(xué)案例

《荷葉圓圓》教學(xué)案例評(píng)析

—談低年級(jí)教學(xué)中的個(gè)性化朗讀

“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！?/p>

《荷葉圓圓》是人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇散文詩(shī)，語(yǔ)句優(yōu)美、輕快活潑的，很適合朗讀。所以在本課的教學(xué)中，十分重視朗讀的訓(xùn)練。從層次上，讓學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地讀；從形式上，為了讓學(xué)生喜歡讀，讀出趣味，先安排了個(gè)別朗讀、同桌互讀、小組讀、表演式朗讀、全班齊讀、師生交替讀等，老師作了指導(dǎo)和示范。允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。

案例描述:

教學(xué)片段一：讀悟結(jié)合，相互促進(jìn)

師：在朗讀中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原來(lái)荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒呢?。ǔ鍪舅姆鶊D。）多有意思?。∧敲葱∷椤⑿◎唑?、小青蛙、小魚(yú)兒都把荷葉當(dāng)作什么呢？快到課文里找找吧.(請(qǐng)同桌一起再把課文讀一讀。）

生：四個(gè)調(diào)皮的小伙伴分別把荷葉當(dāng)作了搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘。

師：那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？

生：讀出課文四句話

師：再指名用完整的話回答，做動(dòng)作，貼卡片。

隨堂點(diǎn)評(píng)：

（朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于，以學(xué)生的閱讀為主，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解。)

教學(xué)片段二：

1、師生合作朗讀課文并配上音樂(lè)：看來(lái)，小朋友讀得很不錯(cuò)，現(xiàn)在老師也想讀讀課文，好嗎？要想賽過(guò)老師，你們的眼睛可要看好每一幅圖，注意老師的手勢(shì)，看誰(shuí)接得好！

荷葉圓圓的，綠綠的。

小水珠在圓圓的荷葉上滾來(lái)滾去，小水珠說(shuō)：……

荷葉圓圓的，平平的，就像飛機(jī)場(chǎng)，小蜻蜓說(shuō)：……

荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺(tái)，小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來(lái)跳去，小青蛙說(shuō)：……

荷葉圓圓的，就像一把撐開(kāi)的涼傘，為小魚(yú)兒擋住了刺眼的陽(yáng)光，小魚(yú)兒說(shuō)：……

2、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？

生回答 它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個(gè)小伙伴。

誰(shuí)喜歡小水珠？指名戴上，現(xiàn)在你戴上小水珠的頭飾就變成誰(shuí)了？想想，小水珠的聲音、動(dòng)作、表情是怎樣的？

生走上臺(tái):你把荷葉當(dāng)作搖籃玩得開(kāi)心嗎？現(xiàn)在就請(qǐng)你表演，下面的小觀眾注意聽(tīng)他是否把高興的心情讀出來(lái)，有沒(méi)有動(dòng)作和表情。表演，生評(píng)價(jià)。

誰(shuí)喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒？指名3個(gè)同時(shí)上臺(tái)，戴上頭飾，你們?cè)诤扇~上玩得開(kāi)心嗎？那你們也要把高興的心情讀出來(lái)?，F(xiàn)在你們想一想，該怎樣出場(chǎng)，怎么讀，怎么做動(dòng)作。分別表演，師生合作相互評(píng)議。

其他小朋友想來(lái)表演嗎？現(xiàn)在老師請(qǐng)剛才四位同學(xué)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家一起朗讀，表演。一會(huì)我們進(jìn)行比賽，看誰(shuí)最會(huì)表演。

學(xué)生分組練習(xí)。分組上臺(tái)表演。隨堂點(diǎn)評(píng)：

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過(guò)以上多樣化的朗讀訓(xùn)練，激活了課堂教學(xué)氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生想象的火花，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解已是水到渠成。這樣不僅能喚起學(xué)生全部的熱情，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能使學(xué)生身心得到最大程度的發(fā)展，情感得到最大程度的釋放，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。教師的領(lǐng)讀，也能給學(xué)生建立一個(gè)很好的示范作用。

