第一篇：天窗評(píng)課稿

《天窗》評(píng)課稿

季亞萍

3月12日聽(tīng)了左芳老師的觀摩課<<天窗>>,上課開(kāi)始左老師談話導(dǎo)入新課,讓孩子放松心情.以問(wèn)題為引領(lǐng)激發(fā)孩子的興趣,誘發(fā)孩子的思維.。我認(rèn)為左老師的亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

1、孩子以“小小的天窗是孩子們唯一的慰籍”這一段話為主線，以閱讀為基礎(chǔ)，由“詞”引領(lǐng)，以學(xué)定教，在“讀中”反復(fù)品味，通過(guò)細(xì)致化，情景化的閱讀，讓學(xué)生讀出作者心思的同時(shí)也形成自己的見(jiàn)解，如在朗讀“從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一劃，你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣猛厲地掃蕩了這世界”。教師要求學(xué)生滲透自己的感情去讀后在訓(xùn)練學(xué)生思維能力時(shí)有層次有梯度, 課堂結(jié)構(gòu)緊湊,從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。

2、教學(xué)方法得當(dāng)

教師的角色定位比較準(zhǔn)確，課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，善于因材施教，能能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，比較注意文本的價(jià)值取向，學(xué)生的創(chuàng)造能力，想象能力，自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)和提高。

3、教材運(yùn)用恰當(dāng)

閱讀是感悟的基礎(chǔ)，想象使情感得以拓展，感悟讓閱讀、想象由表層深入內(nèi)里，得以深化。在體會(huì)“啊唷??！這小小一方的空白是神奇的 ﹗”一句時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“無(wú)中看有”，“虛中看實(shí)”，讓“小小一片神奇的空白”留給學(xué)生些許的思考和對(duì)未知世界的探索與向往，在盧梭、羅賓斯的名言中，去點(diǎn)燃學(xué)生心中的夢(mèng)想，用想象去為學(xué)生插上通往知識(shí)彼岸的金色翅膀。

二、存在問(wèn)題及改進(jìn)之處：

我認(rèn)為左老師在最后結(jié)合圖片讓學(xué)生自由想象時(shí)如能聯(lián)系生活實(shí)際再給學(xué)生一個(gè)思索：在現(xiàn)實(shí)生活中如果沒(méi)有天窗，我們可以怎么辦？引起學(xué)生思維的碰撞和想象，培養(yǎng)學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題的能力，這樣處理也許會(huì)更出彩。

第二篇：《天窗》評(píng)課稿

《天窗》評(píng)課稿

執(zhí)教:李文秀 評(píng)課：林澤舟

今天聽(tīng)了李老師的《天窗》,上課開(kāi)始李老師談話導(dǎo)入新課,讓孩子放松心情.以問(wèn)題為引領(lǐng)激發(fā)孩子的興趣,誘發(fā)孩子的思維。我認(rèn)為李老師的亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

1、以“小小的天窗是孩子們唯一的慰籍”這一段話為主線，以閱讀為基礎(chǔ)，由“詞”引領(lǐng)，以學(xué)定教，在“讀中”反復(fù)品味，通過(guò)細(xì)致化，情景化的閱讀，讓學(xué)生讀出作者心思的同時(shí)也形成自己的見(jiàn)解，如在朗讀“從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一劃，你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣猛厲地掃蕩了這世界”。教師要求學(xué)生滲透自己的感情去讀后在訓(xùn)練學(xué)生思維能力時(shí)有層次有梯度, 課堂結(jié)構(gòu)緊湊,從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。

2、教學(xué)方法得當(dāng) 教師的角色定位比較準(zhǔn)確，課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，善于因材施教，能能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，比較注意文本的價(jià)值取向，學(xué)生的創(chuàng)造能力，想象能力，自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)和提高。

2017/12/21

第三篇：《天窗》評(píng)課稿2

《天窗》評(píng)課稿

執(zhí)教:李文秀 評(píng)課：黃萬(wàn)菊

今天聽(tīng)了李老師的《天窗》,本堂課的優(yōu)點(diǎn)及亮點(diǎn)：

1、能體現(xiàn)新課程理念，學(xué)生讀書(shū)扎實(shí)。

2、教學(xué)思路清析，主線明確，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。

3、能夠較好的處理語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的關(guān)系。課堂中教師有語(yǔ)文意識(shí),能抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重在理解、感悟、運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)閱讀材料和補(bǔ)充材料滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味較濃，能在課堂上更注重”想象”在結(jié)構(gòu)課堂中的運(yùn)用，如在講到“地洞似的屋子里”老師讓學(xué)生閉上眼睛用心感受的體會(huì)沒(méi)有亮光所給人們帶來(lái)的不便，然后慢慢睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)光明的喜悅之情，讓小小的天窗成了孩子心靈飛翔的窗戶,帶著孩子的思緒回到文本回到作者情感的源頭,通過(guò)想象在腦海中開(kāi)啟一片天窗，將字面性理解延展為生活化感受。

存在問(wèn)題及改進(jìn)之處：讀寫(xiě)結(jié)合欠緊密，細(xì)節(jié)方面有待改善。教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生應(yīng)會(huì)用“……也許……也許……也許……”寫(xiě)一句話,但教師沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě),而是用說(shuō)一句話代替,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力沒(méi)有得到鍛煉。

2017/12/21

第四篇：張晶晶聽(tīng)《天窗》聽(tīng)評(píng)課稿

實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉曉娟老師講《天窗》聽(tīng)課實(shí)錄

西金城小學(xué) 張晶晶

教學(xué)目標(biāo)：

1.感悟文章精彩的段落，體會(huì)文中想象內(nèi)容的作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

