第一篇：課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 孔凡哲 李瑩 《中華民族教育》 2006 年第 5 期第 29-31 頁(yè)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。如果忽視課堂教學(xué)的有效落實(shí)，一切教育教學(xué)改革最終都要大大折扣。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式之一，是抓好中小學(xué)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。在新的課程理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“主導(dǎo)主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。這既是我國(guó)教育理論研究的重要課題之一（《教育研究》將“課堂教學(xué)的有效性研究”列為 2006 年征稿選題的 30 個(gè)要點(diǎn)之一），同時(shí)也是推進(jìn)新課程向縱深發(fā)展、切實(shí)提高課堂教學(xué)教學(xué)效果的必然趨勢(shì)。

一、新課程背景下有效課堂提問(wèn)研究的特殊意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)倡導(dǎo)“以教促學(xué)”。在課堂教學(xué)的以往研究中，大都把課堂提問(wèn)看作是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)師生交流、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息”的有效手段，因而更多地關(guān)注如何通過(guò)課堂提問(wèn)更好地“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行”，這實(shí)質(zhì)上是以教師為中心，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位和教學(xué)權(quán)威。

與其相對(duì)應(yīng)，新課程倡導(dǎo)“以學(xué)促教”，教師的任務(wù)不僅僅是制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、調(diào)控教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)活動(dòng)，而且教師的施教也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。作為課堂教學(xué)中的“助產(chǎn)士”，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅授以“魚(yú)”，更要授以“漁”——“捕魚(yú)”的本領(lǐng)。在教師的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)在于“ 學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)發(fā)展”，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只想著如何把知識(shí)塞進(jìn)頭腦中，更重要的是，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而建構(gòu)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，把外在的知識(shí)內(nèi)化為自己的思想，以便在新的情境下能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，在生活和未來(lái)的工作中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出新問(wèn)題并加以分析和解決。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式 —— 教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，形成“學(xué)習(xí)共同體”。因而，在現(xiàn)代教育理念下，如何切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育進(jìn)課堂，如何通過(guò)變革課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)等課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，改善課堂文化和課堂環(huán)境，使得學(xué)生既獲得人類已有的知識(shí)，也在學(xué)習(xí)中獲得全面、健康、和諧與可持續(xù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己交往的需要、成長(zhǎng)的需要，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，這已經(jīng)成為深化課程改革、促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、有效課堂提問(wèn)的含義及其實(shí)施策略

在課堂教學(xué)中，所謂“有效”活動(dòng)，是指學(xué)生能夠主動(dòng)思考、踴躍交流，積極參與教學(xué)活動(dòng)。這里的“有效”體現(xiàn)在學(xué)生思維的含量足、個(gè)體獲得的發(fā)展效果明顯。有效的課堂提問(wèn)，主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。在這里，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、有無(wú)發(fā)展就成為鑒別教學(xué)有沒(méi)有成效的核心指標(biāo)，具體體現(xiàn)在，學(xué)生個(gè)體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學(xué)生的普遍性、廣泛性。有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該成為師生交流、對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。在有效提問(wèn)中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過(guò)提問(wèn)使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。也就說(shuō)，有效的提問(wèn)是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)而展開(kāi)。這與以往灌輸和強(qiáng)制式的“提問(wèn)”（實(shí)際上是“發(fā)問(wèn)”、“命令”）有質(zhì)的區(qū)別。同時(shí)，有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。目前，關(guān)于有效教學(xué)的研究正在從以往只關(guān)注理論思辨層面的思考，逐步走向關(guān)注可測(cè)性（量化）和可操作性。

1．提高課堂提問(wèn)有效性的重要策略之一：調(diào)控課堂提問(wèn)的難度

維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。其關(guān)系是：已知區(qū) 最近發(fā)展區(qū) 未知區(qū)。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問(wèn)題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無(wú)法保持持久不息的探索心理，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。因而，經(jīng)驗(yàn)豐富教師的提問(wèn)總能在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問(wèn)題的難度。這些教師常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成數(shù)學(xué)思想、價(jià)值觀念、良好的生活方式等的原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

刻畫(huà)有效提問(wèn)的問(wèn)題難度，我們可以借鑒 教育測(cè)量學(xué)刻畫(huà)試題“難度”的方法，即可以用 N=1-刻畫(huà)問(wèn)題的難度，其中，W 表示班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)，P 表示這個(gè)班級(jí)回答特定問(wèn)題正確的人數(shù)。顯然，N 在 0 ～ 1 之間取值。當(dāng) N 的值為 0 或接近0 時(shí)，表明幾乎所有的學(xué)生都能正確回答，問(wèn)題太容易；當(dāng) N 為 1 或接近1 時(shí)，表明幾乎所有的學(xué)生都不能正確回答，問(wèn)題太難。比較適宜的 N 值應(yīng)在 0.3 ～ 0.8 之間，這樣大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能做出正確回答。