教學(xué)片段三:

3、引導(dǎo)學(xué)生看畫(huà)面，培養(yǎng)背誦能力。

隨堂點(diǎn)評(píng)：

把課文讀出了味道，才能體會(huì)到文字的美。其實(shí)，一段優(yōu)美的文章就是一幅美麗的圖畫(huà)。在表演的時(shí)候，孩子們已經(jīng)不知不覺(jué)地把課文背下來(lái)啦！

師：接下來(lái)，老師想請(qǐng)同學(xué)們合上書(shū)來(lái)給這些優(yōu)美的畫(huà)面配配音，你們想試試嗎？（配樂(lè)全班背誦課文）隨堂點(diǎn)評(píng)：

在進(jìn)行多樣化的朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)生已初步嘗到朗讀的滋味與樂(lè)趣，也懂得了如何“美讀”課文的內(nèi)容，指導(dǎo)有感情朗讀，直至背誦，也顯得自如多了。在教《荷葉圓圓》課文最后一個(gè)環(huán)節(jié)“感情朗讀，指導(dǎo)背誦”時(shí)，該教師沒(méi)有照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生直接朗誦，而是運(yùn)用直觀演示法幫助學(xué)生背。音樂(lè)能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同類型的課文，常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行伴讀，使學(xué)生的情感引起強(qiáng)烈的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)教師在課堂上指著板書(shū)問(wèn)學(xué)生喜歡哪個(gè)“朋友”時(shí)，孩子們自然把自己喜歡的“朋友”復(fù)述出來(lái)或表演讀出來(lái)，學(xué)生基本上能把握課文的感情，特別是對(duì)精彩的片段更是感悟深刻，獲得各自獨(dú)特的感受。通過(guò)這種演示法，便于學(xué)生記憶，容易背誦，而且記得快，記得牢。

總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn)就是教師在課堂上非常注重學(xué)生的個(gè)性化朗讀，通過(guò)讀讓孩子們?cè)谧x中感悟，生動(dòng)直觀的課件演示，課堂氣氛活躍，學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，取得了良好的教學(xué)效果，這是很值得借鑒的！

第三篇：荷葉圓圓案例分析

讓孩子成為課堂的主人

教學(xué)環(huán)節(jié)一：教“小水珠說(shuō)：荷葉是我的搖籃” 等四句話。師：這些小伙伴是怎么說(shuō)?怎樣做的？找一找課文里的句子，讀一讀。

短暫的一兩分鐘后，老師請(qǐng)學(xué)生讀出來(lái)。多媒體屏幕出現(xiàn)四句話，請(qǐng)四個(gè)同學(xué)讀出四句話。師：請(qǐng)大家一起來(lái)讀讀吧！生齊讀四句話。

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小水珠來(lái)讀一讀，讀給大家聽(tīng)。（指名讀）生：小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！?/p>

師：你讀的非常棒！我們一起來(lái)當(dāng)小水珠讀一讀吧!生;小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！?齊讀)師：你知道什么是搖籃嗎?你躺在搖籃里舒服嗎？讀一讀。生：舒服。

師：小青蛙來(lái)了，誰(shuí)來(lái)當(dāng)小青蛙來(lái)讀一讀，讀給大家聽(tīng)。生：我想讀小蜻蜓的話。小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪。” 師：你知道什么是停機(jī)坪？（出示圖片）生：就是停機(jī)場(chǎng)。

