第一篇：荷葉圓圓案例

說出來的精彩

——《荷葉圓圓》教學案例

【背景介紹】

《荷葉圓圓》是人教版小學語文第二冊第14課。課文描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……構筑了一個清麗美好的童話世界。課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想象；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。

我在執(zhí)教《荷葉圓圓》第一課時時，小朋友們能自由地選擇他們所喜歡的來讀、來說。期間，課堂中充滿想象，充滿童真。他們敢問，敢想，敢說，完完全全地走進課文中，用他們的語言與大自然說話，與小動物們交流?！厩榫趁枋觥?片斷一：

朗讀第二自然段，隨文學習生字詞“晶”、“搖籃”。

師：咱們先看看寫小水珠的這段，有誰喜歡這一段的？好，請你來讀一讀。（出示第二段）

師：讀得真棒！你們有沒有聽出來，這顆小水珠什么特別的亮？ 生：亮晶晶的眼睛。

師：多有意思呀，我也聽出來了，是亮晶晶的眼睛。為什么會這么亮??？

師：小水珠在陽光的照耀下閃閃發(fā)光，很漂亮，就叫“亮晶晶”！瞧，這就是晶字。（出示卡片晶）古人認為太陽最亮，三個太陽就表示特別亮，三個“日”合起來就是晶（jing），天上的星星——

生：亮晶（jing）晶（jing）。師：

一、3班小朋友的眼睛------生：亮晶晶

師：我發(fā)現

一、3班女同學眼睛特別亮，請女同學眨著亮晶晶的眼睛再來讀一讀。（此時此刻，孩子們明白了亮晶晶的意思，聲情并茂，讀得可帶勁呢?。┥盒∷檎f：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。

師：小水珠說，荷葉是她的——（學生回答搖籃，）（板書搖籃）師：（出示搖籃詞語卡片）你是怎么記住這兩個字的？ 生：搖是提手旁，籃是竹字頭。

師：你在什么地方見過搖籃？（出示搖籃課件和小水珠在荷葉上的圖片）瞧，這就是搖籃，小寶寶躺在搖籃里搖啊搖，就像頑皮的水珠娃娃在荷葉上滾來滾去，假如你是這滴小水珠，你會怎么躺在荷葉上，給我們比劃比劃，做一做動作。師：身體完全舒展開來就是躺。師：誰能夠比他躺得還舒服呢？

生1：用兩只手枕著后腦勺躺著。生2：把手放在肚子上。生3：可以翹起二郎腿。師：好，現在用你喜歡的方式往后躺，現在這椅子就是一片大大的、圓圓的荷葉。一陣微風吹來，荷葉翩翩起舞，你的身體跟著荷葉左一搖，右一搖，再左一搖，右一搖。（同學們躺在位置上，跟著老師的手勢左右搖擺）師：此時此刻，你躺在荷葉上，感覺怎么樣？ 生：我感覺很舒服?！驹u析式反思】

課堂語言比較活潑生動，富有兒童語言的氣息。比如在引導學生理解“亮晶晶”詞義和朗讀時，我隨即稱贊：“我發(fā)現

一、3班女同學眼睛特別亮，請女同學眨著亮晶晶的眼睛再來讀一讀?！边@對孩子來講是多么高的評價呀！一年級的小朋友對于好，不錯，真棒，這些稱贊的詞理解是抽象的，但對于自己也有一雙亮晶晶的眼睛能形象地感受到。通過教師深情的描述，并在描述中揉入豐富的表情和肢體語言，很快引導孩子進入了角色，進入了教師想創(chuàng)設的意境中。比如：假如你是這滴小水珠，你會怎么躺在荷葉上，給我們比劃比劃，做一做動作。一年級的小朋友注意力集中的時間比較短，如果一直學習知識會讓他們感覺很疲勞，也很容易讓孩子們在課堂中分散注意力，所以在課堂中偶爾動動肢體，不僅會讓小朋友的注意力更集中，也能更好地進入角色。在片段中，我插入小水珠眨眼睛，小水珠躺的動作，不僅讓小朋友緊張學習的精神稍做放松，而且更好地把小朋友的心思引入到了下一個學習情境中。片斷二：

師：假如你是這滴小水珠，舒服地躺在荷葉上，你會看到些什么呢？ 生1：我看到了天上有白云、紅紅的太陽、可愛的小蜻蜓、小蝴蝶。生2：我還看到了小鳥在藍天上自由地飛翔。

