第一篇：船長 教學(xué)反思

《船長》教學(xué)反思

《船長》這篇文章講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生船脫險，自已卻屹立在船長的崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。認識哈爾威船長這個人物是這篇文章的重點。教學(xué)中我以“課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道”為主線貫穿課堂，層層遞進，重點突出，通過兩段對話的感悟、理解、朗讀，了解船長的忠于職守，他的做人之道，了解他的英雄行為。

課堂中由面到點，展幵討論。如文中有一名話“哪個男人敢走在女人前面，你就幵槍打死他！”那么船長會幵槍嗎？討論中出現(xiàn)了兩種看法：會！不會！激起了學(xué)生思維碰撞的火花，感受其人格魅力。

我覺得不足之處在于內(nèi)容上挖的不深，沒有抓住關(guān)鍵點，挖掘內(nèi)涵，挖掘人物的人性美，如文中船長問“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘”“夠了”船長說。教學(xué)時，對于這段話我是一筆帶過的，其實其中大有文章可作，為什么說20分鐘夠了？20分鐘之內(nèi)，要將60名乘客轉(zhuǎn)移，要做多少事？20分鐘對于救人來說寬裕嗎？可是船長說“20分鐘夠了”，正體現(xiàn)出他的沉著、冷靜?？磥斫滩倪€是需要進行深入挖掘。

新課標強調(diào)課堂應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只是一個引導(dǎo)者，我在想如果教學(xué)中抓住“臨危不亂”這個詞組織學(xué)習(xí)，從那兒看出危險？亂又表現(xiàn)在那兒？船長又是怎樣“臨危不亂”的？通過船長動作、語言、感悟體會其品質(zhì)。這樣就避免了教師牽引明顯。以學(xué)生為主，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，抓住重點，牽一發(fā)而動全身，這樣效果會更好。

第二篇：船長教學(xué)反思

船長教學(xué)反思

船長教學(xué)反思1

《船長》主要講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

《船長》文字美、精神更美，為了讓學(xué)生感受船長的人性美，我引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，從字里行間感受哈爾威的臨危不懼、忠于職守、指揮有方。當然對于文本的理解，我充分尊重學(xué)生的個性，充分尊重學(xué)生的理解，就“他用一個人的生命，換來了60人的生命，值不值得？”為話題展開討論，學(xué)生們的回答讓人物形象更豐滿，對哈爾威當時的心境也更能理解。

文中的人物對話也是值得一讀一品的，通過簡短有力的對話來烘托緊張危急的氣氛，我把學(xué)生分成了兩組，分角色朗讀對話。學(xué)生們在之前通讀全文的基礎(chǔ)上就有了對哈爾威船長的敬畏，所以朗讀的時候就很自然地進入了角色。之后，我又讓一名學(xué)生來讀哈爾威的話，被點到的學(xué)生很有神圣感和使命感，他們仿佛就是哈爾威船長，聲音高亢、抑揚頓挫，真是一種高尚的精神享受??！

船長教學(xué)反思2

今天上了《船長》一課，課文寫了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長所在的“諾曼底”號與“瑪麗”號巨輪相撞，致使“諾曼底”號被撞了一個大口子，即將沉沒，在這千鈞一發(fā)的時刻，船長鎮(zhèn)定自若，指揮乘客和船員逃生，最后大家得救了，而船長自己卻和輪船一起沉入大海。表現(xiàn)了船長忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)，讀了令人感動不已。

課始，我從課題入手，讀了課題就知道，本文是一篇寫人的文章，讓學(xué)生說說，寫人的文章一般怎么寫。即通過事件表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。那么本文通過寫怎樣的一件事表現(xiàn)了船長的什么精神品質(zhì)呢?我這樣設(shè)計的目的是把閱讀和習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。對于課文的生字，我重點指導(dǎo)寫“薄”、“艦”，指導(dǎo)學(xué)生理解“巍然屹立”等詞語的意思。學(xué)完生字詞后，檢查學(xué)生的讀書情況，并及時指正。然后讓學(xué)生說說課文大意。本文基本可按“遇險”“救援”“殉職”的順序來理解。

船長教學(xué)反思3

這課講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神感動了，覺得學(xué)生也一定和我一樣。

教學(xué)中，我從哈爾威船長的四次命令入手，讓學(xué)生默讀課文，思考：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？分別是什么？從每次命令中你能體會出他的什么品質(zhì)？是從哪些詞句中體會出來的？劃一劃，并做好批注。學(xué)生很有興趣地學(xué)著，當集體交流第一個問題時，我問學(xué)生：此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？學(xué)生都說他們最先想到的就是跑、逃生，然后和船長的想法舉動作對比，突出船長的沉著鎮(zhèn)定、舍己救人。學(xué)完船長的四次命令，在學(xué)習(xí)第三段時，我質(zhì)疑：哈爾威船長與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？學(xué)生四人小組討論后，認識到船長是一心想著全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我說：同學(xué)們，剛才我們走進了語言文字，與哈爾威船長進行了一次心靈的對話，更是得到了一次精神的洗禮。望著這無情的大海，面對這樣一位船長，我想，你們一定有很多話要對哈爾威說吧？ 好幾個同學(xué)做了發(fā)言，都贊揚了船長的優(yōu)秀品質(zhì)，并表示要向船長學(xué)習(xí)。我認為應(yīng)該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學(xué)生想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生？？和船共存亡？為什么？）沒想到剛讀完題，班長就大叫：“逃生！”我驚愕了，問道：“你不是剛說了船長忠于職守、舍己救人的精神值得我學(xué)習(xí)嗎？為什么現(xiàn)在又選擇逃生？”班長倒沒說話，另一個學(xué)生狡辯道：“我們也是弱者呀！”多么詭秘的辯詞，這不等于一節(jié)課的感情白浪費了嗎？”無奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈爾威船長那樣將生的希望讓給別人，絕不茍且偷生……”可感覺自己的表白是那樣的蒼白，學(xué)生還是無動于衷。