師：對(duì)，停機(jī)坪就是停機(jī)場(chǎng)。蜻蜓飛累了停在荷葉上休息，多舒服??！一起讀一讀。

師：來(lái)，大家一起來(lái)替小蜻蜓夸夸荷葉。指引學(xué)生齊讀“小蜻蜓說(shuō)：荷葉是我的停機(jī)坪?！?/p>

師：你們讀的非常好！小魚(yú)兒也來(lái)了，它是怎樣說(shuō)？怎樣做的呢？讀一讀。

生：小魚(yú)說(shuō)：“荷葉是我的涼傘?！?/p>

師：你讀得真好！小魚(yú)就很喜歡荷葉，對(duì)嗎？來(lái)，一起來(lái)讀讀看。生：小魚(yú)說(shuō)：“荷葉是我的涼傘。”（齊讀）教學(xué)環(huán)節(jié)二：回歸整體，分角色朗讀。

師：這么可愛(ài)的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒，我們分角色朗讀。

生一：小水珠，荷葉是我的搖籃，我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

生二：小蜻蜓，荷葉是我的停機(jī)坪，我立在荷葉上，展開(kāi)透明的翅膀。

生三：小青蛙，荷葉是我的歌臺(tái)，我蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。

生四：小魚(yú)兒，荷葉是我的涼傘，我躲在荷葉下，笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

分析：教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、管理者，最主要的勞動(dòng)工具就是語(yǔ)言。教師優(yōu)秀的課堂語(yǔ)言，有時(shí)是具有魔力的。

相對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這種課堂語(yǔ)言顯得比較平淡，成人化，不易激發(fā)學(xué)生情感，無(wú)法使學(xué)生進(jìn)入角色，體會(huì)課文的感情，也就無(wú)法真正讀好課文。這則教例中，學(xué)生看似能讀能說(shuō)能懂，但學(xué)生并未入情入境，學(xué)生積極性不如教例二中的高，課堂教學(xué)效率比教例二的低，情感目標(biāo)的達(dá)成也難以體現(xiàn)。

案例描述: 教學(xué)片段一：讀悟結(jié)合，相互促進(jìn)

師：在朗讀中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原來(lái)荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒呢?。ǔ鍪舅姆鶊D。）多有意思?。∧敲葱∷椤⑿◎唑?、小青蛙、小魚(yú)兒都把荷葉當(dāng)作什么呢？快到課文里找找吧.(請(qǐng)同桌一起再把課文讀一讀。）

生：四個(gè)調(diào)皮的小伙伴分別把荷葉當(dāng)作了搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘。

師：那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？ 生：讀出課文四句話

師：再指名用完整的話回答，做動(dòng)作，貼卡片。

(朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于，以學(xué)生的閱讀為主，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解。)教學(xué)片段二：

1、師生合作朗讀課文并配上音樂(lè)：看來(lái)，小朋友讀得很不錯(cuò)，現(xiàn)在老師也想讀讀課文，好嗎？要想賽過(guò)老師，你們的眼睛可要看好每一幅圖，注意老師的手勢(shì)，看誰(shuí)接得好！

荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠在圓圓的荷葉上滾來(lái)滾去，小水珠說(shuō)：……

荷葉圓圓的，平平的，就像飛機(jī)場(chǎng)，小蜻蜓說(shuō)：……

荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺(tái)，小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來(lái)跳去，小青蛙說(shuō)：……

荷葉圓圓的，就像一把撐開(kāi)的涼傘，為小魚(yú)兒擋住了刺眼的陽(yáng)光，小魚(yú)兒說(shuō)：……

2、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？

生回答

它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個(gè)小伙伴。

誰(shuí)喜歡小水珠？指名戴上，現(xiàn)在你戴上小水珠的頭飾就變成誰(shuí)了？想想，小水珠的聲音、動(dòng)作、表情是怎樣的？

生走上臺(tái):你把荷葉當(dāng)作搖籃玩得開(kāi)心嗎？現(xiàn)在就請(qǐng)你表演，下面的小觀眾注意聽(tīng)他是否把高興的心情讀出來(lái)，有沒(méi)有動(dòng)作和表情。表演，生評(píng)價(jià)。

