第一篇：小數(shù)點(diǎn)位置變化教學(xué)反思

篇一：“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化”教學(xué)反思

“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化”教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索并歸納出小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數(shù)點(diǎn)位置的變化，引起這個(gè)小數(shù)的大小有什么變化。教學(xué)難點(diǎn)是如何發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律和當(dāng)移動小數(shù)點(diǎn)時(shí)，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況。教學(xué)的關(guān)鍵則是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律。

首先，課前復(fù)習(xí)時(shí)，我利用“小數(shù)點(diǎn)的悲劇”這個(gè)故事，向?qū)W生滲透了小數(shù)點(diǎn)的位置不同，小數(shù)的大小也會發(fā)生變化，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)好這節(jié)課的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)。第二，新課的引入是非常有意思的有關(guān)金箍棒的故事，通過學(xué)生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié)，給學(xué)生一個(gè)整體的感受新知的過程。

第三，進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié)，我先通過讓學(xué)生觀察上面出示的金箍棒的長度“0.009米、0.09米、0.9米、9米”，讓學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)是怎樣移動的，然后提出問題：小數(shù)點(diǎn)移動了，小數(shù)的大小有變化嗎？是怎樣變化的？小組交流并驗(yàn)證自己的想法。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生有的把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以毫米作單位的數(shù)，進(jìn)行比較驗(yàn)證自己的結(jié)論，也有的學(xué)生把三個(gè)小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過數(shù)字“9”，在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，還有的學(xué)

生利用小數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證得出了小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律：小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的10倍；小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位，小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的100倍??在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向右移動的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向右移動四位、五位??原來的數(shù)會怎樣變化，進(jìn)而讓他們大膽猜想向左移動原來的數(shù)會出現(xiàn)什么變化。然后放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律。

這樣采用了整體發(fā)現(xiàn)與按一定順序發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的方式，先讓學(xué)生在組內(nèi)交流，討論自己的發(fā)現(xiàn)，然后再用多媒體演示小數(shù)點(diǎn)的移動過程，讓學(xué)生很直觀的感受到小數(shù)點(diǎn)的移動方向和特殊情況的處理辦法。這樣一個(gè)會真正動起來的小數(shù)點(diǎn)活生生的出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，對學(xué)生突破認(rèn)知過程中的難點(diǎn)起到了很好的催化作用，教學(xué)效果很好。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生比較好地掌握了小數(shù)點(diǎn)移動的相關(guān)知識，今后還要讓學(xué)生用這些知識去解決實(shí)際問題。篇二：小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化課后反思

小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化

---課后反思

由于小數(shù)和整數(shù)一樣，也是按照十進(jìn)制來計(jì)數(shù)的，即數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同。而且小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點(diǎn)確定的，因此小數(shù)點(diǎn)的移動必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化。這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計(jì)算的根據(jù)，也是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)還有助于初步培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)認(rèn)識事物。

在教學(xué)的過程中，我考慮到這節(jié)課的內(nèi)容比較抽象而且內(nèi)容較飽和,因此我充分利用多媒體課件進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)。

1、通過生動形象、逼真的多媒體課件，讓學(xué)生了解小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

2、注意讓學(xué)生觀察討論。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)得出這樣一組數(shù)據(jù)： ①0.004米=4毫米

②0.04米=40毫米

③0.4米=400毫米

④4米=4000毫米

要求學(xué)生以第①式作標(biāo)準(zhǔn),從上往下觀察,可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?

3、概括規(guī)律。

4、想一想：如果小數(shù)點(diǎn)向右移動四位，原來的數(shù)會怎樣？五位、六位呢？

5、讓學(xué)生猜想、驗(yàn)證規(guī)律。

師：剛才我們研究了小數(shù)點(diǎn)向右移動數(shù)的變化規(guī)律。那么，小數(shù)點(diǎn)向左移動，數(shù)的變化有沒有規(guī)律呢？有什么規(guī)律？請同學(xué)們猜想一下，并把猜想的結(jié)果告訴同桌的同學(xué)。學(xué)生互動，教師巡視。

6、讓學(xué)生說出怎樣發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

7、概括規(guī)律。

8、應(yīng)用規(guī)律，靈活練習(xí)。

9、課堂總結(jié)。

課后反思：

在教學(xué)中能注意引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生理解書上方框中省略號的含義，并把規(guī)律完整化。通過猜想、驗(yàn)證，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行研究，讓學(xué)生利用自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、主動地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，共同享受學(xué)習(xí)成功的歡樂。但在課堂練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)一些中后層生對這節(jié)課的內(nèi)容似懂非懂，我仔細(xì)尋找原因，可能他們對小數(shù)的意義和性質(zhì)還沒弄明白，以至?xí)霈F(xiàn)這樣的情況，這有待于課后加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

篇三：教學(xué)反思 小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)的大小變化

通過第一單元位置與方向的教學(xué)，我覺得要注意以下幾個(gè)方面。

一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實(shí)際方位的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東。”

