第一篇：閱讀教學(xué)：尋求“最佳路徑”

閱讀教學(xué)：尋求“最佳路徑”

魏星

從“悅讀”始，以“悟讀”興，靠“多讀”成,——這是閱讀教學(xué)的有效路徑?！皭傋x”體現(xiàn)閱讀的動(dòng)力，“悟讀”體現(xiàn)閱讀的品質(zhì)，“多讀”體現(xiàn)閱讀的數(shù)量。

一、從“悅讀”使

“悅讀”即有情有趣地讀。對(duì)于小學(xué)生來說，情趣始終是第一位的。一篇課文的教學(xué)，首先考慮的是如何喚起閱讀的欲求，讓學(xué)生投入地讀，興致盎然地讀，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生愛讀的熱情，閱讀也就成為一種習(xí)慣。

這里說的“情趣”，是在教師與學(xué)生的關(guān)系中形成的，是在與文本對(duì)話中發(fā)現(xiàn)文本本身的美、進(jìn)而從美感感受中獲得的，是高雅的情趣，而不是低俗的趣味。它大致包含三個(gè)方面的內(nèi)涵：(1)純正的語(yǔ)文的情趣；（2）靈動(dòng)、機(jī)智、幽默的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)味，這種情趣來源于老師的教學(xué)靈感和教學(xué)智慧。（3）余味不絕，能夠留下可持續(xù)生發(fā)擴(kuò)展的語(yǔ)文空間，有長(zhǎng)久效應(yīng)。

同教《二泉映月》，特級(jí)教師孫雙金和王嵩舟就有不同的方法：孫雙金老師是從“聽”切入的，-----聽《二泉映月》談感受，然后讓學(xué)生“拿出筆來，默讀課文，從課文中找出帶有‘聽’的句子。”抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行文本細(xì)讀，樂曲、人物、景色融為一體，最后以小澤征爾聽《二泉映月》的感受——“這種音樂只應(yīng)跪下來聽”進(jìn)行拓展、提升。王老師則是由“景”切入，“《二泉映月》不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景。今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫‘二泉映月’這一道風(fēng)景。打開課文大聲地朗讀課文，把描寫‘二泉映月’這一道風(fēng)景的話都找出來，行嗎？”然后由景入情，沿著“發(fā)現(xiàn)一片風(fēng)景——體驗(yàn)一段人生——感悟一片情懷——理解一首曲子”的思路感悟課文。

有情有趣的閱讀活動(dòng)是學(xué)生的閱讀心境與文本語(yǔ)境之間的協(xié)調(diào)、同化和順應(yīng)。因此，激發(fā)孩子情趣的要點(diǎn)，就是要調(diào)制好學(xué)生的閱讀心境和文本語(yǔ)境之間的“相似關(guān)系”，使教師、教材和學(xué)生的心靈之間組成“一種相似的和諧振動(dòng)”。在上述案例中，兩位特級(jí)教師都把握住了這種“相似關(guān)系”，學(xué)生讀得入情入境。

從上面的案例還可以看出，真正從“悅讀”始，必須找到一個(gè)“最佳突破口”。一篇課文，從哪里入手，對(duì)于被稱作“藝術(shù)”的教學(xué)來說，是很有講究的。有人形容：一篇課文就像一塊好看的花布，高明的裁縫總是能夠就著圖案制成一件漂亮的衣裳，而他裁下的第一刀，對(duì)能不能縫制成一件漂亮的衣裳至關(guān)重要。成功的語(yǔ)文教學(xué)總是與這“切入”有著重要的關(guān)系。

任何詩(shī)文的寫作必得有一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，一個(gè)突破口。正如瓦雷里所說：“一個(gè)意外的事件、一個(gè)外界的或內(nèi)心發(fā)生的小事：一棵樹、一張臉、一個(gè)題目、一種情感、一個(gè)字就能觸發(fā)人的詩(shī)情?！币粋€(gè)理想的突破口是詩(shī)文的核心和靈魂。同樣，教學(xué)中如果把握住作者的“詩(shī)情”，找到教學(xué)的最佳切入口，意味著教學(xué)思路從混沌到有序，有助于對(duì)詩(shī)文文本的讀解，取得較好的教學(xué)效果。從上面兩位特級(jí)教師的案例可以看出，最佳的“切入口”要有如下特點(diǎn)：（1）必須緊扣課文中心，總攬全篇；（2）必須緊扣本節(jié)課的中心任務(wù)；（3）必須新鮮獨(dú)特；（4）必須切題而不兜圈子。那么，如何尋找最佳的切入點(diǎn)呢？

題目切入法。題目是文章的眼睛，從題目入手進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，往往有綱舉目張的效果。最常見的辦法就是“扣題質(zhì)疑”，如教學(xué)《“番茄太陽(yáng)”》，讓學(xué)生緊扣題目生成“番茄太陽(yáng)指什么？為什么加引號(hào)呢？”等疑問。還可以“添加題目”，比如教學(xué)《小露珠》，可以在題目上添加修飾的成分：“（）的小露珠”。學(xué)生閱讀后談感受，再由“閱讀初感”切入文本細(xì)讀。除此之外，還可以從“改換題目”入手。如教學(xué)《黃河的主人》，讓學(xué)生重新擬題并陳述理由，學(xué)生擬了“黃河中的羊皮筏子”、“黃河中的艄公”等?！案淖冾}目”可以了解他們初讀的水平，有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。在學(xué)生給課文重新擬定題目后，教師順勢(shì)提出問題。如，剛才同學(xué)們給課文重新擬定了不少題目，但為什么要用“黃河的主人”作題目呢？教學(xué)自然而然地進(jìn)入精讀階段，而且興致很高。

精華切入法。根據(jù)文章的獨(dú)特處、精彩處、重點(diǎn)段、過渡段或警句等設(shè)計(jì)。這些地方往往都是作者的著力處，當(dāng)然也是表達(dá)文章意圖的重要處。讓學(xué)生聚焦該處，擷取精華，欣賞探究，往往會(huì)收到事半功倍、出奇制勝的好效果。如教學(xué)辛棄疾的《清平樂 村居》，可以抓住詞中的“醉”字導(dǎo)讀。一首（篇）詩(shī)文的內(nèi)容大致由兩個(gè)元素構(gòu)成，“自然經(jīng)驗(yàn)”和“人文思維”。像《清平樂 村居》中的茅檐、溪水、青草、翁媼聊天等就屬于“自然經(jīng)驗(yàn)”的部分，而詞中的“醉”則是“人文思維”。老夫婦一家的生活并不富裕（從“茅檐”這個(gè)詞可以看出），但為什么“醉”呢？詩(shī)人辛棄疾為什么“醉”呢？這里的解讀空間特別大，在這個(gè)地方入手可以打通“自然經(jīng)驗(yàn)”和“人文思維”，入微有趣。