這幾天，這個問題一直困擾著我：學(xué)生怎么了?學(xué)課文就是學(xué)課文，理解得挺到位，就是沒有絲毫感動，更不要說向英雄們學(xué)習(xí)了。思想教育亟待加強！

船長教學(xué)反思4

蘇教版第十一冊《船長》中的教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們認真讀一讀課文，說說你認識的是一位怎樣的船長？

生：哈爾威船長面對危險，沉著鎮(zhèn)定；面對死亡，無所畏懼。真是一位令人敬佩的英雄船長！

生：老師，我覺得哈爾威船長好像還……還有點傻。哈爾威船長應(yīng)該會游泳吧，他何必去死呢？

生：對，我真不明白，哈爾威船長完全有機會逃生，可以活下來，可他為什么要隨船徐徐沉入大海呢？

師：你們的看法的確與眾不同。同學(xué)們，想一想，船長在船沉之前能自救嗎？

（學(xué)生自由爭論）

師：好，大家就依據(jù)課文內(nèi)容和課外資料來辯一辯。正方的觀點是：船長能生存；反方的觀點是：船長只能犧牲。大家自由組合，作好準備。

正方：我方認為船長這么沉著鎮(zhèn)定，指揮救援，他應(yīng)該有自救的辦法。怎么會不救自己呢？

反方：我方認為，哈爾威船長根本沒想到自己。他說：“必須把60人全都救出去！”實際上，船上共有61人，他完全把自己給忘了。在生死關(guān)頭，他想到的只是乘客和其他船員，而把自己的生死置之度外！

正方：從文中“人們透過陰森可怕的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大?！?，這句中的“徐徐”可見船長有逃生的時間，他是能自救的！

反方：請正方同學(xué)再思考思考，我方覺得這“徐徐”不是指時間長，而是表達人們對這位舍己救人的偉大船長的敬佩之心，留戀之情，也表達了人們此時的悲痛之感。

正方：請反方同學(xué)注意，船長這么機智能干，他難道不懂如果不嘗試，連生的希望也沒有嗎？再說即使船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！

反方：不！請正方同學(xué)仔細看書，難道時間允許嗎？20分鐘內(nèi)，在船長井然有序地指揮下救出了船上所有的乘客和其他船員。書上說：“第20分鐘到了，輪船沉沒了?！边@意味著哈爾威船長沒有時間自救了！文中寫道：“船頭先下去了，很快船尾也浸沒了。”當船沉沒時，船長已沒時間游離沉船，加之沉船時產(chǎn)生的巨大漩渦會在瞬間把他吸入海底。

師：辯論太精彩了！“真理越辯越明”，文章的主題越辯越清。哈爾威船長那忠于職守、舍已救人的高大形象更加清晰地展現(xiàn)在了我們面前。大家在辯論中充滿了智慧，想一想，你是怎樣來辯駁對方的呢？

生：我根據(jù)當時的情境，大膽想象，大膽推測。如猜測沉船時會產(chǎn)生巨大的的漩渦，因為電影中泰坦尼克號沉沒時就是這樣。

生：我是注意聯(lián)系了上下文，從事情發(fā)展的全過程，從船長的種種表現(xiàn)來認識他的偉大之處。

生：我抓住文章的詞句細細揣摩，特別是主人公的動作和語言。

師：大家講得太好了。你們今天辯論時運用的思維策略就是學(xué)習(xí)語文的好方法，希望大家今后能自覺地運用。

反思：

上述片段中，教師尊重個性，順學(xué)而導(dǎo)，為學(xué)生搭建了一個充分展示自我、合作交流的平臺。學(xué)生獨特的見解與富有個性的語言實為思維和靈智的完美結(jié)合。個性因語言而彰顯淋漓，語言因個性而不再是枯燥乏味的機械文字組合，而變成一個個躍動著的生命音符。教師的隨性引導(dǎo)，將學(xué)生帶入了細致閱讀、深度觸摸文本的境界，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望漲至空前，學(xué)生在反復(fù)的閱讀感悟，激烈爭論和教師的巧妙引導(dǎo)下，引發(fā)深層的思考，智慧之火不斷碰撞，在思辨之中對生命的理解也逐漸清晰，趨于理性，使船長哈爾威舍已救人、忠于職守的形象變得更為立體，文本的價值取向也得以自然、有效的顯現(xiàn)。

船長教學(xué)反思5

《船長》這篇課文節(jié)選自法國著名作家雨果的小說《船長》。小說敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象，所以，抓住課文重點段落體會船長的高大形象是本文的教學(xué)重點?，F(xiàn)在上課之前有一個習(xí)慣，喜歡去鳳凰語文上走走看看，這次更是不例外，有關(guān)這篇文章的內(nèi)容還真豐富?？偹阏业搅艘恍┥险n的思路。

整堂課上下來有這樣的感受：

1．學(xué)生積極性很高，熱情高漲，課堂氣氛活躍。學(xué)生能言善道，有自己獨特的見解，表現(xiàn)欲強。

2．課件簡潔，選擇的素材恰到好處，《泰坦尼克號》的錄象片段幫助學(xué)生從視覺上感受當時場面的混亂，從側(cè)面凸顯船長的臨危不亂，最后兩小節(jié)的配樂感人，渲染到位，讓學(xué)生們從心底升騰起對船長的崇敬之情。

3．但是整堂課，由于最后時間匆忙，跳躍性大，所以重點部分一帶而過，沒有讓學(xué)生細細體會，實屬教學(xué)遺憾。其實，可以進行板快式的教學(xué)，沒來得及上的留待第三課時，不必搞得如此匆忙。

4．文章中的一段對話是閱讀重點，但是沒有指導(dǎo)到位，以至于學(xué)生讀的時候一味求快，失去了力量。就顯得急躁，船上的人們也聽不清楚。失去了文章的本味。

“凡優(yōu)秀教師都是反思型教師?！焙螞r自己才初出茅廬，更得不斷反思。

船長教學(xué)反思6

《船長》是法國作家維克多·雨果寫的一篇短篇小說。課文主要講述了“諾曼底”號在行進中突然遭到“瑪麗”號大輪的猛烈撞擊即將沉沒的時候，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。

