第一篇：2018年一年級下語文教學反思小蝌蚪找媽媽(3篇)_人教新課標-文檔資料

《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。

在教學本課時，首先我以猜謎語的形式導入本課的學習，激發(fā)起孩子對本課學習的興趣。孩子們都喜歡猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個個都顯得相當興奮，這一環(huán)節(jié)進行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀？那他們怎么相差那么大？”，孩子們被問著了，我就以此引到本課的學習中。

其次，初讀課文，識記生字。在在這一環(huán)節(jié)中我先范讀然后再讓孩子自己讀，自己邊讀邊標出生字，不會的可以問問同桌。接著檢查生字，我采用找生當小老師讀、男生讀、女生讀、排火車讀、齊讀的形式學習鞏固生字。這一環(huán)節(jié)問題也不大，有不會讀的漢字在學習的過程中就解決了。

再次，精讀課文，朗讀感悟。讓孩子先認識一下這群小蝌蚪并說說他們的樣子，在這個過程中訓練孩子的說話能力。然后引出小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰，讓孩子仔細觀察小蝌蚪在這個過程中發(fā)生的變化并讓他們熟讀第二三段。最重要的一部分是把課文的二、三段情景再現(xiàn)，把孩子當成小蝌蚪，來詢問孩子跟鯉魚媽媽、烏龜都說了些什 么，同時也訓練了孩子的好、說話能力。然后讓孩子戴著頭飾將這個過程表演一下，在這個過程中，讓孩子親身體會一下小蝌蚪找媽媽的辛苦與不易。學到這里，孩子們也許會累了，所以我設(shè)計了一個課中休息時間，讓孩子們趴在自己的桌子上休息一下。最后，小蝌蚪們終于找到了自己的媽媽，讓孩子反復的讀第4、5、6段，感受找到媽媽的高興、快樂、開心的心情。在這個過程中我在走入孩子中間，進行情景再現(xiàn)，讓孩子把自己當成小蝌蚪，把老師當成青蛙媽媽，詢問終于找到媽媽了，見到媽媽的那一刻想跟媽媽說些什么呢?以此再訓練孩子的說話能力。

最后，讀歌謠、學生字。老師將本課小蝌蚪找媽媽發(fā)生變化的過程編成了歌謠，讓孩子自己拍手讀，大大提高了孩子的學習興趣。為接下來生字的學習也奠定了基礎(chǔ)，學習生字還是讓孩子仔細觀察結(jié)構(gòu)、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大膽的放手讓孩子練寫。

在上課的整個過程中，首先，我發(fā)現(xiàn)自己對于教學環(huán)節(jié)的處理上還欠缺一些。其次，對于在上課過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，我沒有做到很好的處理，完全沒有顧忌孩子的想法，只是草草的收場了。再次，我在講課的過程中，沒有完全放開自己，導致孩子們的積極性也沒，調(diào)動起來，整節(jié)課上的氣氛比較悶?？偠灾?，我還需要多講課，多讓老教師聽課、評課，打磨自己，平時多讀書學習，在磨練中成長！

2《小蝌蚪找媽媽》反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。在課堂中周老師力求激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓孩子們樂學。

一、激發(fā)學生讀書的興趣 興趣是最好的老師，在這一課的教學中周老師巧妙吸引了學生注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。她是這樣設(shè)計的：上課伊始，老師板書“找”，然后神秘地問學生，今天是誰丟東西了呢？出示蝌蚪圖片，教師又不失時機地問：小蝌蚪要找什么呢？這樣很自然地出示了課題：《小蝌蚪找媽媽》。那么小蝌蚪是怎么找媽媽的呢？這時孩子們迫不及待地打開課本讀課文。他們個個拿著鉛筆全神貫注地這里畫畫，那里圈圈，偶爾還能聽到同桌之間竊竊私語地討論。瞧！沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。

二、字詞教學扎實 字詞教學是低段語文教學的重點。周老師在字詞教學的設(shè)計中，一步步非常扎實。如：[出示：大大的腦袋 黑灰色的身子 長長的尾巴 碧綠的衣裳 雪白的肚皮 ]讓孩子們先自己認讀這些詞組，再指名讀、領(lǐng)讀。然后結(jié)合練習讓孩子們連一連來進行鞏固。又如：[游來游去] 先讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)這個詞的特點，再告訴孩子們老師也找了幾個這樣的詞“飛來飛去、跳來跳去、說來說去”，請他們讀讀，最后讓學生自己練習說。最后結(jié)合課堂作業(yè)本中的練習寫一寫。

三、為學生搭建展示的舞臺

１、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！崩首x評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急?！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”───這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學生的朗讀水平。

２、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。

閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設(shè)朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》的第一自然段時，孩子們就抓住了“一群”、“甩”、“快活”這幾個詞語，體會到了小蝌蚪的快樂、自由。更從這里感受到了小蝌蚪的外形特點：大大的腦袋，灰黑色的身子，長長的尾巴。周老師在教學中采用多種方法進行朗讀訓練，（帶表情讀、帶動作讀等），這對于低年級學生來說，極大地激發(fā)了學生對讀的濃厚興趣，學生通過讀，加深了對課文內(nèi)容的理解，也豐富了學生的語言，培養(yǎng)了語感。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。

3《小蝌蚪找媽媽》反思

5月28日早上，有幸聆聽三位骨干教師以其深厚的語文功底、嫻熟的課堂教學智慧、充滿亮點的課堂教學設(shè)計為我們帶來精彩、務本、求實的語文課。這三節(jié)課中有許多亮點，有許多值得我們學習的地方。下面，我就第一節(jié)俞老師的《小蝌蚪找媽媽》談談自己膚淺的想法。

《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事語言生動活潑，適合低年級學生認知的年齡特點。在本課教學中，我覺得有兩點俞老師做得很好：第一，識字教學扎實有效。我們都知道識字是低年級教學的重點。在教學中，俞老師通過先出示帶拼音的詞語，然后去掉拼音讀，最后再交流識記生字的方法，抽讀生字，這樣有梯度的識字過程，符合低年級孩子的心理發(fā)展特點。鞏固識字環(huán)節(jié)時還采用了孩子們感興趣的“開火車、摘蘋果”的游戲，這樣不僅激活了學生大腦，開啟智慧，還做到了寓教于樂。第二，運用多種手段突破難點。在這節(jié)課中，俞老師為了突 破“蝌蚪變青蛙的生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化”這一難點。俞老師首先用猜謎語激趣，然后為了便于學生理解記憶蝌蚪變青蛙的生長過程，采取了整體閱讀2—4小節(jié)的方法，讓學生通過自學、小組學習以及全班交流學習等步驟，找出小蝌蚪生長變化的語句。課中，俞老師還采用多種方法進行朗讀訓練（帶表情讀，帶動作讀等），使學生很快就抓住了蝌蚪與青蛙不同的外形特征，也理解了蝌蚪變青蛙的生長過程。同時為了激發(fā)學生的學習興趣，俞老師在黑板上根據(jù)學生的回答，貼出相應圖片，讓學生邊看圖邊練習說話，這時，老師還趁熱打鐵，出示填空題，戴頭飾演說。這樣有效鞏固知識、加深印象，并讓學生在愉快中學習，在愉快中發(fā)展。