原初體驗(yàn)切入法。就是讓學(xué)生自由讀書，自由說出自己的原初體驗(yàn)，教師直面學(xué)生真實(shí)的想法，選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，順著學(xué)生的體驗(yàn)一步步引導(dǎo)，逐步細(xì)化、深化乃至美化學(xué)生的情感體驗(yàn)。如教學(xué)巴金的《給家鄉(xiāng)孩子的信》，讓學(xué)生站在“家鄉(xiāng)孩子”的角度自由讀這封信，談自己的感受。巴金的文字曉白如話，學(xué)生一般能說出“巴金爺爺在重病情況下寫信讓人感動(dòng)”、“這封信告訴我們‘生命開花’的道理”等內(nèi)容，教師抓住可以引發(fā)深層思考的內(nèi)容介入，在互動(dòng)對(duì)話中生成理解與感悟。由于學(xué)生的“人生閱歷”和“言語(yǔ)圖式”不足，初讀中的“粗糙和偏狹”自然難以避免。重視和利用學(xué)生的“閱讀初感”，依此為教學(xué)起點(diǎn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷激活、豐富自己的原初體驗(yàn)，提升閱讀初感的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)與文本真正意義上的對(duì)話，這才是閱讀教學(xué)的本義所在。

疑惑切入法?；痉椒ㄊ亲寣W(xué)生先提出疑問，然后以學(xué)生閱讀中的障礙作為教學(xué)的起點(diǎn)，在對(duì)話探究中解決疑問，由淺入深地學(xué)習(xí)。如特級(jí)教師孫雙金教學(xué)《天游峰的掃路人》，在揭示課題后閱讀尋疑，從學(xué)生的視角建構(gòu)“問題群”：掃路人是誰(shuí)？天游峰的好山好水不寫，為什么去寫那個(gè)不起眼的掃路人呢？游人感到累，為什么老人卻說“不累不累”呢？為什么一杯茶就把作者與老人的心靈溝通了？作者兩次寫老人的外貌，為什么不合在一起呢？作者為什么要說30年后再去看望老人？老人能活到100歲嗎？等等。面對(duì)這么多問題，孫老師讓學(xué)生通過通過尋找問題之間的“相似點(diǎn)”確定兩個(gè)主要的問題：①游人爬天游峰感到十分累，為什么70歲的老人卻說不累呢？②作者為什么不寫3年之后去看老人，而說30年后再去看望老人？老人能活到100歲嗎？提煉出的兩個(gè)問題“看似矛盾”，然而正是課文“思想的眼睛”，“情感的焦點(diǎn)”，很容易引發(fā)一種欲罷不能的閱讀沖動(dòng)，有利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

比較切入法。該方法適用于與課內(nèi)外其他作品有明顯可比性的課文的教學(xué)。基本方法是讓學(xué)生將所學(xué)課文與課內(nèi)外某作品在某方面進(jìn)行比較，在比較中拓展深化。如《哲學(xué)家的最后一課》，記敘了一位哲學(xué)家在生前以如何除去雜草為議題給學(xué)生上的最后一課，揭示了只有用美德才能凈化人們心靈的哲理。本冊(cè)教材中還有一篇主題相近的哲理性課文《最大的麥穗》（主要講大哲學(xué)家蘇格拉底通過讓弟子摘一個(gè)最大麥穗來感悟一個(gè)人生哲理的事）。在教學(xué)時(shí)，就可以將教材重組，提上來讓學(xué)生利用腦中的“相似快”閱讀學(xué)習(xí)：兩位哲學(xué)家各想告訴弟子們什么道理？通過什么方式讓弟子明白這個(gè)道理的？在比較、碰撞中強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。

態(tài)度切入法。就是讓學(xué)生自由討論對(duì)所學(xué)課文的看法，如提出“你喜歡這篇文章嗎？為什么？”“如果說這篇課文的描寫是成功的，你能概括出幾條‘成功秘訣’嗎？”等問題，然后通過對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中的“切入”方法是很多的。最佳的切入點(diǎn)，是從文本解讀中來的。教師沒有獨(dú)到的感悟，沒有處理教材的識(shí)見、主動(dòng)性和膽識(shí)，何來教學(xué)的藝術(shù)！誠(chéng)如方智范教授所說的，“教師應(yīng)是文本作者的知音”。語(yǔ)文教師的工夫就在于善于讀通文本，并有能力進(jìn)行二度創(chuàng)作，在課堂上“導(dǎo)演”出一幕又一幕師生共演的精彩活劇來。

二、以“悟讀”興

當(dāng)前的閱讀教學(xué)“讀風(fēng)”很盛，有人用“‘讀’占鰲頭”來描述。雖然讀得充分，但是不少課讀的質(zhì)量不高，是不求甚解的讀，多次重復(fù)的讀，是失去悟性、智慧和人文底蘊(yùn)的讀。細(xì)心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)不難發(fā)現(xiàn)，新課程十分強(qiáng)調(diào)“感悟”，強(qiáng)調(diào)“悟性”能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！拔蜃x”，是閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)。

“悟”是悟出文本的內(nèi)涵，悟出文本的滋味，悟出心中的“哈姆雷特”，悟出適合自己的人生意義。閱讀教學(xué)中的“悟”具有如下特征：

是一種整體的、直覺性的“悟”。它是 “觸摸”文本時(shí)產(chǎn)生的反應(yīng)，這種反應(yīng)不是孤立的，而是一個(gè)整體，且常常是模糊的、莫名的、不可言傳的。它可以是不自覺地獲得，也可以是自覺地努力而為之，在漸進(jìn)的、滲透式的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的感悟由“平緩?fù)七M(jìn)”到“突發(fā)式躍進(jìn)”，從而實(shí)現(xiàn)“頓悟”、“穎悟”和“妙悟”。

是一種帶有形象性的、情感性的“悟”。無須借助線性的、嚴(yán)謹(jǐn)有序的邏輯分析，它是一種基于生活，對(duì)文本中的“事件”、“場(chǎng)景”、“形象”的現(xiàn)場(chǎng)情境體驗(yàn)，具有情境性、體驗(yàn)性和直觀性。