在學(xué)完這篇課文時，我問大家對這篇課文是否還有疑問，一個學(xué)生提出了這樣一個問題“船長為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機會與其他乘客和船員一起安全脫險啊，他的這個犧牲有必要嗎？”說實話我在備課時，也想到過這個問題，也有這個疑問。但此時有學(xué)生提出，我正擔心講不好這個問題，會影響到學(xué)生對哈爾威船長英雄人物的高大形象時，有個學(xué)生舉手回答說“我認為哈爾威船長與諾曼底號之間有很深的感情，也許諾曼底從一開始就是和船長一起出海，在這么長的時間里，船長早已把船當作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨自逃離呢？”另一學(xué)生補充道：“船長的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。

對于同學(xué)們的回答，讓我感到有點吃驚，原來我“小看”了我的學(xué)生，也讓我看到了學(xué)生動腦思考、積極向上，他們對文本的認識是我們所想象不到的。同時也讓我明白不能再有老眼光審視學(xué)生，應(yīng)該走進學(xué)生，走進學(xué)生的心靈，更多的了解他們。

船長教學(xué)反思7

《船長》是法國作家雨果的一篇小說,塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。在教學(xué)中以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在尊重學(xué)生個性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動探究，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。

一、感悟體驗，積累語言

教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗。在講讀課文中，結(jié)合本課的特點，播放當時緊張的錄音對話，船長沉船時的悲壯的一幕通過老師的表情朗讀讓學(xué)生仿佛身臨其境，作了很好的音樂渲染，讓學(xué)生從內(nèi)心激發(fā)起情感，讓他們很快地投入到課文的文本中。讓學(xué)生仔細讀課文，做一回小船長，又是為他們創(chuàng)設(shè)自主參與閱讀的實踐，體驗語文文字的意境。

二、主體探究，培養(yǎng)能力

教學(xué)中，教師舍得留出時間，空間，幫助學(xué)生找到適合自我的閱讀策略，通過小小組里自由讀讀船長與奧克勒大副等人的對話，一邊讀，一邊想，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人。

三、讀寫結(jié)合，發(fā)展語言

以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念為著手，領(lǐng)會新課程標準精神，充分重視聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，讓每位學(xué)生動腦、動口、動手，人人都有語言實踐的機會。在教學(xué)開始，讓學(xué)生自由讀讀課文，找出船長的四次命令，體會場面的緊張、混亂，對船長的鎮(zhèn)定等品質(zhì)有了初步的了解。接著，以四次命令為線索，以“簡短有力的對話”為重點，引導(dǎo)學(xué)生朗讀——感悟、感悟——朗讀，深刻體會船長的優(yōu)秀品質(zhì)，同時精心選擇讀的方式和方法，在多種方法的交替中提高閱讀水平。最后讓學(xué)生展開充分的想象，采用船長的心里所想與得救的人們對船長的感激的話語互動，更加凸顯出船長的高大形象。讀寫結(jié)合，很好的訓(xùn)練并提高了學(xué)生的寫作和語言表達能力。

船長教學(xué)反思8

教學(xué)本文已經(jīng)多次，這次有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“船長為什么與船一起沉入深淵？”老實說，每次教這課，我也有這樣的疑問，只是沒有同學(xué)質(zhì)疑，我也就不想深究，怕學(xué)生會覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同，有學(xué)生問：船長為什么要與船一起沉入大海？我覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機會逃生。如果我們從課文文字上來看，20分鐘逃生的時間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說船長也完全可以撤退。此時的我，真有些擔心，怕講不好會影響學(xué)生對于雨果筆下的這位英雄船長給他們留下的高大形象。但是事實是：article/我們真不能小看了我們的學(xué)生，繩偉同學(xué)很快舉手：“我想哈爾威船長和諾曼底號之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長就和它在一起。在船長心里，它是戰(zhàn)友，是親兄弟。所以他才會選擇和船一起沉入海底?！彼嗡荐┱f：“在哈爾威船長心中，船長就應(yīng)該與船共存亡，他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的，表現(xiàn)他忠職守。”學(xué)生的回答真精彩！

由此看來，我們的學(xué)生并不是一無所知，也并不是什么事都要我們老師、家長越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的，一定不能再用老眼光來審視學(xué)生，因為今天的小學(xué)生真的不容“小看”。我們要與時俱進，用現(xiàn)代的眼光，依據(jù)現(xiàn)代的心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律來走進學(xué)生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對癥下藥，開辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

船長教學(xué)反思9

一、前言

在9月16日，我們六備舉行了一次網(wǎng)絡(luò)集體備課，并形成了集體教案，我就利用這教案，在9月21日下午，上了一節(jié)示范課，現(xiàn)在把上這課的一些反思與感受寫下來。

二、如何把握這個集體共案的原則。集體形成認為的教案還是個大框架，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都還有很大的“空白”，這需要每個實施者去補充，去創(chuàng)新，去發(fā)展，去讓它有血有肉，豐滿。 這處理這個教案時，我本著以下幾個原則：

1、真真實實地本著“倡簡，務(wù)本，求實，有度”的南京培訓(xùn)會之精神，引領(lǐng)自己處理好教案，上好這節(jié)課。

2、始終注意著走簡潔高效之路了，突出語文的語言性，用語言獨有的魅力去熏陶學(xué)生，感動學(xué)生，形成豐富的語感。始終注意著讓語言產(chǎn)生魅力，有樂趣，讓學(xué)生樂于品味語言，感受語言。還要善于從語言中品味到人文思想。

3、教學(xué)中強調(diào)“對話”。在課堂中，師生對話也比較重要，只有通過有針對性的對話，才能突出教師的“主導(dǎo)作用”，只有通過有效的對話才能引領(lǐng)學(xué)生一步一步走入到文本的深層，感知到文本的思路，學(xué)生到文本的精神內(nèi)涵。所以在課堂中一來一去的簡短有力對話是確少不了的。

