第一篇：初中生物教學(xué)案例

初中生物教學(xué)案例分析

富源縣墨紅鎮(zhèn)中學(xué)

楊建民

案例背景：

為進(jìn)一步深化課程改革，促進(jìn)新理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，依據(jù)我校實(shí)際情況，我在人教版八年級(jí)上冊(cè)第一章動(dòng)物的主要類(lèi)群第四節(jié)《魚(yú)》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，一是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組合作的形式查閱整合資料、觀察交流，培養(yǎng)了學(xué)生收集和思考的能力和獲取新知識(shí)的能力；二是通過(guò)課堂上設(shè)計(jì)的一些合作探究、走進(jìn)生活等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力及實(shí)踐能力。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，他們?cè)谡n堂上大膽參與各種活動(dòng)，主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題并發(fā)表自己的見(jiàn)解。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)情分析：

本節(jié)課的授課對(duì)象為八年級(jí)的學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，求知欲旺，并且具有了一些分析解決問(wèn)題的能力。大部分學(xué)生可能都有養(yǎng)魚(yú)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)魚(yú)也比較熟悉，因此課堂參與積極性高。但是他們大多注意的是魚(yú)的形態(tài)，常常忽視鰓的作用，對(duì)于魚(yú)是怎么呼吸還不清楚，對(duì)于一些魚(yú)的結(jié)構(gòu)術(shù)語(yǔ)掌握程度不深。教材分析：

魚(yú)類(lèi)是脊椎動(dòng)物中較低等、種類(lèi)最多的終生生活在水中的一個(gè)類(lèi)群。它的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)都與水中生活相適應(yīng)：體形呈流線型，體表大多有鱗片覆蓋，用鰓呼吸，用鰭游泳。魚(yú)為人類(lèi)提供多種用途，是與人類(lèi)生活密切相關(guān)的動(dòng)物資源。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容不僅為學(xué)習(xí)各類(lèi)脊椎動(dòng)物打好基礎(chǔ)，也讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)物與人類(lèi)的密切關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：①了解多種多樣的魚(yú)，能大致說(shuō)出常見(jiàn)魚(yú)類(lèi)的名稱(chēng)。

②概述魚(yú)類(lèi)的主要特征以及與人類(lèi)生活的關(guān)系。③識(shí)記脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的概念。

2、能力目標(biāo)：嘗試用實(shí)驗(yàn)和觀察的方法研究魚(yú)。初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)觀察分析并解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3、情感目標(biāo)：①形成魚(yú)類(lèi)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能及其生活環(huán)境相適應(yīng)的基本生物學(xué)觀點(diǎn)。②形成愛(ài)護(hù)動(dòng)物、熱愛(ài)自然和環(huán)保環(huán)境的意識(shí)。重點(diǎn)和難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：魚(yú)類(lèi)的主要特征。

難點(diǎn)：魚(yú)類(lèi)的呼吸。

制作圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、直觀性實(shí)用性強(qiáng)的多媒體課件，同時(shí)準(zhǔn)備魚(yú)、魚(yú)缸和解剖盤(pán)、鑷子等實(shí)驗(yàn)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)入：

師：優(yōu)美的歌聲能愉悅心情，先請(qǐng)大家聽(tīng)一首《荷塘月色》，找找其中的生物有哪些？ 生：這首歌里寫(xiě)了荷、魚(yú)兩種生物。

課件：展示金魚(yú)的圖片和各種魚(yú)的圖片，嘗試讓學(xué)生說(shuō)出它們的名字。師：你對(duì)魚(yú)了解多少呢？這節(jié)課我們一起走進(jìn)魚(yú)的世界，探求它們生存的奧秘！課件：先展示課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后是珊瑚蟲(chóng)、?？Ⅱ球镜膱D片（像蚯蚓、珊瑚蟲(chóng)，體內(nèi)由脊椎骨構(gòu)成脊柱的動(dòng)物是無(wú)脊椎動(dòng)物。你還知道哪些動(dòng)物屬于無(wú)脊椎動(dòng)物？（閱讀教材P19，完成導(dǎo)學(xué)稿自學(xué)一，3分鐘））。

生1：腔腸動(dòng)物的代表有水螅、水母、海蜇等。生2：扁形動(dòng)物的代表有渦蟲(chóng)、日本血吸蟲(chóng)。

生3：線形動(dòng)物的代表有蛔蟲(chóng)、絲蟲(chóng)，環(huán)節(jié)動(dòng)物的代表有蚯蚓、沙蠶、水蛭等。生4：軟體動(dòng)物的代表有河蚌、蝸牛，節(jié)肢動(dòng)物的代表有蜈蚣、蝗蟲(chóng)。

師：我們一起總結(jié)這些動(dòng)物的特征（給學(xué)生思考的時(shí)間，得出脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的概念）。

一、多種多樣的魚(yú)

師：現(xiàn)存的動(dòng)物已知的有150余萬(wàn)種，其中脊椎動(dòng)物約占5%。而魚(yú)又是脊椎動(dòng)物中種類(lèi)最多的一個(gè)類(lèi)群。我國(guó)又漫長(zhǎng)的海岸線和眾多的河流湖泊，以此魚(yú)的種類(lèi)也十分豐富。下面給大家3分鐘時(shí)間，結(jié)合教材P19～21，完成下列問(wèn)題。