2.學(xué)習(xí)文中展示想象的方法，練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)法，明白想象在寫(xiě)作中的作用。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文中展開(kāi)想象的方法，練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)法，明白想象在寫(xiě)作中的作用。教學(xué)過(guò)程：

一、大腦體操，激趣導(dǎo)入。老師在黑板上隨手畫(huà)一條曲線。師：看到這條曲線，你能想象到什么？ 生1：起伏的山峰。生2：爬行的毛毛蟲(chóng)。生3：大海的波濤。生4：音樂(lè)的旋律?！?/p>

師：看似普通的圖形在大家的想象中顯得異彩紛呈！老師不禁聯(lián)想到了矛盾先生說(shuō)過(guò)的一句話：“這小小一方的空白是神奇的！”這時(shí)你想到了？ 生：天窗。

二、品味美文，感悟?qū)懛ā?.品味美文

師：昨天，同學(xué)們一起走進(jìn)了矛盾先生的天窗，我們學(xué)習(xí)了生字詞，初步感知了課文內(nèi)容，我們先來(lái)回顧下上節(jié)課內(nèi)容。PPT：出示填空“鄉(xiāng)下人家在屋頂上面開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做（）。當(dāng)（）時(shí)和（）時(shí)，它就成了孩子們（）?！?生：鄉(xiāng)下人家在屋頂上面開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。當(dāng)下雨時(shí)和被逼上床睡覺(jué)時(shí)，它就成了孩子們唯一的慰籍。

師：唯一的慰籍，這句話在文中不止出現(xiàn)了一次，大家默讀4—7自然段，找到這句話出現(xiàn)的位置。生回答，PPT出示含有這句話的兩段話。

師：找的非常好，那么文中有一個(gè)詞“頂喜歡”什么意思？ 生：非常喜歡，特別喜歡。

師：他們那么喜歡在雨里跑跳，可是偏偏他們只能呆在屋里，此時(shí)你猜孩子們會(huì)是怎樣的心情？ 生：傷心。生：難過(guò)。生：沮喪?！?/p>

師：當(dāng)你傷心、難過(guò)、沮喪的時(shí)候，你會(huì)做什么？ 生：看書(shū)。生：去公園散步?！?/p>

師：他們沒(méi)有那優(yōu)越的條件，他們只能抬頭看那小小的天窗，他們因此看到了？想到了？請(qǐng)用筆把看到的用直線畫(huà)出來(lái)，想到的用曲線畫(huà)出來(lái)，再讀一讀。

生：看見(jiàn)雨腳在那里，看見(jiàn)帶子似的閃電一劃。

生：想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電；怎樣猛厲地掃蕩了這世界，想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。

師：“卜落卜落跳”怎樣的心情？“帶子似的閃電一劃”說(shuō)明什么？“猛厲地掃蕩了這世界”怎樣的感覺(jué)？“威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍”我們要怎樣讀出當(dāng)時(shí)的感覺(jué)呢？ 生回答并帶著對(duì)詞語(yǔ)的理解去讀。配樂(lè)讀文段。

師：這么好的外面世界孩子們不能出去，這時(shí)候小小的天窗是孩子們唯一的慰籍。還不止呢？這時(shí)候？什么時(shí)候？ 生：晚上，當(dāng)你被逼著上床去“休息”的時(shí)候。師：忘不了什么？為什么忘不了？ 生：月光下的草地河灘。生：那里有好多好玩的。生：不舍得去睡覺(jué)?！?/p>

師：這時(shí)的心情一下子就會(huì)？這時(shí)又看到了天窗，看到了什么？想到了什么？

生：你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)象山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩：你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

PPT出示圖片（看到：一顆星、一朵云。想到：星空、奇幻的云。）師：總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)。融入感情去讀。多像一首詩(shī)，我們?cè)僮x。

PPT出示文段（用詩(shī)的格式），讓學(xué)生配樂(lè)有感情朗讀。齊讀，單獨(dú)讀，分角色讀。2.師小結(jié)

聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也明白了，文章靈動(dòng)得如一首詩(shī)，是因?yàn)樽髡卟粌H寫(xiě)看到的，還寫(xiě)想到的，因?yàn)橛辛讼胂螅尸F(xiàn)在我們眼前的文章就像詩(shī)一樣地美。

三、想象說(shuō)話，感悟內(nèi)心。

1、展開(kāi)想象的翅膀

師：這時(shí)小小的天窗是孩子們（）的慰藉。這是一扇什么樣的天窗？想象是神奇的，讓我們的思維插上翅膀，讓我們的想象像云一樣地飛翔，假如你就是地洞似的屋子里的那個(gè)孩子，你透過(guò)天窗，看到閃爍著星星的夜空，看到在云中穿行的圓月，滑翔而過(guò)的白云，看到卜落卜落跳的雨腳，帶子似的閃電，你會(huì)想到什么呢？ 2.出示句式，想象說(shuō)話

PPT：你會(huì)從哪小玻璃上看到（），想象到這也許是（），也許是（）,也許是（）……

師：拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)好了我們來(lái)交流一下。

生：透過(guò)天窗，看到月兒在空中行走，不時(shí)扯來(lái)一塊白云擦擦自己的臉蛋，我想：也許是月亮太愛(ài)美了，正在梳裝打扮；也許是月亮遇到傷心事了，正在拭擦臉上悲傷的淚水。

生：看著窗玻璃上密集的雨花，我的思緒又飛到了曾經(jīng)嬉戲過(guò)的草地河灘，雨滴落到河面上，河面上一定會(huì)濺開(kāi)一朵朵有趣的花朵，一個(gè)個(gè)笑盈盈的酒窩?！?/p>