當然，這節(jié)課中也有一些美中不足的地方。我覺得在引導學生邊看圖邊說“蝌蚪變青蛙的生長過程”的這一環(huán)節(jié)時，如果引導學生用上“先……再……接著……最后”這一組先后關(guān)聯(lián)詞來說說，這樣會不會更好些呢？我覺得這樣不僅更容易記住蝌蚪變青蛙的先后形態(tài)變化，而且還可使學生從小養(yǎng)成說話有序的習慣，同時培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

第二篇：一年級下冊小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是人教版一年級下冊最后一篇課文，這篇課文沒有漢語拼音，課文長，里面有沒學過的字，而且學生第二次接觸不帶拼音的課文，讀起來難度大。這次展示課我準備的是第一課時，我制定的教學目標是：

1、正確認讀并讀懂“黑灰色、阿姨、迎上去、追上去、頭頂、披著、鼓著”這些詞語，正確認識“灰、阿、姨、迎、追、頂、披、鼓”這8個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、讀懂小蝌蚪變青蛙的過程和小蝌蚪找媽媽的過程。教學重點是在文中讀懂字詞。開始我設(shè)計的教學過程是：

一、導入。

二、初讀課文，讀通課文。不經(jīng)過預習直接讀。

三、再讀課文，讀懂課文。通過讀懂“黑灰色、迎上去、追上去、頭頂”這幾個詞來讀懂課文。

四、梳理課文內(nèi)容。試講了一下，第二環(huán)節(jié)完成后大約用了半節(jié)課，繼續(xù)往下進行，第四環(huán)節(jié)沒講完，而且用大約半節(jié)課的時間讀課文，還有一部分學生不能掃清生字障礙，不只是生字障礙，有的是數(shù)字，但是忘了，這樣往下進行就沒多大意義。再給學生更多的時間去讀書，去完成讀通課文這個目的，那就要30分鐘，甚至時間更長，展示活動課只完成讀通課文這一目標，不是太合適。所以我把第二環(huán)節(jié)改為預習，是老師領(lǐng)著學生去預習，老師把沒學過的字寫在黑板上，告訴學生如果還有不認識的字問老師，讓學生充分地去讀。上課的第一環(huán)節(jié)就改成了檢查預習，這樣就能順利完成教學目標。這堂課上完，我覺得可以這樣改進一下：

一、這是一篇看圖學文的課文，我太注重隨文識字了，隨文識字確實得到了聽課老師的肯定，沒設(shè)計看圖學文的內(nèi)容，我覺得雖然重點是隨文識字，但看圖也要設(shè)計，梳理課文內(nèi)容時可以課件出示小蝌蚪的生長變化圖。學“迎上去”和“追上去”也可以先看圖怎么迎，怎么追，然后再表演。

二、課文可以加一個收尾的環(huán)節(jié)。如：今天我們學的《小蝌蚪找媽媽》是一個童話故事，回家后把這個故事講給爸爸媽媽聽，好嗎？

三、陳老師建議我在這堂課上對重點的一兩個字進行指導，小蝌蚪的生長變化是課文的主線之一，這堂課重點指導學生書寫“變”挺好的。

第三篇：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啟事導入，激發(fā)學生興趣

興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，我先配音引入課的內(nèi)容,然后我用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪,當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！,我非常想念我的媽媽.可我不知道我的媽媽是誰?它在哪里?聽說一(1)班的小朋友是最聰明的,請你們幫我找找媽媽吧!你們愿意幫這個忙嗎? 同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。

二、自主識字

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，因此教師運用多種識字的方法和形象直觀的教學手段幫助學生識字，在此環(huán)節(jié)中讓學生以小組合作的方式學習，運用已經(jīng)掌握的識字方法識字，采用多種游戲進行鞏固識字，這不僅是對學生的語言訓練，同時也是將識字教學落到了實處。培養(yǎng)了學生的合作意識。

三、指導觀察，規(guī)范寫字

教師范寫，學生書空，能夠加強學生對字形的記憶。提醒學生注意寫字姿勢，是為了讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高寫字質(zhì)量。全班交流評議有助于提升學生的審美情趣。

第四篇：小蝌蚪找媽媽教學反思

篇一：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進，我運用電教手段，使學生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。

一、抓明線

從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結(jié)果怎樣？讓學生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。

二、引暗線

通過上面的學習，學生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經(jīng)長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學生對這一暗線的了解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。

篇二：小蝌蚪找媽媽教學反思

小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文第二冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個自然段的內(nèi)容相對應。本課分2個課時完成，本課為第一課時。授課完畢，反思自己的教學，感覺這堂課有成功之處。

一、運用多種有效手段使學生準確了解青蛙的成長過程。

課文第一課時的難點在于讓學生認識蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化，而且一年級學生對動物的了解不多，容易混淆一些常識性的內(nèi)容。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個有效手段使整堂課的教學中一條線貫穿到底，從檢查環(huán)節(jié)來看，效果是明顯的，即使是基礎(chǔ)較差的學生也能準確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化。

手段一：抓明線引暗線，條理清晰

從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問，小蝌蚪的媽媽會是誰呢？它是怎么找的？結(jié)果怎樣？在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

在初學文本時，我又問了設(shè)置了一個關(guān)鍵性的問題，當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。

如此明暗線結(jié)合，通過多種途徑使學生對文本了解得到了加深學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。

手段二：據(jù)文貼畫，貼中取樂

上課前，我準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

手段三：學文填空，加深印象

在小蝌蚪找到媽媽后，學生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：

小蝌蚪先長出兩條（），過了幾天，長出兩條（），再過幾天，（）變短了，漸漸地，（）已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了（）。

這個填空題有效鞏固知識，并加深印象。

二、把朗讀和看圖及隨課文識字結(jié)合起來

課文中有不少對話，利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。對文中這兩個生字學生一目了然了。

有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。如教學小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜?shù)亩温鋾r，結(jié)合課件展示，讓學生主動來發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對話，請同桌或一大組同學分別扮

鯉魚媽媽和小蝌蚪的對話以及烏龜媽媽和小蝌蚪的對話，學生們很快進入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情，烏龜好笑認真的語氣模仿得惟妙惟肖。

教學是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。在今后的教學中，我應該多多堅持把讀的權(quán)利留給學生；把問的權(quán)利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。