2．提高課堂提問(wèn)有效性的重要策略之二：調(diào)控課堂提問(wèn)的頻度

顯而易見(jiàn)，“填鴨式”教學(xué)是不足取的。而頻繁的提問(wèn)往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強(qiáng)師生之間的對(duì)話和交流。事實(shí)上，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增加回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而課堂提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量。

對(duì)于如何控制課堂提問(wèn)的頻度問(wèn)題，我們認(rèn)為，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考量大的問(wèn)題，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白。這樣的提問(wèn)才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才可能成為有效的課堂提問(wèn)。例如，在小學(xué)梯形面積公式的教學(xué)中，兩位教師分別設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

① 我們知道，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求這個(gè)梯形的面積？

② 兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？梯形面積又怎樣計(jì)算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以 2 ？

不難發(fā)現(xiàn)，前者設(shè)計(jì)的問(wèn)題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；后者的提問(wèn)不僅問(wèn)題域過(guò)大，而且問(wèn)題數(shù)量過(guò)頻，同時(shí)，過(guò)于直白、瑣碎，這將直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。

3．提高課堂提問(wèn)有效性的重要策略之三：適時(shí)調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是，教師在提出問(wèn)題后只停留 1、2 秒就開(kāi)始點(diǎn)名。從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無(wú)法回答或者倉(cāng)促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，進(jìn)而，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問(wèn)往往是無(wú)效的或者是低效的。

因而，有效的課堂提問(wèn)，一方面要根據(jù)問(wèn)題的難度適當(dāng)控制提問(wèn)的等候時(shí)間，也就是說(shuō)，教師在提出問(wèn)題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，對(duì)于等候多長(zhǎng)時(shí)間為宜，我們認(rèn)為，自提出問(wèn)題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待 3 ～ 5 秒鐘為宜。如果教師所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以 10 秒左右為宜。

另一方面，課堂提問(wèn)的有效性還體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性。有效的課堂提問(wèn)必須面向全體同學(xué)，而不是“一對(duì)一”式的問(wèn)答。理想的課堂提問(wèn)應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益。這是中國(guó)大班額教學(xué)的必然，更是保障課堂教學(xué)效率的重要手段。

4．提高課堂提問(wèn)有效性的重要策略之三：恰當(dāng)配搭封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題 在有效的課堂提問(wèn)中，所提問(wèn)題的開(kāi)放程度是影響提問(wèn)有效性的重要因素。

一般地，封閉性問(wèn)題是將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問(wèn)題，而開(kāi)放型問(wèn)題是指問(wèn)題沒(méi)有固定的唯一答案。封閉性問(wèn)題是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識(shí)而設(shè)置的問(wèn)題，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。設(shè)置封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度。有關(guān)調(diào)查 表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時(shí)，封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題的最佳比例是 7 ： 3 ；而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時(shí)，二者的最佳比例以 6 ： 4 為宜。

5．提高課堂提問(wèn)有效性的重要策略之四：恰當(dāng)利用鑒別課堂提問(wèn)有效性的重要指標(biāo)—沉默率 衡量課堂提問(wèn)有效性最簡(jiǎn)單的辦法之一就是通過(guò)課堂提問(wèn)的沉默率做出判斷。這也是教師實(shí)施課堂教學(xué)調(diào)控的重要“抓手”之一。

所謂 課堂提問(wèn)的沉默率，是指課堂提問(wèn)后學(xué)生沉默的次數(shù)與提問(wèn)的總次數(shù)之間的比率，其中，沉默是指教師在課堂上發(fā)出問(wèn)題信息以后，學(xué)生由于信息接收不暢、信息理解出現(xiàn)困難、偏差或者根據(jù)現(xiàn)有信息無(wú)法做出判斷等而出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的“無(wú)語(yǔ)狀態(tài)”。這不同于教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生積極回答的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的比率，或前文所說(shuō)的“提問(wèn)的問(wèn)題難度”。例如，在一節(jié) 45 分鐘的數(shù)學(xué)課上，某教師提問(wèn) 60 次，而學(xué)生沉默了 48 次，課堂提問(wèn)引起的沉默率達(dá)到了 80 ％，每個(gè)問(wèn)題占有的平均時(shí)間僅僅 45 秒，多數(shù)問(wèn)題的思維含量普遍低下（多是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的“假問(wèn)題”），問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，無(wú)法真正啟發(fā)學(xué)生的思維；或者是 提問(wèn)引起長(zhǎng)時(shí)間的沉默，或者回應(yīng)人數(shù)寥寥，或答非所問(wèn)，不知所云，讓聽(tīng)者云里霧里。實(shí)際教學(xué)表明，這種提問(wèn)幾乎都是無(wú)效的（至少是低效的）。