二、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認(rèn)識

由動物園圖認(rèn)識全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

三、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)

在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面，而以大門為標(biāo)準(zhǔn)，則在大門的東北角上。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

總之第一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動腦筋，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。

《營養(yǎng)午餐》教學(xué)反思

《營養(yǎng)午餐》一課結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞午餐的營養(yǎng)問題而設(shè)計(jì)的一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)際活動。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行探索：

在教學(xué)方法上，采用嘗試教學(xué)法，以“激趣—嘗試—討論—再次嘗試—總結(jié)提高”為主線。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以學(xué)生日常生活的午餐組合為題，通過交流、討論，提高對課程知識的認(rèn)識；以小組活動的形式，通過合作，總結(jié)，結(jié)合排列、組合、圖表，完成對營養(yǎng)午餐的更深層次的認(rèn)識、理解與提高。通過最后的采訪與總結(jié)，使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，用所學(xué)數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實(shí)中的問題，提出自己的見解與主張。

在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、自主探究，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對營養(yǎng)專家指出的一些關(guān)于合格營養(yǎng)午餐的指標(biāo)，不是以命令式、指導(dǎo)式的形式提出來，而是讓學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)“想象中的午餐”與“科學(xué)的午餐”的沖突，產(chǎn)生對“什么才是合格的營養(yǎng)午餐”有求知欲望的前提下，讓學(xué)生自行探索認(rèn)知。接著通過“小小美食家”與“小小營養(yǎng)家”的討論交流，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，在營養(yǎng)午餐的合理搭配上達(dá)成共識，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流水平，使學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見，敢于發(fā)表自己的見解與主張，勤于思考、善于總結(jié)，掌握獲取知識的方法。

在課堂的組織形式上，采用學(xué)生喜聞樂見的“小游戲”“小采訪”“討論交流”，活躍課堂教學(xué)氣氛，使課堂更具生活化，趣味化。通過激趣引入、巧妙設(shè)問，在學(xué)生熟悉的場景下引入課題、產(chǎn)生疑問，在學(xué)生愉悅的交流中解決問題。

在模擬現(xiàn)實(shí)生活場景中，讓學(xué)生做菜、點(diǎn)評、評菜，使學(xué)生在樂中求知。通過“小采訪”活動，使“關(guān)于胖與瘦的探討”這一問題，以日常閑聊的形式，讓學(xué)生各抒己見中達(dá)成共識、解決問題。

《乘法分配律》教學(xué)反思

乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。故而，對于乘法分配律的教學(xué)，我沒有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過多種方法的計(jì)算去完整地感知，對所列算式進(jìn)行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗(yàn)證??

1、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習(xí)情境——根據(jù)主題圖，提出的問題：一共有多少名同學(xué)參加了這次植樹活動？通過兩種算式的比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步感知乘法分配律。

2、展示知識的發(fā)生過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究。先讓學(xué)生根據(jù)提供的問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4+2）×25=4×25+2×25這個(gè)等式，讓學(xué)生觀察，初步感知“乘法分配律”。再根據(jù)“老師還有其他選擇嗎”？這一問題，再次引出（4+2）×25=4×25+2×25，最后，要求學(xué)生照樣子寫出幾組這樣的等式，引導(dǎo)學(xué)生再觀察，讓學(xué)生說明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗(yàn)證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個(gè)知識形成過程。不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，而且培養(yǎng)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的能力。

3、課堂上雖然成功引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了定律，但教完之后，在練習(xí)過程中還有部分學(xué)生掌握不好，也許還需在今后不斷地練習(xí)中鞏固吧。

《小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)的大小變化》教學(xué)反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首要任務(wù)是讓學(xué)生明白算理，然后通過具體的動手操作、計(jì)算，應(yīng)用所學(xué)的，最終通過實(shí)際應(yīng)用形成能力。然而，我們在課堂上很容易因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的良好反應(yīng)，忽視了學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的發(fā)展，或者忽視了學(xué)生口和手的協(xié)調(diào)過程。在這節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生已能對小數(shù)點(diǎn)的位置移動引起的小數(shù)大小的變化作出準(zhǔn)確迅速的判斷，為此我根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)了部分練習(xí)。我滿以為全班學(xué)生都能做對。實(shí)際上卻有近10位學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。如：沒有把每個(gè)數(shù)開頭多余的“0”去掉；沒有把握好整數(shù)90的小數(shù)點(diǎn)在哪里。究其原因：我在教學(xué)中只注重了規(guī)律的理解和掌握，忽視了書寫的格式和要求；只注重了教學(xué)當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，要用“0”補(bǔ)足，忽視了把多余的“0”去掉；注重了口頭訓(xùn)練，忽視了筆頭訓(xùn)練；如果教師在教學(xué)中能把學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題前置，就會大大地減少學(xué)生思維走彎路的現(xiàn)象。