師：啊唷唷！這小小一方的空白是神奇的！它會(huì)使你看見(jiàn)了若不是有了它你就想不起來(lái)的宇宙的秘密；它會(huì)使你想到了若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事件！生：齊讀

師：發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任憑他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！而這些正是這小小的天窗帶給孩子們的。

四、總結(jié)激勵(lì)，延伸課外。

就是這扇小小的天窗帶給孩子們的快樂(lè)，茅盾先生是了不起的，他給我們寫(xiě)了這樣一扇天窗，同時(shí)也告訴我們要打開(kāi)一扇智慧之窗，這扇窗會(huì)讓你長(zhǎng)上翅膀，它的名字叫“想象”。課下希望孩子們能注意觀察你們身邊的事物，把你看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，并且能讓它想象的翅膀跟隨你，把想象的也能寫(xiě)下來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì)：

26、天 窗

看 到 想 到

神奇的空白，想象的世界

實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉曉娟老師講《天窗》評(píng)課稿

《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家茅盾寫(xiě)的一篇抒情散文。描寫(xiě)的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨或夜晚孩子們被逼著去睡覺(jué)時(shí)，所有的木板窗都關(guān)閉起來(lái)，屋子里黑洞洞的，這時(shí)候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉。透過(guò)小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)面，聽(tīng)到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，都能使孩子們的想象豐富起來(lái)，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。

通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，有幸聽(tīng)到實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉曉娟老師執(zhí)教這篇課文，劉老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境，親切的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、合理的教學(xué)安排，都給我留下了深刻的印象。

一、我的幾點(diǎn)收獲：

1、教學(xué)思路清晰

劉老師能夠抓住“小小的天窗是孩子們唯一的慰籍”這一句話做主線，以閱讀為基礎(chǔ)，緊扣對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，在反復(fù)朗讀中品味，通過(guò)細(xì)致化，情景化的閱讀，讓學(xué)生讀出作者心思的同時(shí)也形成自己的見(jiàn)解，如在朗讀“從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一劃，你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣猛厲地掃蕩了這世界”。教師要求學(xué)生抓住對(duì)“卜落卜落跳”、“ 一劃”、“ 猛厲地掃蕩”等詞語(yǔ)的理解，并融入自己的感情去讀，讀出作者當(dāng)時(shí)望著天窗的激動(dòng)心情。還指導(dǎo)學(xué)生抓住“唯一”這個(gè)詞，讀出珍惜僅有的感情。老師在訓(xùn)練學(xué)生思維能力時(shí)引導(dǎo)得當(dāng),課堂結(jié)構(gòu)緊湊,從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。

2、教學(xué)方法得當(dāng)

在教學(xué)方法方面，劉老師運(yùn)用了多種方法相結(jié)合，突出讀在教學(xué)中的重要地位。以讀為基礎(chǔ)，以讀促思，讀中感悟。以讀為主線貫徹教學(xué)始終，在讀的基礎(chǔ)上理解感悟課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)。讀的形式多樣，教師在運(yùn)用朗讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了精心的安排，有對(duì)課文內(nèi)容整體感知的全體學(xué)生默讀，有重點(diǎn)句子分析的學(xué)生個(gè)性化品讀，有把文章變成散文配樂(lè)誦讀等，有效的激發(fā)了學(xué)生讀的興趣和學(xué)習(xí)熱情。尤其是把文章變成散文配樂(lè)誦讀，一下子吸引了我的注意力，這樣的教學(xué)方法不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解課文有很大的幫助，是值得借鑒的好方法。

3、強(qiáng)化拓展到位

豐富語(yǔ)言積累和運(yùn)用是新課程語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累語(yǔ)言，熟讀成涌是一種積累方式，品讀好詞佳句也是一種積累方式。本節(jié)課語(yǔ)言文字訓(xùn)練相當(dāng)?shù)轿唬瑒⒗蠋熒朴谧プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)文章感情基調(diào)，讓學(xué)生無(wú)形中記住詞語(yǔ)在作文時(shí)的運(yùn)用，對(duì)孩子們的寫(xiě)作很有幫助。積累是為了運(yùn)用，劉教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話“你會(huì)從哪小玻璃上看到（），想象到這也許是（），也許是（）,也許是（）……”當(dāng)堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，學(xué)以致用收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

4、多媒體運(yùn)用恰當(dāng)

多媒體課件的運(yùn)用恰到好處。沒(méi)有過(guò)多的圖片，僅僅是幾張星空和云朵的圖片，反而出示的問(wèn)題較多，尊重原文內(nèi)容較多，可以讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)復(fù)述課文。在把課文改成散文時(shí)，配有文字和適合的音樂(lè)，效果很好，對(duì)學(xué)生理解課文和進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練都產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。

二、我的一點(diǎn)意見(jiàn)建議：

我個(gè)人認(rèn)為，從整個(gè)課堂來(lái)看，唯有不足的是老師引導(dǎo)的時(shí)間顯得多，學(xué)生思考的時(shí)間少。教師的角色定位不是很準(zhǔn)確，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。劉老師在教學(xué)時(shí)確實(shí)是很好的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容，只是老師的引導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生只能跟著老師指引的方向走，失去了獨(dú)立想象的空間，我認(rèn)為在課堂上應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，放手讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題。教師應(yīng)該因材施教，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，應(yīng)注意文本的價(jià)值取向，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力。