總之由于我的教學水平有限在課堂上留下了很多遺憾，還請各位老師批評指正。篇三：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》教學反思1 《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、激發(fā)學生讀書的興趣。

根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發(fā)學生的好奇心，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以是??！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替?！痹诶首x指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去

感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

三、為學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。

1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。”朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急?！薄白x得真不錯，如果再

稍稍響亮一些，就更完美了。”------這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。

閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設(shè)朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。篇四：《小蝌蚪找媽媽教學反思》反思

《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動有趣，在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，注意培養(yǎng)學生上課傾聽的能力，反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：

一、以猜謎語的方法導入，激發(fā)學生學習興趣。

興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學生，今天，老師帶來了一則謎語，想不想猜猜？同學們異口同聲說：“想?！崩蠋熣f出了謎語，學生猜出是小蝌蚪。然后，直接進入課題。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。

二、讀、說、討論學文，豐富語言的積累

1．讀——分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。我有趣導入課文以后，隨即拋出問題，并要求學生仔細聽。a．老師范讀全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。

（2）精讀。在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側(cè)重指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時分角色朗讀并表演。

2．說——以讀促說，說中理解

（1）說順序。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。（2）說內(nèi)容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的內(nèi)容及時與實際應用相結(jié)合。

3．討論——形式多樣，深入引導

學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權(quán)利留給學生；把問的權(quán)利交給學生；讓學生成為學習的主人。篇五：《小蝌蚪找媽媽》教學設(shè)計及反思

《小蝌蚪找媽媽》教學設(shè)計及反思

學習目標 第二課時

1．在閱讀中理解動詞“迎、追”，了解表示顏色的詞語“碧綠、雪白”的意思和構(gòu)詞結(jié)構(gòu)。2．運用多種方法引導學生個性的朗讀，在讀中理解，在讀中感悟。

3．在愉快的學習過程中知道小蝌蚪的生長過程，思維有所開拓，口語有所發(fā)展。

重點、難點

以形式多樣的朗讀方式來領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。

教學流程

一、兒歌引入，復習鞏固。

（學生跟老師邊作邊唱兒歌）小蝌蚪，大腦袋，長尾巴，游呀游，找媽媽；小青蛙，綠衣裳，白肚皮，大眼睛，呱呱呱，捉害蟲，頂呱呱；小蝌蚪，小青蛙，是一家。

師：你們看，那邊又游來了一群小蝌蚪。

（大屏幕出示寫有生字詞的小蝌蚪簡筆畫）

師：這群小蝌蚪的身上都寫著他們的名字呢。小朋友們，一起大聲地叫一叫他們吧。

生齊讀

師：小朋友們的記性可真好，讀得真好聽。小蝌蚪還想再聽聽你們的聲音。老師想請一個小朋友來讀一讀。

指名二生來讀，表揚、獎一朵大紅花。

二、學習“小蝌蚪樣子”的部分。

師：小蝌蚪們可高興了。他們非常感謝小朋友們。小蝌蚪可想和你們成為好朋友了。小朋友們，愿意嗎？

生：愿意

師：你們看，池塘里，水草邊，生活著一群活潑可愛的小蝌蚪。（出示課件：小蝌蚪在水里游來游去。）

師：小蝌蚪長什么樣呢？小朋友們能從課文中找到有關(guān)的句子嗎？

生找，劃線。

師：你覺得這是一群怎樣的小蝌蚪？根據(jù)你的想法來讀一讀。指名讀，獎大紅花。

三、學習“青蛙媽媽樣子”的部分。

師：多么可愛、快樂的小蝌蚪啊！可是小朋友們知道嗎？小蝌蚪也有不快樂的時候。因為他們一出生就沒有見過自己的媽媽，你知道他們的媽媽叫什么名字、長什么樣嗎？請小朋友們到文中找一找有關(guān)的句子來告訴小蝌蚪。

生找，再指名說。

（大屏幕出示句子：荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。邊貼大青蛙的圖片。）

師：老師這有一張青蛙媽媽的照片。如果你們是小蝌蚪，媽媽給你的第一印象是什么呀？

指名說、圈出“碧綠，雪白，大”。

師：你還見過碧綠的什么？“雪白”是怎樣的白？那么，像金子一樣的黃？像火一樣的紅？像天一樣的藍？

生齊答。

師：青蛙媽媽披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。多美呀。你能通過讀把她的美表現(xiàn)出來嗎？

指名讀，獎大紅花。

師：青蛙媽媽不光外表長得美，她的本領(lǐng)也是頂呱呱的。小朋友們，知道她的本領(lǐng)是什么呢？

生齊說。

師：請幾生來介紹他們所知道的青蛙捉害蟲的知識。

生說。

師：是啊，聽了他們的介紹，我們對青蛙有了更深的了解，就更喜歡了。帶著這份了解和喜歡，我們再來讀一讀。

生齊讀。

四、研讀“找媽媽的經(jīng)過”的部分。

師：看了媽媽漂亮的照片，知道媽媽那么能干，小蝌蚪就更加想見到媽媽了?？墒?，媽媽在哪里呢？怎樣才能找到媽媽呢？請小朋友們，讀讀課文的二至六自然段，看看小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？

生讀。

（出示課件，播放課文二至六自然段的內(nèi)容。邊聽邊看。）師：小蝌蚪找到媽媽了嗎？

生齊答。

師再問：是在誰的幫助下找到了媽媽的？

生齊答。

1、學習第二自然段

（課件定格在第二自然段的內(nèi)容）

這一段中有一個表示動作的生字“迎”。出示卡片。

師：誰能給它找個朋友，組成詞？

指名說。

師：大家看，“迎”的偏旁是“走之”，“走之”與什么有關(guān)？那么，“迎”是怎樣走呢？

（看大屏幕，課件演示小蝌蚪迎上鯉魚阿姨。）

師生分角色讀。

2、學習第三自然段

（課件定格在第三自然段的內(nèi)容）

在這一段中，也有一個表示動作的生字“追”。出示卡片。你追過別人嗎？

請二生演示“追”。

師引讀：小蝌蚪看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，以為是自己的媽媽，連忙追上去，叫著—— 烏龜笑著說——

3、學習第四自然段

師：小蝌蚪在鯉魚阿姨、烏龜?shù)闹敢?，終于見到了自己的媽媽。

這時候，他們的心情怎樣？誰來讀一讀？

指名讀。

師：媽媽見到自己的孩子，心情又是如何？誰來讀讀看？ 同桌之間互讀。

五、畫一畫

小蝌蚪找到了自己的媽媽，一看自己也變成了一只小青蛙。那你知道，小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的。拿出筆和紙，用最簡單的畫法畫一畫小蝌蚪變成青蛙的過程。生畫。