《小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起小數(shù)的大小變化》是人教版四年級下冊的內(nèi)容，對這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的。

一、設(shè)疑引新：首先出示兩組數(shù)據(jù)（1）1.028 1.0280 1.02800(2)1.028 10.28 102.8 從學(xué)生己有知識出發(fā),將四個(gè)相同數(shù)字分別排成兩種不同情況的小數(shù)，通過“考一考你的觀察能力”讓學(xué)生觀察比較、小組交流得知：小數(shù)點(diǎn)位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化?！暗降鬃兓惺裁匆?guī)律呢？”巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生求知欲。

二、自主探索、猜想驗(yàn)證。教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生小組合作將以米為單位的小數(shù)改寫成以毫米為單位的整數(shù)。（1）0.004米= 4毫米（2）0.04米= 40毫米（3）0.4米= 400毫米（4）4米= 4000毫米 先引導(dǎo)學(xué)生從上往下觀察將（2）式同（1）式比較后，學(xué)生自主將（3）（4）式比較。交流談?wù)勛砸训目捶?。四人小組合作概括出小數(shù)點(diǎn)向右移動小數(shù)變化情況后做96頁做一做，鞏固知識，在概括出小數(shù)點(diǎn)向右移動變化規(guī)律后，先讓學(xué)生猜想一下小數(shù)點(diǎn)向左移動小數(shù)大小如何變化，然后互相交流，讓學(xué)生說出怎樣發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移引起小數(shù)大小的變規(guī)律，然后及時(shí)鞏固做97頁做一做，最后讓學(xué)生通過觀察，明確小數(shù)點(diǎn)移動的變化規(guī)律的實(shí)質(zhì)。

三、靈活應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí)。a、基本練習(xí)，出示兩排數(shù)，讓學(xué)生觀察說出從上排數(shù)變成下排的數(shù)，小數(shù)點(diǎn)向什么方向移動了，擴(kuò)大還是縮小了多少倍。b、加深練習(xí)：比一比誰是最棒的數(shù)學(xué)醫(yī)生。實(shí)際上是判斷，先讓學(xué)生診斷，然后對癥下藥。c、提高練習(xí)：賽一賽，誰最聰明，出示一個(gè)數(shù)，向左向右移動多次，讓學(xué)生看誰先得出結(jié)果來。來一齊鞏固小數(shù)點(diǎn)左移和右移的靈活應(yīng)用。

四、課堂總結(jié)：先由學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，對本節(jié)課內(nèi)容簡單復(fù)習(xí)。然后教師對本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)作激勵(lì)性評價(jià)。

本節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動，知識的獲得和情感體驗(yàn)同步進(jìn)行。有效地達(dá)到了課程的要求。

1、設(shè)疑引新，激發(fā)探究意識。出示由相同數(shù)字組成的兩種不同情況的小數(shù)。首先讓學(xué)生體會到兩組小數(shù)的特點(diǎn)，產(chǎn)生為什么第二組數(shù)的大小變化的疑問，促使進(jìn)一步觀察得出是因?yàn)樾?shù)點(diǎn)移動了，然后又會產(chǎn)生小數(shù)點(diǎn)的移動到底會怎樣引起小數(shù)大小的變化呢？從而激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生做好積極參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

2、改變模式，以自主探索為核心。新課采用自主合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行，讓學(xué)生自主觀察，合作討論。并沒有接給學(xué)生講解小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化有何規(guī)律，而是讓學(xué)生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學(xué)習(xí)的方式，將自主猜想，得出的結(jié)論，向小組成員匯報(bào)交流，使得相互補(bǔ)充，共同提高。引導(dǎo)學(xué)生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學(xué)生都積極動眼、動口、動腦，參與學(xué)習(xí)討論總結(jié)規(guī)律的全過程，充分發(fā)揮了每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)，改變枯燥無味。首先讓新知與鞏固練習(xí)穿插進(jìn)行，讓學(xué)生對所學(xué)知識及時(shí)鞏固，加深印象。其次，設(shè)計(jì)有坡度練習(xí)，由淺入深，在鞏固所學(xué)知識的同時(shí)，學(xué)會靈活應(yīng)用知識解決問題，讓練習(xí)變得有趣，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生比一比誰是最棒的數(shù)學(xué)醫(yī)生，增加了童趣，讓學(xué)生先診斷后下藥，使學(xué)生不僅很好掌握知識（知道哪錯(cuò)了）更會利用所學(xué)知識解決問題（對癥下藥）讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲的同時(shí)，增加了本節(jié)課知識的理解，也發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的聰明才智。

4、存在不足，有待以后改進(jìn)，本節(jié)課雖然有很多討論活動，但我在引導(dǎo)的過程中缺乏適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，課堂氣氛后來不如先前活躍，少部分學(xué)生，特別是性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生表現(xiàn)不夠。