還有就是沒(méi)有將研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行到底，在最后劉老師說(shuō)“就是這扇小小的天窗帶給孩子們的快樂(lè)，茅盾先生是了不起的，他給我們寫(xiě)了這樣一扇天窗，同時(shí)也告訴我們要打開(kāi)一扇智慧之窗，這扇窗會(huì)讓你長(zhǎng)上翅膀，它的名字叫“想象”?！比绻o接著讓學(xué)生自由想象思索：在現(xiàn)實(shí)生活中如果沒(méi)有天窗，我們可以怎么辦？下雨時(shí)、睡覺(jué)前，什么會(huì)是我們唯一的慰藉？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾先生的習(xí)作方法，“在以后的學(xué)習(xí)生活中能注意觀察你們身邊的事物，把你看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，并且能讓它想象的翅膀跟隨你，把想象的也能寫(xiě)下來(lái)?！币饘W(xué)生思維的碰撞和想象，培養(yǎng)學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題的能力，也教給了學(xué)生尋找作文素材的能力，這樣處理也許會(huì)更出彩。

總之，這節(jié)課是相當(dāng)精彩的，在聽(tīng)了這么多節(jié)后，只有這節(jié)課給我留下深刻的印象，劉老師親切的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度、矜持有度的課堂節(jié)奏還有她那聲情并茂的講解都深深地吸引了我。作為一個(gè)剛到教育戰(zhàn)線不久的我來(lái)說(shuō)，真的需要虛心的像劉老師這樣的前輩好好學(xué)習(xí)，為我今后的進(jìn)步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：評(píng)課稿

評(píng)課稿

這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

一、學(xué)法遷移，合作探究

合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，把學(xué)生帶入情境，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)

語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

五、積累遷移，將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。這一節(jié)課在最后安排了學(xué)生表演的形式，也很不錯(cuò)，學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來(lái)，這也是規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的一個(gè)途徑。表演的情況，由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行評(píng)述，也培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。前幾天，我們一行在南坪中心校，跟四位老師學(xué)習(xí)了四節(jié)課，很有感想和收獲。前面多位聊友對(duì)這幾節(jié)展示課都做了客觀的評(píng)價(jià)，下面我就略為補(bǔ)充談?wù)勛约旱南敕ǎ划?dāng)之處請(qǐng)各位指出探討。

一、新課程理念下的新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系是老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師的職能以傳授知識(shí)為主，而學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)。教師是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。因此，注重師生互動(dòng)上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師的自身審美情趣、觀念與行動(dòng)不自然地在課堂得到一定的展現(xiàn)，因此師生互動(dòng)上的融合更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花，達(dá)到師生雙方身心愉悅的效果。

黃維陸老師《云南的歌會(huì)》一課中就特別關(guān)注了與學(xué)生的互動(dòng)。從開(kāi)頭抓住“美妙有情的歌聲”瀏覽課文，找出依據(jù)；到現(xiàn)實(shí)中的演唱會(huì)與云南歌會(huì)的不同，去了解云南歌會(huì)的特點(diǎn)；及將文中環(huán)境描寫(xiě)一段去掉與否的探討；還是學(xué)生談這篇文章的收獲，都充分展示了這一點(diǎn)。

在黃慧老師《羅布泊，消失的仙湖》中，對(duì)課題的解讀，抓住“泊”字的字形，并讓學(xué)生從中提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去解決這些疑問(wèn)；對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在的羅布泊的畫(huà)面的展示，用文中詞句給畫(huà)面配上解說(shuō)詞，去表述畫(huà)面的內(nèi)容；重點(diǎn)詞句的理解和“哭泣的心靈”的寫(xiě)作指導(dǎo)等等，無(wú)不體現(xiàn)出與學(xué)生之間的充分互動(dòng)。

這樣做不僅讓師生互動(dòng)起來(lái)，而且有聲有色，不是做表面的虛假文章。課堂要煥發(fā)出活力、有生氣，而且使學(xué)生在課堂上感到接受知識(shí)較為輕松。我覺(jué)得這兩節(jié)展示課給我們提供了較好的范例。

二、在師生互動(dòng)的閱讀中，老師還特別尊重每一個(gè)同學(xué)發(fā)言的權(quán)力，以人為本。

以往公開(kāi)課的課堂中往往發(fā)言提問(wèn)，是優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)，而性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上被剝奪了發(fā)言權(quán)，甚至連思維的時(shí)間和空間都沒(méi)有了，久而久之，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往無(wú)暇顧及這部分學(xué)生。

但是，在這幾節(jié)課中老師特別尊重學(xué)生的發(fā)言，在《云南的歌會(huì)》中，老師提出：從人物外貌“生長(zhǎng)得一張黑中透紅棗子臉”中能讀出什么時(shí)？其中有個(gè)同學(xué)回答“生機(jī)”，還招來(lái)了同學(xué)的一片嬉笑，但黃老師并沒(méi)有一口回絕這位同學(xué)的發(fā)言，而是認(rèn)真傾聽(tīng)，給了這位同學(xué)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，結(jié)果黃老師激趣活撥的語(yǔ)言，讓這位同學(xué)受到了感染，放松了情緒，充分思考后終于回答了這個(gè)問(wèn)題。試想如果黃老師在聽(tīng)到這個(gè)風(fēng)馬牛不相及的答案時(shí)，不去點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，或者迅速提問(wèn)下個(gè)同學(xué)，或進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這個(gè)同學(xué)很可能會(huì)因?yàn)檫@次回答的陰影而影響以后課堂發(fā)言的積極性。

在這幾位老師的課堂中也都充分展示了這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是靈活多變，恰到好處，這無(wú)形中也給予那些在課堂上膽怯發(fā)言的同學(xué)一個(gè)無(wú)聲的鼓勵(lì)。