用“先—— 接著—— 再—— ”的句式說說小蝌蚪變成青蛙的過程。

指名說。|

六、演一演

師：就在剛才老師接到一個通知，《大風車》節(jié)目組要排演一個《小蝌蚪找媽媽》的兒童劇，要從我們班的小朋友中選一選。小朋友們，你們自己也選一選你最喜歡課文中的哪一種角色，想一想，他們在當時是怎么想的，怎么說的，怎么做的，他們還可能說了什么話，你能給他加上一些嗎？

師從喜歡中挑選一個最積極的來當演員，分給老師事先準備好的頭飾。

師：現(xiàn)在老師是導演，他們是演員，而你們是觀眾，也是評委。等一下要選出“最佳演員”、最佳觀眾”。

第五篇：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》教學反思1

隨著課程《小蝌蚪樂趣多》的開展，孩子們在前期已經(jīng)了解了小蝌蚪的生長變化，也熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)。追隨孩子的興趣，發(fā)現(xiàn)他們對《小蝌蚪找媽媽》的故事非常喜歡。我們就和孩子一起討論：你喜歡哪個小動物?你最喜歡扮演誰?孩子們各抒己見，于是就有了表演的沖動，為了滿足孩子們內(nèi)心的需求，就一起決定表演《小蝌蚪找媽媽》。

由于孩子們早已熟悉了故事的情節(jié)，然后根據(jù)情節(jié)的需要，讓孩子們學習了小蝌蚪與小動物的對話。根據(jù)故事內(nèi)容，共同討論出四句對話的念白：(如：你好，你好，你是我的媽媽嗎?我不是，我不是，你的媽媽XXX(寬嘴巴、四條腿、白肚皮)，然后按故事情節(jié)分角色進行游戲。

在第一次試教中，我先讓孩子回應故事情節(jié)，再遷移已有經(jīng)驗，創(chuàng)編小蝌蚪各種游的動作，并能隨音樂較輕快的做小碎步，做到動作協(xié)調(diào)。然后討論：小蝌蚪在池塘里游的時候，四個小動物應該做什么動作?最后尊重孩子的意愿，誰想做小蝌蚪，誰想做鴨媽媽、烏龜媽媽等小動物?幼兒自主選角色進行游戲多遍。

通過第一次試教，發(fā)現(xiàn)整個活動組織下來偏向語言活動，可能活動導入講的太多，幼兒演繹的`樂趣沒有表現(xiàn)出來，孩子們不會傾聽音樂，不知道音樂什么地方做什么動作。于是，準備把活動的重點放在感知音樂、完整游戲。

在第二次試教中遷移已有游戲經(jīng)驗，開始隨樂玩小蝌蚪找媽媽的游戲。我先介紹各個場景，帶領(lǐng)幼兒隨樂玩游戲。在游戲中，我重點評價孩子表演的動作，如：鴨媽媽你覺得表演的怎樣?鴨媽媽呢?烏龜媽媽呢?然后，交換角色，幼兒隨樂玩游戲。最后通過創(chuàng)編游戲情節(jié)，比如一起討論：小蝌蚪一路上還會遇到誰?隨樂玩小蝌蚪找媽媽的游戲。

通過兩次活動的試教，孩子們已經(jīng)在熟悉音樂的基礎(chǔ)上，能動作協(xié)調(diào)的進行完整游戲了，還會按故事情節(jié)創(chuàng)編并自主分角色進行游戲，游戲中還初步知道尋找空地方游，不能碰撞，體驗了與同伴、老師分角色游戲的快樂。通過本次活動的學習，我一直在思考：孩子們演繹的語言、動作、表情都很棒，也有著愉悅的心情去參加游戲，而且在游戲中很投入，真正體現(xiàn)了自主、自發(fā)、創(chuàng)造、愉悅的理念。解讀活動名稱，游戲活動：小蝌蚪找媽媽，老師們一起討論：游戲要體現(xiàn)孩子的創(chuàng)造空間，而整個活動還處于根據(jù)故事情節(jié)表演故事內(nèi)容，真正表演中體現(xiàn)創(chuàng)造的成分很少，只是停留在故事情節(jié)內(nèi)容表演上，沒有游戲創(chuàng)作的空間。所以，建議活動名稱調(diào)整為故事表演：小蝌蚪找媽媽，與目標相符合，更貼近孩子。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思2

一）活動目標：

1、引導幼兒初步了解小蝌蚪變成青蛙的四個基本生長過程和外形特征；

2、啟發(fā)幼兒對小動物的探索欲望和興趣；

3、培養(yǎng)幼兒的觀察力、操作能力及語言表達的能力。

二）活動準備：

1、盛有小蝌蚪的魚缸

2、故事《小蝌蚪找媽媽》；

3、PPT

三）活動過程：

一、老師帶領(lǐng)幼兒觀察小蝌蚪引入活動主題

1、老師講故事《小蝌蚪找媽媽》，提醒幼兒邊聽故事邊觀察“小蝌蚪長得是什么樣子的，象什么？”

2、引導幼兒觀察魚缸中的小蝌蚪，討論并講述“小蝌蚪的外形特征（大大的頭、有眼睛、沒腿、象魚等）。

二、逐步出示小蝌蚪的變化過程圖片，引導幼兒觀察它的四個不同的過程，并在活動中適當穿插各種提問。

參考資料：

1、卵子：一個青蛙媽媽在春天時會在池塘或小河里產(chǎn)下許多的卵子。每個卵子都是圓圓的，軟軟的，許多許多連在一起，在水中慢慢地蠕動著。

2、剛出生的小蝌蚪：過2——3天以后，小蝌蚪便從卵子里鉆出來，大大的頭，長長的尾巴，特別象魚，并用頭上的鰓從水中吸進空氣，開始生活。

3、長大的小蝌蚪：大約需要50天的時間?！拔恼?。出自大?？肌０捎?。師網(wǎng)。”慢慢地先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，變成了小青蛙的樣子，嘴巴變大了，頭上的鰓沒有了，但尾巴還沒有脫落。

4、小青蛙：70多天以后，它的尾巴完全脫落。這時，它可以在水中生活，也可以到陸地上去生活，自己找食物，變成了一個能干的小青蛙。

三、師生共同小結(jié)，進一步加深幼兒對小蝌蚪生長變化過程的認識和理解。

1、小結(jié)：以上是小蝌蚪變成青蛙的.四個基本過程，從卵子到變成小青蛙大約需要70多天，可也有些小蝌蚪要花將近3年的時間才能變成它爸爸和媽媽的樣子，世界上還有些小蝌蚪它不是在水里進行變化的，而是在它爸爸的嘴巴里進行變化，直到長成小青蛙才跳出來。