課件：任務(wù)一：請(qǐng)同學(xué)們觀察教材P20-21圖片結(jié)合常識(shí)思考下列問(wèn)題并完成自學(xué)二：（3分鐘）

1、說(shuō)說(shuō)你所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)的魚(yú)。

2、我國(guó)主要的優(yōu)良淡水魚(yú)品種有哪些？海水魚(yú)有哪些？

生1：我知道的魚(yú)有草魚(yú)、鯽魚(yú)、鯉魚(yú)、鯊魚(yú)。生2：我還見(jiàn)過(guò)帶魚(yú)、比目魚(yú)。

師：根據(jù)魚(yú)生活的水域分為淡水魚(yú)和海水魚(yú)。課件：圖片（淡水魚(yú)和海水魚(yú)）。

二、魚(yú)的主要特征

師：魚(yú)生活在水中，如果我們?nèi)祟?lèi)到水中生活會(huì)遇到那些問(wèn)題？魚(yú)有哪些適于水中生活的特點(diǎn)? 課件：播放《魚(yú)》的視頻

生：魚(yú)能在水中生活有兩個(gè)特點(diǎn)：一是能靠游泳來(lái)獲取食物和防御敵害；二是能在水中呼吸。觀察與思考：

合作探究一：觀察魚(yú)的外形和運(yùn)動(dòng) 師：小組合作觀察鯽魚(yú)。

課件：出示提綱

1、魚(yú)的身體分成哪幾部分？

2、魚(yú)的外形有什么特點(diǎn)？

對(duì)魚(yú)的水生生活有什么意義？

3、魚(yú)的體表有什么覆蓋物？用手摸一摸魚(yú)的體表，感覺(jué)體表特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)魚(yú)的生活有什么作用？

4、結(jié)合教材P20魚(yú)的結(jié)構(gòu)標(biāo)注圖，填寫(xiě)魚(yú)各鰭名稱(chēng)。

5、魚(yú)只靠鰭進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，這種說(shuō)法全面嗎？（5分鐘后各小組代表?yè)尨穑┙M3：鯽魚(yú)的身體分頭部、軀干部、尾部三部分。

組5：鯽魚(yú)身體呈流線型，有利于減少魚(yú)在水中游泳時(shí)遇到的阻力。

組1：鯽魚(yú)體表有鱗片覆蓋，鱗片表面有粘液。這能起到保護(hù)身體和減少水的阻力的作用。

組2：投影魚(yú)各鰭的名稱(chēng)。

組4：不全面。魚(yú)通過(guò)軀干部和尾部的擺動(dòng)以及鰭的協(xié)調(diào)作用完成游泳運(yùn)動(dòng)。

師：大家的表現(xiàn)都非常棒！鯽魚(yú)身體分部，呈流線型，有利于減少在水中游泳時(shí)遇到的阻力。體表有鱗片覆蓋，在水中游泳是通過(guò)尾部和軀干部的擺動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)力以及鰭的協(xié)調(diào)作用來(lái)完成的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮滩?2-23頁(yè)用紅筆給關(guān)鍵詞畫(huà)線。接下來(lái)進(jìn)行合作探究二：魚(yú)的呼吸

課件：展示合作探究二：魚(yú)的呼吸

觀察魚(yú)的呼吸。

1、水流入魚(yú)口后，從什么地方流出？

2、流入的水和流出的水，溶解的氣體成分有哪些變化？

3、魚(yú)進(jìn)行氣體交換的器官是什么？他有哪些特點(diǎn)適于水中呼吸？

4、魚(yú)離開(kāi)水后，很快死亡的原因是什么？（8分鐘）

指導(dǎo)學(xué)生完成演示實(shí)驗(yàn)：用吸管把蔬菜汁慢慢滴在魚(yú)口中，讓學(xué)生觀察蔬菜汁流入魚(yú)口后，從那里流出，并思考其意義。隨后播放研究魚(yú)呼吸的視頻，使其更直觀的了解水經(jīng)過(guò)鰓后，水中溶解的氣體成分的變化。取一縷假發(fā)模擬鰓絲，演示其在水中和出水的狀態(tài)，給學(xué)生提示。（帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生有的放矢。視頻和實(shí)驗(yàn)活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）組3：水流入魚(yú)口后，從鰓蓋后緣流出。

組2：流入的水和流出的水相比，溶解的氧氣減少了，二氧化碳增多了。

組5：魚(yú)進(jìn)行氣體交換的器官是鰓。鰓有鰓絲，在水中散開(kāi)，增大了與水的接觸面積，利于氣體的交換。

組1：魚(yú)離開(kāi)水后，鰓絲相互粘結(jié)，會(huì)導(dǎo)致呼吸困難，窒息死亡。師：很棒！現(xiàn)在我們思考這種現(xiàn)象。

課件：在生長(zhǎng)有較多藻類(lèi)的池塘中，常?？梢钥吹紧~(yú)在黎明時(shí)浮頭甚至跳出水面的現(xiàn)象，而在天亮以后(尤其在太陽(yáng)出來(lái)一段時(shí)間后)，魚(yú)便停止了浮頭。聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的有關(guān)呼吸作用和光合作用的知識(shí)，思考一下，這是什么道理？（2分鐘討論）

生：晚上沒(méi)有陽(yáng)光，植物只進(jìn)行呼吸作用，吸收氧氣，放出二氧化碳,經(jīng)過(guò)一個(gè)晚上，湖水的含氧量下降。所以魚(yú)要到水面呼吸。

課件：植物的光合作用和呼吸作用是同時(shí)存在的，晚上沒(méi)有陽(yáng)光，所以只進(jìn)行呼吸作用，吸收氧氣，放出二氧化碳,經(jīng)過(guò)一個(gè)晚上，湖水的含氧量下降。魚(yú)由于得不到充足的氧氣所以浮頭甚至跳出水面。

師：“魚(yú)離不開(kāi)水”，請(qǐng)同學(xué)們歸納魚(yú)適于水中生活的主要特征有哪些？ 課件：歸納魚(yú)的主要特征：（1分鐘）生1：魚(yú)體表有鱗片覆蓋；用鰓呼吸。