是一種個(gè)性化的、帶有超越性的“悟”。在閱讀中，學(xué)生能動(dòng)地建構(gòu)文本的意義，是對(duì)文本的傾聽、吸納，也是對(duì)文本意義的發(fā)展、創(chuàng)新。

綜上所述，閱讀教學(xué)中的 “悟”表現(xiàn)在對(duì)文本一拍即合的呼應(yīng)，一種心心相印的認(rèn)同，一種怦然心動(dòng)的體驗(yàn)，一種生活閱歷的接軌，一種詩(shī)意情境的浸入，一種超越時(shí)空的精神漫游，一種妙不可言的內(nèi)心澄明與視界敞亮??也正是由于感悟具有以上特質(zhì)——靈氣閃耀的直覺性、獨(dú)特的個(gè)體性、動(dòng)人的形象性、強(qiáng)烈的情感性和深遠(yuǎn)的超越性，才使得我們充分體會(huì)到：悟讀，是閱讀教學(xué)的理想歸宿。陶淵明的“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”說的就是“悟”帶來的喜悅。嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話》中說“大抵禪道唯在妙悟，詩(shī)道也在妙悟?！遍喿x教學(xué)與“禪道”“詩(shī)道”也有相近之處，重在引導(dǎo)學(xué)生把握意境，感受形象，品味詞句，從而創(chuàng)造出“妙悟”之境，從語(yǔ)言文字中悟出情意、哲思和魅力。在具體教學(xué)中，如何讓學(xué)生進(jìn)行感悟呢？

（一）形成期待

教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)文本有了興趣，有了期待，那么就會(huì)產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)，從而給學(xué)生的“悟”帶來動(dòng)力。因此我們要個(gè)性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素，設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性的、有吸引力的問題和活動(dòng)，并在教學(xué)過程中、通過對(duì)話不斷形成“沖突”，讓學(xué)生始終處于一種“在思”的狀態(tài)，這是實(shí)現(xiàn)“悟讀”的基礎(chǔ)。如，特級(jí)教師孫雙金教學(xué)《天游峰的掃路人》，先讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，抓住“天游峰的好山好水不寫，為什么寫一個(gè)普通的人呢”這個(gè)問題,促使學(xué)生進(jìn)入“憤悱狀態(tài)”。在整體感悟后，孫老師再讓學(xué)生進(jìn)入課文的“深處”探尋問題，并通過“歸類”的方法整合：“游人累，為什么70歲的老人不累？”“老人能活到100歲嗎？為什么30年之后再去看他呢？”如此，在好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，悟出了課文的“道”，無論是認(rèn)知，還是情感，都實(shí)現(xiàn)了超越，達(dá)到了讀書的高峰體驗(yàn)狀態(tài)。

（二）尋求“悟點(diǎn)”

“悟讀”需要“支架”。一篇優(yōu)秀文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”、“線”、“面”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過渡段、文題，等等，它們或統(tǒng)領(lǐng)全文，或概括內(nèi)容，或提示中心，或揭示內(nèi)涵，或標(biāo)明作者意圖，或流露作者情感，是破解全文密碼的關(guān)鍵所在。抓住這些“點(diǎn)”、“線”、“面”，同時(shí)拓展到全篇（“體”），就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感悟”和“整體把握”。再如特級(jí)教師孫雙金教學(xué)《泊船瓜州》一詩(shī)，扣住 “還”字導(dǎo)讀全詩(shī)，“靠家近——應(yīng)該還”，“離家久——更該還”，“思家切——不得還”。一“還”而動(dòng)全文，整體的功效讓人頗感痛快淋漓。再如特級(jí)教師竇桂梅教學(xué)《游園不值》，抓住“憐”字（這首詩(shī)的情感密碼），讓學(xué)生化為詩(shī)人，想像詩(shī)人在蒼苔上怎么走，“小心翼翼地踮著腳走”，“拎著衣角走”，“跳著走”，還有做出“難以下腳狀”等情態(tài)，從而體會(huì)到了詩(shī)人的“心疼”；抓住“扣”字，模擬詩(shī)人如何“小扣”（同時(shí)要區(qū)分“扣”與“敲”的微妙不同）柴門，扣出了對(duì)園主人的“尊重”，扣出了對(duì)春天的“虔敬”；抓住“出”和“關(guān)”，并比較“一枝紅杏”與“一樹紅杏”的不同，讀出了“紅杏有夢(mèng)”，讀出了生命的“渴望”和“活力”，讀出了詩(shī)人“驚喜的目光”；抓住“游園不值 ”的“不值”就是“不遇”，然而“不遇”中“有遇”，“不值”就變成了“值”，讀出了文字背后深層的和諧，讀出了思想的美。情感化的吟誦教學(xué)、推敲式的文本細(xì)讀，都是在讓學(xué)生走進(jìn)文本精致的情感世界，去擁抱語(yǔ)文的美麗。

（三）還原語(yǔ)境

以形象感悟內(nèi)涵，是“悟讀”教學(xué)的重要策略。文學(xué)作品是以生動(dòng)、活潑、感人的形象說話的。創(chuàng)造與課文內(nèi)容相和諧的情境，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面，可以獲得超越時(shí)空的心靈對(duì)白和審美感悟。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有多種手法，如單獨(dú)或綜合運(yùn)用語(yǔ)言、音樂、繪畫、具體事物、多媒體等等，都能創(chuàng)設(shè)出逼真的情境，使學(xué)生產(chǎn)生新穎感、驚奇感，從而調(diào)動(dòng)他們多種感官乃至全部心靈，悟出文章的真情和真意。如周益民老師教學(xué)《只有一個(gè)地球》，學(xué)生暢談自己的感受后，老師和學(xué)生伴隨著音樂，誦讀了黎巴嫩著名詩(shī)人紀(jì)伯倫的《田野里的哭聲》——我聽到溪水像失去兒子的母親似的在號(hào)哭??我又聽到鳥兒仿佛號(hào)喪似的在唱一首悲歌??一只小鳥走近我，站在枝頭上說：“人將帶著一種該死的器具，像用鐮刀割草似的把我們消滅掉??”誦讀完畢，全場(chǎng)一片沉默，再去朗讀課文，深深的憂慮通過讀傳達(dá)出來了。又如周老師教學(xué)《半截蠟燭》，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學(xué)們，如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭是什么？”學(xué)生的感悟是個(gè)性化的：“是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動(dòng)大家的心?！薄拔矣X得是墻上的一面鐘，‘嘀嗒嘀嗒’的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子的越來越緊張?！薄拔已矍翱偸情W過德國(guó)軍官的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。”??閱讀活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“尋言以明像”，學(xué)生一邊讀一邊在腦中“過電影”，通過還原語(yǔ)境，探尋到了文本的意義。