2、提問：

（1）為什么把小青蛙叫兩棲動物？（可以生活在水里，也可以生活在陸地上）

（2）青蛙吃什么呢？（昆蟲、蚯蚓、蜘蛛、蝸牛……）老師提示：青蛙不停地脫皮，舊皮對它們來說也是最好的食物。

（3）為什么要愛護小青蛙？（它是捉害蟲的能手，莊稼的好朋友，對我們?nèi)祟悂碚f是有益的，所以要愛護它、保護它）

附件（兒歌）：小蝌蚪找媽媽

1、一個卵子圓又圓，動一動，動一動，真好玩；（動作緩慢）

2、一只蝌蚪一條尾游來游去找媽媽；（動作輕快）

3、兩條后腿長出來，媽媽媽媽在哪里？（歡快）

4、四條腿呀長出來，媽媽媽媽在這里。媽媽……撲向媽媽的懷抱（老師頭演青蛙媽媽去迎接“小蝌蚪”）。

教學反思：

1、在備課過程中，我考慮到以講故事形式進行引入，略顯單一，于是采用PPT的形式，將故事以動畫形式播放給幼兒觀看，并加以將講述，這樣讓幼兒很直觀地觀察小蝌蚪的各種動態(tài)，以及青蛙的模樣，青蛙與其它動物的相同與不同；

2、在活動過程中，在保證幼兒有自由發(fā)展空間的基礎(chǔ)上，我引導幼兒先進行觀察，讓幼兒發(fā)表自己的想法，調(diào)動幼兒的積極性，再進行繪畫基本操作的示范；

3、在幼兒自己操作的過程中，我加以指導一些常規(guī)教育，以此來鞏固幼兒的良好習慣；

4、不足之處在于：從最后的作品上看，在給幼兒進行繪畫操作示范的同時，限制了孩子的思維， 不少孩子畫的小蝌蚪尾巴都在相同方向，所以，如果重新上這堂課的話，我會在這方便多加以引導，讓幼兒更具想象力。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思3

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、發(fā)學生讀書的興趣。

根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發(fā)學生的好奇心，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以是?。⌒◎蝌綖槭裁匆覌寢?？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替?！痹诶首x指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧?！焙⒆?，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的'孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

三、為學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。

1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！崩首x評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急?！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了?！?-----這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。

閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設(shè)朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思4

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、激發(fā)學生讀書的興趣。

根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找 問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發(fā)學生的好奇心，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是??！小蝌蚪為什么要找媽 媽？他們是怎么找**的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣 為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案， 都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，

孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀 出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：#from 本文來自高考資源網(wǎng)www.gkstk.com end#“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替?！痹诶首x指導中，我不拿 自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏 龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧?！焙⒆樱瑢砦覀兝狭?，不在了，你*誰呢？你也應該學會生活的本 領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是 一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好 笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的'意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏 龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們**的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

三、為學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。

1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！崩首x評價的目的在于促進學生朗 讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽 媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活?！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急?！?“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”------這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學生 的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。

閱讀教 學中，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設(shè)朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演， 要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思5

《小蝌蚪找媽媽》是大部分孩子都耳熟能詳?shù)墓适?，本次活動的重點是1. 學習觀察畫面中小蝌蚪的變化及周圍背景的變化，想像故事的情節(jié)，并嘗試用完整、連貫的語言清楚地表述自己的認識。2. 學習圍繞故事的名字來觀察、思考畫面的內(nèi)容，并用想像填補畫面空白，講述一個比較完整的故事。3. 感受探究小蝌蚪生命過程的樂趣。

在語言教學中設(shè)計的提問一般比較多，不同的提問設(shè)計會產(chǎn)生不同的教學效果。一個好的提問設(shè)計不僅能培養(yǎng)孩子思維的靈活性、獨創(chuàng)性，擴展孩子的想象空間，促進幼兒擴散性思維的發(fā)展，又能調(diào)動幼兒的積極性，引起幼兒從多角度認識事物，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題從而提高幼兒的語言表達水平。而在實際教學中我們的提問往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺中，對我們的語言活動失去了興趣，甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言。而這就要求我們在對幼兒已有水平的了解上對教案進行深入的剖析，提升問題的有效性。

在活動《小蝌蚪找媽媽》教學過程中，按照教案先有感情地講完故事后，按照故事的情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問題： 小蝌蚪遇到了哪些小動物?它們是怎么說的?為什么會把它們當成自己的媽媽?小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的?針對這些問題進行反思后，我認為：這些問題太過于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的內(nèi)容，沒有給孩子留有思考的空間，只要把故事的內(nèi)容的記住就能回答出問題，對于大班的幼兒來說過于簡單，不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。

我覺得可以設(shè)計以下幾個問題：1. 小蝌蚪把哪些動物當成了自己的.媽媽?為什么會認錯媽媽呢?2. 小蝌蚪的媽媽究竟是誰?為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢?3. 小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢?隨著這些問題的層層深入，能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態(tài)，逐步引導幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，特別是最后一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。

本次活動幼兒注意力集中，語言講述較流暢，在全身心投入中進行，在興致勃勃中結(jié)束，圓滿完成教學任務，不過由于一個課時的時間畢竟短暫，個別幼兒單獨講述的機會不算多，這就需要課后加以延伸，更多的孩子能夠單獨講述。最后我的活動小結(jié)，讓幼兒知道青蛙是益蟲，我們應該去保護它們，我只是告訴幼兒它們是益蟲，去保護它們，我應該搜集一些圖片資料，讓幼兒能更形象知道，青蛙是益蟲，我們要去保護它們，這樣的教學效果會更好。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思6

這天上午我給小朋友進行科學《小蝌蚪找媽媽》教學活動。在圖片的幫忙下，孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚，教學活動的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長過程以及基本形態(tài)。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產(chǎn)生了濃厚的興趣，我及時抓住孩子們的興趣點，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動的身體來演示，活動從靜態(tài)的觀察演變到動態(tài)的身體演示，孩子們更加有興趣的'了解小蝌蚪的一舉一動。（教師要有及時發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點和調(diào)整教學過程的潛力）

說到小蝌蚪長大后能變成青蛙，孩子們對青蛙這個小動物是比較熟悉的，我們討論了青蛙的外形特征、喜歡吃什么、有什么本領(lǐng)等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調(diào)整了這天的戶外活動資料，讓孩子們到戶外進行青蛙跳，孩子們體驗到青蛙抓害蟲是多么的辛苦。同時也激發(fā)幼兒熱愛青蛙、保護青蛙的情感。

在活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，并進行適當、適量的引導，使活動推向高潮。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思7

“老師，小青蛙傷害小生命！”——語文主題學習的研討課上，已接近下課，班上的“問題小孩”黃尹烈指著課件上小青蛙捉害蟲的畫面，冷不丁發(fā)出驚呼——這驚呼，讓臺下聽課的老師“哄”地一聲笑開了，也讓臺上的我立馬愕然了——這節(jié)課的教學內(nèi)容是《小蝌蚪找媽媽》，按照語文主題學習的實驗宗旨：節(jié)省課內(nèi)講讀的時間，把課外閱讀挪到課堂上來進行，因此，本節(jié)課我?guī)нM了兩篇小故事，一篇是《小松鼠》，另一篇是《不要傷害小生命》，黃尹烈的驚呼就是在剛讀完《別傷害小生命》這個小故事后發(fā)出的.——畫面上小青蛙正伸出長舌頭卷住一只螞蚱。這，不是與“別傷害小生命”正好矛盾嗎？好一個觀察仔細、善于聯(lián)想的黃尹烈！