生2：魚(yú)的游泳是靠尾部和軀干部的擺動(dòng)以及鰭的協(xié)調(diào)作用完成。

師：很棒!“魚(yú)生活在水中；體表常有鱗片覆蓋；用鰓呼吸；通過(guò)尾部和軀干部的擺動(dòng)以及鰭的協(xié)調(diào)作用游泳?！苯滩?3頁(yè)第三段黑體字部分，用紅筆勾出來(lái)。請(qǐng)你判斷“章魚(yú)”、“魷魚(yú)”、“墨魚(yú)”、“鮑魚(yú)”，這些名稱(chēng)里帶有“魚(yú)”字的動(dòng)物，是否是魚(yú)？ 生：不是魚(yú)，沒(méi)有魚(yú)的特征。例如沒(méi)有脊椎、沒(méi)有鰭等。

師：它們不是魚(yú)，而是軟體動(dòng)物。聯(lián)系生活，魚(yú)與人類(lèi)生活的關(guān)系如何？

課件：七嘴八舌-魚(yú)與人類(lèi)生活的關(guān)系（2分鐘思考、討論。小組搶答）展示年年有余（魚(yú)）年畫(huà)。

生1：可以食用、藥用、飼料或餌料、科研。生2：可以作為觀賞品及工業(yè)原料:如珍珠,紐扣等.生3：融入中國(guó)文化，例“竭澤而漁”、“臨淵羨魚(yú)”等。

師：回答的很到位。我們知道，魚(yú)類(lèi)養(yǎng)殖業(yè)和捕撈業(yè)都是國(guó)家的重要產(chǎn)業(yè)，千百萬(wàn)人以漁業(yè)為生。然而，由于長(zhǎng)期過(guò)度捕撈和水污染等原因，魚(yú)類(lèi)的生存面臨嚴(yán)重的威脅。你給人類(lèi)提幾點(diǎn)建議，應(yīng)該怎樣保證可持續(xù)發(fā)展?jié)O業(yè)？ 生：說(shuō)出幾點(diǎn)建議。練習(xí)當(dāng)堂檢測(cè) 教后反思：

這節(jié)課中，學(xué)生的出色表現(xiàn)，充分證明了學(xué)生的潛力。我不再擔(dān)心學(xué)生的活動(dòng)會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行，卻擔(dān)心由于我不能及時(shí)解放自己的思想而影響了學(xué)生的發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)中要努力為學(xué)生營(yíng)造“自主、合作、體驗(yàn)、發(fā)展”的探究性學(xué)習(xí)氛圍，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且在合作中培養(yǎng)責(zé)任感、協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。在今后的教學(xué)中還應(yīng)該做到：

1、重視過(guò)程

教學(xué)過(guò)程中，要注意從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，給學(xué)生提供充分的探索、交流的時(shí)間與空間，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)并完善自己的知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主探究過(guò)程中不斷地發(fā)展、提高。評(píng)價(jià)的方式注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信的投入到學(xué)習(xí)之中，從而順利提高各種能力。

2、不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)

泰戈?duì)栐f(shuō)：“不是短暫的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石頭變成了美麗的鵝卵石?！蔽疑钌畹母械浇逃恼嬷B蘊(yùn)藏于此。把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，用愛(ài)去溫暖孩子，用智慧啟發(fā)孩子，以真情走進(jìn)孩子。懷揣美麗約會(huì)的心情走進(jìn)教室，不放棄每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，以一個(gè)幸福的教育人的心態(tài)面對(duì)，真心實(shí)意感化學(xué)生，學(xué)生定能給我們一個(gè)美好的課堂！

第二篇：初中生物教學(xué)案例

初中生物教學(xué)案例

初中生物教學(xué)案例

課題：七年級(jí)下冊(cè)第十八章 第四節(jié) 種子的萌發(fā)

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)探究理解種子萌發(fā)所需的外界條件。

2.能力目標(biāo)：通過(guò)采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究取證，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生探索自然界的興趣，養(yǎng)成根據(jù)科學(xué)的事實(shí)作出客

觀判斷的習(xí)慣，培養(yǎng)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 1.重點(diǎn)：種子的萌發(fā)條件

2.難點(diǎn)：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時(shí)內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

手段：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，分析得出結(jié)論為主

設(shè)計(jì)思想：

采取觀察討論的教學(xué)方法。教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象入手，提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，適當(dāng)給以提示，最后由學(xué)生觀察由教師完成課本上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關(guān)于種子萌發(fā)過(guò)程，教師可以讓學(xué)生利用課前實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，并通過(guò)教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料及掛圖來(lái)描述，最后教師可以提出一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：一粒飽滿(mǎn)的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話(huà)題引入種子的休眠和壽命的問(wèn)題中。

教學(xué)過(guò)程：

（課前可提前一至兩周的時(shí)間，讓學(xué)生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機(jī)的發(fā)給學(xué)生一些種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過(guò)程中的變化，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行記錄。）

一、導(dǎo)入：

提出問(wèn)題：

1、說(shuō)明種子的各部分結(jié)構(gòu)及其作用是什么？

2、種子中含有哪些物質(zhì)？

3、如果你是農(nóng)民，你會(huì)選擇什么樣的種子種在田里？

組織學(xué)生回答問(wèn)題。

總結(jié)，并引入課題：

種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內(nèi)部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內(nèi)部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內(nèi)容是本節(jié)課所要解決的問(wèn)題。

二、講授新課：

（一）實(shí)驗(yàn)：探究種子萌發(fā)的外界條件

1、組織學(xué)生匯報(bào)課前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析。

2、分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，指出其中不科學(xué)或不準(zhǔn)確的內(nèi)容，如“學(xué)生很容易認(rèn)為陽(yáng)光也是種子萌發(fā)的必要條件之一”。