三、實施集體共案的優(yōu)點之處

1、從各位聽課老師的反映，效果還是可以的。注意抓住了重點語言(前兩次的命令)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能入情入境地朗讀，并從朗讀中切切實實地感受出船長的偉大。

2、我的導(dǎo)入一環(huán)節(jié)較好，在導(dǎo)入時，我用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽，因為錄音的效果特別好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進入境界。當?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進入課文的第二部分教學(xué)。對于一二兩節(jié)在教學(xué)第一個命令時，調(diào)用了描寫亂的情景。除此就沒有讓學(xué)生直接讀，否則會產(chǎn)生面面俱到，凌亂的感覺。

3、學(xué)生讀書比較到位，能讀得確確實實地帶上個人的情感，有感染力。特別是船長的那些簡短有力的對話，我采取開火車讀，效果比分角色讀更好，這樣更能再現(xiàn)那時的亂的情境。

四、實施共案的不足之處

1、本課的小節(jié)很多，由于一環(huán)節(jié)扣一環(huán)節(jié)，所以需要的過渡語言就非常多，這是上課的一個難點，我感覺這方面我還沒有完全磨合好自己的銜接過渡語言。

2、每個學(xué)生讀書都有不同的特點，這有一定的隨意性，在課堂上，我并沒有處理好對學(xué)生讀書的評價。感覺自己的評價語言還不夠有針對性，準確性，感染性。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)多注意訓(xùn)練這一基本功。

3、由于集體產(chǎn)生的共案，是集體智慧的結(jié)晶，當然是很出色的教案，可是這需要實施者完全把它融化成自己的語言，這是有一定難度的。在上課時，自己還無法擺脫看教案，看步驟。所以自己的目光于學(xué)生交流的機會肯定就會少，這樣，就不利于突出“以人為本”。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)注意，教案應(yīng)爛記于心，在上課的時候應(yīng)把更多的精神集中到學(xué)生的身上。

五、引發(fā)的爭議

在處理以下深化題目時，有點小爭議： “（自由選擇下題中的任一個角色）

A一位得救的懷抱嬰兒的婦女 說：船長啊，船長，…………

B還是個孩子的水手克萊芒 說：船長啊，船長，………… ” 我們班有個同學(xué)說：“……你真不該死呀……”這個問題提得好，我隨勢追問：“到底該不該死？船長能不能不死？”

學(xué)生1答：“恐怕他怕時間不夠，小艇上人太多，他為了其他人的脫險，就隨著輪船沉入深淵了?！?對于這個問題，也能突出船長的偉大精神，可我以為與事實有點違背，就含糊一帶而過，沒有進行深化。而其他的老師認為得深化一下。

學(xué)生2答：“船在人在，船已經(jīng)不在了，船長認為自己活著就沒有價值了?！?類似這樣說) 針對這個回答，我感覺能深化主題，所以就深化處理一下?？陕犝n教師覺得仍不夠深入，并且希望能再引入其他的相關(guān)資料。由于目前的語文教學(xué)提倡“倡簡、求本、務(wù)實，有度”，再加上課文的語言文字較多，內(nèi)涵較深，所以就沒敢引入其他的材料，怕占用過多的課堂時間，使本有的任務(wù)完成不了。

六、形成新的教案建議

我感覺原來的共案已經(jīng)不錯了，所以新的教案與原案變化不大。我就大致說一說需要修補的地方。

1、導(dǎo)入部分就用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽，因為錄音的效果特別好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進入境界。當?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進入課文的第二部分教學(xué)。

2、在引導(dǎo)學(xué)生讀那段對話部分，先讓學(xué)生自己練讀，再采用開火車讀，即一個接著一個去讀，讀完一遍后，教師采取總結(jié)指導(dǎo)方式，讓他們再這樣讀一次，這樣的效果很好，能較好地再現(xiàn)當時的場面，比分角色要好得多，建議大家采取。

3、最后兩段教學(xué)時，建議大家先采用放錄音方式，讓大家先聽，因為聽這錄音后確實能讓學(xué)生感動。然后再引導(dǎo)他們讀效果就更好。

4、對于最后一個“布置作業(yè)”部分，我們可以讓學(xué)生選自己最喜歡的一小節(jié)去有感情讀，有感情背。但對于這個環(huán)節(jié)，如何時間不夠，也就算了。

船長教學(xué)反思10

教學(xué)設(shè)計：

一. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再入情境

同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場可怕的事。到底發(fā)生了怎樣的故事呢？在這個故事中，讓我們看到了一位怎樣的船長？

這是一名 的船長。（忠于職守、以身殉職、臨危不懼、舍己救人、指揮有方、沉著鎮(zhèn)定）

[通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象畫面，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個情感的基調(diào)。]

二. 感悟船長，品析詞句。

同學(xué)們，你們有的人對船長忠于職守感受深刻，有的人對舍己救人感受深刻，有的人對沉著鎮(zhèn)定感受深刻。再讀課文，看看課文的字里行間，哪些寫船長的句子，給你留下深刻的印象。

1. 默讀3—28小節(jié)，找出自己感動的語句并寫下理由。（學(xué)生合作討論）

2.重點詞句品析。

（1）出示：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

①圖文結(jié)合，討論交流，理解哈爾威船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

②他真的把每個人都考慮到了嗎？結(jié)合數(shù)字60、61，引導(dǎo)學(xué)生思考。

他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊！

③學(xué)生合作討論問題，哈爾威船長下達了哪些不同的命令？當時的情形如何？結(jié)果又怎樣？從中體會到船長的哪些品質(zhì)？

輪船被撞，乘客奔出甲板的時候——大家安靜，注意聽命令！

乘客混亂，不可開交——哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

救援工作順利進行的時候——快救克萊芒！

輪船即將沉沒——動作再快點！

（2）出示：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”

①討論理解：為什么沒有違抗他地意志呢？

②這偉大的靈魂指的是什么？

③讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？

3. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀。對哈爾威船長的命令應(yīng)讀得凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。

4. 指名分角色朗讀。

[通過自讀自悟，交流合作，體現(xiàn)了學(xué)生的充分自主，合作探究，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。]