師：小水珠看到了這么美麗的景色，它的心情怎么樣？（很高興）讓我們高興地讀一讀這段話：“小水珠說---預備起----生：（齊讀）小水珠說：“荷葉是我的搖籃”，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。【評析式反思】

這個片段的教學通過啟發(fā)式談話，引領學生進入角色體驗，創(chuàng)造想象，延伸拓展，充分展示了學生感悟語言，練說語言的過程。從學生的發(fā)言中，我們不難看出，這一環(huán)節(jié)的安排，不但激發(fā)了學生說的興趣，激活了學生豐富的聯想，而且增強了學生的感悟能力，學生的創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉和發(fā)展。片段三：拓展延伸。

師：池塘里除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還有許多小動物也喜歡荷葉，它們會把荷葉當什么？會怎么說呢？（學生發(fā)揮想象，自由說）

生：小鳥說：“荷葉是我的休息臺。” 小鳥停在荷葉上，梳理自己漂亮的羽毛。生：蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺?！焙湓诤扇~上，跳起了歡快的舞蹈?！驹u析式反思】

想象是創(chuàng)造力的源泉。在教學過程中，我根據課文情景，借助課件和生動描述，引導學生展開豐富想象，同時適時啟發(fā)學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創(chuàng)新的沖動，培育學生的創(chuàng)新能力。在《荷葉圓圓》的教學中，我引導孩子觀察所出示的荷花池，然后提問：“池塘里除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還有許多小動物也喜歡荷葉，它們會把荷葉當什么？會怎么說呢？通過這種情境的創(chuàng)設，學生紛紛仿照課文進行想象。接著，我又適時引導學生：“如果你是坐在這荷塘邊的小朋友，你會想到什么？會說些什么？”這更加激起了學生的創(chuàng)新意識，學生便在這美好的氣氛中入情入境。

第二篇：《荷葉圓圓》教學案例

《荷葉圓圓》教學案例評析

—談低年級教學中的個性化朗讀

“朗讀”是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解，還有助于發(fā)展學生的語言和思維。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！?/p>

《荷葉圓圓》是人教版一年級語文下冊的一篇散文詩，語句優(yōu)美、輕快活潑的，很適合朗讀。所以在本課的教學中，十分重視朗讀的訓練。從層次上，讓學生由讀通到讀懂，再到有感情地讀；從形式上，為了讓學生喜歡讀，讀出趣味，先安排了個別朗讀、同桌互讀、小組讀、表演式朗讀、全班齊讀、師生交替讀等，老師作了指導和示范。允許學生個性化的朗讀。

案例描述:

教學片段一：讀悟結合，相互促進

師：在朗讀中，我們已經發(fā)現原來荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢！（出示四幅圖。）多有意思??！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當作什么呢？快到課文里找找吧.(請同桌一起再把課文讀一讀。）

生：四個調皮的小伙伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。

師：那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？

生：讀出課文四句話

師：再指名用完整的話回答，做動作，貼卡片。

隨堂點評：

（朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀。此環(huán)節(jié)的設計目的在于，以學生的閱讀為主，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。)

教學片段二：

1、師生合作朗讀課文并配上音樂：看來，小朋友讀得很不錯，現在老師也想讀讀課文，好嗎？要想賽過老師，你們的眼睛可要看好每一幅圖，注意老師的手勢，看誰接得好！

荷葉圓圓的，綠綠的。

小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去，小水珠說：……

荷葉圓圓的，平平的，就像飛機場，小蜻蜓說：……

荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺，小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去，小青蛙說：……

荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒說：……

2、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？

生回答 它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小伙伴。

誰喜歡小水珠？指名戴上，現在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了？想想，小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的？

生走上臺:你把荷葉當作搖籃玩得開心嗎？現在就請你表演，下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來，有沒有動作和表情。表演，生評價。

誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒？指名3個同時上臺，戴上頭飾，你們在荷葉上玩得開心嗎？那你們也要把高興的心情讀出來。現在你們想一想，該怎樣出場，怎么讀，怎么做動作。分別表演，師生合作相互評議。

其他小朋友想來表演嗎？現在老師請剛才四位同學當小老師，帶領大家一起朗讀，表演。一會我們進行比賽，看誰最會表演。

學生分組練習。分組上臺表演。隨堂點評：

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。通過以上多樣化的朗讀訓練，激活了課堂教學氣氛，點燃了學生想象的火花，學生對問題的理解已是水到渠成。這樣不僅能喚起學生全部的熱情，提高他們的語文素養(yǎng)，而且能使學生身心得到最大程度的發(fā)展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。教師的領讀，也能給學生建立一個很好的示范作用。