3、引導(dǎo)學(xué)生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

4、組織學(xué)生觀察教師提前完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

5、總結(jié)：

根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，得出結(jié)論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時(shí)還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。

（二）種子萌發(fā)的過(guò)程：

1、組織學(xué)生匯報(bào)課前實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)種子萌發(fā)過(guò)程的觀察記錄。

2、出示種子萌發(fā)過(guò)程的錄像或課件，組織學(xué)生觀看。

3、教師結(jié)合種子萌發(fā)的實(shí)物進(jìn)行總結(jié)：

菜豆種子的萌發(fā)過(guò)程：

（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。

（2）胚根首先伸長(zhǎng)，突破種皮，發(fā)育成幼根。

（3）子葉以下的胚軸伸長(zhǎng)，帶著兩片子葉伸出土面。

（4）子葉分開(kāi)，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。玉米種子萌發(fā)的過(guò)程：

（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。

（2）胚芽由胚芽鞘保護(hù)伸出土面，子葉留在種子里。

（3）胚芽鞘里的胚芽長(zhǎng)出新葉。

4、提出問(wèn)題："以上介紹的種子萌發(fā)的過(guò)程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過(guò)程中其內(nèi)部又發(fā)生了什么變化呢？

實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)幾位學(xué)生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺(jué)。請(qǐng)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生介紹自己的感受。

教師總結(jié)：

萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒(méi)有甜味。

啟發(fā)學(xué)生分析討論出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。組織學(xué)生發(fā)言。

總結(jié)：

干種子里的淀粉沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉(zhuǎn)化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉(zhuǎn)變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后運(yùn)送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后由子葉吸收轉(zhuǎn)運(yùn)給胚芽、胚軸和胚根。

（三）種子的休眠和壽命：

1、提出問(wèn)題：“我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么原因呢”？

2、組織學(xué)生分析原因（提示：（1）種子是由細(xì)胞構(gòu)成的，有生命的。（2）種子形成多數(shù)是在秋季。）

3、總結(jié)：

種子是具有一定壽命的，所以存放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的種子有可能已經(jīng)死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因?yàn)樗鼈冋幵谛菝邥r(shí)期，這是種子在形成后，對(duì)寒冷的冬季適應(yīng)的結(jié)果。

4、出示實(shí)物投影，介紹種子發(fā)芽率測(cè)定的方法。

三、鞏固：（如時(shí)間不夠，可做為課下練習(xí)）

1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成？

2、子葉出土與不出土的種子，在播種時(shí)深度上有什么不同？

板書(shū)設(shè)計(jì)： 第三節(jié) 種子的萌發(fā)

一、種子萌發(fā)的條件：

1、自身的條件：胚是完整的，并且是活的。

2、外界的條件：適宜的溫度、充足的空氣和水分

3、影響種子萌發(fā)的其他因素：

二、種子萌發(fā)的過(guò)程：

胚根發(fā)育成根

胚芽發(fā)育成莖和葉

子葉或胚乳提供各部分發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

三、種子的休眠和壽命：

教學(xué)反思

“探究種子萌發(fā)的外界條件”的實(shí)驗(yàn)是不可能在課堂上當(dāng)堂完成的，所以在上課前1個(gè)星期，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時(shí)為今后探究科學(xué)奧妙打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要緊緊抓住三部分

一、初中生物的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識(shí)都不一定是正確的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。

薦高中生物必修一教案[1](精選范文)薦生物的分類(lèi)教案(精選范文)薦薦高初中二

生生

物物

全下

套冊(cè)

教教

案

案

薦高中生物全冊(cè)教案集(全)

第三篇：初中生物教學(xué)案例

積極參與快樂(lè)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

多年生物教學(xué)中，對(duì)于“激素的調(diào)節(jié)”這一節(jié)上過(guò)多次，但在實(shí)施新課標(biāo)之前，我們的教學(xué)一直都是按部就班，教師按照知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納整理，學(xué)生被動(dòng)地吸收、記憶，滿(mǎn)足于對(duì)知識(shí)的記憶，少了對(duì)知識(shí)的探索、拓延，也甚少去主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深入的研究。

課程改革的實(shí)施給我們提供了更廣闊的展示平臺(tái)，讓我們對(duì)課堂教學(xué)有了更清楚的認(rèn)識(shí)。再走老路子，一味地填鴨，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展了。我們應(yīng)該倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造自主和諧、輕松愉快的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有“學(xué)并快樂(lè)著”的感覺(jué)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)半多學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了觀察、查找資料、分析資料、設(shè)計(jì)和實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)等技能，再加上較長(zhǎng)時(shí)間的分組討論實(shí)踐，學(xué)生的合作探究、討論、交流能力也得到了鍛煉。

在新課伊始，我就讓同小組的同學(xué)互相觀察成員的身體特征，回憶《青春期》的知識(shí)，引出激素調(diào)節(jié)的課題。學(xué)生的反應(yīng)不錯(cuò)，順利引入課題。我再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的有關(guān)腺體的資料，通過(guò)觀察和小組討論，找出內(nèi)、外分泌腺的區(qū)別，特別是能說(shuō)出內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)，填寫(xiě)在黑板上我預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格內(nèi)。

在講到內(nèi)分泌腺的實(shí)例時(shí)，我讓一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上，根據(jù)我的掛圖和他獲得的知識(shí)，在自己身體的大致位置指出各內(nèi)分泌腺的位置。我只是想增加一點(diǎn)學(xué)生的認(rèn)同感。因?yàn)?，自己的同學(xué)做的演示，學(xué)生們一般都會(huì)比看老師的演示更感興趣，有認(rèn)同感。但令我很驚喜的是，所有的學(xué)生都跟著他揣摸自己身體的相應(yīng)位置。我又讓另一個(gè)學(xué)生站在自己的座位旁再演示一遍，沒(méi)想到，他竟然不用看圖片、文字，可以熟練地說(shuō)出內(nèi)分泌腺的名稱(chēng)，并指出相應(yīng)的位置?？磥?lái)，只要提起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的興趣，要讓學(xué)生掌握知識(shí)并不是一件艱難的事。