過渡：20分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么？

三. 辯論探究升華課文

1、船長其實有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號一起沉入大海？你覺得值嗎？

2、“哪個男人敢走在前面，你就開槍打死他?！贝L真的會命令開槍嗎？

四.心靈碰撞，迸發(fā)情感。

課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅強和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個多么偉大的船長啊！

①面對這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會對船長說些什么？

②哈爾威船長走了，他沒有留下什么豪言壯語，但我們對哈爾威船長形象有什么樣的看法呢？面臨困境時，我們應(yīng)該怎樣做？（學(xué)生課堂交流，各抒己見）

五、生齊讀課文最后三個自然段，師總結(jié)并板書：真正的英雄。

六、布置作業(yè)：

1、背誦課文最后三個自然段，讓哈爾威船長的高大形象永遠定格在我們的腦海里，激勵和指導(dǎo)我們的行動。

2、練習(xí)寫一段對話，來表現(xiàn)一個人的性格、特點。

板書：

英雄——船長

遇險 臨危不懼

自救 忠于職守

犧牲 舍己救人

船長教學(xué)反思11

教學(xué)本文已經(jīng)多次，這次有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“船長為什么與船一起沉入深淵？”老實說，每次教這課，我也有這樣的疑問，只是沒有同學(xué)質(zhì)疑，我也就不想深究，怕學(xué)生會覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同，有學(xué)生問：船長為什么要與船一起沉入大海？我覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機會逃生。如果我們從課文文字上來看，20分鐘逃生的時間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說船長也完全可以撤退。此時的我，真有些擔心，怕講不好會影響學(xué)生對于雨果筆下的這位英雄船長給他們留下的高大形象。但是事實是：我們真不能小看了我們的學(xué)生，繩偉同學(xué)很快舉手：“我想哈爾威船長和諾曼底號之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長就和它在一起。在船長心里，它是戰(zhàn)友，是親兄弟。所以他才會選擇和船一起沉入海底?！彼嗡荐┱f：“在哈爾威船長心中，船長就應(yīng)該與船共存亡，他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的，表現(xiàn)他忠職守”學(xué)生的回答真精彩！

由此看來，我們的學(xué)生并不是一無所知，也并不是什么事都要我們老師、家長越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的。一定不能再用老眼光來審視學(xué)生，因為今天的小學(xué)生真的不容“小看”。我們要與時俱進，用現(xiàn)代的眼光，依據(jù)現(xiàn)代的心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律來走進學(xué)生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對癥下藥，開辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的'教育教學(xué)服務(wù)。

船長教學(xué)反思12

“哈爾威船長的一生都要求自己要忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用成為一名英雄的權(quán)利?！闭n文學(xué)到這里，教室里靜悄悄的，船長的英雄行為震撼了同學(xué)們的心靈。

在學(xué)生想象寫話時，周炳說道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長，哈爾威不能離開自己的船，這是船長的職守……” 同學(xué)們紛紛表示贊同。

哈爾威完全有機會逃生，但是他沒有這樣做。作為船長，他必須選擇死亡?！叭嗽诖?，船亡人亡”，哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長的尊嚴，教材之所以用《船長》為題，而不用《“諾曼底號”遇難記》為題，我想大概也是這個道理吧。所以，當每一次海難，我們就會目睹一個船長的尊嚴，目睹船長這個職業(yè)的尊嚴。在海難面前，幾乎每一個船長都會選擇與船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯這樣做了，“諾曼底”號的哈爾威又一次這樣做了。 哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實很簡單，只是“運用了他船長的權(quán)利”。作為船長，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應(yīng)該在那么幾個字眼上：忠于職守，履行做人之道。

忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會，最需要弘揚的應(yīng)該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習(xí)的東西。

船長教學(xué)反思13

《船長》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若地指揮60名船員安然脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。在教學(xué)中我圍繞三個環(huán)節(jié)展開：

一、忘卻自己，舍己為人

教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：①明明船上有61人，為什么船長卻說“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過一個“吼”字，來讓學(xué)生感受船長在危急關(guān)頭的沉著果斷，從而體會人物的品質(zhì)。并教會學(xué)生要抓住文中的重點詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。

二、品析對話，抓住細節(jié)

在教學(xué)中，我抓住船長與洛克機械師、奧克勒大副之間的對話，讓學(xué)生先從他們的對話中來獲取信息，一感船沉沒的危及；二感船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質(zhì)。而這兩者有著密切的關(guān)系，在危及時刻更能體現(xiàn)船長考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護弱者，為救援工作的順利展開進行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責，這就是船長崇高的品質(zhì)。在整個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長的“忠于職守”。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請兩排同學(xué)寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而另外兩排的同學(xué)寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。

不足之處：

在整個教學(xué)過程中，感覺自己上的比較倉促，對于每一個環(huán)節(jié)并沒有真正把握到位，對于教案的設(shè)計還考慮的不到位，導(dǎo)致學(xué)生的回答自己沒有充分的預(yù)設(shè)好，在學(xué)生回答時沒有進行及時引導(dǎo)使得學(xué)生回答不到位，致使整個課堂學(xué)生發(fā)言也不積極。而在最后一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能說出自己的心聲，也感受到船長崇高的品質(zhì)。如果在最初的幾個環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生充分的讀和說，可能對于最后一個環(huán)節(jié)的體會更深刻?？梢?，在平時的課堂教學(xué)中，老師需要有充分的調(diào)動性，對于文章的把握要更透徹，預(yù)設(shè)更要充分。

船長教學(xué)反思14

《船長》講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。

在教學(xué)這篇課文時，我試著抓住重點，把能夠展現(xiàn)船長風采的部分，尤其是他的語言和行為，反復(fù)朗讀，認真體會，感悟理解。

第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經(jīng)過。船長下達了四次命令。教學(xué)中，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一和第二次命令。在學(xué)習(xí)第一次命令時，我就讓學(xué)生進行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。