誰(shuí)喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒？指名3個(gè)同時(shí)上臺(tái)，戴上頭飾，你們?cè)诤扇~上玩得開(kāi)心嗎？那你們也要把高興的心情讀出來(lái)。現(xiàn)在你們想一想，該怎樣出場(chǎng)，怎么讀，怎么做動(dòng)作。分別表演，師生合作相互評(píng)議。

其他小朋友想來(lái)表演嗎？現(xiàn)在老師請(qǐng)剛才四位同學(xué)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家一起朗讀，表演。一會(huì)我們進(jìn)行比賽，看誰(shuí)最會(huì)表演。

學(xué)生分組練習(xí)。分組上臺(tái)表演。

(閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過(guò)以上多樣化的朗讀訓(xùn)練，激活了課堂教學(xué)氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生想象的火花，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解已是水到渠成。這樣不僅能喚起學(xué)生全部的熱情，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能使學(xué)生身心得到最大程度的發(fā)展，情感得到最大程度的釋放，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。教師的領(lǐng)讀，也能給學(xué)生建立一個(gè)很好的示范作用.)教學(xué)片段三:

3、引導(dǎo)學(xué)生看畫(huà)面，培養(yǎng)背誦能力。

把課文讀出了味道，才能體會(huì)到文字的美。其實(shí)，一段優(yōu)美的文章就是一幅美麗的圖畫(huà)。在表演的時(shí)候，我們已經(jīng)不知不覺(jué)地把課文背下來(lái)啦！接下來(lái)，老師想請(qǐng)同學(xué)們合上書(shū)來(lái)給這些優(yōu)美的畫(huà)面配配音，你們想試試嗎？（配樂(lè)全班背誦課文）

(在進(jìn)行多樣化的朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)生已初步嘗到朗讀的滋味與樂(lè)趣，也懂得了如何“美讀”課文的內(nèi)容，指導(dǎo)有感情朗讀，直至背誦，也顯得自如多了。在教《荷葉圓圓》課文最后一個(gè)環(huán)節(jié)“感情朗讀，指導(dǎo)背誦”時(shí)，我沒(méi)有照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生直接朗誦，而是運(yùn)用直觀演示法幫助學(xué)生背。音樂(lè)能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行伴讀，使學(xué)生的情感引起強(qiáng)烈的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)我指著板書(shū)問(wèn)學(xué)生喜歡哪個(gè)“朋友”時(shí)，他們自然把自己喜歡的“朋友”復(fù)述出來(lái)或表演讀出來(lái)，學(xué)生基本上能把握課文的感情，特別是對(duì)精彩的片段更是感悟深刻，獲得各自獨(dú)特的感受。通過(guò)這種演示法，便于學(xué)生記憶，容易背誦，而且記得快，記得牢。)

第四篇：《荷葉圓圓》教學(xué)案例（最終版）

《荷葉圓圓》教學(xué)案例

——低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)

“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”

《荷葉圓圓》是人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇散文詩(shī)，語(yǔ)句優(yōu)美、輕快活潑的，很適合朗讀。所以在本課的教學(xué)中，十分重視朗讀的訓(xùn)練。從層次上，讓學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地讀；從形式上，為了讓學(xué)生喜歡讀，讀出趣味，先安排了個(gè)別朗讀、同桌互讀、小組讀、表演式朗讀、全班齊讀、師生交替讀等，老師作了指導(dǎo)和示范。允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。

案例描述:

教學(xué)片段一：讀悟結(jié)合，相互促進(jìn)

師：在朗讀中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原來(lái)荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒呢?。ǔ鍪舅姆鶊D。）多有意思??！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都把荷葉當(dāng)作什么呢？快到課文里找找吧.(請(qǐng)同桌一起再把課文讀一讀。）

生：四個(gè)調(diào)皮的小伙伴分別把荷葉當(dāng)作了搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘。

師：那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？

生：讀出課文四句話

師：再指名用完整的話回答，做動(dòng)作，貼卡片。

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于，以學(xué)生的閱讀為主，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解。)

教學(xué)片段二：

1、師生合作朗讀課文并配上音樂(lè)：看來(lái)，小朋友讀得很不錯(cuò)，現(xiàn)在老師也想讀讀課文，好嗎？要想賽過(guò)老師，你們的眼睛可要看好每一幅圖，注意老師的手勢(shì)，看誰(shuí)接得好！

荷葉圓圓的，綠綠的。

小水珠在圓圓的荷葉上滾來(lái)滾去，小水珠說(shuō)：??