特別指出的是，“無(wú)語(yǔ)狀態(tài)”不同于啟發(fā)式的“憤悱”狀態(tài)，這里特指所提問(wèn)題 未能達(dá)到激發(fā)學(xué)生開(kāi)展積極思維、并用適當(dāng)語(yǔ)言予以表達(dá) 的目的。一般地，課堂提問(wèn)的沉默率不宜超過(guò) 20%。這取決于學(xué)生的年齡特征以及課堂教學(xué)的風(fēng)格。相比之下，高年級(jí)的課堂有些問(wèn)題的提出只是引發(fā)學(xué)生深思而不是直接回答，就不宜判為沉默；沉思型（內(nèi)向型）的課堂教學(xué)風(fēng)格相比活潑型（外向型），其課堂提問(wèn)的沉默率要高一些。其實(shí)，沉默率只是一種模糊的刻畫(huà)方法（而不是數(shù)學(xué)上的精確度量）。為此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。提出問(wèn)題后如果學(xué)生沉默不語(yǔ)，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問(wèn)的角度，從另一個(gè)方向來(lái)發(fā)問(wèn)；或者轉(zhuǎn)換問(wèn)題的種類、改變問(wèn)題的開(kāi)放程度、改變問(wèn)題的層次（如將綜合性的問(wèn)題降低為應(yīng)用性的問(wèn)題、理解性的問(wèn)題甚至事實(shí)性的問(wèn)題）；或者用更清晰、簡(jiǎn)練、明確的語(yǔ)言重新表述自己的問(wèn)題，進(jìn)而提高提問(wèn)的效度。當(dāng)前，適當(dāng)減少課堂提問(wèn)的沉默率、注重提問(wèn)的有效性，已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)效率的成功做法，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略之一。

三、課堂提問(wèn)有效性的評(píng)價(jià)

影響課堂提問(wèn)有效性的因素既包括教師，也包括學(xué)生。因而，對(duì)課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)在對(duì)教師的提問(wèn)本身的評(píng)價(jià)，而且更要關(guān)注教師提問(wèn)所導(dǎo)致的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情意等方面的發(fā)展實(shí)效，關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與程度、思維狀況。

通常情況下，評(píng)價(jià)課堂提問(wèn)的有效性可以從教師的提問(wèn)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個(gè)緯度進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以從參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反應(yīng)與生成狀態(tài)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，參與程度包括學(xué)生是否全員參與問(wèn)題的思考、學(xué)生是否參與問(wèn)題的提出、是否把問(wèn)與答的角色集中于一身。交往環(huán)境包括課堂上是否有多變、豐富多樣的信息聯(lián)系與反饋，課堂上的思維碰撞是否激烈。思維狀態(tài)包括學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，問(wèn)題與見(jiàn)解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。情緒反應(yīng)包括學(xué)生是否有適度的緊張感與愉悅感，學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)。生成狀態(tài)包括學(xué)生是否都各自盡其所能，學(xué)生是否對(duì)后繼的問(wèn)題思考更有信心。對(duì)教師提問(wèn)技能的使用水平的評(píng)價(jià)，可以從問(wèn)題的質(zhì)量、反控能力、能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生以及組織能力等方面加以進(jìn)行。

當(dāng)然，對(duì)課堂提問(wèn)有效性的評(píng)價(jià)不能是終結(jié)性的，而應(yīng)該采用發(fā)展式的。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到真實(shí)的生活情境中去，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生做事的能力，更進(jìn)一步說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)生存。同時(shí)，有效的課堂提問(wèn)可以把問(wèn)題看作是一種潛在的獎(jiǎng)勵(lì)方式。亦即，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，通過(guò)回答問(wèn)題，能夠有機(jī)會(huì)在同學(xué)和教師面前展示自己習(xí)得的知識(shí)、獲得的能力，進(jìn)而博得一種認(rèn)同，獲得成功的體驗(yàn)。因而，有效的課堂提問(wèn)已經(jīng)成為課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)的一種重要而有效的方式。最后，評(píng)價(jià)課堂提問(wèn)的有效性，還應(yīng)該注重教師在提問(wèn)過(guò)程中是否能夠根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)、學(xué)生的思維狀況，動(dòng)態(tài)地生成新的問(wèn)題，而不僅僅是使用在備課中業(yè)已預(yù)設(shè)好的現(xiàn)成問(wèn)題。當(dāng)然，這對(duì)教師隨機(jī)應(yīng)變的本領(lǐng)、教學(xué)機(jī)智的要求更高！

四、提高課堂提問(wèn)有效性的常用方法

在中小學(xué)課堂教學(xué)中，提高課堂提問(wèn)有效性的方法很多，常用方法主要包括破題法、尋究法、評(píng)價(jià)法與發(fā)散法。1．破題法