接下來(lái)要學(xué)習(xí)的是人體主要內(nèi)分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要講三種重要的激素：生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素、胰島素，要求學(xué)生知道它們的分泌部位、主要生理作用、分泌過(guò)多或過(guò)少時(shí)的病癥。為了引起學(xué)生對(duì)了解這些激素的生理作用的興趣，我首先掛出了一組內(nèi)分泌疾病的患者的外貌圖。這些異于常人的患者的外貌特征引起了學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了它們想進(jìn)一步探究的欲望。這時(shí)，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生分別分析、討論這些病癥的起因，從而得出各種激素的作用。

在這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生討論得更加熱烈，很熱切地拿出自己收集到的有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料，在小組內(nèi)交流、共享，基本上能夠把我預(yù)先在黑板上畫(huà)出的有關(guān)激素的表格填好。特別是在講到甲狀腺激素的作用時(shí)，由于每一個(gè)小組在前一段時(shí)間都做了探究甲狀腺激素是否有促進(jìn)蝌蚪發(fā)育的作用的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，因此，小組討論時(shí)，學(xué)生特別熱烈。在組與組之間的班內(nèi)交流時(shí)，每一個(gè)組的發(fā)言都很精彩；同時(shí)，也拓展了許多有關(guān)激素的課外知識(shí)，這是最令我驚喜的。

一節(jié)課的時(shí)間就要過(guò)去了，當(dāng)學(xué)生興奮起來(lái)時(shí)，拓展的知識(shí)特別多，時(shí)間總是顯得不夠用。我趕緊讓同學(xué)做了這一堂課的“我學(xué)到了什么”的自我小結(jié)。接下來(lái)的任務(wù)是讓這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)分泌腺和激素的知識(shí)做一些相應(yīng)的檢查、鞏固練習(xí)。

由于是自己主動(dòng)、積極地獲取到的知識(shí)，學(xué)生的當(dāng)堂掌握很不錯(cuò)。我正暗暗慶幸一節(jié)課順利完成，準(zhǔn)備下課時(shí)，突然有學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)：“老師，糖尿病被稱(chēng)為‘富貴病’，為什么有些很窮的人也患這種病呢？”“糖尿病的特征不是‘三多一少’嗎，為什么有的人得了這種病，看上去還是很胖呢？”“為什么有些人懷孕會(huì)得糖尿??？”……真是“一石激起千層浪”，小手一只一只地舉了起來(lái)。看來(lái)，這些孩子對(duì)于《激素調(diào)節(jié)》這一章充滿(mǎn)了極大的興趣，課本上的知識(shí)也根本就滿(mǎn)足不了他們的好奇心。但是，一節(jié)課的時(shí)間是有限的。我不可能一一為他們解答，而且，將來(lái)他們還會(huì)有更多想知道的東西，難道我都能一一幫他們解答嗎？我們的新課標(biāo)提倡的不正是學(xué)生的“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)嗎？于是，我微笑地告訴孩子們：“知識(shí)的獲得可以是多方面的，希望大家能相互合作，一起通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、雜志、書(shū)籍等工具查找自己想獲得的信息，然后大家交流、共享?！?/p>

正在這時(shí)，下課鈴響了，我來(lái)不及過(guò)多地交代，就下課了。不過(guò)，我相信，這一節(jié)課一定會(huì)在孩子們的心里流下很深的印象，不在于知識(shí)的記憶有多少，而在于他們通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，多多少少掌握了一些自主探究問(wèn)題的方法，并從中找到了滿(mǎn)足和樂(lè)趣。

這一節(jié)課表現(xiàn)出了教師重視學(xué)生努力進(jìn)行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，相信這一過(guò)程對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。德國(guó)教育家克拉夫基關(guān)于教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)關(guān)系的論述：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自學(xué)能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)?！?/p>

以《激素調(diào)節(jié)》一課為例，我們研究和實(shí)踐的主題是：怎樣在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小組間的高質(zhì)量的互動(dòng)？也就是說(shuō)，以“還”為基礎(chǔ)，向上跨一臺(tái)階，達(dá)到“多向互動(dòng)”。這里的多向，包括教師與全體、部分或個(gè)別學(xué)生之間的不同性質(zhì)的互動(dòng)，也包括學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質(zhì)的互動(dòng)。這種互動(dòng)的要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住有效（相對(duì)于形式的“動(dòng)”、不產(chǎn)生實(shí)際效果和交互推進(jìn)教學(xué)作用的“動(dòng)”）和高質(zhì)量（不僅是學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)、能力要達(dá)標(biāo)，還要爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)比各班、個(gè)人不同的學(xué)生初始狀態(tài)高的成績(jī)，更要提高教學(xué)從多方面促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的質(zhì)量）。

因此，要營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，上課時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，把注意主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會(huì)及時(shí)作出合適的應(yīng)答（包括評(píng)價(jià)、追問(wèn)、啟發(fā)、判斷、組織等），通過(guò)多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話(huà)的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應(yīng)該由教師來(lái)完成的更高水平的“動(dòng)”，通過(guò)教師這一層面的“動(dòng)”，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。要知道絕不是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)就能自發(fā)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色的重要作用的主動(dòng)發(fā)揮，就不能有高質(zhì)量、有效的互動(dòng)，學(xué)生將可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也失去了它的意義。

在中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作互動(dòng)教學(xué)，不但對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利，也對(duì)教師的發(fā)展有利。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，更大地激發(fā)學(xué)生的思維和智慧。