教學片段三:

3、引導學生看畫面，培養(yǎng)背誦能力。

隨堂點評：

把課文讀出了味道，才能體會到文字的美。其實，一段優(yōu)美的文章就是一幅美麗的圖畫。在表演的時候，孩子們已經不知不覺地把課文背下來啦！

師：接下來，老師想請同學們合上書來給這些優(yōu)美的畫面配配音，你們想試試嗎？（配樂全班背誦課文）隨堂點評：

在進行多樣化的朗讀基礎上，學生已初步嘗到朗讀的滋味與樂趣，也懂得了如何“美讀”課文的內容，指導有感情朗讀，直至背誦，也顯得自如多了。在教《荷葉圓圓》課文最后一個環(huán)節(jié)“感情朗讀，指導背誦”時，該教師沒有照傳統的教學方法，讓學生直接朗誦，而是運用直觀演示法幫助學生背。音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領悟。針對小學語文不同類型的課文，常常選擇與課文內容的感情基調相宜的音樂進行伴讀，使學生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學效果。當教師在課堂上指著板書問學生喜歡哪個“朋友”時，孩子們自然把自己喜歡的“朋友”復述出來或表演讀出來，學生基本上能把握課文的感情，特別是對精彩的片段更是感悟深刻，獲得各自獨特的感受。通過這種演示法，便于學生記憶，容易背誦，而且記得快，記得牢。

總之，本節(jié)課的教學設計最大的亮點就是教師在課堂上非常注重學生的個性化朗讀，通過讀讓孩子們在讀中感悟，生動直觀的課件演示，課堂氣氛活躍，學生走進文本，進入角色，取得了良好的教學效果，這是很值得借鑒的！

第三篇：荷葉圓圓案例分析

讓孩子成為課堂的主人

教學環(huán)節(jié)一：教“小水珠說：荷葉是我的搖籃” 等四句話。師：這些小伙伴是怎么說?怎樣做的？找一找課文里的句子，讀一讀。

短暫的一兩分鐘后，老師請學生讀出來。多媒體屏幕出現四句話，請四個同學讀出四句話。師：請大家一起來讀讀吧！生齊讀四句話。

師：誰來當小水珠來讀一讀，讀給大家聽。（指名讀）生：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”

師：你讀的非常棒！我們一起來當小水珠讀一讀吧!生;小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！?齊讀)師：你知道什么是搖籃嗎?你躺在搖籃里舒服嗎？讀一讀。生：舒服。

師：小青蛙來了，誰來當小青蛙來讀一讀，讀給大家聽。生：我想讀小蜻蜓的話。小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。” 師：你知道什么是停機坪？（出示圖片）生：就是停機場。

師：對，停機坪就是停機場。蜻蜓飛累了停在荷葉上休息，多舒服?。∫黄鹱x一讀。

師：來，大家一起來替小蜻蜓夸夸荷葉。指引學生齊讀“小蜻蜓說：荷葉是我的停機坪?！?/p>

師：你們讀的非常好！小魚兒也來了，它是怎樣說？怎樣做的呢？讀一讀。

生：小魚說：“荷葉是我的涼傘。”

師：你讀得真好！小魚就很喜歡荷葉，對嗎？來，一起來讀讀看。生：小魚說：“荷葉是我的涼傘?！保R讀）教學環(huán)節(jié)二：回歸整體，分角色朗讀。

師：這么可愛的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，我們分角色朗讀。

生一：小水珠，荷葉是我的搖籃，我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

生二：小蜻蜓，荷葉是我的停機坪，我立在荷葉上，展開透明的翅膀。

生三：小青蛙，荷葉是我的歌臺，我蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。

生四：小魚兒，荷葉是我的涼傘，我躲在荷葉下，笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

分析：教師作為課堂教學的組織者、引導者、管理者，最主要的勞動工具就是語言。教師優(yōu)秀的課堂語言，有時是具有魔力的。

相對于一年級孩子來說，這種課堂語言顯得比較平淡，成人化，不易激發(fā)學生情感，無法使學生進入角色，體會課文的感情，也就無法真正讀好課文。這則教例中，學生看似能讀能說能懂，但學生并未入情入境，學生積極性不如教例二中的高，課堂教學效率比教例二的低，情感目標的達成也難以體現。