荷葉圓圓的，平平的，就像飛機(jī)場(chǎng)，小蜻蜓說(shuō)：??

荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺(tái)，小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來(lái)跳去，小青蛙說(shuō)：??

荷葉圓圓的，就像一把撐開(kāi)的涼傘，為小魚(yú)兒擋住了刺眼的陽(yáng)光，小魚(yú)兒說(shuō)：??

2、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？

生回答

它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個(gè)小伙伴。

誰(shuí)喜歡小水珠？指名戴上，現(xiàn)在你戴上小水珠的頭飾就變成誰(shuí)了？想想，小水珠的聲音、動(dòng)作、表情是怎樣的？

生走上臺(tái):你把荷葉當(dāng)作搖籃玩得開(kāi)心嗎？現(xiàn)在就請(qǐng)你表演，下面的小觀眾注意聽(tīng)他是否把高興的心情讀出來(lái)，有沒(méi)有動(dòng)作和表情。表演，生評(píng)價(jià)。

誰(shuí)喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒？指名3個(gè)同時(shí)上臺(tái)，戴上頭飾，你們?cè)诤扇~上玩得開(kāi)心嗎？那你們也要把高興的心情讀出來(lái)。現(xiàn)在你們想一想，該怎樣出場(chǎng)，怎么讀，怎么做動(dòng)作。分別表演，師生合作相互評(píng)議。

其他小朋友想來(lái)表演嗎？現(xiàn)在老師請(qǐng)剛才四位同學(xué)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家一起朗讀，表演。一會(huì)我們進(jìn)行比賽，看誰(shuí)最會(huì)表演。

學(xué)生分組練習(xí)。分組上臺(tái)表演。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過(guò)以上多樣化的朗讀訓(xùn)練，激活了課堂教學(xué)氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生想象的火花，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解已是水到渠成。這樣不僅能喚起學(xué)生全部的熱情，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能使學(xué)生身心得到最大程度的發(fā)展，情感得到最大程度的釋放，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。教師的領(lǐng)讀，也能給學(xué)生建立一個(gè)很好的示范作用。

教學(xué)片段三:

3、引導(dǎo)學(xué)生看畫(huà)面，培養(yǎng)背誦能力。

把課文讀出了味道，才能體會(huì)到文字的美。其實(shí)，一段優(yōu)美的文章就是一幅美麗的圖畫(huà)。在表演的時(shí)候，我們已經(jīng)不知不覺(jué)地把課文背下來(lái)啦！接下來(lái)，老師想請(qǐng)同學(xué)們合上書(shū)來(lái)給這些優(yōu)美的畫(huà)面配配音，你們想試試嗎？（配樂(lè)全班背誦課文）

在進(jìn)行多樣化的朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)生已初步嘗到朗讀的滋味與樂(lè)趣，也懂得了如何“美讀”課文的內(nèi)容，指導(dǎo)有感情朗讀，直至背誦，也顯得自如多了。在教《荷葉圓圓》課文最后一個(gè)環(huán)節(jié)“感情朗讀，指導(dǎo)背誦”時(shí)，我沒(méi)有照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生直接朗誦，而是運(yùn)用直觀演示法幫助學(xué)生背。音樂(lè)能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行伴讀，使學(xué)生的情感引起強(qiáng)烈的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)我指著板書(shū)問(wèn)學(xué)生喜歡哪個(gè)“朋友”時(shí)，他們自然把自己喜歡的“朋友”復(fù)述出來(lái)或表演讀出來(lái)，學(xué)生基本上能把握課文的感情，特別是對(duì)精彩的片段更是感悟深刻，獲得各自獨(dú)特的感受。通過(guò)這種演示法，便于學(xué)生記憶，容易背誦，而且記得快，記得牢。