第四篇：初中生物教學(xué)案例

初中生物教學(xué)案例

教學(xué)設(shè)計(jì)方案：

重點(diǎn)：種子的萌發(fā)條件

難點(diǎn)：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時(shí)內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。手段：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，分析得出結(jié)論為主

設(shè)計(jì)思想：

采取觀察討論的教學(xué)方法。教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象入手，提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，適當(dāng)給以提示，最后由學(xué)生觀察由教師完成課本上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關(guān)于種子萌發(fā)過(guò)程，教師可以讓學(xué)生利用課前實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，并通過(guò)教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料及掛圖來(lái)描述，最后教師可以提出一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：一粒飽滿(mǎn)的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話(huà)題引入種子的休眠和壽命的問(wèn)題中。教學(xué)過(guò)程：

（課前可提前一至兩周的時(shí)間，讓學(xué)生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機(jī)的發(fā)給學(xué)生一些種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過(guò)程中的變化，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行記錄。）

一、導(dǎo)入：

提出問(wèn)題：

1、說(shuō)明種子的各部分結(jié)構(gòu)及其作用是什么？

2、種子中含有哪些物質(zhì)？

3、如果你是農(nóng)民，你會(huì)選擇什么樣的種子種在田里？

組織學(xué)生回答問(wèn)題。

總結(jié)，并引入課題：

種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內(nèi)部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內(nèi)部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內(nèi)容是本節(jié)課所要解決的問(wèn)題。

二、講授新課：

（一）實(shí)驗(yàn)：探究種子萌發(fā)的外界條件

1、組織學(xué)生匯報(bào)課前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析。

2、分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，指出其中不科學(xué)或不準(zhǔn)確的內(nèi)容，如“學(xué)生很容易認(rèn)為陽(yáng)光也是種子萌發(fā)的必要條件之一”。

3、引導(dǎo)學(xué)生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

4、組織學(xué)生觀察教師提前完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

5、總結(jié)：

根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，得出結(jié)論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。

除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時(shí)還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。

（二）種子萌發(fā)的過(guò)程：

1、組織學(xué)生匯報(bào)課前實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)種子萌發(fā)過(guò)程的觀察記錄。

2、出示種子萌發(fā)過(guò)程的錄像或課件，組織學(xué)生觀看。

3、教師結(jié)合種子萌發(fā)的實(shí)物進(jìn)行總結(jié)：

菜豆種子的萌發(fā)過(guò)程：

（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。

（2）胚根首先伸長(zhǎng)，突破種皮，發(fā)育成幼根。

（3）子葉以下的胚軸伸長(zhǎng)，帶著兩片子葉伸出土面。

（4）子葉分開(kāi)，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。

玉米種子萌發(fā)的過(guò)程：

（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。

（2）胚芽由胚芽鞘保護(hù)伸出土面，子葉留在種子里。

（3）胚芽鞘里的胚芽長(zhǎng)出新葉。

4、提出問(wèn)題：“以上介紹的種子萌發(fā)的過(guò)程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過(guò)程中其內(nèi)部又發(fā)生了什么變化呢？

實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)幾位學(xué)生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺(jué)。請(qǐng)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生介紹自己的感受。

教師總結(jié)：

萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒(méi)有甜味。

啟發(fā)學(xué)生分析討論出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。

組織學(xué)生發(fā)言。

總結(jié)：

干種子里的淀粉沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉(zhuǎn)化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉(zhuǎn)變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后運(yùn)送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后由子葉吸收轉(zhuǎn)運(yùn)給胚芽、胚軸和胚根。

（三）種子的休眠和壽命：

1、提出問(wèn)題：“我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么原因呢”？

2、組織學(xué)生分析原因（提示：（1）種子是由細(xì)胞構(gòu)成的，有生命的。（2）種子形成多數(shù)是在秋季。）

3、總結(jié)：

種子是具有一定壽命的，所以存放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的種子有可能已經(jīng)死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因?yàn)樗鼈冋幵谛菝邥r(shí)期，這是種子在形成后，對(duì)寒冷的冬季適應(yīng)的結(jié)果。

4、出示實(shí)物投影，介紹種子發(fā)芽率測(cè)定的方法。

三、鞏固：（如時(shí)間不夠，可做為課下練習(xí)）

1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成？

2、子葉出土與不出土的種子，在播種時(shí)深度上有什么不同？

板書(shū)設(shè)計(jì)： 第三節(jié) 種子的萌發(fā)

一、種子萌發(fā)的條件：

1、自身的條件：胚是完整的，并且是活的。

2、外界的條件：適宜的溫度、充足的空氣和水分

3、影響種子萌發(fā)的其他因素：

二、種子萌發(fā)的過(guò)程：

胚根發(fā)育成根

胚芽發(fā)育成莖和葉

子葉或胚乳提供各部分發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

三、種子的休眠和壽命：

探究活動(dòng)

探究種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件

材料用具：

取飽滿(mǎn)健壯的紅皮小麥種子和白皮小麥種子若干粒，刀片一個(gè)，鑷子一個(gè)，培養(yǎng)皿4個(gè)，衛(wèi)生紙若干張，清水，標(biāo)簽，膠水等。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）浸種使小麥種子萌動(dòng)。

（2）將萌動(dòng)的紅皮小麥200粒和白皮小麥200粒分別放在標(biāo)有1號(hào)和2號(hào)標(biāo)簽的培養(yǎng)皿中，觀察它們的發(fā)芽率。

（3）將萌動(dòng)的紅皮小麥20粒和白皮小麥20粒，分別切下它們的胚，分別放置胚和胚乳部分。

（4）將切下的10粒紅皮麥種和10粒白皮麥種的胚，分兩部分放在標(biāo)有3號(hào)標(biāo)簽的培養(yǎng)皿中，觀察它們的發(fā)芽率。

（5）將切下的10粒紅皮麥種和10粒白皮麥種的胚乳部分，分兩塊放在標(biāo)有4號(hào)標(biāo)簽的培養(yǎng)皿中，觀察它們的發(fā)芽率。