亦即，根據(jù)題目的問(wèn)題取向，直接設(shè)問(wèn)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，文章的題目是文章的眼睛。它或是記述的主要內(nèi)容，或是描寫(xiě)的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想??。因此，根據(jù)題目恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，可以使學(xué)生從總體上了解文章的中心，進(jìn)而達(dá)到以問(wèn)促讀的目的。

案例 1小學(xué)語(yǔ)文《小音樂(lè)家楊科》一文，根據(jù)題目設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）什么樣的人才能被稱為“音樂(lè)家” ?（2）楊科為什么被稱為“小音樂(lè)家”？課文從哪些地方可以看出？（3）楊科的命運(yùn)是怎樣的？為什么他會(huì)是這樣的命運(yùn)？ 在教學(xué)中，解決了這三個(gè)問(wèn)題，也就達(dá)到了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。2．尋究法

尋究法就是根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋究性設(shè)問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如

案例 2光華服裝廠計(jì)劃四月份做西服 1500 套，前 5 天平均每天完成 60 套，余下的平均每天應(yīng)該做多少套，才能按時(shí)完成任務(wù)？

師：要求余下平均每天應(yīng)做多少套？必須先求什么？ 學(xué)生：先求剩下要做的有多少套和剩的天數(shù)。師：要想求出剩下要做的套數(shù)，我們必須先求什么呢？ 學(xué)生：先求已經(jīng)做的套數(shù)。師：怎樣才能求出已經(jīng)做的套數(shù)呢？

學(xué)生：把前 5 天平均每天做的套數(shù)乘上已經(jīng)做的天數(shù)就可以了！師：剩下的天數(shù)怎么求呢？ 學(xué)生：總天數(shù)減去已經(jīng)做的天數(shù)。

從案例 2 中不難發(fā)現(xiàn)，這種探究式的提問(wèn)是從題中所求的問(wèn)題出發(fā)，在教師的適度暗示和引導(dǎo)下，由學(xué)生自己根據(jù)題意，逐步探求一個(gè)個(gè)中間的問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

3．評(píng)價(jià)法

亦即，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師不并確表態(tài)，而是把學(xué)生思維的各種結(jié)果精心編排成富有啟發(fā)的組合，通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得到正確結(jié)論。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、明辨是非的能力十分有效。案例 3當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)異分母加法計(jì)算后，了解到要“先通分”，學(xué)生計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法出現(xiàn)了幾種算式：

時(shí)（1）

（2）

（3）

問(wèn)題：你認(rèn)為哪種算法是合理的 , 為什么 ? 4．發(fā)散法

也就是，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，教師從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，達(dá)到分析解決問(wèn)題的目的。

這種提問(wèn)的突出特點(diǎn)是，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度獲得多種答案。案例 4在減法意義的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備提問(wèn) 37 — 18 的含義。生 1 ：被減數(shù)是 37，減數(shù)是 18，差是多少？ 師：還有別的說(shuō)法嗎？

生 2 ：總數(shù)是 37，一部分是 18，另一部分是多少？ 師鼓勵(lì)說(shuō)：還有什么說(shuō)法哪？ 生 3 ： 37 比 18 多多少？ 師：回答得好。還可以怎么說(shuō)？ 生 4 ： 18 比 37 少多少？

師：你很會(huì)動(dòng)腦筋。誰(shuí)還有別的說(shuō)法？ 生 5 ： 37 減 18 還剩多少？ 師：喔，真好！還可以怎么說(shuō)呢？

生 6 ：已知兩個(gè)加數(shù)的和是 37，一個(gè)加數(shù)是 18，另一個(gè)是多少？ ? 顯然，這種發(fā)散式的提問(wèn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力很有幫助。

正如“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”所言，課堂提問(wèn)的方法也是多種多樣，需要因人而異、具體情況具體分析，尤其要注重提問(wèn)的實(shí)效，其中的關(guān)鍵在于，提問(wèn)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)。

值得一提的是，教學(xué)的創(chuàng)新是課堂教學(xué)發(fā)展的不竭源泉。在課堂教學(xué)中，我們完全可以利用教學(xué)機(jī)智靈活機(jī)動(dòng)地動(dòng)態(tài)生成新的提問(wèn)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)研究。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師自身的能力也能得到有效提高。這更有利于促進(jìn)我們自身的教師專業(yè)發(fā)展。

注釋

教育研究編輯部.《教育研究》 2006 年征稿選題要點(diǎn) [J]，《教育研究》，2006 年第 1 期： 96 頁(yè)

李如密.教學(xué)藝術(shù)論 [M].濟(jì)南：山東教育出版社，1996 年第 347-349 頁(yè) 閻承利.教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù) [M].北京：教育科學(xué)出版社，1995 年第 100 頁(yè) ［美］加里.D.鮑里奇著.有效教學(xué)方法 [M]，南京：江蘇教育出版社 ,2002 年 魯獻(xiàn)蓉.對(duì)新的課程改革背景下課堂提問(wèn)技能的思考 [J]，《課程·教材·教法》，2002 年第 10 期