三、在教學(xué)中，能把握學(xué)生充分讀書(shū)的度和個(gè)性朗讀的美。

無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。課堂上如果不讓學(xué)充分讀書(shū)，他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放矢的。在這幾節(jié)展示課中，蔣大浩老師的“學(xué)生初讀——師范讀（如果用錄音效果更好）——生再讀——齊讀——自由讀”用去近二十分鐘，這篇短文有了這讀的基礎(chǔ)，怎么可能不好分析人物形象呢。黃慧老師“學(xué)生初讀——速讀——用欣喜、驚嘆的語(yǔ)氣美讀過(guò)去的羅布泊——用痛苦、惋惜的語(yǔ)氣品讀現(xiàn)在的羅布泊”。有了這樣恰到好處的朗讀點(diǎn)撥指導(dǎo)，怎能不培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的珍視感情，怎能不激起學(xué)生“哭泣的心靈”的感情漣漪呢。從學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量上可以看出，這幾節(jié)課對(duì)學(xué)生讀的時(shí)間還是把握得比較好的。

另外，關(guān)于這幾節(jié)課，我還有幾點(diǎn)要和大家一起探討的，不妥之處請(qǐng)各位老師見(jiàn)諒。俗話說(shuō)：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上還不會(huì)有這么好。但是為了我們八年級(jí)語(yǔ)文老師的共同進(jìn)步，所以我還是要談幾句：

每次聽(tīng)公開(kāi)課都佩服人家老師水平高、學(xué)生素質(zhì)好，就這幾節(jié)課而言，每節(jié)課都是用一課時(shí)，如果我們平時(shí)這樣上課，學(xué)生是否真的能接受這么多知識(shí)。這樣的課是否實(shí)用，這也是一只困惑我的問(wèn)題。另外，蔣老師語(yǔ)言的感染力有待加強(qiáng)；《端午的鴨蛋》課堂思路不夠明晰。

以上就是我的一些不成熟的觀點(diǎn)和思考，有許多不當(dāng)、不全面的地方，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、開(kāi)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境：上課開(kāi)始時(shí)，提示學(xué)生啊：“我們快過(guò)什么節(jié)了？”（學(xué)生答出圣誕節(jié)和新年），隨即打開(kāi)課前布置好在墻上的彩燈讓聯(lián)系生活，閃爍的燈光把學(xué)生帶到了節(jié)日氛圍中，緊接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)，設(shè)疑道：“擰下一只燈泡，剩下的還亮嗎？”教學(xué)內(nèi)容從生活中切入，親切自然，飽含著人文的氣息。

二、溫故知新巧提問(wèn)：出示手電筒，你了解它的電路嗎？這應(yīng)該是前面《電流和電路》知識(shí)的復(fù)習(xí)，但不是單調(diào)的提問(wèn)，而是讓學(xué)生上臺(tái)板畫(huà)手電筒的電路圖，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，活潑新穎。

三、用肢體語(yǔ)言—手拉手表示串并聯(lián)：這是我見(jiàn)得最新穎最貼切的類比串并聯(lián)的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。物理規(guī)律能這樣表演出來(lái)，讓人叫絕，這么直觀的方法讓學(xué)生體驗(yàn)“串并聯(lián)”，多么易于學(xué)生接受啊！

四、注意細(xì)節(jié)：學(xué)生動(dòng)手連接電路，教師提示學(xué)生操作中，應(yīng)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)——安全和節(jié)能——養(yǎng)成良好的習(xí)慣，家庭電路需要這樣做。為學(xué)生服務(wù)，為生活服務(wù)，這不是我們教育之目的所在嗎？

五、競(jìng)爭(zhēng)、交流與合作：教師引導(dǎo)學(xué)生連接電路中賽速度，但快的還是要幫助慢的，讓學(xué)生上臺(tái)演示和發(fā)表自己的見(jiàn)解，討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

六、照應(yīng)：學(xué)過(guò)了新的知識(shí)點(diǎn)——串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在回來(lái)探究那串彩燈的連接方式，通過(guò)拆下部分燈泡看它們是否相互影響來(lái)推斷，這燈不僅是給人看的，還可以摸！教學(xué)活動(dòng)始于彩燈，終于彩燈，如此，完美謝幕！

七、生活：引入新課、復(fù)習(xí)舊課、實(shí)驗(yàn)操作、解決問(wèn)題、應(yīng)用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測(cè)量，都圍繞生活展開(kāi)，真正體現(xiàn)了從生活走進(jìn)物理，從物理走進(jìn)生活新課標(biāo)理念。八、三維目標(biāo)：綜觀一節(jié)課，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人，在探究過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)，鍛煉技能，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，無(wú)形中受到多方位的啟迪，對(duì)他們的情感態(tài)度影響深遠(yuǎn)。

一、精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無(wú)現(xiàn)象的情況下，提出問(wèn)題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？猜想以下用什么方法證明？讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。在中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用，以及溶液酸堿度的表示方法——PH老師沒(méi)有泛泛地講，而是讓學(xué)生快速閱讀課本，自學(xué)完成相關(guān)的題目通過(guò)這種方式，改變了傳統(tǒng)的教師高高在上，學(xué)生呆板受教的狀況，一開(kāi)始就拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與書(shū)本的距離，學(xué)生帶著渴求知識(shí)的狀態(tài)自主學(xué)習(xí)