（四）補(bǔ)足填充

補(bǔ)足，指的是補(bǔ)足有形和無形省略的意義；填充，指的是填充作品的藝術(shù)空框，以產(chǎn)生“象外之象”和“言外之意”。我國(guó)傳統(tǒng)繪畫和古典詩(shī)歌中普遍運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，這也是一切優(yōu)秀作品的共同點(diǎn)。正如海明威所說，好的文學(xué)作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。語(yǔ)文教材選入的大都是這類“冰山”型的短小而精美的作品。教學(xué)中，抓住這“一角”，讓學(xué)生尋找和想象那“藏在水下”的百分之九十，從而悟得全文的意旨。特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《第八次》，安排了兩次補(bǔ)足填空：“布魯斯看到了蜘蛛結(jié)網(wǎng)心里會(huì)想些什么？” “假如你是布魯斯王子，你想怎樣動(dòng)員、號(hào)召人民？”對(duì)第二次“補(bǔ)白”，薛老師提示開頭“蘇格蘭的父老鄉(xiāng)親們，親愛的同胞們??”讓學(xué)生進(jìn)行練寫，在饒有情趣的“補(bǔ)白”中走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界。又如教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》，一位教師為了讓學(xué)生感悟“海邊的孩子不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)”這句話，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“在一望無際的大海邊，余波還在涌動(dòng)。爺爺微笑著，又吹奏起蘆笛來。聽，笛音是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，又是那么意味深長(zhǎng)，他仿佛在輕輕告訴我們??”學(xué)生情不自禁地拿起筆來，生動(dòng)的感悟在筆尖流淌著，“爺爺?shù)奶J笛聲仿佛輕輕告訴我們，風(fēng)浪并不可怕，可怕的是沒有面對(duì)風(fēng)浪的勇氣?！薄鞍牙щy和挫折看成一種財(cái)富吧，勇敢地面對(duì)它、戰(zhàn)勝它，你會(huì)迎來一片光明！”“經(jīng)霜的楓葉更紅，雪中青松更挺拔，經(jīng)受住風(fēng)浪的人更堅(jiān)強(qiáng)！”??這樣的“補(bǔ)白”你能不為之由衷地鼓掌嗎？

（五）聯(lián)想觸發(fā)

聯(lián)想觸發(fā)，指的是在閱讀中讀者調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)存，從讀到的字句，聯(lián)想到與其有聯(lián)系的自己的經(jīng)歷，由一件事聯(lián)想到其他的事，聯(lián)想到社會(huì)和自然的各種現(xiàn)象等等；并且多問問為什么：作者這么說是什么意思？為什么這么說？這么說有沒有道理？這樣不斷聯(lián)想、追問，就能得到作者的真義，就能得到詩(shī)文的真味。聯(lián)想觸發(fā)，是讀者與作者溝通的橋梁，是作者“陳跡”的讀物與現(xiàn)實(shí)生活的通道，是新舊知識(shí)聯(lián)系的紐帶，是理論與實(shí)際的相互印證，也是各個(gè)學(xué)科綜合貫通的渠道。

（六）潛心涵泳

涵泳，就是浸潤(rùn)在書中，用自己的全部感覺器官去感覺，去感受，去感知，就像“春江水暖鴨先知”那樣去知其冷暖，知其流之急緩，知其味之甘苦。當(dāng)前的閱讀教學(xué)缺乏“靜悄悄的精彩”，應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一片“靜思默想”的時(shí)空，因?yàn)椤案形颉背孙@意識(shí)的活動(dòng)外，更多的時(shí)候，還是一種潛意識(shí)的思維活動(dòng)?，F(xiàn)代心理學(xué)也研究證實(shí)：人在靜思冥想狀態(tài)時(shí)，大腦接受外界的信息渠道變少，潛意識(shí)活躍，眾多意識(shí)域外的隱性儲(chǔ)存信息如江河奔流，往往在無邏輯程序必要中介的情況下，豁然貫通，恍然大悟，正所謂“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。教學(xué)中應(yīng)提出有思維含量的問題，讓其靜靜地反復(fù)品讀課文，逐步領(lǐng)悟其中的思想和意境。對(duì)文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。

（七）匯聚比較

任何一個(gè)文本都不是一種孤立的、真空的存在。文本與文本之間的聯(lián)系，是與文本對(duì)話，生成和創(chuàng)新意義的一個(gè)重要而饒有興味的通道。教學(xué)中可以根據(jù)教材的“主題”，以此作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“核”，把相關(guān)主題的文章整合成一個(gè)“集成塊”，由個(gè)及類、由類及理，在更大的文化背景中進(jìn)行閱讀感悟。譬如教學(xué)《“生命橋”》，學(xué)生感動(dòng)于老羚羊的獻(xiàn)身精神，為這樣一種壯舉所震撼，但僅有此是不夠的，止于感動(dòng)而無理性的思考使作品的解讀浮于表面?？梢酝ㄟ^輻射閱讀與《“生命橋”》主題切近的俄國(guó)作家屠格涅夫的《麻雀》，學(xué)生更深一層地認(rèn)識(shí)到愛的主題、人與自然和諧相處甚至生態(tài)平衡的主題，再次感悟作品，他們不僅是情感的觸動(dòng)，還有理性的思考：老羚羊?qū)π×缪?、老麻雀?duì)小麻雀的深沉的偉大的愛、獵人們?yōu)槭裁床稓⒃絹碓缴俚牧缪?、人與動(dòng)物到底是什么關(guān)系、怎樣相處，真正實(shí)現(xiàn)了一種多元化、個(gè)性化的閱讀感悟。

（八）合作交流

感悟的個(gè)性化、主觀化的特點(diǎn)，決定了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟不僅存在著深淺之分、寬窄之別，還會(huì)有對(duì)錯(cuò)之差。學(xué)生感悟到的“意義”，有的顯得稚嫩，有的很有創(chuàng)見，有的比較褊狹，有的靈光閃現(xiàn)，就要求在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn)和感受的同時(shí)，還要應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和討論，讓學(xué)生的感悟在思維的碰撞中、思想的交鋒中更為深刻而完滿。學(xué)生在表達(dá)自己的感悟時(shí)，教師要有強(qiáng)烈的“生成”意識(shí)，注意抓住教學(xué)過程中的“生成性資源”，不斷地實(shí)現(xiàn)“瞬間超越”，從而不斷地深化學(xué)生的感悟，促進(jìn)文本意義的動(dòng)態(tài)生成。當(dāng)然，感悟除了有完成的形態(tài)之外，還有相當(dāng)多的處在連自己都不能描述清楚的那樣的“憤悱”狀態(tài)，有時(shí)處于一知半解或是混沌狀態(tài)。如何處理好感悟與表達(dá)、自主感悟和引導(dǎo)點(diǎn)撥、感悟體驗(yàn)和講解訓(xùn)練的關(guān)系，需要我們進(jìn)行深入的探索。