統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思

《折線統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識》教學(xué)反思

寶山區(qū)淞一小學(xué) 周偉忠

統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)涵包括收集資料、整理資料、描述（呈現(xiàn)）資料及分析解釋資料。作為簡潔、明了、易懂的呈現(xiàn)方式，統(tǒng)計(jì)圖一般是根據(jù)整理好的統(tǒng)計(jì)表，用點(diǎn)、線或立體圖像等鮮明地表達(dá)統(tǒng)計(jì)量或其變化動態(tài)。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會使用條形統(tǒng)計(jì)圖描述、解決簡單的實(shí)際問題，本單元主要學(xué)習(xí)單式折線統(tǒng)計(jì)圖，通過從單式折線統(tǒng)計(jì)圖上獲取信息，獲得分析數(shù)據(jù)和進(jìn)行合理推測的初步經(jīng)驗(yàn)。

條形統(tǒng)計(jì)圖的最大特點(diǎn)是：它可以清晰地呈現(xiàn)不同類別中統(tǒng)計(jì)量的數(shù)量，不同的類別之間沒有次序關(guān)系，即使改變不同類別在條形統(tǒng)計(jì)圖中的次序，也不改變其本質(zhì)。條形統(tǒng)計(jì)圖適用于不同類別中統(tǒng)計(jì)量大小的比較。折線統(tǒng)計(jì)圖不但可以清晰呈現(xiàn)數(shù)量的多少，還清晰地表現(xiàn)數(shù)量變化的情況，它關(guān)鍵在于描述時(shí)間或次序關(guān)系及統(tǒng)計(jì)量數(shù)量的變化情況，并用來預(yù)測。它的橫軸通常是依時(shí)間或次序的先后排列的，若改變其順序則往往會失去原來的意義。折線統(tǒng)計(jì)圖適用于表示隨著時(shí)間或次序逐漸變化的統(tǒng)計(jì)量。

為了使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的意義和作用，必須讓學(xué)生直接運(yùn)用真實(shí)的資料，從情景中找資料來解決問題。3月24日上了一堂主題為“信息科技與課堂教學(xué)整合”的數(shù)學(xué)課，下面就課的主要思想作如下的再梳理：

1、注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

統(tǒng)計(jì)教學(xué)被《課程標(biāo)準(zhǔn)》列入數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，是因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)與人們的日常工作和社會工作密切相關(guān)，我們要讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，更要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。因此，折線統(tǒng)計(jì)圖從學(xué)生觀測氣溫這個(gè)生活情境中來，使學(xué)生在生活化的情境中看懂折線統(tǒng)計(jì)圖，會根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)去分析、預(yù)測事件的發(fā)展，并且使學(xué)生體會到折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢和作用。體現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活中來，并服務(wù)與生活”的課標(biāo)理念。

2、注重新舊知識的遷移和對比

知識的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移，心理學(xué)上把已獲得的知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的影響，或者后續(xù)學(xué)習(xí)活動對先前學(xué)習(xí)活動的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。本案注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移，把前面學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較：折線統(tǒng)計(jì)圖和我們前面學(xué)過的哪種統(tǒng)計(jì)圖很相像？折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖哪里是一樣的？折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖哪里不一樣？使學(xué)生在比較中認(rèn)識了折線統(tǒng)計(jì)圖，知道了各部分的名稱，明確了折線統(tǒng)計(jì)圖的特征。在認(rèn)識

了折線統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，把折線統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行對比，在觀察、比較中，體會到了折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化情況，培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識。

3、注重學(xué)生思維的層次性

學(xué)生認(rèn)識事物是由表及里認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的思維也應(yīng)是由淺入深。在學(xué)生認(rèn)識了折線統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)后，教學(xué)觀察折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師分了二個(gè)層次讓學(xué)生思考。第一，讓學(xué)生觀察表格，能得到哪些直接信息。學(xué)生能看出圖上所顯示的數(shù)據(jù)及最高氣溫和最低氣溫。這是表面的信息。第二，讓學(xué)生思考根據(jù)這些數(shù)據(jù)組織起來的有聯(lián)系的信息。如：氣溫升得最快是幾月到幾月？降得最快呢？這些問題是需要學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析、思考才能得出的。

4、反饋還需到位 在本節(jié)課中，我設(shè)制了三個(gè)練習(xí)。課后在答辯時(shí)有老師提出我在前兩個(gè)反饋還是可以的。最后在反饋時(shí)能否把錯(cuò)的同學(xué)的題目進(jìn)行分析,這樣更有效。確實(shí)這一環(huán)節(jié)的反饋還不夠到位，課件在匆忙中制作還不夠完美。有專家建議最后的游戲中做成讓學(xué)生全部做完后能馬上找到錯(cuò)題，這樣的效果會更好。是的，我們的教學(xué)沒有最好但有更好，每次朝著更好的方向去努力就會做得更好。