第五篇：荷葉圓圓教學(xué)案例分析

《荷葉圓圓》教學(xué)案例

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：能認(rèn)識(shí)“荷、綠、朋、友、晶”等幾個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“美、坪”。

2、過(guò)程和方法：在朗讀中體會(huì)荷葉的美，并適當(dāng)?shù)姆e累語(yǔ)言。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：有主動(dòng)識(shí)字的愿望。對(duì)荷葉、小水珠、蜻蜓等生物充滿興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和美的向往。教學(xué)重難點(diǎn)：

能正確流利地朗讀并了解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)文中的生字，理解文中的詞句意思。有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，喜歡文中詩(shī)一般優(yōu)美的語(yǔ)言，能感受到夏的美好。設(shè)計(jì)意圖：

1、通過(guò)形象直觀的多媒體課件的合理運(yùn)用，拉近文本和學(xué)生之間的認(rèn)知距離，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望。

2、及時(shí)地捕捉學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們?nèi)肭槿刖车剡M(jìn)行閱讀，適當(dāng)?shù)姆e累語(yǔ)言。

3、充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字新詞的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師使用多媒體課件出示課題，學(xué)生齊讀課題一遍，然后教師放映配有古典音樂(lè)的相關(guān)荷葉、荷葉池的圖景供學(xué)生欣賞。這樣做的目的是通過(guò)設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們看得認(rèn)真，聽(tīng)得專注，很快便進(jìn)入了課文情境。

二、感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)主動(dòng)參與

1、出示與課文相關(guān)內(nèi)容的圖片文字課件，師生讀課文一遍。

2、學(xué)生們聽(tīng)后評(píng)議。

學(xué)生甲：“老師，您讀得很有感情，真好，我想像您一樣讀?！?/p>

學(xué)生乙：“老師，你讀‘荷葉是我的搖籃’對(duì)‘是’字讀得沒(méi)卷舌，請(qǐng)重新跟我讀一遍。”

學(xué)生丙：“老師，我想加上動(dòng)作讀這一句，‘小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛’。”

3、教師表?yè)P(yáng)能夠發(fā)言并說(shuō)出自己想法的學(xué)生。

4、學(xué)生將課文自由讀一遍，讀前老師提出明確要求：放聲讀書(shū)，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，從而使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)有目的地讀書(shū)。

三、小組合作，自主識(shí)字

1、教師首先出示12個(gè)帶有拼音的生字詞的課件，要求學(xué)生自主認(rèn)讀一遍。而后分發(fā)字卡，小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)生字。

2、小組自學(xué)生字的字音，并共同給生字組好詞。

3、小組推薦一名代表上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。其中第四小組的代表上臺(tái)匯報(bào)“珠”字的學(xué)習(xí)情況：

學(xué)生甲：“我會(huì)讀珠，水珠，露珠，請(qǐng)問(wèn)大家還有沒(méi)有什么補(bǔ)充的？”

學(xué)生乙：“這個(gè)字是卷舌音，請(qǐng)帶紅領(lǐng)巾的小朋友跟我讀珠?！?/p>

學(xué)生丙：“我還能給‘珠’字組一個(gè)詞，珍珠，請(qǐng)大家跟我讀‘珍珠’?！保▽W(xué)生跟讀，學(xué)生甲表示感謝）

老師：“我知道這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)。寫(xiě)字的時(shí)候要注意寫(xiě)得左窄右寬。”（學(xué)生甲說(shuō)謝謝老師）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生流利地讀出字音和組好詞，臺(tái)下學(xué)生做到了很好的跟讀和補(bǔ)充提醒，形成了生生互動(dòng)的積極場(chǎng)面。這說(shuō)明學(xué)生課外識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得不錯(cuò)，學(xué)生課外識(shí)字潛力大，識(shí)字能力得到發(fā)展。