案例描述: 教學片段一：讀悟結合，相互促進

師：在朗讀中，我們已經發(fā)現原來荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢?。ǔ鍪舅姆鶊D。）多有意思??！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當作什么呢？快到課文里找找吧.(請同桌一起再把課文讀一讀。）

生：四個調皮的小伙伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。

師：那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？ 生：讀出課文四句話

師：再指名用完整的話回答，做動作，貼卡片。

(朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀。此環(huán)節(jié)的設計目的在于，以學生的閱讀為主，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。)教學片段二：

1、師生合作朗讀課文并配上音樂：看來，小朋友讀得很不錯，現在老師也想讀讀課文，好嗎？要想賽過老師，你們的眼睛可要看好每一幅圖，注意老師的手勢，看誰接得好！

荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去，小水珠說：……

荷葉圓圓的，平平的，就像飛機場，小蜻蜓說：……

荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺，小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去，小青蛙說：……

荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒說：……

2、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？

生回答

它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小伙伴。

誰喜歡小水珠？指名戴上，現在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了？想想，小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的？

生走上臺:你把荷葉當作搖籃玩得開心嗎？現在就請你表演，下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來，有沒有動作和表情。表演，生評價。

誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒？指名3個同時上臺，戴上頭飾，你們在荷葉上玩得開心嗎？那你們也要把高興的心情讀出來?，F在你們想一想，該怎樣出場，怎么讀，怎么做動作。分別表演，師生合作相互評議。

其他小朋友想來表演嗎？現在老師請剛才四位同學當小老師，帶領大家一起朗讀，表演。一會我們進行比賽，看誰最會表演。

學生分組練習。分組上臺表演。

(閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。通過以上多樣化的朗讀訓練，激活了課堂教學氣氛，點燃了學生想象的火花，學生對問題的理解已是水到渠成。這樣不僅能喚起學生全部的熱情，提高他們的語文素養(yǎng)，而且能使學生身心得到最大程度的發(fā)展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。教師的領讀，也能給學生建立一個很好的示范作用.)教學片段三:

3、引導學生看畫面，培養(yǎng)背誦能力。

把課文讀出了味道，才能體會到文字的美。其實，一段優(yōu)美的文章就是一幅美麗的圖畫。在表演的時候，我們已經不知不覺地把課文背下來啦！接下來，老師想請同學們合上書來給這些優(yōu)美的畫面配配音，你們想試試嗎？（配樂全班背誦課文）

(在進行多樣化的朗讀基礎上，學生已初步嘗到朗讀的滋味與樂趣，也懂得了如何“美讀”課文的內容，指導有感情朗讀，直至背誦，也顯得自如多了。在教《荷葉圓圓》課文最后一個環(huán)節(jié)“感情朗讀，指導背誦”時，我沒有照傳統的教學方法，讓學生直接朗誦，而是運用直觀演示法幫助學生背。音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領悟。針對小學語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內容的感情基調相宜的音樂進行伴讀，使學生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學效果。當我指著板書問學生喜歡哪個“朋友”時，他們自然把自己喜歡的“朋友”復述出來或表演讀出來，學生基本上能把握課文的感情，特別是對精彩的片段更是感悟深刻，獲得各自獨特的感受。通過這種演示法，便于學生記憶，容易背誦，而且記得快，記得牢。)

第四篇：《荷葉圓圓》教學案例（最終版）

《荷葉圓圓》教學案例

——低年級的朗讀指導

“朗讀”是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解，還有助于發(fā)展學生的語言和思維。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！?/p>

《荷葉圓圓》是人教版一年級語文下冊的一篇散文詩，語句優(yōu)美、輕快活潑的，很適合朗讀。所以在本課的教學中，十分重視朗讀的訓練。從層次上，讓學生由讀通到讀懂，再到有感情地讀；從形式上，為了讓學生喜歡讀，讀出趣味，先安排了個別朗讀、同桌互讀、小組讀、表演式朗讀、全班齊讀、師生交替讀等，老師作了指導和示范。允許學生個性化的朗讀。

案例描述:

教學片段一：讀悟結合，相互促進

師：在朗讀中，我們已經發(fā)現原來荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢?。ǔ鍪舅姆鶊D。）多有意思??！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當作什么呢？快到課文里找找吧.(請同桌一起再把課文讀一讀。）

生：四個調皮的小伙伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。

師：那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？

生：讀出課文四句話

師：再指名用完整的話回答，做動作，貼卡片。

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀。此環(huán)節(jié)的設計目的在于，以學生的閱讀為主，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。)

教學片段二：

1、師生合作朗讀課文并配上音樂：看來，小朋友讀得很不錯，現在老師也想讀讀課文，好嗎？要想賽過老師，你們的眼睛可要看好每一幅圖，注意老師的手勢，看誰接得好！

荷葉圓圓的，綠綠的。

小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去，小水珠說：??