教學(xué)反思４

教學(xué)時(shí)，教師要充分運(yùn)用知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對兩種不同的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行充分的比較，通過學(xué)生之間的交流，發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察折線統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并嘗試解決問題，同時(shí)組織學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的變化交流各自的感想，培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)反思５

教學(xué)時(shí)，注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會折線統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析、制成折線統(tǒng)墳圖，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、提出問題和解決的問題的能力。

人教版數(shù)學(xué)第八冊“小數(shù)加減法”教學(xué)反思

一、知識點(diǎn)分析：

第八冊“小數(shù)加減法”指的是兩、三位小數(shù)的加減法計(jì)算，包括小數(shù)加減混合運(yùn)算和小數(shù)加減的簡便運(yùn)算。這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是在三年級學(xué)習(xí)了一位小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算服務(wù)的。

二、教學(xué)方法分析：

考慮到學(xué)生已有一位小數(shù)加減法計(jì)算和整數(shù)加減法簡便運(yùn)算的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)采用學(xué)生嘗試解答，教師進(jìn)行總結(jié)的相當(dāng)于是自學(xué)式的教學(xué)方法。

三、教學(xué)效果分析： 篇四：小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)反思：

小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計(jì)算的理論依據(jù)，又是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)來認(rèn)識事物，并進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育。

本課首先通過復(fù)習(xí)幾個(gè)小數(shù)大小的比較，看出小數(shù)點(diǎn)的位置直接影響到小數(shù)的大小，到底小數(shù)點(diǎn)移動會引起原數(shù)怎樣的變化，從而引出新課題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)，我采用了整體發(fā)現(xiàn)與按一定順序發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的方式，先讓學(xué)生在組內(nèi)集體填表，討論自己的發(fā)現(xiàn)，然后再用多媒體演示小數(shù)點(diǎn)的移動過程，讓學(xué)生很直觀的感受到小數(shù)點(diǎn)的移動方向和特殊情況的處理辦法。

1、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點(diǎn)，我安排三個(gè)層次：第一層次：探導(dǎo)小數(shù)點(diǎn)移動，如果位數(shù)不夠要補(bǔ)0的方法。第二層次：動手實(shí)踐，移動卡片，探索規(guī)律。第三層次：觀察表格，總結(jié)規(guī)律。這樣一個(gè)會真正動起來的小數(shù)點(diǎn)活生生的出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，對學(xué)生突破認(rèn)知過程中的難點(diǎn)起到了很好的催化作用，教學(xué)效果很好。

2、堅(jiān)持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)的眼光。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在空間、時(shí)間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。

3、注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和直觀教具的使用。我精心準(zhǔn)備教學(xué)電腦課件。學(xué)生每人幾張數(shù)字卡片，每小組一張小數(shù)點(diǎn)位置移動變化情況表格。設(shè)計(jì)形式多樣，借助多媒體課件的演示，引起學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生練得輕松，提高了能力。

篇五：小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小樹大小的變化教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化》觀課報(bào)告

小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化是新教材小學(xué)四年級下期小數(shù)的意義和性質(zhì)這一單元的重點(diǎn)內(nèi)容。這一單元的知識安排難度逐漸加大。小數(shù)點(diǎn)移動這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，往往對小數(shù)點(diǎn)的移動，特別是位數(shù)不夠時(shí)處理難以掌握。我還記得，我才講小數(shù)的意義和讀寫法時(shí)學(xué)生都覺得小數(shù)好學(xué)。為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律；突破難點(diǎn)：小數(shù)點(diǎn)移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在自己的體驗(yàn)過程中感悟，重視知識的獲得過程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識。

這節(jié)課我一開始就直接引導(dǎo)學(xué)生移動小數(shù)點(diǎn)，因?yàn)橐苿有?shù)點(diǎn)是很簡單的，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察移動前和移動后兩個(gè)小數(shù)大小的比較，知道小數(shù)點(diǎn)移動會引起小數(shù)大小的變化。由于沒有多媒體的直觀性演示，我直接引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)向右移動這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大，向左移動這個(gè)小數(shù)就縮小等。

其次在探究小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律的時(shí)候，我采用分層教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到由扶到放。0.1、0.01、0.001之間的關(guān)系著手，0.001×10=0.01，0.01×10=0.1通過觀察乘法算式，共同探究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)小數(shù)乘10，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動一位。然后，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘10，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動后要去掉整

數(shù)部分多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫。在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識的遷移過渡到一個(gè)小數(shù)除以10時(shí)，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，并讓學(xué)生在移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒有，就用0來表示”的問題。教學(xué)中我注重知識的獲得過程，注重讓小數(shù)點(diǎn)在學(xué)生手中“動”起來，學(xué)生不但掌握一個(gè)小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個(gè)移動的規(guī)律以及方法。因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過猜一猜：一個(gè)小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動？然后把猜的結(jié)果擺出來，再用計(jì)算器驗(yàn)證。當(dāng)然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學(xué)幫助旁邊的同學(xué)，這樣就互相合作學(xué)習(xí)了。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。事實(shí)說明我的大膽放手是很成功的。看著學(xué)生上來把自己的探究結(jié)果介紹給大家時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們真像一位小老師，真正提高了學(xué)生探究的能力，又充分體驗(yàn)成功的喜悅。使學(xué)生在動手操作時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，突破了教學(xué)的難點(diǎn)：即當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用零來補(bǔ)足的處理。