沒有想到一年級的小屁孩會突然間擲出一個這樣雷人的炸彈，怎么回應？備課時根本沒預設(shè)這一方面的問題，心一下子提上來了，腦子快速地回旋著，其實這是食物鏈的問題。要給自己一點時間思考該怎樣跟他們講，于是不動聲色地笑著問全班：“是不是所有的小生命都不能傷害？大家想想，如果任何的小生命都不能傷害，這個世界會是什么樣子？”謝欣馬上說了一句“會亂糟糟”，緊接著李京蔚搭上一句“會有災難”，“亂糟糟”和“災難”他們大都知道是什么樣子，順著他們兩個的話題，我引導他們再次觀察圖畫：“大家看，小青蛙吃掉了螞蚱，而螞蚱又會吃掉農(nóng)民伯伯種的莊稼，它們之間就像一條鏈子一樣，我們把這叫做食物鏈，有興趣的同學……”

“食物鏈，我知道，我在《神奇校車》上看過！”還沒等我講完，學習委員范暄羿馬上接口，《神奇校車》？嗯，出口出現(xiàn)了！我立馬撐開大門：“太棒了！下午把你的《神奇校車》帶回學校，我們?nèi)嘁黄鹂?！其他同學也可以利用中午的時間問問爸爸媽媽，了解一下關(guān)于食物鏈的知識！”

“還可以百度一下！”黃尹烈再度開口，給了大家一個很明確的查找方法——百度一下是我在班上經(jīng)常講的，他這小子記住了，挺好！順利拆除了他丟的炸彈，依時下課！

下午，一到課室，班長鄭雅心就給我遞上了《神奇校車》一書，借著課前的時間，在“酷我”音樂盒里搜出了研討課上聽到的《小蝌蚪》和《小青蛙》這兩首兒歌，由于旋律輕快、簡單，幾次循環(huán)聽下來，課室里已是一片整齊的“咕哇呱呱”聲；上課了，就著投影，如全班所愿一起看了《神奇校車》之有趣的食物鏈，在卷毛老師的帶領(lǐng)下，大家乘坐神奇校車，到海洋里轉(zhuǎn)了一圈，知道了“人類吃金槍魚、金槍魚吃鳳尾魚、鳳尾魚吃小魚、小魚吃海洋里的浮游動物、浮游動物吃浮游植物”這樣的一條食物鏈，還知道了人是這條食物鏈中的頂層，而植物通常是食物鏈中的最底層等等的知識；聰明的黃益濤馬上說出了生活中的一條食物鏈：貓吃老鼠、老鼠吃米。在他的示例下，大家又說出了“人吃豬、豬吃青菜”、“七星飄蟲吃蚜蟲、蚜蟲吃棉花”等的食物鏈。盡管短小，但已看出孩子們對“食物鏈”的理解，心急的曾煒軒還馬上拿出了畫紙，說要像《神奇校車》上的阿諾一樣，把食物鏈畫出來——能舉一反三、能在生活中理解、能有興趣動手去做——這一閱讀效應是我最想看到的，感謝黃尹烈的“老師，小青蛙傷害小動物！”，感謝范暄羿的“食物鏈，我在《神奇校車》上看過！”！因了一節(jié)研討課，孩子們讀了兩個小故事，學了兩首歌，看了一本課外書，了解了食物鏈——這，不也是一條鏈嗎——知識鏈！

《小蝌蚪找媽媽》教學反思8

《小蝌蚪找媽媽》是一篇知識童話故事課文，講述了小蝌蚪變青蛙的過程，教育學生遇事要堅持不懈，主動探索。因其內(nèi)容生動、有趣，深受低年級學生喜愛。

第一課時，我主要把朗讀和看圖及隨課文識字結(jié)合起來進行教學。通過出示課文動畫，示范朗讀，布置思考問題：“聽完后，說說你知道了些什么？”這樣設(shè)計，給學生在朗讀上定調(diào)，課文中有不少對話，在語氣上給學生以示范，也認識了生字詞。利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。對文中這兩個生字學生一目了然了。有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。如教學小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜?shù)?段落時，老師結(jié)合課件展示，讓學生主動來發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對話，一個同學做解說員，兩個女同學分別扮鯉魚媽媽和小鯉魚，一個男同學扮烏龜，幾個小個子同學扮一群小蝌蚪，帶上相關(guān)頭飾來表演，學生們很快進入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情，烏龜好笑認真的語氣模仿得惟妙惟肖。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思9

今天一共用了兩課時。15個生字都是隨文識字。首先由小蝌蚪的特點導入，隨文認識“腦”及月字旁的字。隨后根據(jù)屏幕提示畫出小蝌蚪長大以后的特點。

（直線，共三處）隨文認識三個動詞“披”“露”“鼓”。畫出小蝌蚪的`特點。（直線）小蝌蚪與青蛙長得不像由此揭示課題。其次，自讀課文，畫出小蝌蚪找媽媽的過程中發(fā)生了哪些變化（曲線），朗讀。著重“游哇游”。

再次，小蝌蚪找媽媽時向哪幾位大人打聽了消息（鯉魚阿姨烏龜）隨文“迎”“阿”“姨”“寬”“頂”“龜”。分角色朗讀。最后，復述小蝌蚪變青蛙的過程。

缺：

①應該先找媽媽，再發(fā)現(xiàn)自己的身子發(fā)生了變化。

②復述時，青蛙的特點沒有說清楚，只是能說則說。

③可以適當提一提擬人手法。

補：回去整理教案的時候發(fā)現(xiàn)，還是先講變化再講找媽媽比較好。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思10

在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學中，我特別重視一個知識點的訓練：復述。

在語文教學中，復述課文，是理解能力的訓練，也是寫作能力的訓練，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。復述訓練的內(nèi)容一方面是語文教材中的課文，它經(jīng)過專家精心挑選、整理、編輯，文質(zhì)兼美，富于兒童情趣，最適合相應年齡段小學生學習，是進行復述訓練最好的素材。