荷葉圓圓的，平平的，就像飛機場，小蜻蜓說：??

荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺，小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去，小青蛙說：??

荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒說：??

2、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？

生回答

它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小伙伴。

誰喜歡小水珠？指名戴上，現在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了？想想，小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的？

生走上臺:你把荷葉當作搖籃玩得開心嗎？現在就請你表演，下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來，有沒有動作和表情。表演，生評價。

誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒？指名3個同時上臺，戴上頭飾，你們在荷葉上玩得開心嗎？那你們也要把高興的心情讀出來?，F在你們想一想，該怎樣出場，怎么讀，怎么做動作。分別表演，師生合作相互評議。

其他小朋友想來表演嗎？現在老師請剛才四位同學當小老師，帶領大家一起朗讀，表演。一會我們進行比賽，看誰最會表演。

學生分組練習。分組上臺表演。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。通過以上多樣化的朗讀訓練，激活了課堂教學氣氛，點燃了學生想象的火花，學生對問題的理解已是水到渠成。這樣不僅能喚起學生全部的熱情，提高他們的語文素養(yǎng)，而且能使學生身心得到最大程度的發(fā)展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。教師的領讀，也能給學生建立一個很好的示范作用。

教學片段三:

3、引導學生看畫面，培養(yǎng)背誦能力。

把課文讀出了味道，才能體會到文字的美。其實，一段優(yōu)美的文章就是一幅美麗的圖畫。在表演的時候，我們已經不知不覺地把課文背下來啦！接下來，老師想請同學們合上書來給這些優(yōu)美的畫面配配音，你們想試試嗎？（配樂全班背誦課文）

在進行多樣化的朗讀基礎上，學生已初步嘗到朗讀的滋味與樂趣，也懂得了如何“美讀”課文的內容，指導有感情朗讀，直至背誦，也顯得自如多了。在教《荷葉圓圓》課文最后一個環(huán)節(jié)“感情朗讀，指導背誦”時，我沒有照傳統的教學方法，讓學生直接朗誦，而是運用直觀演示法幫助學生背。音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領悟。針對小學語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內容的感情基調相宜的音樂進行伴讀，使學生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學效果。當我指著板書問學生喜歡哪個“朋友”時，他們自然把自己喜歡的“朋友”復述出來或表演讀出來，學生基本上能把握課文的感情，特別是對精彩的片段更是感悟深刻，獲得各自獨特的感受。通過這種演示法，便于學生記憶，容易背誦，而且記得快，記得牢。

第五篇：荷葉圓圓教學案例分析

《荷葉圓圓》教學案例

學習目標：

1、知識與能力：能認識“荷、綠、朋、友、晶”等幾個生字，會寫“美、坪”。

2、過程和方法：在朗讀中體會荷葉的美，并適當的積累語言。

3、情感、態(tài)度、價值觀：有主動識字的愿望。對荷葉、小水珠、蜻蜓等生物充滿興趣，激發(fā)學生對大自然和美的向往。教學重難點：

能正確流利地朗讀并了解課文內容，認識文中的生字，理解文中的詞句意思。有主動學習的愿望，喜歡文中詩一般優(yōu)美的語言，能感受到夏的美好。設計意圖：

1、通過形象直觀的多媒體課件的合理運用，拉近文本和學生之間的認知距離，激發(fā)學生主動學習和探究的欲望。

2、及時地捕捉學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，使他們入情入境地進行閱讀，適當的積累語言。

3、充分利用兒童已有的生活經驗和語文學習的特點，加深學生對課文的感悟，有效地促進學生對生字新詞的學習，提高課堂教學的效率。教學流程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

教師使用多媒體課件出示課題，學生齊讀課題一遍，然后教師放映配有古典音樂的相關荷葉、荷葉池的圖景供學生欣賞。這樣做的目的是通過設置情境引發(fā)學生的學習興趣。學生們看得認真，聽得專注，很快便進入了課文情境。