第二篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

五山鎮(zhèn)小學(xué)

馬驍

在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教師為了做到有效教學(xué)，首先得轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用新的眼光去審視學(xué)生，放下師道尊嚴(yán)的架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、協(xié)調(diào)者。新的時(shí)代對(duì)教師提供了新的機(jī)遇，同時(shí)也給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。要想做一個(gè)能適應(yīng)新形勢(shì)的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對(duì)有效教學(xué)我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。課改專家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！蔽矣X(jué)得有效的課堂提問(wèn)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

一、改變方法，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

新課程主張還學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”的角色定位，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主參與，自主實(shí)踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要從主角、主演主動(dòng)讓位，一是作學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，激勵(lì)者，作學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；二是作教學(xué)行為的研究者，課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。因此我覺(jué)的在教學(xué)新的內(nèi)容之前，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，布置給學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)プ詫W(xué)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，為了讓他們真正體會(huì)到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關(guān)頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學(xué)生帶著一些有關(guān)課文內(nèi)容的一些背景資料上課，在課上，通過(guò)教師的引導(dǎo)和提問(wèn)，學(xué)生會(huì)把他們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料在課堂上交流，使學(xué)生形象地感受頤和園的美麗，進(jìn)一步激發(fā)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀的指導(dǎo)下語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練與與應(yīng)試教育一拍即合，使訓(xùn)練變成了脫離了語(yǔ)文教學(xué)的主旨，語(yǔ)文課淡化了情感熏陶，使本應(yīng)具有審美的。詩(shī)意的、充滿情趣的語(yǔ)文教育，缺乏了應(yīng)有的魅力，從而導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)多而收效小的尷尬局面。于是我們要認(rèn)真審視、反思我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。注重人文教育，尊重個(gè)性。在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)？老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問(wèn)，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問(wèn)是師生心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性提問(wèn)是通過(guò)師生間的“對(duì)話”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開(kāi)、接納與共享的。

三、選擇時(shí)機(jī)，讓學(xué)生勇于探索。

有效課堂教學(xué)提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：

１、課堂提問(wèn)要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意、有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

2、課堂提問(wèn)要誘導(dǎo)。

提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語(yǔ)文課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。通過(guò)比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

3、課堂提問(wèn)要包容。

一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問(wèn)題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文，可以提煉一個(gè)大問(wèn)題：“為什么說(shuō)我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了？”這樣，問(wèn)題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明，并從不同的角度來(lái)談出自己的看法。使學(xué)生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

4、課堂提問(wèn)要設(shè)疑。

為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。常有疑問(wèn)，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。《為中華之崛起而讀書(shū)》一文，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生也許會(huì)問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書(shū)？為什么要為中華之崛起而讀書(shū)？等等，這樣，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問(wèn)題，再來(lái)讓學(xué)生帶著教師的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠(chéng)信，關(guān)愛(ài)，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒(méi)有尊重學(xué)生，課改無(wú)從進(jìn)行。古人常說(shuō)的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識(shí)，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽(yáng)光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)增長(zhǎng)率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過(guò)程中得到具體的貫徹落實(shí)。關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識(shí)，淡化教師的“理性權(quán)威”意識(shí)，消除教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。

總之,好的提問(wèn)能打破學(xué)生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開(kāi)放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問(wèn)，是我們每個(gè)教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個(gè)性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生吧！

第三篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

著名教育家陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千,起點(diǎn)是一問(wèn),……智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)笨。”有效的課堂提問(wèn),往往能把學(xué)生帶一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界,使學(xué)生積極思考題,尋求解決問(wèn)題的途徑。相反，如果教師提問(wèn)不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。國(guó)外一位教育家曾說(shuō)過(guò)“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！蹦敲矗绾尾拍茉O(shè)計(jì)出好的課堂提問(wèn)呢？

首先，提問(wèn)要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)有一定難度的問(wèn)題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問(wèn)題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問(wèn)題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；后進(jìn)生宜問(wèn)一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的、比較直觀的問(wèn)題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中迸發(fā)思維的激情。

其次，在提問(wèn)之前教師一定要研究教材。“書(shū)”，是我們共同研究的母體，是思考的起點(diǎn)，是表達(dá)的根由。因此，提問(wèn)一定要緊扣書(shū)本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“有字”的書(shū)讀出“無(wú)字”的書(shū)，開(kāi)啟學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的智慧。教師通過(guò)這本書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)文讀短，把短文讀長(zhǎng)。把長(zhǎng)文讀短，要求教師能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握長(zhǎng)文的精髓，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力和分析概括能力。例如，我在授課時(shí)經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“用一句話概括內(nèi)容、給各段加上小標(biāo)題、用更概括的話表述文章的妙處。”用這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)把長(zhǎng)文讀短的目的。把短文讀長(zhǎng)，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)短文把思維伸展到更廣闊的空間，借一文通宇宙之變，借一文曉人生之理。如此伸展自如，能進(jìn)能出，方把這本書(shū)變成語(yǔ)言文字的富礦，深入開(kāi)采，化為學(xué)生生活與思想的養(yǎng)料。