第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個整體，讓學(xué)生反復(fù)朗讀才能理解。首先我讓學(xué)生找出了第二次命令，指名朗讀，由此發(fā)問：“船長為什么要下達這個命令?”學(xué)生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的答案：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學(xué)生想象當時亂的程度，讀出亂的場面，但不是齊讀，各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂。再讀讀第二道命令，說說船長究竟會不會開槍?學(xué)生毫不猶豫地齊聲回答：“不會。”“為什么呢?”我立刻追問。學(xué)生說：“因為前面寫道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責，他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們。”我追問：“如果真的有人要搶在前面呢?”有學(xué)生說：“我認為如果有人真的敢走在女人前面，船長也可能會開槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠?！辈灰粫?，又有學(xué)生發(fā)言了，他說：“我覺得船長還是不會這樣做的。這樣的命令起的是威懾作用，這是一個很有智慧的船長?！绷硗庾プ　?0分鐘”，讓學(xué)生知道這實際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。通過朗讀、討論，船長的形象變得更加高大起來，學(xué)生也由此認識了一位始終忠于職守、舍己救人的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀船長與機械師、大副的對話。讓學(xué)生體會到：情況危急，語速應(yīng)急促;命令是威嚴的，語調(diào)應(yīng)凝重有力;討論是點睛之筆，應(yīng)讀得稍慢、莊重。學(xué)生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。船長在這一過程中的“忠于職守”的高大形象就光彩照人了，

隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學(xué)生進一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”，對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。

船長教學(xué)反思15

教學(xué)感悟：

一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復(fù)讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應(yīng)該把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學(xué)生認識英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的難點。其三，怎樣在強調(diào)人文性的同時不偏廢工具性，對學(xué)生進行扎實的語言文字訓(xùn)練，是我在教學(xué)前重點思考的三個方面。

二、將朗讀感悟和品味賞析相結(jié)合。

整堂課我把船長形象的剖析作為本課的教學(xué)重點，從以下三個方面著手，引導(dǎo)學(xué)生讀書探究：第一，感悟內(nèi)容，探究內(nèi)涵，發(fā)覺文本的深層含義。諸如船長下達命令的順序，與船員們對話的用意，把自己置身于度外。第二，品味語言，賞析寫法，領(lǐng)悟語言的奧妙，如對“吼”字的品悟，對船長和船員們對話的賞析等。特別是對“對話”的描寫，訓(xùn)練的著力點不是在內(nèi)容上，而是在寫法的賞析上，通過比較，不僅使學(xué)生真切地感受到當時情況的緊急，船長的鎮(zhèn)定，還領(lǐng)悟到“對話”描寫的奧妙和技巧，有助于學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。第三、重視讀書訓(xùn)練，以讀促悟，讀中見悟。通過“默讀”，讀進文字里去，想象當時的情景，通過朗讀，讀出了“文字背后的力量與威嚴！”

三、將人文性和工具性相整合。

關(guān)于寫作特色的教學(xué)，近30年來，慢慢地被淡化了下來，然而，《語文課程標準》要求我們在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟”和“了解”“表達方法”。所以在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)上我從全新的角度進行了新的探索：一是引導(dǎo)學(xué)生通過討論比較，領(lǐng)悟課文結(jié)尾安排的藝術(shù)效果，從中感受到“悲劇更具有震撼人心的力量”；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟選材的高妙，“一件事寫盡一生”“最后的20分鐘把他（船長）一生的品質(zhì)都寫出來了；三是通過“現(xiàn)身說法”，三讀船長的三次不同收獲，使學(xué)生明白“不同時期讀同一篇文章可能就會有不同的收獲與發(fā)現(xiàn)”。老師的這個嘗試，與傳統(tǒng)的“寫作特色教學(xué)”相比，最大的區(qū)別就是教學(xué)的目的不同，即由傳統(tǒng)的寫作知識教學(xué)轉(zhuǎn)向了訓(xùn)練綜合的閱讀能力，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中提高閱讀“感受、理解、欣賞和評價的能力”。他給我們最大的啟示就是：“課標”所倡導(dǎo)的表達方法教學(xué)，絕不是單傳的“工具性”訓(xùn)練，而是工具性和人文性整合訓(xùn)練的最佳途徑，是對教材中工具性和人文性教學(xué)資源最充分的挖掘。

教學(xué)遺憾：

1、小說中雨果的高明之處就是借助船毀將傾，人們極度慌亂的境況，來凸現(xiàn)船長的崇高形象?？紤]到整堂課的時間關(guān)系，我在處理第二小節(jié)時過快了點，未能讓學(xué)生真正感受到那場災(zāi)難的嚴重性和人們的極度恐慌。

2、今天課堂上發(fā)言的人算是比平時多了些，但發(fā)言的面還不是很廣，如何調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都投入教與學(xué)的過程中，還需進一步努力。

3、盡管在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實還要在課后去花功夫。如何引導(dǎo)學(xué)生大量進行課外閱讀，進行有效的閱讀，豐富學(xué)生文化知識，豐厚學(xué)生文化底蘊，作為語文老師，我們還須多想辦法。

《船長》教學(xué)反思

語文教學(xué)上的難點直接影響學(xué)生對新知識的理解和掌握。教師在教學(xué)中應(yīng)選用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，突破難點，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而難點如磐石，我在教學(xué)過程中認真鉆研教材之余，將難點進行分流，采用分層次擊碎難點法。學(xué)生們加深了對重點，難點內(nèi)容的理解，達到了突出重點，突破難點的好效果。

就以我所教《船長》一文為例來說，我考慮到學(xué)生課前有了一系列的知識作奠基，我教學(xué)時直奔中心，爾后分幾個層次進行逐層突破這一教學(xué)難點。

突破難點層次一：談話引出課文最后一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人？

第一次照應(yīng)：哈爾威船長一生……英雄的權(quán)利。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意思。怎樣理解句中的“又”？在引導(dǎo)學(xué)生理解與朗讀中初步感受船長的人性之美麗。

突破難點層次二：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)1、客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質(zhì)。在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。我順勢點明：多好的船長啊，在緊急關(guān)頭他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。接著，提升學(xué)生的朗讀層次：“讓我們一起再來讀讀這段話，相信你會比剛才讀得更好?！钡诙握諔?yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。