二、別具一格的引導(dǎo)過(guò)程，突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內(nèi)容一字不漏地傳給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、枯燥，這正是過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，灌輸知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高的主要原因，也是我們當(dāng)前所進(jìn)行的化學(xué)課改必須摒棄的。***老師的這節(jié)課，突出體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的一個(gè)新的理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都由學(xué)生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)，由學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)方案后，由學(xué)生實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的現(xiàn)象由學(xué)生分析解釋；化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)；鹽和中和反應(yīng)定義的得出都大膽放給學(xué)生，這樣做，給了學(xué)生很大的自主探究的空間，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極參與學(xué)習(xí)，讓他們?cè)凇斑^(guò)程”中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了知識(shí)。，三、師生、生生互動(dòng)，較好地處理了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系

教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)出傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如：在學(xué)完中和反應(yīng)后，讓學(xué)生討論：做完化學(xué)實(shí)驗(yàn)后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應(yīng)怎樣處理？學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，自然地將中和反應(yīng)知識(shí)遷移為解決相關(guān)問(wèn)題的能力。再如在學(xué)生自學(xué)完溶液PH的測(cè)定方法后，由學(xué)生測(cè)定了十幾種溶液PH.以及，在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，這樣同學(xué)們興趣高漲，整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，組內(nèi)相互合作，同學(xué)們從團(tuán)結(jié)合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了交流。教師不再是單純的知識(shí)傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的積極參與，教師的適時(shí)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，“授之以魚(yú)不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過(guò)程和方法教育。

我認(rèn)為：本節(jié)課在開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗(yàn)氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應(yīng)，有點(diǎn)不妥。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實(shí)驗(yàn)在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)正確后完成，用它明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，得出鹽和中和反應(yīng)的定義，就更加完美了。

一、注重營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍

楊老師教態(tài)自然、語(yǔ)調(diào)親切，并能不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以勇氣。以無(wú)私的愛(ài)心、童心去包容學(xué)生，用甜甜的微笑面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推動(dòng)了知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、注重遵循學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知規(guī)律

1、舊知引入新知。課堂伊始，教師對(duì)A 部分的食物類單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)。接著，借clock展開(kāi)對(duì)話，“It‘s 10 o'clock.I’m hungry.Can I have some?？Have some?。”通過(guò)這樣的free talk活用舊知，把學(xué)生帶入到一定的情景中，并以一句 “ I have so many food.I‘m full，but I’m thirsty.Can I have some water？”過(guò)渡到新知。新舊知識(shí)相聯(lián)結(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、新知引入新知。楊老師在用舊知引入新知時(shí)，還能利用新知引入新知。如：從drink the Coke到drink the juice.利用剛剛學(xué)過(guò)的單詞Coke來(lái)引入drink the Coke，繼而也引入了drink the juice.循序漸進(jìn)，使學(xué)生在新知中得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)貼切的教學(xué)情境

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。將學(xué)生帶入到真實(shí)貼切的情境中，將每個(gè)單詞在一定的情境中呈現(xiàn)。如：前面講的 “I‘m thirsty.Can I have some water？”呈現(xiàn) “water”，而后以a bottle，a cup 這樣貼切學(xué)生實(shí)際的教具，依次呈現(xiàn)了 “coffee”，“milk”，教學(xué)了 “pour the water”這一動(dòng)作。又如：show the milk，教師又是在Listen and do當(dāng)中呈現(xiàn)，而不是生硬地把它搬到學(xué)生面前。

四、注重形成色彩明朗的視覺(jué)刺激

從教師的課件到板書(shū)，我們不難發(fā)現(xiàn)，楊老師是花了一番心思的。在課件中出現(xiàn)的chant “ Water，water，I like water.” 等，教師就根據(jù)不同飲料的特征，設(shè)置不同的顏色，給學(xué)生形成明朗的視覺(jué)刺激，從而為教學(xué)服務(wù)。在板書(shū)的設(shè)計(jì)上，教師也關(guān)注到了這一點(diǎn)，通過(guò)幾種亮色帶給學(xué) 生視覺(jué)上的沖擊。這個(gè)可以做一點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明，我們楊老師在大學(xué)里主修的是美術(shù)專業(yè)，所以有著特別的視覺(jué)觀察力，審美能力，她把這一點(diǎn)帶到了她的課堂當(dāng)中，把 美的享受帶給了大家。

五、注重培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力

在課堂結(jié)束，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)Group work，要求學(xué)生操練所學(xué)單詞，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)句：I like?。Can I have some?？ Have some?。此活動(dòng)設(shè)計(jì)一方面能鞏固所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力；另一方面又能促進(jìn)生生之間的交流，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。其次，課文中的Let‘s do，經(jīng)楊老師巧妙設(shè)計(jì)，以一個(gè)Listen and number的形式得到了應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到練習(xí)中?？此坪?jiǎn)單，內(nèi)容卻豐富。

那么英語(yǔ)教學(xué)，我本人會(huì)比較注重學(xué)生“說(shuō)”的這一塊，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的一方面，在課堂中，我們的老師都能引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話，那么在課后，我們是否也能注重學(xué)生的口語(yǔ)交際呢？又怎樣培養(yǎng)學(xué)生課后口語(yǔ)交際能力？這是我從最后這點(diǎn)引申出來(lái)，想和大家一起探討的一個(gè)問(wèn)題。

總之，楊老師的這節(jié)英語(yǔ)課上得還是比較成功的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中，我也會(huì)不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。謝謝！

關(guān)于毛冬珍老師所開(kāi)《摩擦力》公開(kāi)課的評(píng)課稿

本節(jié)課的亮點(diǎn)有：

創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。本節(jié)課運(yùn)用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注和思考，從而引出本節(jié)課的課題。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)際相結(jié)合，讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。

滲透科學(xué)方法的教學(xué)，組織了科學(xué)探究。本節(jié)課在學(xué)習(xí)“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí)，大膽采用了科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，組織方案交流，然后進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。本節(jié)課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開(kāi)展探究，內(nèi)容適當(dāng)，時(shí)機(jī)把握較好。