再次，教師應(yīng)提高提問(wèn)的技能。教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。什么時(shí)候該問(wèn)，什么地方不該問(wèn)，要把握好這些基本時(shí)機(jī)：在授課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)，預(yù)習(xí)提問(wèn)；授課時(shí)的疑問(wèn)處、矛盾處、精華處提問(wèn)；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問(wèn)。教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)在該問(wèn)處，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處。另外，教學(xué)過(guò)程是師生之間的雙向活動(dòng)。教師在提出問(wèn)題后，要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要忙于公布正確答案，而要對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行正確的分析。

此外，教師提問(wèn)時(shí)，還要講求實(shí)效。有的問(wèn)題，要“窮追不舍”，如果學(xué)生的回答非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時(shí)間讓學(xué)生再讀自悟，或適時(shí)適度地點(diǎn)撥，促使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的討論進(jìn)一步深入。另外，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有針對(duì)性，扣住教材的重難點(diǎn)、扣住單元重點(diǎn)；要有啟發(fā)性，能“一石激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到果子，個(gè)別人跳起來(lái)又摘不到果子，或者大部分人跳起來(lái)不易摘到果子；要有趣味性，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能，欲窮不盡”。

總之，課堂提問(wèn)不單單是一個(gè)技巧問(wèn)題，而是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)。只有促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象的課堂提問(wèn)，才能真正做到有效，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

第四篇：課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)策略研究

《課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)策略研究》

柳河縣長(zhǎng)青小學(xué)

付麗春

新課改的目的就是要提高教學(xué)效率，確切的說(shuō)是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō)要提高課堂教學(xué)的有效性。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？我校于2011年5月承擔(dān)了吉林省基礎(chǔ)教育校本教研“十二五”重點(diǎn)課題《課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)策略研究》，經(jīng)過(guò)多半年的研究與實(shí)踐，取得了一定的研究成果。在這段時(shí)間中，我校按照實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作，下面對(duì)課題的研究進(jìn)展情況總結(jié)如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔(dān)課題伊始，我們首先組建并完善了以教導(dǎo)主任為組長(zhǎng)，學(xué)年組長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，精選數(shù)學(xué)骨干教師參與的課題研究小組。細(xì)化了研究工作項(xiàng)目，全體成員各負(fù)其責(zé)，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展了研究工作。

二、加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從根本上認(rèn)識(shí)提問(wèn)情境，研究提問(wèn)情境。

用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識(shí)提問(wèn)，研究提問(wèn)。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題，以及關(guān)于提問(wèn)的有效性理論知識(shí)和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、書(shū)藉整理、專家咨詢、集體交流評(píng)析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周兩次個(gè)人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)主持，匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，并由集體評(píng)議總結(jié)出有較強(qiáng)實(shí)效性的知識(shí)，以供大家共同參考學(xué)習(xí)。其具體內(nèi)容如下：

1、基于理論，認(rèn)識(shí)提問(wèn)的重要性。

我們學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，明確了什么是提問(wèn)和有效課堂提問(wèn)情境，有效課堂提問(wèn)情境即：教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可見(jiàn)，課堂提問(wèn)是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)十分重要，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。

2、找準(zhǔn)根源，把握提問(wèn)的準(zhǔn)確性。

我們了解到目前我們的課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題：

（1）提問(wèn)的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂?wèn)，只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問(wèn)。

（2）提問(wèn)的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問(wèn)多的可達(dá)幾十個(gè)問(wèn)題，少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題。在教師的隨堂課上，這類問(wèn)題非常嚴(yán)重，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無(wú)時(shí)間提問(wèn)，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師提問(wèn)的實(shí)效性欠缺，答案開(kāi)放的問(wèn)題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見(jiàn)，目前我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出，不該問(wèn)的而問(wèn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問(wèn)，以問(wèn)代講形成滿堂問(wèn)等現(xiàn)象還較為常見(jiàn)，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

3、學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)提問(wèn)的科學(xué)性。

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問(wèn)應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，研究提問(wèn)的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計(jì)問(wèn)題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個(gè)方面。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要把握設(shè)計(jì)的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問(wèn)題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。所以我們主要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）提問(wèn)次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)出容量大的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用性，以達(dá)到 “精問(wèn)”的目的。

（2）提問(wèn)難易要適度。難度是指問(wèn)題的深度與廣度，難易適度就是指問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時(shí)，問(wèn)題就顯得太難了；如果問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問(wèn)題就顯得難易適度。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要不超出學(xué)生知識(shí)和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)積極思考都能解答。