促進(jìn)學(xué)生“悟讀”的教學(xué)策略還有很多，如“誦讀體味”、“推敲詞句”等，我們可以根據(jù)感悟的特征去探究。讓感悟叩開語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門，使學(xué)生在閱讀中享受樂趣，習(xí)得知識(shí)，陶冶情操，獲得發(fā)展，更多地體會(huì)語(yǔ)文的魅力吧！

三、靠“多讀”成

課程標(biāo)準(zhǔn)有段精彩的話：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書?！睆哪撤N意義說，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是讀出來的。的確是這樣，書是人類精神的爛漫花朵，是生命價(jià)值的高貴寄托，是智慧靈魂的永遠(yuǎn)的棲息地！

因而，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須讓閱讀成為學(xué)生自覺的生活。蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的課外閱讀。他認(rèn)為閱讀書籍是最好的自我教育和自我完善。他說“我堅(jiān)定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的?！薄白约簩?duì)自己談話，訴諸自己的良心，這才是真正的自我教育。只有那從人類的道德財(cái)富中給自己找到榜樣的人，只有那希望從這些財(cái)富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人，才能達(dá)到思想和生活的崇高境界。我以為，只有當(dāng)每一個(gè)青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書時(shí)，才算達(dá)到了教育目的?！保ā督o教師的建議》，P392）他曾經(jīng)十分深刻地指出，一個(gè)不讀書的社會(huì)就是一個(gè)牢獄，一個(gè)不讀書的人就如生活在這種牢獄之中?！叭绻粋€(gè)人在青少年時(shí)代不想求知，那就是最可怕的不幸，——也是家庭的不幸，學(xué)校的不幸，社會(huì)的不幸！一個(gè)人不想求知，他就好比用一道無形的鐵柵欄把自己跟廣闊的天地隔離開來，然而誰(shuí)知后來這道無形的鐵柵欄也許回變成真正的牢獄呢！”（同上，P355）可見，學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是他們終生的大事，任何一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的教育工作者，都應(yīng)該用自己的良知去思考，為了培養(yǎng)完整的人，培養(yǎng)終身可持續(xù)發(fā)展的人，為了我們民族的興盛不衰，我組織學(xué)生讀書了嗎？ 怎樣才能讓學(xué)生多讀書？

首先要給學(xué)生留出讀書的時(shí)間。許多學(xué)校把學(xué)生整日禁錮在教科書和各種各樣的題海里，不給學(xué)會(huì)上留一點(diǎn)自由時(shí)間，實(shí)在是不高明的做法?！白杂蓵r(shí)間的問題，不僅是涉及教學(xué)，而且是涉及智育、全面發(fā)展的最重要的問題之一。正像空氣對(duì)于健康一樣，自由時(shí)間對(duì)于學(xué)生是必不可少的。??自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。我們要使學(xué)生的生活中不單單只有學(xué)習(xí)，還要使學(xué)習(xí)富有成效，那就需要給學(xué)生自由時(shí)間?！保ㄌK霍姆林斯基）

建立班級(jí)圖書柜。要學(xué)生讀書，首先要有書。有書的最簡(jiǎn)便、最易行的方法是建立班級(jí)圖書柜。語(yǔ)文教師、班主任及各科老師帶頭買書、捐書，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生買書、捐書。這樣，學(xué)生讀起來就相當(dāng)方便。

語(yǔ)文教師要經(jīng)常給學(xué)生推薦好作品，帶著學(xué)生讀名著，激勵(lì)學(xué)生多讀名著，讓學(xué)生對(duì)名著感興趣。要把學(xué)生的興趣從熟悉的卡通畫冊(cè)和作文選中“拉”到名著上來。要讓學(xué)生懂得，名著經(jīng)過了時(shí)代的考驗(yàn)，無論是思想上還是藝術(shù)上都是很有價(jià)值的。讀名著可以開闊視野，豐富知識(shí)，陶冶情操，對(duì)自己的一生起決定性的作用。隨著年級(jí)的增高，不能只局限于讀低層次的、娛樂性的、消遣性的卡通漫畫、《故事會(huì)》等低級(jí)讀物了。要給學(xué)生講一些中外名人成長(zhǎng)與青少年時(shí)期讀名著有密切的關(guān)系的例子。比如冰心，在七歲時(shí)就開始讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》等等；曾獲得過諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的黑塞，也是從很小時(shí)就讀《魯濱遜漂流記》，他經(jīng)常一坐就是幾個(gè)鐘頭，一摞摞的書都被他啃了下來??然后再把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的名著一一推薦給學(xué)生。

不少語(yǔ)文老師利用語(yǔ)文課、班會(huì)課及午休和下午放學(xué)后的時(shí)間為學(xué)生讀書，方式有老師讀、學(xué)生讀、邊讀邊議等。常年堅(jiān)持下來，會(huì)讀很多的書。那是令人神往的時(shí)刻：教室里彌散著一種寧?kù)o、溫馨而又崇高的氛圍，每一個(gè)人仿佛都可以聽見其他人心臟跳動(dòng)的聲音，每一個(gè)人都感受到書中那昂揚(yáng)的激情、高潔的思想和偉大的靈魂。

母語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是“語(yǔ)境教學(xué)”,教師的主要工作就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的言語(yǔ)“習(xí)得”環(huán)境。樹立“大閱讀”的觀念，打破課內(nèi)外的界限，給學(xué)生創(chuàng)造更多的“多讀”機(jī)會(huì)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是至關(guān)重要的。

第二篇：《最佳路徑》教學(xué)設(shè)計(jì)

最佳路徑

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：正確認(rèn)讀3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握9個(gè)要求會(huì)寫的生字；有感情地朗讀課文。

2.方法與過程：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考、討論問題，圍繞迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系等問題，充分發(fā)表自己的見解；培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，形成自主探究意識(shí)和善思的品質(zhì)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會(huì)格羅培斯的創(chuàng)新思維、精益求精的精神以及尊重他人、為人著想的以人為本的思想。教學(xué)重難點(diǎn)：