注重了對(duì)三維目標(biāo)的滲透。主要體現(xiàn)在注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。如利用課堂即時(shí)資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時(shí)體驗(yàn)。又如：在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，每?jī)晌粚W(xué)生桌子上安放一套實(shí)驗(yàn)器材，讓更多的學(xué)生有了體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

值得商榷之處有：

教學(xué)引入階段：復(fù)習(xí)舊知引入新知固然可以，但對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望來(lái)說(shuō)并不起多大作用?？煞裾?qǐng)一學(xué)生用力去推講臺(tái)前的那張大的實(shí)驗(yàn)臺(tái)桌。可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，先問(wèn)推桌子的學(xué)生：你對(duì)桌子是否施加了推力 桌子被推動(dòng)了沒(méi)有呢

然后面向大家：回憶一下前面學(xué)的內(nèi)容，力的作用效果是什么 根據(jù)大家的回答，桌子受到了推力，桌子應(yīng)當(dāng)會(huì)改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或發(fā)生形變。現(xiàn)在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒(méi)有發(fā)生形變，也沒(méi)有改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這是為什么呢 請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，你是怎么想的 這樣創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生用已有知識(shí)去解釋這個(gè)現(xiàn)象，卻解釋不了，從而產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流，就比較自然的引出新課題的學(xué)習(xí)。新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展需求。

有關(guān)摩擦分類的教學(xué)：本節(jié)課的設(shè)計(jì)是先給出定義，然后讓學(xué)生來(lái)舉例。我認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知總是先有感性認(rèn)識(shí)，然后才有理性認(rèn)識(shí)。建議先讓學(xué)生說(shuō)出一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，然后進(jìn)行分類，最后給出一個(gè)初步的定義。

有關(guān)探究活動(dòng)：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節(jié)課欲進(jìn)行完全探究，提出問(wèn)題，作出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等完全由學(xué)生來(lái)進(jìn)行。結(jié)果在時(shí)間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個(gè)影響因素的探究可以分給幾個(gè)小組來(lái)完成，然后通過(guò)小組交流的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的共同體驗(yàn)，分享探究成功的喜悅。

在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)交流中，還是存在著教師自已“講得較多”的毛病。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生說(shuō)，多抽幾位學(xué)生說(shuō)。教師穿插的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，進(jìn)行富有啟發(fā)性的簡(jiǎn)短提問(wèn)。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的交流能力。

教學(xué)中要以身作則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。本節(jié)課將一學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不作交流分析，隨意改動(dòng)。教師科學(xué)態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn)必將對(duì)學(xué)生造成潛移默化的壞影響。當(dāng)我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際不一致時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自已的教學(xué)方案，充分利用這一課堂生成資源展開(kāi)教學(xué)，對(duì)此展開(kāi)討論，會(huì)收到意想不到的效果。通過(guò)討論與交流，學(xué)生就會(huì)理解做這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么要?jiǎng)蛩倮瓌?dòng)小車(chē)了。

這一課，有著很濃的愛(ài)國(guó)主義教育的成分在里面，學(xué)生第一次接觸國(guó)歌，對(duì)國(guó)歌可以說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉的是每周一學(xué)校都會(huì)有升旗儀式，學(xué)生對(duì)這種場(chǎng)面很熟悉；陌生的是往往忽視升國(guó)旗、奏國(guó)歌時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

當(dāng)國(guó)歌奏響的時(shí)候，讓學(xué)生分成不同的角色來(lái)扮演不同的人物、學(xué)唱歌曲，讓學(xué)生自己用形體動(dòng)作表達(dá)歌曲的內(nèi)容；學(xué)生一起動(dòng)手來(lái)制作國(guó)旗等一系列活動(dòng)的方式讓學(xué)生來(lái)了解我們的國(guó)歌，加深學(xué)生對(duì)國(guó)旗國(guó)歌的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

這節(jié)課的內(nèi)容和其他單元課的內(nèi)容比起來(lái)，不是特別容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自己實(shí)際參與進(jìn)來(lái)的活動(dòng)不多，但上起來(lái)比較有特點(diǎn)，屬于是“春雨潤(rùn)物” 似的慢慢地把知識(shí)點(diǎn)滲透給學(xué)生，主要是這課受題材所限，音樂(lè)是莊嚴(yán)肅穆的音樂(lè)，歌曲是優(yōu)美抒情的歌曲，沒(méi)有歡快熱烈的音樂(lè)節(jié)奏，沒(méi)有可供學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)的因素，所以要讓這節(jié)課的內(nèi)容上得充實(shí)、飽滿、學(xué)生愿學(xué)愛(ài)學(xué)，不是特別容易。

在這節(jié)課中，教學(xué)內(nèi)容主要分成了三大塊，第一部分：聆聽(tīng)《國(guó)歌》音樂(lè)，感受《國(guó)歌》音樂(lè)；第二部分：學(xué)唱《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》這首歌曲，并讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)自己創(chuàng)編動(dòng)作；第三部分：教師學(xué)生共同制作國(guó)旗。學(xué)生前半部分聆聽(tīng)國(guó)歌部分，要求學(xué)生必須在一種特定的場(chǎng)合和氣氛中感受音樂(lè)，所以教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答，包括設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生分成不同的角色，扮演不同的人群表演觀看升國(guó)旗奏國(guó)歌時(shí)候的情景，都是圍繞著讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)來(lái)親自體會(huì)和感受?chē)?guó)歌的莊嚴(yán)這個(gè)目的來(lái)服務(wù)的。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上：互。學(xué)生扮演不同角色的人群，可以使本來(lái)比較嚴(yán)肅的話題，通過(guò)學(xué)生自己的表演能夠變得輕松一些，同時(shí)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；2.讓學(xué)生自己創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生與集體間的團(tuán)隊(duì)合作精神；3.師生共同制作國(guó)旗，通過(guò)學(xué)生自己實(shí)際活動(dòng)參與，可以培養(yǎng)學(xué)生自己實(shí)際動(dòng)手操作能力，也能夠增強(qiáng)合作意識(shí)。