（3）提問(wèn)要切中要害。教師要根據(jù)具體知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師還要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問(wèn)題。新授階段，所提問(wèn)題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問(wèn)題。在鞏固階段啟發(fā)性的問(wèn)題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

三、依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。

在本階段，我們本著運(yùn)用策略，提高課堂教學(xué)中提問(wèn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，有計(jì)劃的開(kāi)展了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，例如：年級(jí)組長(zhǎng)引領(lǐng)課，骨干教師示范課，和諧團(tuán)隊(duì)賽課和青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽等活動(dòng)。主要從提問(wèn)的數(shù)量要求少而精、提問(wèn)的難易適度、提問(wèn)要切中要害等幾個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行研究。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法就會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性呢? 我們不僅要提問(wèn)，而且還要會(huì)提問(wèn)？同樣一個(gè)問(wèn)題，為什么不同的老師提出來(lái)，學(xué)生的興趣會(huì)不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，我們的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是否真正做到了“精問(wèn)”。如在六年級(jí)馮春濤老師執(zhí)教的《圓的周長(zhǎng)》一課中，教師和學(xué)生共同用多種方法分別量了學(xué)具中大圓的周長(zhǎng)和直徑，提出質(zhì)疑：那么，圓的周長(zhǎng)和直徑有什么關(guān)系呢？進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生四人一組，拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長(zhǎng)、直徑，圓形筆環(huán)和杯子底面的周長(zhǎng)、直徑，然后把量得的數(shù)據(jù)填在書(shū)上的表格里，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師投影展示后提問(wèn)“請(qǐng)大家觀察、比較實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們很快就比較出圓周長(zhǎng)和直徑的比值，總結(jié)出計(jì)算圓周長(zhǎng)的公式。這樣的提問(wèn)足以涵蓋了“計(jì)算學(xué)生所實(shí)驗(yàn)列舉出的各組周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長(zhǎng)的公式可以如何表示”這諸多問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)這一提問(wèn)而進(jìn)行了一系列觀察、統(tǒng)計(jì)、比較、分析、總結(jié)的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論。從而掌握?qǐng)A周率和圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。真正體現(xiàn)了提問(wèn)的策略之一：少而精。

而語(yǔ)文教師，則是從教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)，錘煉語(yǔ)言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。如孫麗杰老師在教學(xué)《白楊》一課后，創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：40年過(guò)去了，當(dāng)年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個(gè)小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領(lǐng)他們?nèi)ド虾Ｌ接H回新疆的路上。這時(shí)，他們會(huì)看到什么呢？他又會(huì)對(duì)兩個(gè)小孫孫說(shuō)些什么呢？學(xué)生便回答到：40年后的新疆發(fā)生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹(shù)也增多了。爺爺指著當(dāng)年看到的那幾棵迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)得茂盛的白楊樹(shù)，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，答案本身并不重要，重要的是想通過(guò)學(xué)生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會(huì)到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，才會(huì)有新疆的越來(lái)越繁榮。而無(wú)論何時(shí)，建設(shè)者們建設(shè)新疆的決心和美好品質(zhì)卻不會(huì)改變。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要大小適度，因?yàn)閱?wèn)題過(guò)大、過(guò)深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要處理好問(wèn)題“大”和“小”的關(guān)系，如在六年級(jí)馮春濤老師執(zhí)教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽(tīng)同年級(jí)老師的同一節(jié)課后自己再進(jìn)行設(shè)計(jì)改備案，接下來(lái)由研究小組集體聽(tīng)評(píng)。他之前設(shè)計(jì)的是：教師在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，教師通過(guò)教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形。緊跟著教師就提問(wèn)：你能夠推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？顯然這個(gè)問(wèn)題過(guò)大，難度過(guò)高，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)情。因此在聽(tīng)過(guò)同年級(jí)的本節(jié)課后，他將這個(gè)問(wèn)題分成兩個(gè)層次、兩個(gè)小問(wèn)題：①圓的面積與拼成后的近似的長(zhǎng)方形的面積有什么聯(lián)系?②拼成近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬相當(dāng)于圓的哪一部分?這樣一來(lái)，他在課堂中的這一環(huán)節(jié)就進(jìn)行的非常井然有序而且充分發(fā)揮了提問(wèn)的有效性，做到了提問(wèn)的難易適度。

根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或者依據(jù)對(duì)當(dāng)前事物和現(xiàn)象的觀察進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論，這樣的提問(wèn)切入點(diǎn)無(wú)疑是切中了要害。

通過(guò)學(xué)習(xí)研究，以及課堂的實(shí)踐證明，無(wú)疑告訴我們一個(gè)道理，也就是要提高我們提問(wèn)的技術(shù)，最好做到提問(wèn)既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問(wèn)是一門科學(xué)。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動(dòng)活潑更具生命力！