①3號(hào)培養(yǎng)皿中的兩種小麥胚能不能長(zhǎng)成幼苗？。

②4號(hào)培養(yǎng)皿中的兩種小麥胚乳能不能長(zhǎng)成幼苗？。

③設(shè)置1號(hào)和2號(hào)培養(yǎng)皿的意義是什么？。

④試根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，說(shuō)明種子的胚和胚乳在種子萌發(fā)過(guò)程中，各起什么作用？

⑤種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件是什么？

⑥有興趣的同學(xué)可將紅皮小麥的胚”嫁接“在白皮小麥的胚乳上，或把白皮小麥的胚”嫁接"在紅皮小麥的胚乳上，在適宜的條件下培養(yǎng)，并觀察結(jié)果，對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論。

第五篇：初中生物教學(xué)案例

初中生物案例分析

?授人以魚(yú)，不如授人以漁。?隨著教學(xué)理念的更新，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到：傳授給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，遠(yuǎn)不如教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法來(lái)得重要。知識(shí)可能會(huì)遺忘，會(huì)陳舊，而獲取知識(shí)的方法，卻可以讓學(xué)生受用終身。所以，設(shè)臵問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維的研究性教學(xué)方式，逐漸成為教學(xué)過(guò)程的一種時(shí)尚。但是，教師在重視能力教學(xué)的同時(shí)，卻容易忽視同樣可以影響學(xué)生一生的情感教育。

一、情境描述

人民教育出版社出版的初中生物八年級(jí)上冊(cè)《魚(yú)》一節(jié)中，有關(guān)魚(yú)鰭在游泳中的作用的探究試驗(yàn)。本試驗(yàn)的目是通過(guò)探究不同的魚(yú)鰭在游泳中的作用，進(jìn)而得出魚(yú)的體型和鰭是與它能在水中生活相適應(yīng)的一個(gè)方面。在課堂上我為了方便教學(xué)準(zhǔn)備了幾條活著的小魚(yú)，讓學(xué)生觀察各種魚(yú)鰭的作用并設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題

問(wèn)題情境：

（1）還記得種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)嗎？（對(duì)種子萌發(fā)的溫度.水分.空氣等條件進(jìn)行控制。）

（2）看著水中的魚(yú)，您能直接觀察出不同魚(yú)鰭的作用么？

（3）你用什么方法知道各種鰭的作用?

有鰭并用時(shí)，很難看出單一的鰭的作用，并由種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)聯(lián)想到可用捆綁?mèng)~鰭.制做模型.剪去魚(yú)鰭的辦法探究魚(yú)鰭的作用。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己相互質(zhì)疑、補(bǔ)充、修改，他們?cè)O(shè)計(jì)出了比較完美的研究方案。通過(guò)研究方案的設(shè)計(jì)，他們不僅掌握了書(shū)本中的知識(shí)，還初步了解了研究生物與生活環(huán)境先適應(yīng)的一般過(guò)程，思維也更科學(xué)、更嚴(yán)密。我也為學(xué)生的科研思維能力感到高興。

為了便于講授和便于操作，在課堂上我采用直接剪去魚(yú)鰭的辦法進(jìn)行操作，取得了不錯(cuò)的效果，各種鰭在游泳中的作用一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。并要求學(xué)生課外可用其他方法進(jìn)行探究。到此，本節(jié)課應(yīng)該圓滿(mǎn)結(jié)束了，我很滿(mǎn)意自己的這個(gè)教案設(shè)計(jì)，也很滿(mǎn)意學(xué)生的表現(xiàn)。

但是下面似乎有議論聲。我有點(diǎn)疑惑，難道學(xué)生不認(rèn)可嗎？

?有什么問(wèn)題嗎？?

?老師，你沒(méi)覺(jué)得太殘忍了嗎？?一位女生站起來(lái)說(shuō)?！也恢?。

?老師，動(dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，很可愛(ài)。為什么你還忍心傷害它們呢？?

?難道它們不是生命嗎？?

射不知道有沒(méi)有毒的藥品嗎？?持相同觀點(diǎn)的同學(xué)很多，同學(xué)們都對(duì)此議論紛紛。

我殘忍？我傷害了很多的生命？?人之初，性本善。?而我卻傷害了學(xué)生這種與生俱來(lái)的善性。

記得在我們上生物時(shí)，也遇到過(guò)類(lèi)似情況。為了了解研究神經(jīng)系統(tǒng)功能的方法，我向?qū)W生介紹了自己在大學(xué)時(shí)所做的?大腦皮層運(yùn)動(dòng)機(jī)能定位和去大腦僵直?實(shí)驗(yàn)，通過(guò)電刺激家兔大腦皮層不同部位引起相關(guān)肌肉收縮的觀察，了解皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)的調(diào)劑及定位關(guān)系。跟他們講了其中一組同學(xué)打開(kāi)顱骨時(shí)，由于用力過(guò)猛導(dǎo)致兔子腦漿迸裂立即死亡的事。也跟他們講人類(lèi)的許多新藥也是首先在動(dòng)物身上做實(shí)驗(yàn)的。那時(shí)就有很多同學(xué)說(shuō)太殘忍了，但是我沒(méi)有在意，現(xiàn)在我又遇到了類(lèi)似的情況。