通過指導(dǎo)學(xué)生自主讀書，討論交流，深入體會(huì)，讓學(xué)生充分感受到格羅培斯一絲不茍、力求完美的工作態(tài)度，學(xué)習(xí)他善于觀察，善于思考，勇于創(chuàng)新的精神，充分意識(shí)到尊重他人，相信他人，給人自由與選擇本身就是最好的選擇。教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激趣解題

（一）教師導(dǎo)入：有這樣一個(gè)神奇的地方，只要一提起它，同學(xué)們可能就會(huì)很自然地聯(lián)想到可愛的動(dòng)畫形象——米老鼠和唐老鴨。知道這是什么地方嗎？迪斯尼樂園是全世界男女老少都心馳神往的地方。今天我們要學(xué)的這篇文章就是與它有關(guān)的——《最佳路徑》。

（二）齊讀課題。

（三）解題。

“徑”是什么意思，“最佳途徑”又指什么？

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀課文，要求讀正確，讀通順，遇到難讀的字詞和句子多讀幾遍，不理解的詞句作上記號(hào)。

（二）交流學(xué)習(xí)情況。

1．出示生字，指名讀一讀。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“催、竣、躁、筋”等字。

2．指名分節(jié)朗讀課文。

3．指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。結(jié)合課文理解“微不足道、漫山遍野、綿延、任其選擇”等詞。

4．指名讀詞語(yǔ)。出示課件：

焦躁 大傷腦筋 格羅培斯 最佳路徑

啟發(fā) 任其選擇 路徑設(shè)計(jì) 微不足道 5．選擇詞語(yǔ)簡(jiǎn)要說說故事內(nèi)容，能全部用上最棒。過渡：

迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？你覺得格羅培斯稱得上是大師嗎？

三、抓住重點(diǎn)，引發(fā)思考

（一）在問題的引領(lǐng)下，先讓學(xué)生自主研讀第二自然段。

（二）介紹格羅培斯。課件出示

（三）在組織交流中，課件出示重 點(diǎn)語(yǔ)句，抓住“四十多年”、“五十多次”、“微不足道”、“大傷腦筋”、“精美的杰作”等詞語(yǔ)引導(dǎo)仔細(xì)品讀。

（四）指導(dǎo)學(xué)生帶著敬意朗讀。

（五）你覺得格羅培斯稱得上大師嗎？為什么？

四、品讀賞析，拓展延伸

（一）尋找“最佳設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)靈感。

1．找一找：格羅培斯迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)的靈感來自何處？你覺得與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？

2．看一看：課件出示

格羅培斯不 期而遇的法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄的情形是怎樣的？這給了格羅培斯怎樣的啟發(fā)？

（二）品味“最佳設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)美麗。

1．說一說：格羅培斯是怎么進(jìn)行迪斯尼樂園的路徑設(shè)

計(jì)的？

2．議一議：格羅培斯迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)，有哪些獨(dú)到之處？

扣住“有寬有窄”組織教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。

（三）暢談“最佳設(shè)計(jì)”的創(chuàng)新啟發(fā) 談一談：

格羅培斯從老太太的做法中深受啟發(fā)，獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么啟發(fā)呢？

聯(lián)系生活，尋找生活中的“最佳路徑”。

五、深入領(lǐng)悟，升華情感

（一）出示課件：

1971年12月21日，在英國(guó)倫敦國(guó)際園林建筑藝術(shù)研討大會(huì)上，獲得世界最佳設(shè)計(jì)的就是迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)。

（二）同學(xué)們，假如你是倫敦國(guó)際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上的專家、評(píng)委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)評(píng)為最佳路徑嗎？

迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評(píng)為最佳路徑，理由一：______________ 理由二：______________ 理由三：______________ 教師小結(jié)：在座的各位專家們，你們對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)給出了那么多的理由，看來這種設(shè)計(jì)確實(shí)是“最佳路徑”。再次回

扣課文題目。

（三）你覺得格羅培斯是大師嗎？

總結(jié)：大師之大，不僅在精湛的藝術(shù)，創(chuàng)新的思維，還在于精益求精的精神，更在于尊重他人、為人著想的人本思想。

第三篇：最佳路徑教學(xué)設(shè)計(jì)

《最佳路徑》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

讀準(zhǔn)多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調(diào)轉(zhuǎn)（diào zhuǎn）。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生深入讀文，聯(lián)系上下文思考、討論問題，圍繞迪斯尼樂園的路徑為什么被評(píng)為“最佳路徑”？“迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？“等問題作批注，發(fā)表自己的見解。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收集交流有關(guān)“迪斯尼樂園”的資料。情意態(tài)度與價(jià)值觀

理解課文內(nèi)容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，明白任何成功并非簡(jiǎn)單，需要豐厚的底蘊(yùn)、精益求精的品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、師：看，老師給大家?guī)砹藥讖垐D片（PPT）

問：你知道這是哪兒?jiǎn)?？關(guān)于迪斯尼樂園你還知道些什么？給同學(xué)們介紹一下。

指名說（3-4人）（表?yè)P(yáng)：你能從樂園的建造來查閱資料真棒，真用心……）

師總：的確，這是一座夢(mèng)幻般的公園，以?shī)W蘭多迪斯尼世界樂園為例，它的建造歷時(shí)5年，耗資7.66億美元，有7個(gè)風(fēng)格迥異的主題公園、6個(gè)高爾夫俱樂部、6個(gè)主題酒店。但是，你知道嗎？最值得一提的是迪士尼樂園里那一條條毫不起眼的小路都曾被評(píng)為過世界最佳設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在，就讓我們沿著這一條條小路一起來走入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容第25課《最佳路徑》。

2、師：你印象中的最佳路徑是什么樣的路徑？ 讓學(xué)生隨意說。

師：站的角度不同，同學(xué)們的理解也不相同，剛才同學(xué)們的發(fā)言都很精彩?？磥硗瑢W(xué)們對(duì)最佳路徑的理解是不一樣的，那么就讓我們打開課本，從文中畫出相關(guān)的句子，思考：迪斯尼樂園內(nèi)的最佳路徑究竟是一條什么樣子的小路？看看和你的理解是否一樣？