及時小結(jié)過渡、他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。在過渡語中為后面理解“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。”一句降低難度而服務(wù)。

預(yù)設(shè)2、客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣。我借用多媒體的聲像，引導(dǎo)學(xué)生合作讀這段簡短有力的對話，共同感受船長那堅不可摧的意志。在這偉大的靈魂面前，災(zāi)難也望而卻步！，緊扣夠了感受船長臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，文中人物的崇高精神無不震撼學(xué)生的心靈。此時，我進而順勢引導(dǎo)：這一切，都得感謝我們“忠于職守、履行做人之道”的好船長啊。再來讀讀這段話，相信一股敬意油然而生。在緩緩地引導(dǎo)中逐步提升朗讀的層次，使船長這一光輝形象日益豐滿。引導(dǎo)學(xué)生第三次照應(yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。過渡：他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。過渡語言中更好地兼顧到與上文的統(tǒng)一性。

預(yù)設(shè)3、危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。從這里更可以看出船長他關(guān)心孩子，他忠于職守，履行做人之道。這里僅作略處理。

他不僅僅是個指揮者，也不僅僅是個控制者，他是這場災(zāi)難，乃至這場生死搏斗的領(lǐng)導(dǎo)者??！

突破難點層次三：運用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象，升華情感，掀起高潮?！按L哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵?！睂W(xué)生應(yīng)和著舒緩的音樂，欣賞著船長沉入深淵動態(tài)畫面，聆聽著我聲情并茂的朗讀，感受著“忠于職守”的美麗……我順勢推波助瀾：讓我們懷著敬仰激動的心情再次感受一位英雄的做人準則?；丨h(huán)照應(yīng)：哈爾威船長……一名英雄的權(quán)利。最終在深情的呼喚中情感達到頂峰。哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在學(xué)生心中定格。

自我感覺這種循環(huán)回復(fù)、一詠三嘆的教學(xué)方法很利于突破難點，學(xué)生對船長的敬畏之情在一次次與文本的 交流中得到升華。

第三篇：船長教學(xué)反思

《船長》教學(xué)反思

在備《船長》這一課時，我被船長忠于職守、舍己為人的英雄行為深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和，船長教學(xué)反思。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

這樣的好課文，怎能不精心引導(dǎo)學(xué)生去細細閱讀、細細品味，學(xué)會做人？那么，如何讓學(xué)生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學(xué)生上一堂有滋有味的語文課呢？

課前，我反復(fù)讀了課文，閱讀教學(xué)參考資料，鉆研教材，還上網(wǎng)搜尋到了多篇教案。我想，在專業(yè)成長的過程中，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗無可厚非。但感實踐下來，從模仿學(xué)習(xí)到靈活地運用乃至創(chuàng)造，這是一個比較艱辛的過程，教學(xué)反思《船長教學(xué)反思》。特別是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計如何適合班級學(xué)生的學(xué)情以及教師在課堂上如何運用自如，這不是輕而易舉的事情。所謂“教無定法，貴在得法”，而真正做到“得法”，何其難也？其中對學(xué)科性質(zhì)的認識是前提，對教學(xué)目標、教學(xué)流程的整體把握與靈活調(diào)控是關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感與智慧的有效、高效的活動是核心。這些說起來好像很容易，但是僅僅說說而已是無用的，最要緊的是落實在行動之中。

總結(jié)這堂課，如果要說好的地方，那應(yīng)該是學(xué)生的表現(xiàn)，他們能在課堂上積極參與，我能感受到他們情感的波瀾起伏以及智慧的輕舞飛揚，學(xué)生的情感與智慧活動是與本堂課教學(xué)目標的達成和諧同步的。

在上第一課時，總想在這堂課上使課文的重點有所呈現(xiàn)，所以教學(xué)的容量安排得大了一些。一節(jié)課上下來，我感覺最大的不足是在教學(xué)節(jié)奏的把握上存在明顯的疏漏，前半部分特別是預(yù)習(xí)檢查這一板塊花費的時間較多，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有些前松后緊，以至本該是課堂教學(xué)的高潮部分草草收場。這也是我平時的課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，在這樣的教研課上也出現(xiàn)了，真是不應(yīng)該，以后得認真加以改正。

另外，還有很多細節(jié)的問題也必須得注意。比如：讓學(xué)生談?wù)剬ψ骷业牧私獾臅r候，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生提取其中有用的信息；讓學(xué)生交流課前已理解的詞語時，要讓學(xué)生說值得一說的詞語；生詞最好是指導(dǎo)讀寫后，還能讓學(xué)生默寫一下，以便及時地發(fā)現(xiàn)問題；在訓(xùn)練概括完段意后，概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練還需加強；要讓學(xué)生真正能體會到發(fā)生海難時人們驚慌失措的感覺，朗讀指導(dǎo)還要到位；有些問題的提問設(shè)計得還應(yīng)符合學(xué)生的認知水平等等。

第四篇：《船長》的教學(xué)反思

《船長》教學(xué)反思一

這課講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神感動了，覺得學(xué)生也一定和我一樣。

教學(xué)中，我從哈爾威船長的四次命令入手，讓學(xué)生默讀課文，思考：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？分別是什么？從每次命令中你能體會出他的什么品質(zhì)？是從哪些詞句中體會出來的？劃一劃，并做好批注。學(xué)生很有興趣地學(xué)著，當集體交流第一個問題時，我問學(xué)生：此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？學(xué)生都說他們最先想到的就是跑、逃生，然后和船長的想法舉動作對比，突出船長的沉著鎮(zhèn)定、舍己救人。學(xué)完船長的四次命令，在學(xué)習(xí)第三段時，我質(zhì)疑：哈爾威船長與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？學(xué)生四人小組討論后，認識到船長是一心想著全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我說：同學(xué)們，剛才我們走進了語言文字，與哈爾威船長進行了一次心靈的對話，更是得到了一次精神的洗禮。望著這無情的大海，面對這樣一位船長，我想，你們一定有很多話要對哈爾威說吧？ 好幾個同學(xué)做了發(fā)言，都贊揚了船長的優(yōu)秀品質(zhì)，并表示要向船長學(xué)習(xí)。我認為應(yīng)該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學(xué)生想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生？？和船共存亡？為什么？）沒想到剛讀完題，班長就大叫：“逃生！”我驚愕了，問道：“你不是剛說了船長忠于職守、舍己救人的精神值得我學(xué)習(xí)嗎？為什么現(xiàn)在又選擇逃生？”班長倒沒說話，另一個學(xué)生狡辯道：“我們也是弱者呀！”多么詭秘的辯詞，這不等于一節(jié)課的感情白浪費了嗎？”無奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈爾威船長那樣將生的希望讓給別人，絕不茍且偷生……”可感覺自己的表白是那樣的蒼白，學(xué)生還是無動于衷。