一時(shí)間我無(wú)言以對(duì)。我也認(rèn)識(shí)到了其中的血腥，但我必須給學(xué)生一個(gè)交代。我知道，如果我解釋這是為了我們?nèi)祟?lèi)更好的生存，根本沒(méi)法解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)說(shuō)我太自私。我想起了網(wǎng)上英國(guó)政府對(duì)待動(dòng)物保護(hù)主義的態(tài)度，于是向他們解釋道：?同學(xué)們對(duì)動(dòng)物充滿(mǎn)愛(ài)心、同情心，希望人類(lèi)能和其他動(dòng)物和諧共處，這是值得肯定的，我們也應(yīng)該這么做。但是，在研究動(dòng)物生理，研制新藥、食品添加劑、黏合劑、服裝染料以及獸用藥品時(shí)，必須經(jīng)過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。這對(duì)人類(lèi)、對(duì)

動(dòng)物都是有益的。實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)遵循‘3R’原則，即‘減少（Reduction）’實(shí)驗(yàn)用動(dòng)物數(shù)量，‘文明（Refinement）’對(duì)待動(dòng)物，盡可能用計(jì)算機(jī)模擬和試管技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)‘替代（Replacement）’動(dòng)物活體實(shí)驗(yàn)。不過(guò)，目前新技術(shù)仍無(wú)法取代全部動(dòng)物試驗(yàn)。被稱(chēng)為在世的最偉大的科學(xué)家斯蒂芬〃霍金教授曾經(jīng)說(shuō)：‘計(jì)算機(jī)可以完成許多令人驚異的事，但是即便是功能最強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)也無(wú)法在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域取代動(dòng)物試驗(yàn)?！?，完全取消和取代動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是不可能的。但是在實(shí)驗(yàn)中，我們可以采取包扎、治療、釋放到合適環(huán)境等措施，盡可能的減少對(duì)動(dòng)物的傷害。?

學(xué)生的議論和抗議漸漸平息下來(lái)，一堂被愛(ài)打擾的生物課在我并不完美的解釋中結(jié)束了，我卻陷入了深深的思考之中。

二、課后反思

對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)世界萬(wàn)物的愛(ài)，是創(chuàng)造力的源泉，是追求智慧和道德的原動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)宇宙萬(wàn)物的博愛(ài)之心，是對(duì)學(xué)生的終極關(guān)懷，也是教育的終極價(jià)值。

但是，傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本技能。我們的教育教人背書(shū)本、學(xué)知識(shí)，滿(mǎn)腹經(jīng)綸、學(xué)富五車(chē)，卻忽視了情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，培養(yǎng)出的學(xué)生知書(shū)不達(dá)禮，知識(shí)水準(zhǔn)與道德水準(zhǔn)嚴(yán)重不成比例。清華大學(xué)生劉海洋硫酸傷熊事件的發(fā)生就值得我們深刻反思。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：?改變課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。?這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程功能的轉(zhuǎn)變，從以往狹隘單一的注重知識(shí)傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)做事轉(zhuǎn)變。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了?情感、態(tài)度與價(jià)值觀?目標(biāo)。但是，很多教師雖然已漸漸從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，對(duì)情感教育卻沒(méi)給予足夠的重視甚至根本就沒(méi)關(guān)注情感教育，從而導(dǎo)致學(xué)生不滿(mǎn)情緒的高漲和課堂意外的發(fā)生。以我這節(jié)課為例，提高學(xué)生能力方面還可以，情感上卻過(guò)于血腥。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)對(duì)推動(dòng)生物科學(xué)的發(fā)展，提高人類(lèi)生存能力和生活質(zhì)量發(fā)揮了重要作用并且還將繼續(xù)發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)實(shí)中的血腥也許難以避免，語(yǔ)言上卻可以溫和些。如選用小白鼠做實(shí)驗(yàn)可能比選用狗做實(shí)驗(yàn)更能讓學(xué)生接受；對(duì)實(shí)驗(yàn)之后的動(dòng)物可以進(jìn)行包扎、藥療處理。這樣也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何降低因?qū)嶒?yàn)緣故導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)動(dòng)物意外死亡的概率。

生物本是研究生命、關(guān)愛(ài)生命，使生命更好更和諧的生存的一門(mén)科學(xué)。比起其他的課程來(lái)說(shuō)，可能要更情感一些。所以，作為生物教師，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)比知識(shí)點(diǎn)更為重要，雖然教育

容忽視的。

在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們要努力去改變忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀偏頗這樣的現(xiàn)象，這需要一個(gè)過(guò)程，一個(gè)實(shí)踐和探索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷地更新觀念，主動(dòng)地、有意識(shí)地去落實(shí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

那么，該如何落實(shí)生物課程的這一教學(xué)目標(biāo)，（1）要求教師有很強(qiáng)的情感教育意識(shí)、自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí)。（2）在生物教材中，穿插著很多顯性或隱性的情感教育內(nèi)容，如生命健康教育（如細(xì)胞的癌變、三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝和人體健康、穩(wěn)態(tài)、免疫、遺傳病等）、生態(tài)道德教育（如生物圈的穩(wěn)態(tài)、生物多陽(yáng)性及其保護(hù)）、科學(xué)情感教育（如科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)、科學(xué)家的故事）、人道主義教育（如本節(jié)課中動(dòng)物實(shí)驗(yàn)材料的選用）等等。教師要在教學(xué)過(guò)程中積極探索，認(rèn)真挖掘并利用其中的情感教育素材培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀。（3）教師根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展各種課外活動(dòng)，組織學(xué)生成立各種實(shí)驗(yàn)小組，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。情感教育可以滲透在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，也可以滲透在各種科學(xué)探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，更可以在課堂之外自己的良好習(xí)慣對(duì)學(xué)生的潛移默化之中。通過(guò)從有意識(shí)的關(guān)注到無(wú)意識(shí)的滲透，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技

能的過(guò)程中，形成正確的價(jià)值觀和世界觀，具有一定的社會(huì)責(zé)任感。