總之這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律的過程中,讓學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。本節(jié)課也存在一定不足，由于教材安排的內(nèi)容多，沒有太多時(shí)間來考慮和照顧班上基礎(chǔ)差的學(xué)生，我想我們班上基礎(chǔ)差的那一部分同學(xué)可定掌握起來難度大，還待今后的復(fù)習(xí)鞏固中更好的掌握。

第二篇：小數(shù)點(diǎn)位置移動教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)位置移動》教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)移動這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺較為吃力，往往對小數(shù)點(diǎn)的移動，特別是位數(shù)不夠時(shí)如何去恰當(dāng)處理就很難把握，講過新課通過做練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：

1、小數(shù)點(diǎn)不知道到底往哪兒移動。

2、小數(shù)點(diǎn)移動后出現(xiàn)了多個(gè)點(diǎn)后，不知道把前面的點(diǎn)去掉。如：0．25擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移一位是0．2．5，這樣就出現(xiàn)了兩個(gè)小數(shù)點(diǎn)。1．32×10=，學(xué)生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點(diǎn)三點(diǎn)二。

3、移動小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)不知道怎么辦。

面對這種情況，我非常著急，靜下心來認(rèn)真想辦法，當(dāng)我看到書桌上的一個(gè)玻璃珠時(shí)，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點(diǎn)，這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯(cuò)。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數(shù)點(diǎn)寫在小黑板上，小數(shù)點(diǎn)不寫放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數(shù)點(diǎn)上，向右移動一位后05．2，這樣學(xué)生就讀作五點(diǎn)二，而不會是零點(diǎn)五點(diǎn)二了。我出題訓(xùn)練了幾次，結(jié)果全做對了。并一起發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)：小數(shù)點(diǎn)移動后要去掉整數(shù)部分多余的0；結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫。移動小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)不知道怎么辦這個(gè)問題，我又用小石子進(jìn)行了演示：比如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位，先向左移動一位，小數(shù)點(diǎn)的前面就沒有數(shù)了，整數(shù)部分必須有數(shù)，所以要在整數(shù)部分寫0，再向左移動一位，又出現(xiàn)了上面的情況，通過讓學(xué)生想辦法，讓學(xué)生得出：“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位，讓學(xué)生自己移動一下，發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，就變成了25，小數(shù)點(diǎn)還得向右移動一位，而小數(shù)點(diǎn)的右邊沒有數(shù)了，就沒法移動了，所以要先在小數(shù)點(diǎn)的右邊補(bǔ)0，再讓小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，得到250，使學(xué)生得出：小數(shù)點(diǎn)在向右移動時(shí)，小數(shù)點(diǎn)的右邊沒有數(shù)，就在小數(shù)點(diǎn)的右邊先補(bǔ)0，然后通過比較小數(shù)點(diǎn)左移和右移這兩種情況，讓學(xué)生明白：小數(shù)點(diǎn)移動，位數(shù)不夠，就用0來補(bǔ)足。

在練習(xí)課上，通過孩子們靈活變通的學(xué)習(xí)體會，內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，理解了書中省略號的意義，編出了自己的“小數(shù)點(diǎn)移動兒歌”：

小數(shù)點(diǎn)作用大，左移小、右移大，右移一位擴(kuò)大到原來的十倍，右移兩位擴(kuò)大到原來的百倍……

左移一位縮小到原數(shù)的十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……

學(xué)生終于掌握了這部分知識，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…

其實(shí)，只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點(diǎn)愛心，多一定耐心，相信我們的學(xué)生每天都會有進(jìn)步的。

第三篇：小數(shù)點(diǎn)的位置變化(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

小數(shù)點(diǎn)的位置變化

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

通過分析現(xiàn)實(shí)生活中常見的平均分彩帶的事情，提出了“把5米長的彩帶平均分成10份、100份、1000份，每份各是多少米？”的問題。讓學(xué)生利用已有的知識計(jì)算并“寫出除法算式，把結(jié)果用小數(shù)表示”。在學(xué)生寫出算式、用小數(shù)表示計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)上，通過“觀察這幾個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解小數(shù)點(diǎn)位置向左移動的規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與技能

使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，把一個(gè)數(shù)縮小10倍、100倍、1000倍；

2．過程與方法

通過探究平均分彩帶，理解并掌握小數(shù)點(diǎn)向左移動移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律；

3．情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生推理概括的的能力并用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)認(rèn)識事物。教學(xué)重點(diǎn)：