一節(jié)課能夠通過(guò)教師的精心組織、設(shè)計(jì)與安排，使內(nèi)容變得充實(shí)活潑生動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，從而讓每個(gè)學(xué)生印象深刻，這應(yīng)該是作為教師的我們今后努力和學(xué)習(xí)的方向。

語(yǔ)文課文《登山》評(píng)課稿

最近，我有幸聽(tīng)了楊小秋老師上<<登山。>>一課，不禁被她那精湛的講課藝術(shù)所折服。在這堂課中，楊老師充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，注意做好“三字文章”，即立足“趣”字，傾注“情”

字，落實(shí)“讀”字，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

一、立足一個(gè)“趣”字

要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，就要把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上符合學(xué)生的心理，談學(xué)生所喜樂(lè)見(jiàn)。

比如：深入體會(huì)列寧上山時(shí)的心理、動(dòng)作、神態(tài)是本文的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。楊老師設(shè)計(jì)了學(xué)生們到教臺(tái)前“演一演”、“訪一訪”、“評(píng)一評(píng)”的形式，請(qǐng)左邊的同學(xué)扮巴果茨基，右邊的同學(xué)扮列寧。下面的同學(xué)當(dāng)評(píng)委。學(xué)生明確了當(dāng)時(shí)列寧的動(dòng)作與神態(tài)。首先由觀看的同學(xué)評(píng)，最后楊老師又采訪了扮演列寧的學(xué)生，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)你心里想什么。學(xué)生暢所欲言，興趣盎然，在輕松愉快的“演演”、“評(píng)評(píng)”、“訪訪”中，深切地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的列寧的心理、動(dòng)作、神態(tài)、不知不覺(jué)地化解了難點(diǎn)。

二、傾注一個(gè)“情”字

課文語(yǔ)言文字往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。如何“披文入情”，透過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文意境中，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)?？楊老師把情感目?biāo)貫穿課文的始終。教師的導(dǎo)語(yǔ)充滿了激情，教師的范讀更是聲情并茂，語(yǔ)言文字的理解在情感帶動(dòng)下進(jìn)行感悟。如：讓學(xué)生感受這是一條“危險(xiǎn)小路”時(shí)，楊老師先讓學(xué)生邊讀書(shū)邊看圖，并結(jié)合圖注上相應(yīng)的詞語(yǔ)，在看看、讀讀、想想中、讓學(xué)生初步感受到這條小路之險(xiǎn)；然后再讀課文，從列寧和巴果茨基的行動(dòng)中感受小路之險(xiǎn)，用“一一”畫(huà)出描寫(xiě)小路危險(xiǎn)的詞句。由圖到文，從具體的語(yǔ)言文字中感悟，感受到小路之險(xiǎn)。為了讓學(xué)生完全入情入境，楊老師巧妙地設(shè)計(jì)了讓全體學(xué)生起立、背手、扭頭、閉眼聽(tīng)“小路險(xiǎn)情”的課文話外音。

那緊促的音樂(lè)，夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，學(xué)生自然地進(jìn)入“危險(xiǎn)”的情境中，從學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)中可見(jiàn)，此時(shí)學(xué)生與其說(shuō)在聽(tīng)音樂(lè)，不如說(shuō)是在親身走“危險(xiǎn)的小路”。通過(guò)“臨其境、觀其行、聞其聲”這樣一個(gè)心理歷程，學(xué)生的情感體驗(yàn)與文章的情感相統(tǒng)一。在談感受時(shí)，有的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)：“聽(tīng)了以后，我真是毛骨悚然。”有的學(xué)生嚇得哆哆嗦嗦地說(shuō)：“我覺(jué)得天昏地暗，腿腳發(fā)軟，一步也不能移動(dòng)?！边€有的學(xué)生心有余悸地說(shuō)：“我有一種隨時(shí)要墜入深淵的感覺(jué)，真是太可怕了！”??“危殮”之情，溢于言表，學(xué)生的感情體驗(yàn)可謂是水到渠成。

在經(jīng)歷那“危險(xiǎn)的旅程”之后楊老師隨即出示圖片，展示了“美麗的日出”景象，并配有聲情并茂的范讀。，學(xué)生的情感由原來(lái)的“害怕”一下子變得欣喜無(wú)比，也情不自禁地齊聲朗讀起來(lái)，完全沉浸在成功的喜悅中?！罢媸巧礁F水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”！“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰！只有勇敢者才能飽此眼福”??學(xué)生感慨萬(wàn)千。整堂課學(xué)生時(shí)而喜；時(shí)而憂；時(shí)而高亢激昂；時(shí)而情深意長(zhǎng)，情感起伏跌宕。

三、落實(shí)一個(gè)“讀”字

教育專家于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵”。楊老師正是這樣做的。借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自已的情感，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。楊老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學(xué)的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學(xué)主在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象；讀出情——讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感；讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上，我們的確看到了由于楊老師精心引導(dǎo)學(xué)生而掀起了學(xué)生的情感波瀾，這對(duì)于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操，有著深遠(yuǎn)的意義。