二、讀一讀，談一談

1、學(xué)生自由讀 師：誰(shuí)來說一說？

生：有寬有窄，優(yōu)雅自然。

師用手勢(shì)表現(xiàn)寬窄。問：寬是因?yàn)椤且驗(yàn)椤?師總：看來這是一條條各取所需的小路。

2、師：就是這樣一條有寬有窄、優(yōu)雅自然的小路被評(píng)為了最佳，為什么呢？

生：給人自由、任其選擇。（師：你真棒，一下子就找到了文章最關(guān)鍵的詞語(yǔ)。）

師：“任”是什么意思？“其”指誰(shuí)？

原來這是一條所有來迪斯尼的游客自己設(shè)計(jì)出來的路徑，這也恰恰印證了魯迅先生的一句話：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了也便成了路。（PPT）（先問學(xué)生，讓學(xué)生說）。

師：這個(gè)方法實(shí)在高明！這位高明的設(shè)計(jì)師就是格羅培斯。（PPT出示格羅培斯頭像）

3、師：讓我們?cè)俅渭?xì)細(xì)地讀文，深入地思考，沿著這條最佳路徑走進(jìn)格羅培斯。（PPT：格羅陪斯為什么能設(shè)計(jì)出最佳路徑？在相關(guān)語(yǔ)句旁寫一寫批注）。

生讀課文，師巡視，看、指導(dǎo)，留意學(xué)生答案。師：誰(shuí)來說說？

A.因?yàn)槭艿嚼咸珕l(fā)（誰(shuí)和他看法一樣,有沒有補(bǔ)充？肯定表?yè)P(yáng)）。

師：經(jīng)過老太太葡萄園的人很多，也許其中也有設(shè)計(jì)師，為什么只有格羅培斯獲得了啟發(fā)？

生：因?yàn)橛眯?、善于思考、舉一反三。（師引導(dǎo)學(xué)生理解：從一個(gè)事物中獲得啟發(fā)，從而推想到另一個(gè)事物，這就叫舉一反

三、觸類旁通。）

師：你就是一個(gè)善于思考的孩子，剛才同學(xué)們從路徑設(shè)計(jì)的過程這一方面說了格羅培斯為什么能設(shè)計(jì)出路徑，還有其他方面的原因嗎？

B．精益求精。

師：你是從哪兒看出來的？同學(xué)們讀一讀課文，哪些詞語(yǔ)最能體

現(xiàn)格羅培斯的精益求精？

總：正是這種追求完美的態(tài)度造就了他不同尋常的成就，除了這些，還有嗎？再讀書，再思考。

C.經(jīng)驗(yàn)豐富（哎呦，你真了不起，你抓住的是這篇課文最重要的一部分）。

師：你是從哪兒看出來的？那些詞語(yǔ)？

學(xué)生抓住“微不足道”“大傷腦筋”“50多次”“沒有一次”等詞語(yǔ)體會(huì)。

師的補(bǔ)充：格羅培斯不僅是20世紀(jì)最重要的現(xiàn)代設(shè)計(jì)家，還是設(shè)計(jì)教育的奠基人，他培養(yǎng)出了許多著名的石階級(jí)的建筑大師，其中像我們熟悉的巴黎盧浮宮就是他的學(xué)生貝聿銘設(shè)計(jì)的。這豐厚的底蘊(yùn)正是他獲得最佳的源泉。

D．還有嗎？如果有，肯定：你真細(xì)心，你就是格羅培斯！

4、師：現(xiàn)在誰(shuí)來全面的介紹一下格羅培斯為什么能設(shè)計(jì)出最佳路徑？

讓學(xué)生試著照板書總結(jié)，教師適時(shí)指導(dǎo)。

師總：格羅培斯他有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富的經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，并且還有精益求精、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，所以他當(dāng)他看到老太太的無人葡萄園時(shí)善于思考才會(huì)觸類旁通，這就叫厚積薄發(fā)！

三、寫一寫

1、師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從這一條條小路當(dāng)中看到了格羅培斯豐厚的底蘊(yùn)、精益求精追求完美的態(tài)度、給人自由任其選擇的設(shè)

計(jì)思路，這最佳路徑已經(jīng)不再是一條條簡(jiǎn)單的通向各景點(diǎn)的線路，更是一條條

的道路。（PPT）

2、學(xué)完了課文，這樣一句話已經(jīng)不足以表達(dá)你學(xué)完后所獲得的啟發(fā)，現(xiàn)在就趕快拿起你手中的筆寫下自己的收獲吧。

5分鐘后請(qǐng)同學(xué)讀一讀，班內(nèi)交流。

師總：最后，我真誠(chéng)的希望同學(xué)們?cè)谧非蟪晒Φ穆吠局心苡浀谩蹲罴崖窂健愤@篇課文，能不忘格羅培斯這個(gè)人，靠自己的雙手用心探尋屬于自己的那份最佳！

《最佳路徑》教學(xué)反思

《最佳路徑》是一篇敘事性文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設(shè)計(jì)出了世界最佳路徑。

自評(píng)：

一堂課上下來，我認(rèn)為滿意的地方是：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整體性。

作為教師要學(xué)會(huì)整體把握教材，目的是為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我有意識(shí)地這樣安排：

課首，一組迪士尼的圖片將學(xué)生帶入了童話般的境界，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而接下來的資料交流將學(xué)生的視野大開。然后，讓學(xué)生通過自由讀書，概括課文的主要內(nèi)容，對(duì)于本篇課文要也有一個(gè)整體的把握；在此基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)中心問題，有所側(cè)重的展開學(xué)習(xí)：

1、迪斯尼樂園的路徑為什么被評(píng)為“最佳路徑”？

2、格羅培斯是如何設(shè)計(jì)出這一“最佳路徑”的？其中，第2個(gè)問題把課文的學(xué)習(xí)串了起來，我感覺整堂課的條理清楚，整體性比較強(qiáng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了訓(xùn)練學(xué)生的思維。

語(yǔ)文教學(xué)不能忽視學(xué)生的思維發(fā)展，但是我們的語(yǔ)文教學(xué)缺失最多的就是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考”，在學(xué)習(xí)課文的的時(shí)候，我提的最多的問題便是：“你從文中讀出了什么？”讓學(xué)生不要著急，靜下心來讀書、讀書、再讀書。這樣的問題是開放性的問題，如果不經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生是回答不出來的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了從課文中找答案，不經(jīng)常進(jìn)行深入的思考，就不會(huì)思考了。所以經(jīng)常問一問“你從哪個(gè)字、哪個(gè)詞、哪一句中看出??”讓學(xué)生邊讀邊思考，在品讀語(yǔ)言文字中讀出文本背后的深刻含義。