探究小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律； 教學(xué)難點(diǎn)：

小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧

回顧小數(shù)點(diǎn)向右移動的規(guī)律，并利用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算

二、新課講解

教師：我們已經(jīng)學(xué)過把一個(gè)數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍和1000倍，就是把這個(gè)數(shù)乘10、100、l000；把一個(gè)數(shù)縮小10倍、100倍、1000倍，就是把這個(gè)數(shù)除以

10、l00、1000。我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了把一個(gè)數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍，小

數(shù)點(diǎn)向右移動的變化規(guī)律。那么，把一個(gè)數(shù)縮小10倍、l00倍、1000倍，小數(shù)點(diǎn)各要發(fā)生什么變化?今天我們就來研究這種情況。

出示題目：把5米長的彩帶平均分成10份、100份、1000份，每份各是多少米？ 師：我們先來看，平均分成10份，每份是多少米呢？ 生：每份是5分米。

師：5分米寫成用米做單位的數(shù)是多少？你能用小數(shù)來表示嗎？ 生：5分米=0.5米

師：你是怎樣得到這個(gè)數(shù)的呢？你能寫出除法算式嗎？ 生：用除法算式：5÷10=0.5（米）

師：同學(xué)們回答的很好，這時(shí)我們就可以得到：把5米長的彩帶平均分成10份，每份是0.5米。

依據(jù)上面做題的過程，請寫出分成100份、1000份時(shí)的結(jié)果是多少。師：由以上的過程我們可以得到：

5÷10=0.5（米）5÷100=0.05（米）5÷1000=0.005（米）

觀察這幾個(gè)算式，思考下面的問題：

（1）第二個(gè)式子同第一個(gè)式子比較，小數(shù)點(diǎn)有什么變化？小數(shù)值的大小有什么變化？

（2）第三個(gè)式子同第一個(gè)式子比較，小數(shù)點(diǎn)有什么變化？小數(shù)值的大小有什么變化？ 學(xué)生可能回答：

（1）被除數(shù)一樣，除數(shù)分別是整

十、整百、整千。

（2）把5縮小10倍，小數(shù)點(diǎn)就向左移動一位；把5縮小100倍，小數(shù)點(diǎn)就向左移動兩位；把5縮小1000倍，小數(shù)點(diǎn)就向左移動三位。

此時(shí)教師要提醒學(xué)生：位數(shù)不夠時(shí)，要用0補(bǔ)足。

師：同學(xué)們回答的很好，由以上的觀察，我們可以得到小數(shù)點(diǎn)向左移動的規(guī)律: 小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，原來的數(shù)就縮小10倍；小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位，原來的數(shù)就縮小100倍??

師：同學(xué)們看課本P14，一起大聲讀最下面的兩句話。

三、課堂練習(xí)

1．把54.2縮小10倍、100倍、1000倍，各是多少？ 2． 782÷10= 782÷100= 782÷1000=

四、教師小結(jié)

教師強(qiáng)調(diào)：掌握小數(shù)點(diǎn)位置變化的規(guī)律，一要注意移動的方向與變化的關(guān)系，即右移就擴(kuò)大，左移就縮??；二要注意移動位數(shù)與變化的倍數(shù)的關(guān)系，移動一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動兩位，變化的倍數(shù)是100倍，移動三位，變

化的倍數(shù)是1000倍，??位數(shù)不夠時(shí)，要用“0”補(bǔ)足。

五、鞏固練習(xí)

書上15頁練一練第2、3題

六、布置作業(yè)

書上15頁第2題后兩個(gè)數(shù)

第四篇：《小數(shù)點(diǎn)的位置移動》教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)的位置移動是第三單元的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)，擴(kuò)大和縮小小數(shù)點(diǎn)往哪邊移動？移動幾位？學(xué)習(xí)來比較難，為了更好地讓孩子學(xué)會，我在教學(xué)中更加注重孩子語言表達(dá)的過程。我是這樣設(shè)計(jì)的：小數(shù)點(diǎn)的位置移動

①4.35×10=()

②0.01×100=()

③13.05×1000=()

思路引領(lǐng)：

1、把一個(gè)數(shù)擴(kuò)大到原來的10倍、100倍、1000倍……，就是把小數(shù)點(diǎn)向右移動一位、兩位、三位……。

2、關(guān)鍵詞：擴(kuò)大向右移

3、注意點(diǎn)：位數(shù)不夠，用“0”補(bǔ)位。

分析：

①4.35×10=()

擴(kuò)大10倍→小數(shù)點(diǎn)向右移一位→43.5②0.01×100=()

擴(kuò)大100倍→小數(shù)點(diǎn)向右移兩位→

1③13.05×1000=()

擴(kuò)大1000倍→小數(shù)點(diǎn)向右移三位→13050

①205.4÷10=()

②0.1÷100=()

③4.5÷1000=()