而本課其中一個知識目標是：了解小蝌蚪變青蛙的過程。所以用復述的方法來訓練，可以達到很好的`教學效果。

但在教學設(shè)計時，我又遇到兩個需要考慮的問題：

問題一：一年級復述難不難？怎樣的難度才適合我們班的學生？為解決這個問題，我專門查閱了網(wǎng)上關(guān)于一年級語文教學中“復述”的教學文章，知道了復述訓練中有四種：1。背誦性復述；2。提示性復述。3。創(chuàng)造性復述。4。表演式復述。其中，提示性復述既有需要一定的思維組織，又降低了難度，特別適合一年級小朋友?？梢愿鶕?jù)課文插圖小蝌蚪變化的特點，讓學生邊觀察邊復述，還可以提示關(guān)聯(lián)詞“小蝌蚪先是長出……，接著……，然后……，最后……”。

問題二：這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)得早，好不好？這就要看學生課前的預習和復述前得讀書充不充分了。實際教學證明了，學生課前預習好了，復述前的讀書就提出明確的讀書要求和目標，如讀書前布置思考任務“想知道蝌蚪是怎樣變成青蛙的嗎？請讀故事，邊讀邊把關(guān)鍵詞找出來”。這樣，學生即使在老師沒有開始講解課文內(nèi)容，只要學生能夠?qū)φn文留下比較深刻的印象，學生的復述效果都很好。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思11

《小蝌蚪找媽媽》是一篇搞笑的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫忙媽媽一齊捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的用心性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。

在教學時，我采用了如下方法，感覺比較成功：

一、激發(fā)學生讀書的興趣。

根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在導入題時采用了層層揭示的方法。如教學本課時，我先用謎語引出“蝌蚪”，學生在猜謎之后興趣已被激發(fā)，然后，我又說“但是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事，它們悄悄告訴宋老師當它們看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時，它們很羨慕，可它們卻不明白自己的媽媽是誰在哪它們聽說一（6）班的小朋友是最聰明的，所以想請你們幫它們找找媽媽，你們愿意幫這個忙嗎”話音剛落，全班孩子幾乎是異口同聲地說：“愿意！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學生主動用心地去讀書，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。

二、用多種方式進行朗讀練習。

閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設(shè)朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。本文生動搞笑，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料，在教學中我用了自讀、對讀、男女生讀和分主角讀等多種方式進行朗讀練習。重點體會并讀好了以下幾個地方：小蝌蚪在水里游來游去的快活情緒；對鯉魚媽媽有禮貌的問話；叫媽媽時高興激動的情緒；鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。在讀的同時不少孩子自然而然地表演了起來，要明白，能夠這樣的表演，讀好課文是前提，而讀好課文務必是在理解故事資料的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這樣生動、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。

二年級上冊語文《小蝌蚪找媽媽》教學反思5

農(nóng)村小朋友對小蝌蚪長成什么樣，青蛙長成什么樣，小蝌蚪長大變成什么，這些知識對于他們來說是輕而易舉的。在課前我調(diào)查了一下90%的同學都玩過小蝌蚪，有的'甚至還養(yǎng)過小蝌蚪，但針對小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的并非說得清楚。因而我在備課時，以培養(yǎng)學生的觀察能力、口語交際能力和朗讀能力為重點，按照從觀察——說話——朗讀——表演的過程來了解小蝌蚪的生長過程。

“興趣是最好的老師”。教學一開始，我利用課件“和小蝌蚪交朋友”復習生字這一教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個能把學生領(lǐng)入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生與老師之間更親近。

“胸有成竹，有條不紊”。這是一篇科學童話故事，圖文并茂，形象生動。每幅彩圖都配有一段相關(guān)的文字，既能激發(fā)學生學習的興趣，引起他們的注意力，又有助于培養(yǎng)學生的觀察、思維能力。但要低年級兒童用自己的話來完整表達每幅圖的意思，是有點難度，這就要求教師認真細致地指導學生，使學生心中有“譜”。在教學中，我用分段教學法指導學生認真觀察畫面，用自己的話說說畫面內(nèi)容，只要學生說的話與畫面有一點聯(lián)系就作出中肯的評價，重點指導學生觀察每幅圖的小蝌蚪有什么變化及鯉魚媽媽、小烏龜、青蛙媽媽的表情后再叫學生用自己的話說一說畫面內(nèi)容。一節(jié)課下來，收獲還真不小。這樣先指導觀察后說話，學生就會心中有數(shù)，不至于東拉西拉，言之無序，自然而然就使學生邊練邊說，提高了學生的口語交際能力。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生、文本之間要形成對話和交流的關(guān)系，朗讀起到了橋梁的作用。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。道出了讀的重要性。讓學生充分地讀，在讀中理解、體會、揣摩。我在教學中給學生充分的時間讀書，親自參與理解語言文字的實踐活動。根據(jù)一年級學生活潑好動、表現(xiàn)欲強的特點，我在本課教學中采用自由讀、齊讀、分角色讀這三種朗讀方法，讓學生從讀中理解“迎”“追”等詞語的意思，讓學生聯(lián)系實際生活去朗讀，讀后同學評價再加上老師的指導，反復練讀。從讀中悟出詞意、句意，學生才能淋漓盡致地進行角色表演，使學生在自主、合作、輕松的氛圍內(nèi)培養(yǎng)了朗讀能力，也加深了對課文的印象和理解。從本課的教學實驗看，針對不同類型的文章選擇恰當?shù)睦首x訓練，既能培養(yǎng)學生的語感，又能提高學生的說話能力和理解文本的能力。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思12

聾校語文教學最重要的任務就是讓學生理解語言、掌握語言，運用正確的語言進行表達，而語言教學最重要、最艱巨的任務，就是幫助聾生建立語言信息和視覺形象的相互感應關(guān)系，它們之間具有彼此觸發(fā)的能力。我們都知道，人的認知活動是從感性開始的。因此，直觀教學對于聾生的認知顯得尤其重要。采用直觀教學法，能使聾生充分運用視覺器官，觀察事物形象媒體，使聾生獲得的概念鮮明、完整、充分而真實，具體而明確。此外，直觀教學法也能喚起聾生學習語言的主動性。在聾校語文教學中采用多媒體輔助教學則是較好的直觀教學手段。

新課程理念強調(diào)把課堂還給學生，倡導“以人為本”的教育方式。其教學的本質(zhì)就是教與學的交往、互動，師生雙方交流、相互溝通、想互啟發(fā)、相互補充，師生互動、生生互動的過程。在這節(jié)課中，我能與學生真誠地開展交流，利用多媒體輔助教學手段，凸顯小蝌蚪找媽媽生動的.動態(tài)畫面，幫學生建立了語言信息和視覺形象相互感應的關(guān)系。接著引導學生圍繞課文“找”與“變”的兩條線索，讓學生主動觀察這兩個交錯進行的過程，然后主動思考小蝌蚪身體變化的過程，最后主動進行有序地、完整地表達。通過多媒體課件演示小蝌蚪在長成青蛙過程中，身體上發(fā)生的變化，使學生真切地理解了“先、又、接著、最后”這幾個詞的先后關(guān)系，同時也學會了使用這幾個詞語。這樣一個循序漸進的過程，為聾生能說一句或一段完整的話，為提高聾生的語言表達能力是大有作用的。應該說多媒體技術(shù)在聾校語文課堂教學中，不僅能保持課文情節(jié)的完整性、保持語言文字表達的完整性，更能捕捉住學生的好奇心，吸引學生主動觀察、主動學習課文內(nèi)容。這對聾生理解語句意思很有效，對訓練聾生的語言表達能力也十分有效。