在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，教師作為一名參與者也積極地補(bǔ)充發(fā)言（教師角色此時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)伙伴角色），起到了很好的示范與帶動(dòng)作用，師生互動(dòng)帶動(dòng)著生生互動(dòng)，同學(xué)們發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍，學(xué)生的識(shí)字積極性得到很好的調(diào)動(dòng)。另外，學(xué)生的流利匯報(bào)是圍繞著字音、組詞、識(shí)記字形展開(kāi)的，強(qiáng)化了識(shí)字的效果。

四、研讀課文，感悟表達(dá)

1、這圓圓的綠綠的荷葉讓小水珠快樂(lè)極了，小水珠高興地說(shuō)：“荷葉是我的搖籃”。想一想：它為什么會(huì)這樣說(shuō)呀？

2、想象畫(huà)面：媽媽用手輕輕地?fù)u著搖籃，小寶寶在搖籃里甜甜地睡了。指名說(shuō)說(shuō)。

3、感悟。（播放課件）你們看：快樂(lè)的小水珠在荷葉上滾來(lái)滾去，多舒服呀。

4、識(shí)字：“晶”，說(shuō)說(shuō)你是用什么好辦法記住它的。

5、表達(dá)。閉眼想象，情境朗讀小水珠的話。如果你是小水珠，會(huì)怎么樣做？怎么樣說(shuō)呢？用朗讀來(lái)表達(dá)你的感情。

（情境中朗讀體會(huì)，感受自然的美好，小水珠的快樂(lè)，把教與學(xué)都形象化進(jìn)行，盡可能給學(xué)生直觀的感受，來(lái)與形象交流，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)觸目可及的童話世界中，豐富學(xué)生的心靈體驗(yàn)。）

五、指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

這樣安排的目的是使學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷地得到提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦。學(xué)生在多讀的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語(yǔ)感，感悟到了課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。

六、想想說(shuō)說(shuō)，課外延伸

1、觀察課本上的圖畫(huà)，并創(chuàng)設(shè)說(shuō)活情境：“荷葉給小水珠、小蜻蜒、小青蛙和小魚(yú)兒都帶來(lái)了快樂(lè)，荷葉也一定給小朋友帶來(lái)了快樂(lè)。請(qǐng)小朋友們用‘是’說(shuō)句子，說(shuō)說(shuō)荷葉是小朋友的什么?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像。

學(xué)生甲：“荷葉是小朋友的涼帽，小朋友戴上它可以遮擋夏天里的強(qiáng)烈陽(yáng)光?！?/p>

學(xué)生乙：“荷葉是小朋友的扇子，小朋友坐在荷葉旁，可以感覺(jué)到從荷葉那邊吹來(lái)的陣陣涼風(fēng)?！?/p>

學(xué)生丙：“荷葉是小朋友的綠葉船，在水里漂呀漂，給小朋友帶來(lái)快樂(lè)。”

2、布置學(xué)生課外創(chuàng)作一幅荷葉圖，并在畫(huà)上附上一首自己已經(jīng)會(huì)讀的關(guān)于荷葉的兒歌，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

教學(xué)反思

《荷葉圓圓》一詩(shī)描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉，它是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的機(jī)場(chǎng)，是小青蛙的歌臺(tái)，是小魚(yú)兒的涼帽。課文用對(duì)話的形式描寫(xiě)了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動(dòng)物和小朋友們帶來(lái)了無(wú)比的歡樂(lè)。文章各小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，想象豐富，充滿童趣，讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛(ài)。

在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想像力。及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，提供展示的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深感動(dòng)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也正是因?yàn)橛辛伺d趣這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)有如此期待的表現(xiàn)。