二、感知課文內容，引導主動參與

1、出示與課文相關內容的圖片文字課件，師生讀課文一遍。

2、學生們聽后評議。

學生甲：“老師，您讀得很有感情，真好，我想像您一樣讀?！?/p>

學生乙：“老師，你讀‘荷葉是我的搖籃’對‘是’字讀得沒卷舌，請重新跟我讀一遍。”

學生丙：“老師，我想加上動作讀這一句，‘小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛’?！?/p>

3、教師表揚能夠發(fā)言并說出自己想法的學生。

4、學生將課文自由讀一遍，讀前老師提出明確要求：放聲讀書，借助拼音，讀準字音，從而使學生帶著學習目標有目的地讀書。

三、小組合作，自主識字

1、教師首先出示12個帶有拼音的生字詞的課件，要求學生自主認讀一遍。而后分發(fā)字卡，小組成員在小組長的帶領下學習生字。

2、小組自學生字的字音，并共同給生字組好詞。

3、小組推薦一名代表上臺匯報學習情況。其中第四小組的代表上臺匯報“珠”字的學習情況：

學生甲：“我會讀珠，水珠，露珠，請問大家還有沒有什么補充的？”

學生乙：“這個字是卷舌音，請帶紅領巾的小朋友跟我讀珠?！?/p>

學生丙：“我還能給‘珠’字組一個詞，珍珠，請大家跟我讀‘珍珠’?！保▽W生跟讀，學生甲表示感謝）

老師：“我知道這個字是左右結構。寫字的時候要注意寫得左窄右寬?！保▽W生甲說謝謝老師）

在這個環(huán)節(jié)中，學生流利地讀出字音和組好詞，臺下學生做到了很好的跟讀和補充提醒，形成了生生互動的積極場面。這說明學生課外識字實踐活動開展得不錯，學生課外識字潛力大，識字能力得到發(fā)展。

在學生匯報的過程中，教師作為一名參與者也積極地補充發(fā)言（教師角色此時轉化為學習伙伴角色），起到了很好的示范與帶動作用，師生互動帶動著生生互動，同學們發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍，學生的識字積極性得到很好的調動。另外，學生的流利匯報是圍繞著字音、組詞、識記字形展開的，強化了識字的效果。

四、研讀課文，感悟表達

1、這圓圓的綠綠的荷葉讓小水珠快樂極了，小水珠高興地說：“荷葉是我的搖籃”。想一想：它為什么會這樣說呀？

2、想象畫面：媽媽用手輕輕地搖著搖籃，小寶寶在搖籃里甜甜地睡了。指名說說。

3、感悟。（播放課件）你們看：快樂的小水珠在荷葉上滾來滾去，多舒服呀。

4、識字：“晶”，說說你是用什么好辦法記住它的。

5、表達。閉眼想象，情境朗讀小水珠的話。如果你是小水珠，會怎么樣做？怎么樣說呢？用朗讀來表達你的感情。

（情境中朗讀體會，感受自然的美好，小水珠的快樂，把教與學都形象化進行，盡可能給學生直觀的感受，來與形象交流，把學生領進一個觸目可及的童話世界中，豐富學生的心靈體驗。）

五、指導朗讀，培養(yǎng)語感

這樣安排的目的是使學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷地得到提高，并在熟讀的基礎上嘗試背誦。學生在多讀的訓練后，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。

六、想想說說，課外延伸

1、觀察課本上的圖畫，并創(chuàng)設說活情境：“荷葉給小水珠、小蜻蜒、小青蛙和小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來了快樂。請小朋友們用‘是’說句子，說說荷葉是小朋友的什么?！币龑W生發(fā)揮想像。

學生甲：“荷葉是小朋友的涼帽，小朋友戴上它可以遮擋夏天里的強烈陽光?！?/p>

學生乙：“荷葉是小朋友的扇子，小朋友坐在荷葉旁，可以感覺到從荷葉那邊吹來的陣陣涼風?！?/p>

學生丙：“荷葉是小朋友的綠葉船，在水里漂呀漂，給小朋友帶來快樂?！?/p>

2、布置學生課外創(chuàng)作一幅荷葉圖，并在畫上附上一首自己已經會讀的關于荷葉的兒歌，讓學生在實踐中獲取知識，培養(yǎng)綜合素質。

教學反思

《荷葉圓圓》一詩描寫了圓圓的、綠綠的荷葉，它是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的機場，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼帽。課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。

在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點培養(yǎng)學生的想像力。及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生設計巧妙的問題，提供展示的機會。讓學生充分發(fā)揮想像力，當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深感動。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。