思路引領(lǐng)：

1、把一個(gè)數(shù)縮小到原來的十分之

一、百分之

一、千分之一……，就是把小數(shù)點(diǎn)向左移動一位、兩位、三位……。

2、關(guān)鍵詞：縮小向左移

3、注意點(diǎn)：位數(shù)不夠，用“0”補(bǔ)位。

分析：

①205.4÷10=()

縮小十分之一→小數(shù)點(diǎn)向左移一位→20.54②0.1÷100=()

縮小百分之一→小數(shù)點(diǎn)向左移兩位→0.00

1③4.5÷1000=()

縮小千分之一→小數(shù)點(diǎn)向左移三位→0.0045

反思：根據(jù)課本上的情景分析后又以擴(kuò)大和縮小三個(gè)具體的數(shù)值為例，學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)的移動，課堂上孩子的學(xué)習(xí)效果感覺非常好，表達(dá)的很清楚。但是在中午練習(xí)題中發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：

①4.3×100=(0.43或43)

②0.91×100=(091或0.0091)

③45÷1000=(45000或45.000)

看到孩子的作業(yè)想想課堂上孩子表現(xiàn)很好，為什么做題時(shí)錯(cuò)誤百出，慢慢想來：

1、孩子對于擴(kuò)大或縮小的小數(shù)點(diǎn)移動方向不能牢記；

2、對于位數(shù)不夠的沒有用0補(bǔ)位；

3、整數(shù)如何移動小數(shù)點(diǎn)，孩子剛看到無從下手；根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，可以把整數(shù)看成多少點(diǎn)零，在根據(jù)要求移動小數(shù)點(diǎn)就可以。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有選好特殊的例子，練習(xí)少；

5、學(xué)會的效果不能只看孩子學(xué)習(xí)的表面現(xiàn)象，要看孩子是否真正掌握，是否會學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為的是應(yīng)用。因此面對高年級孩子，學(xué)會放手，多給孩子機(jī)會，多讓孩子表達(dá)，才能真正了解孩子的薄弱環(huán)節(jié)，抓住重點(diǎn)，對癥下藥，數(shù)學(xué)課堂才能高效！

第五篇：《小數(shù)點(diǎn)位置移動引起大小的變化的規(guī)律》的教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節(jié)課我很重視，精心設(shè)計(jì)，用心揣摩，這節(jié)課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探索并歸納出小數(shù)點(diǎn)位置移動變化的規(guī)律，難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，動手操作，合作交流，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律，尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學(xué)中重點(diǎn)突破。

一、努力之處

1.故事激趣，引人入勝

新課的引入是非常有意思的有關(guān)孫悟空金箍棒的故事，故事內(nèi)容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個(gè)神奇的寶貝，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個(gè)妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應(yīng)聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學(xué)生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié)，學(xué)生在有趣的故事中進(jìn)行了一個(gè)整體的感受新知的過程。

2.合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

當(dāng)出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后，我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，研究小數(shù)點(diǎn)是怎樣移動的，然后提出問題：小數(shù)點(diǎn)移動了，小數(shù)的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規(guī)律，學(xué)生運(yùn)用自己不同的方法驗(yàn)證：有的把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以毫米作單位的數(shù)，進(jìn)行比較；有的學(xué)生利用小數(shù)的意義驗(yàn)證得出了小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律等，小組成員匯報(bào)交流，相互補(bǔ)充，共同提高。學(xué)生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)討論。然后我再進(jìn)行了有條理的板書：

小數(shù)點(diǎn)向右移,右移是擴(kuò)大。

（1）移動一位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的10倍；

（2）移動兩位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的100倍；

（3）移動三位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的1000倍。

小數(shù)點(diǎn)向左移,左移是擴(kuò)小。

（1）移動一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一；

（2）移動兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一；

（3）移動三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一；

雖然這個(gè)板書用時(shí)較長，但是我仍然進(jìn)行了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規(guī)律的理解和記憶。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左和向右移動的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數(shù)會怎樣變化，進(jìn)而深化規(guī)律的認(rèn)識。

3.動畫演示，直觀形象

我精心制作了動畫演示小數(shù)點(diǎn)的移動過程，讓學(xué)生很直觀的感受到小數(shù)點(diǎn)的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度，這樣就使一個(gè)真正動的的小數(shù)點(diǎn)活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

二、努力之處

1.書寫訓(xùn)練有些弱化。

我關(guān)注讓學(xué)生聽和說的訓(xùn)練，學(xué)生聽得質(zhì)量比較高，但是回頭考慮，學(xué)生寫的能力卻被忽略，被弱化，今后注意掌握好聽與寫的度，把握好時(shí)間分配，讓他們在課堂上真正聽進(jìn)去，說透徹，寫正確。

2.重視對學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)。

本節(jié)課我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好，如果重視對學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)，多些鼓勵(lì)的話語，那整節(jié)課就生動豐富多了。

每一次的教學(xué)就是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程，希望自己的教學(xué)藝術(shù)在反思中不斷提高。