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的提問(wèn)藝術(shù)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的提問(wèn)藝術(shù)

古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開(kāi)創(chuàng)了問(wèn)答式教學(xué)的先河．他創(chuàng)造的“問(wèn)答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形．所謂問(wèn)答式教學(xué)，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生作出回答．其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論，找出問(wèn)題的正確解決辦法．教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，并且對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思考．如果學(xué)生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出補(bǔ)充問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺(jué)地加以糾正．

一、有效提問(wèn)的原則

幾乎無(wú)一例外，最初的有效教學(xué)都有一個(gè)樸素的追求，就是“如何有效地講授”．老師首先是“講師”，是“教書(shū)先生”，是文化知識(shí)的“傳遞”者．一個(gè)能夠把知識(shí)講清楚的老師，差不多就是一個(gè)好老師．為了能夠把知識(shí)講清楚，于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說(shuō)法．當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式．學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽(tīng)講”、“不做小動(dòng)作”．課堂教學(xué)中大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢問(wèn)：“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？”、“聽(tīng)明白了沒(méi)有”、“聽(tīng)懂了嗎？”，仿佛學(xué)習(xí)就

第 1 頁(yè) 是一件欣賞和練習(xí)“聽(tīng)”的藝術(shù)．

有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音．而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)．有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程．

二、有效提問(wèn)的方法

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開(kāi)采、需要激發(fā)，“知識(shí)即是力量，方法即是智慧．”美國(guó)哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說(shuō)：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺(jué)得孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒(méi)有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對(duì)方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的． 要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧．尼普斯坦教授經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法．

善問(wèn)“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類．

假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問(wèn)答學(xué)習(xí)； 例：即是多舉例；

比：比較知識(shí)和知識(shí)間的異同； 替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；

第 2 頁(yè) 可：可能會(huì)怎么樣；

想：讓學(xué)生想各種各樣的情況； 組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何；

六：就是“六何”檢討策略．即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何．類：是多何學(xué)生類推各種可能．

例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中，提問(wèn)道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時(shí)呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對(duì)角線）；會(huì)有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)．這位老師利用“善問(wèn)”十字訣；有效的提問(wèn)發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答．

三、有效提問(wèn)并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性．當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí)，教師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾，滿堂問(wèn)與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式．如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有了自己的方向．這種滿堂問(wèn)、串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練

第 3 頁(yè)習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維．滿堂問(wèn)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆](méi)有傾聽(tīng)．很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽(tīng)．學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)．善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源．傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)．這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋．關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)．

四、有效激勵(lì)

有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念．有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任．而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感．有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師． 1.熱情．

兩層含義：一是對(duì)學(xué)生熱心．主要通過(guò)與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系．這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)．二是對(duì)自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰．具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價(jià)值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)過(guò)程中把這種求知和求信仰傳達(dá)給學(xué)生． 2.期望．

第 4 頁(yè) 學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對(duì)他們的期望值．學(xué)生會(huì)將教師的期望內(nèi)化為對(duì)自己的期望，進(jìn)而影響自我評(píng)價(jià)和努力程度．教師的期望可能幫助學(xué)生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒(méi)有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果．只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來(lái)，才能使教師的期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)．教師需要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠成功，有成功體驗(yàn)．要使教師期望促進(jìn)學(xué)生成功，除了語(yǔ)言，更需要用教學(xué)行為來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望． 3.可信任感．

有效教師總是那些學(xué)生感到值得信賴的教師．可信任感有助于創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功．教師通過(guò)坦率、誠(chéng)實(shí)的師生交往建立可信任感．教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)因素：一是教師的學(xué)識(shí)；二是教師的人格．人格教育是教育的根本理想．

五、做一名有效教師 1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為．

人類文化傳播方式的改變尤其是書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者由原來(lái)的“聽(tīng)講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為可能．但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當(dāng)“供給者”、“提供者”的角色；學(xué)生仍然只是“接受

第 5 頁(yè) 者”、“承受者”的角色．只有當(dāng)教師由原來(lái)的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”． 2.提問(wèn)方式轉(zhuǎn)變．

教師滿堂灌不對(duì)，滿堂問(wèn)也不好．提問(wèn)不等于啟發(fā)教育．不具有思考性和啟發(fā)性的提問(wèn)并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的．有些教師一堂課要提70—80個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生怎能有時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考？對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也要選擇重點(diǎn)加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究，而不能一味按學(xué)生的提問(wèn)組織教學(xué)．

3.有效教學(xué)設(shè)計(jì)．

任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展．為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備．這種準(zhǔn)備活動(dòng)最初稱為“備課”，后來(lái)發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”．教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案．它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值．比如有效“講授”和“提問(wèn)”．

有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念．有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任．而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信

第 6 頁(yè) 任感．有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師．

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