這幾天，這個問題一直困擾著我：學(xué)生怎么了?學(xué)課文就是學(xué)課文，理解得挺到位，就是沒有絲毫感動，更不要說向英雄們學(xué)習(xí)了。思想教育亟待加強！

《船長》教學(xué)反思二

課后，我們名師工作室所有成員展開了激烈的討論，甚至有時引發(fā)了許多爭論，本次研究的主題是“教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”，所以在備課時，我也是圍繞此問題進行了探索，并在教學(xué)中有效的進行實施，感覺效果不錯，但是在實際操作過程中也遇到了這樣那樣的問題，不過，對學(xué)生來說，的確是經(jīng)歷了一次對文本深度感悟的過程，學(xué)習(xí)方法掌握了，朗讀技巧明朗了，感情體會深刻了，有效的促進學(xué)生各方面能力的提高。

課后，我針對本節(jié)課進行了深刻的剖析，我在思考，教師的“導(dǎo)”關(guān)鍵是用在何處恰切，能更有利于促進學(xué)生整體的把握文本，又不至于拋棄文本，脫離現(xiàn)實。結(jié)合這個問題我簡單談點自己的看法。

（1）“導(dǎo)”在關(guān)鍵處

尤其是本篇課文，因為年代久遠，學(xué)生體會不夠深刻，在此時教師就應(yīng)進行情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生真正帶到當時的情景中，置身于其中，通過教師語言的敘述，情感的激發(fā)，錄像的播放，充分了解當時遇到海難時的危急情形。當學(xué)生的情感真正被激發(fā)后，想說的話就如同打開的閘門，滔滔不絕，那根緊繃的神經(jīng)也隨著船長一起回到了當時的驚恐不安的場面，那不論是朗讀也好，談體會也罷，那種慷慨激昂，鏗鏘有力的話語都呈現(xiàn)在我們面前，仿佛船長就在眼前。此時教師“無聲勝有聲”“一切都在學(xué)生手中”。這就是——“導(dǎo)”在關(guān)鍵處，生起波瀾時。

（2）“導(dǎo)”在語言中

教師情感的投入，語言的渲染，無形中給學(xué)生起到了感染的作用，在本課結(jié)尾處，我運用低沉的語調(diào)說：“在整個救援過程中，船長想到了每個人，甚至連水手都沒有忘記，時間就這樣一分一秒的過去了，船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了。其他人都獲救了，而只有我們的船長卻仍然屹立在艦橋上”悲傷的音樂此刻響起，我范讀了這一部分，我看到孩子們已泣不成聲，對船長的形象已扎根心中，課堂情感達到高潮。這就是——情感生源，貴在語言。

當然這只是我結(jié)合本課自己的粗淺認識，那么課堂中具體應(yīng)該如何實施“導(dǎo)”的策略，還有待于我們同仁們共同探討，共同研究，望各位給以指正。

第五篇：《船長》公開課教學(xué)反思

《船長》第二課時教學(xué)反思

《船長》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若地指揮60名船員安然脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。反思整個教學(xué)過程，有如下特點：

一、設(shè)計問題，感悟船長人格魅力

我緊扣三道命令展開教學(xué)，針對三道命令設(shè)計一系列問題，如：第一道命令是在什么情況下下達的？從中你感受到了什么？第二道命令是在什么情況下下達的？為什么要讓女人先走呢？船長下達了這條命令后，船上發(fā)生了什么變化呢？人們是因為怕奧克勒大副的那把手槍嗎？??通過這樣一些問題的思考，學(xué)生深刻地感受到了哈爾威船長臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定、舍己救人、忠于職守的偉大的人格魅力。

二、多種方式，指導(dǎo)激情朗讀

指導(dǎo)朗讀第一道命令時，緊扣“吼”這個字，讀中感悟哈爾威船長的威嚴、臨危不亂；指導(dǎo)朗讀第二道命令時，對比讀兩種對話形式，感悟文中對話的“簡短有力”；指導(dǎo)朗讀第三道命令時，我采用直接引讀的方式，讓學(xué)生在讀中感受到當時情況很危急，哈爾威船長心里想著的仍然是別人，沒有自己。

學(xué)習(xí)25、29自然段時，我采用配樂朗讀的方式，讓學(xué)生在充滿激情、威嚴的音樂聲中自由朗讀、齊讀，充分領(lǐng)略在危急關(guān)頭，哈爾威船長的從容不迫，人們對船長的敬意，作者雨果對哈爾威船長的敬意。

三、適當拓展，感悟作品特點

雨果是法國文學(xué)史上最偉大的作家之一，被稱為“法蘭西的莎士比亞”。為什么被稱為“法蘭西的莎士比亞”呢？本文鮮明地體現(xiàn)了這個特點。課上我設(shè)計一系列問題讓學(xué)生思考：船長為什么不逃生呢？如果他逃生了，他還是不是英雄？兩種結(jié)局，哪個更震撼人心呢？并補充：英國劇作家莎士比亞說：“悲劇，就是把美好的東西毀滅給人看?！庇旯拇碜鳌栋屠枋ツ冈骸贰侗瘧K世界》都是悲慘的結(jié)局。這樣學(xué)習(xí)之后，學(xué)生真正理解了“法蘭西的莎士比亞”的內(nèi)涵。