在聾校語文課堂教學中，我們該為多媒體技術(shù)帶來的便捷而歡呼，更該為多媒體技術(shù)給語文課堂教學帶來的精彩而喝彩！

《小蝌蚪找媽媽》教學反思13

今天上午我給小朋友進行科學《小蝌蚪找媽媽》教學活動。在圖片的幫助下，孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚，教學活動的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長過程以及基本形態(tài)。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產(chǎn)生了濃厚的興趣，我及時抓住孩子們的`興趣點，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動的身體來演示，活動從靜態(tài)的觀察演變到動態(tài)的身體演示，孩子們更加有興趣的了解小蝌蚪的一舉一動。(教師要有及時發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點和調(diào)整教學過程的能力)

說到小蝌蚪長大后能變成青蛙，孩子們對青蛙這個小動物是比較熟悉的，我們討論了青蛙的外形特征、喜歡吃什么、有什么本領(lǐng)等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調(diào)整了今天的戶外活動內(nèi)容，讓孩子們到戶外進行青蛙跳，孩子們體驗到青蛙抓害蟲是多么的辛苦。同時也激發(fā)幼兒熱愛青蛙、保護青蛙的情感。

在活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，并進行適當、適量的引導。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思14

《小蝌蚪找媽媽》是一篇看圖學文，因其內(nèi)容生動、有趣而深受學生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啟事導入，激發(fā)學生興趣

興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，我神秘地告訴學生，剛才在學?？吹搅艘粡垖と藛⑹?，想看看嗎？在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》，把學生的`吸引到課堂中來。

二、看視頻，整體感知課文

視頻出示這一課的動畫，全文配文字，利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。對文中這兩個生字學生更好的理解?？磩赢?，也能讓學生整體感知課文。

1、讀——分層朗讀，讀出感情

要注重學生的讀，在讀課文中，讓他們帶有表情的讀。例如：看到鯉魚阿姨時，急切的心情；看到烏龜時，高興的心情等等，要求他們讀自然段時，加入這些表情。

2、貼——據(jù)文貼畫，貼中取樂

教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。在講課文的過程中，我貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

3、說——以對話為主，進行朗讀訓練

這篇課文，有許多的對話，讓學生通過表演，來經(jīng)行對話練習。多鼓勵他們說，加上表演，能激發(fā)他們的興趣，讓他們更有表情地說。

教學是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法不夠多樣，在分析課文不夠深入，創(chuàng)新性不夠，在今后的教學中，我還將堅持把讀的權(quán)利留給學生；把問的權(quán)利交給學生；把講的機會讓給學生。

總之，只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)。相信，只要在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思15

一、教材的分析：

小蝌蚪找媽媽是一個篇幅比較大，相對比較復雜的故事。而托班幼兒的年齡特點決定，他們對于此類情節(jié)復雜、角色較多的故事。

是不能夠完全理解的。雖然在平時的課間活動中我們有講過《小蝌蚪找媽媽》的故事，但是，要讓托班的幼兒記住故事中的語言，把它表演出來還是具有一定難度的。所以，我們對故事進行了精簡，考慮到托班幼兒對于重復的語言對話比較感興趣，也容易讓他們理解和記憶，我們把小蝌蚪的對話都設(shè)計為：你是我們的媽媽嗎？而其他動物我們也同樣遵循這個特點：“不是，你的媽媽是……”，這樣的設(shè)計不僅簡單，易理解，也為后面幼兒的角色表演減低了難度打下了基礎(chǔ)！

二、活動的重難點：

整個故事的重點是通過故事了解青蛙的主要特征，難點則在幼兒能夠說出不同動物的對話，并進行表演。為了解決這個難點，我們教師從三個不同層次的講述，逐漸讓幼兒熟悉并記住動物間的對話，而為了讓幼兒能夠表演出動物的不同特征，我們在第二和第三遍講述的過程中，則會引導他們進行表演示范，這就為后面難點的順利解決做好了鋪墊。

三、活動的準備：

一幅海底的底圖；小蝌蚪、蝦、烏龜、螃蟹、青蛙的圖片。

四、過程的設(shè)計：

我們以“小蝌蚪找媽媽“做為活動的主線，貫穿著整個活動過程。為了引起幼兒的興趣，能夠全身心地投入到這個故事中，我們首先以小蝌蚪的圖片來引入，師：“小蝌蚪是來找媽媽的，我們看看小蝌蚪除了遇到我們還遇到了誰？” 教師第一遍講述故事，主要是讓幼兒能夠?qū)适掠袀€整體全面的`了解。所以，教師可以邊講述故事邊用手指引導幼兒觀察圖片中一些小動物的主要的特征。問：“小蝌蚪都遇到了誰”，幫助其梳理和記憶故事的整個過程。 教師第二遍講述故事，邊講邊出示故事中的小動物圖片，并引導幼兒模仿一些動物走路的動作或者其的特征，問：“為什么小蝌蚪會說XX動物是它的媽媽呢？”“青蛙媽媽長什么樣子的呀？”這個過程的設(shè)計主要是讓幼兒對于青蛙的特征有一個強化的認識和了解，并能夠初步學會故事中一些動物的對話，為后面的表演作準備 。 教師第三遍講述故事，邊表演邊引導幼兒講述故事中主要的對話部分。問：“XX小動物是怎么說的呀？” 教師引導幼兒分角色進行表演。

五、活動反思：

整個活動過程，徐老師能夠根據(jù)設(shè)計一步一步地完成，雖然有的環(huán)節(jié)忘記了，但是還是相對比較完整的，特別是最后一個表演的環(huán)節(jié)，幼兒的興趣很濃，都想要上來表演，而徐老師也能夠采取教師先表演，然后再引導其表演的方式，讓幼兒逐漸學會如何來“演繹”不同的角色，非常好！但是，在教師示范講述第一遍故事時，就有許多的小朋友在座位上開始模仿起各種小動物的動作了，而徐老師卻仍然按照活動的流程來完成整個故事，以至于在教師提出問題的時候，有許多的小朋友都回答不出來，完成不了目標。其實在所有的活動過程中，都會出現(xiàn)在我們預想之外的情況，除了在設(shè)計活動時能夠提前預知之外，就需要我們老師能夠隨機應變，靈活的應對和解決，但是，宗旨需要以孩子為主體，應順流引導，而不應逆流強行。