我覺得，語(yǔ)文老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思考能力的訓(xùn)練，只有讓他們的腦子動(dòng)起來，他們才會(huì)越來越聰明。

三、教學(xué)過程中師生、生生的交流自然和諧，教師評(píng)價(jià)真誠(chéng)到位。教學(xué)的過程是一個(gè)“交流”的過程，如果能夠在課堂上自由地交談、發(fā)表自己的看法，對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是很愉快的事情。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，上應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的所得、學(xué)生的發(fā)展，而不是關(guān)注自己的表現(xiàn)、聽課老師的反應(yīng)。因?yàn)樾睦镅b著學(xué)生，所以和學(xué)生交流

親切自如。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍起到關(guān)鍵的作用：“你能從迪士尼的創(chuàng)建者來搜集資料，真是個(gè)有心的孩子！”“你關(guān)注細(xì)節(jié)，積極思考，你就是格羅培斯！”等等，這一句句的看似不起眼的話語(yǔ)，既給予了學(xué)生肯定，又讓學(xué)生明白了這樣的發(fā)言好在哪兒；這一句句的話語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的程式化的任務(wù)，而是發(fā)自肺腑的一種肯定，一種指導(dǎo)，一種提升。

我認(rèn)為需要改進(jìn)的地方是：由于自己做公開課的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于一些課堂生成沒能做出及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)奶幚?。比如，?dāng)學(xué)生提到“聞一知十”這個(gè)詞時(shí)，我沒能反應(yīng)過來，其實(shí)當(dāng)時(shí)只需順勢(shì)讓學(xué)生自己解釋就能解決?？磥?，要想上想一節(jié)課，非一日之功，需要教師加強(qiáng)自身的修養(yǎng)。有了豐厚的底蘊(yùn)才可以應(yīng)課堂的萬(wàn)變。教學(xué)不止，學(xué)習(xí)提高的步伐不止！

他評(píng)：

1、在學(xué)習(xí)課文的過程滲透寫作知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者“以小見大”表現(xiàn)人物的方法。

2、認(rèn)為文章可以從人物格羅培斯切入，由人再引到事，“格羅培斯遇到難題后是怎么做的？這樣的一種思路可以讓學(xué)生在感悟到人物的精神品質(zhì)的同時(shí)明白“遇到難題時(shí)該怎么做？”這樣更貼近學(xué)生的生活，能起到實(shí)踐指導(dǎo)的作用。

第四篇：最佳路徑 教學(xué)設(shè)計(jì)

最佳路徑 教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析：

《最佳路徑》是一篇內(nèi)容生動(dòng)，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設(shè)計(jì)法國(guó)迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到賣葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的設(shè)計(jì)策略，最終所形成的路徑被評(píng)為世界最佳路徑的過程。故事給人以啟示：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就是一種最佳選擇。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

讀準(zhǔn)多音字：吆喝（he）、看（kān）管、調(diào)轉(zhuǎn)（diào zhuǎn）。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系”等問題發(fā)表自己的見

解。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收集有關(guān)“迪斯尼樂園”的介紹，以“走進(jìn)迪斯尼”、“迪

斯尼的故事”開展綜合活動(dòng)。

5、理解課文內(nèi)容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其中

蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其中蘊(yùn)

含著巨大的價(jià)值。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系”等問題發(fā)表自己的見解。教學(xué)方法： 讀、思、議、寫相結(jié)合 課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

讀準(zhǔn)多音字：吆喝（he）、看（kān）管、調(diào)轉(zhuǎn)（diào zhuǎn）、擔(dān)（dān）心

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：

理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu) 教學(xué)步驟：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1、同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫片么？大家一定對(duì)“米老鼠”“唐老鴨”這樣的動(dòng)畫人物不陌生。（幻燈出示圖片）知道他們是誰(shuí)創(chuàng)造的么？

（美國(guó)動(dòng)畫片大師沃爾特．迪斯尼）

2、迪斯尼公司的創(chuàng)始人不但創(chuàng)造出了這么多個(gè)性鮮明、活潑可愛的動(dòng)畫人物，對(duì)于全世界熱愛動(dòng)畫片的人來說，他還有一個(gè)巨大的貢獻(xiàn)，那就是迪斯尼樂園。迪斯尼樂園備受全世界男女老少的喜愛，這里可以說是每個(gè)人夢(mèng)的故鄉(xiāng)，好像來到了用

夢(mèng)和幻想編織的殿堂。

【設(shè)計(jì)說明：“興趣是最好的老師”，一上課就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性?！?/p>

3、揭示課題，質(zhì)疑。

今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是和迪斯尼樂園有關(guān)的?！景鍟n題：

6、最佳路徑】 請(qǐng)說說對(duì)課題的理解。（1）最佳：最好，最優(yōu)

（2）路和徑同一個(gè)意思，路徑的本意是道路。（3）最佳路徑：就是最好的路線。

看了這個(gè)題目，同學(xué)們很想弄明白那些問題？（1）這路徑指的是道路嗎？

（2）為什么迪斯尼樂園的路徑是“最佳路徑”

（3）“最佳路徑”是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？他為什么能設(shè)計(jì)出“最佳路徑”

【設(shè)計(jì)說明：?jiǎn)l(fā)學(xué)生質(zhì)疑后帶著自己的問題初讀課文，開始課文學(xué)習(xí)?！?/p>

二、初讀課文，理解大意

1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

2、檢查讀書情況。

正音：濱（bīn）、窄(zhǎi)、踩(cǎi)、催促（cuī cù）

多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調(diào)轉(zhuǎn)（diào zhuǎn）當(dāng)(dāng)地 【設(shè)計(jì)說明：達(dá)成目標(biāo)1】

3、理解詞語(yǔ)

微不足道：非常渺小，不值得一提。漫山遍野：遍布山野，形容很多。方案：工作的計(jì)劃。

吆喝：大聲叫喊（多指叫賣東西、趕牲口、呼喊等）

4、能說說課文主要講了一件什么事嗎？

（▲世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，最終他設(shè)計(jì)的路徑被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。）【設(shè)計(jì)說明：培養(yǎng)學(xué)生的概括能力】

三、瀏覽課文，理清課文層次 根據(jù)小標(biāo)題給課文分段：

遇到難題——獲得啟示——完成設(shè)計(jì)——取得最佳

第一段（1——2）寫格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋，前往地中海海濱

清理思緒。（遇到難題）

第二段（3——4）寫一位年邁的葡萄園主賣葡萄的辦法讓格羅培斯從中受到啟發(fā)。

（獲得啟示）

第三段（5——6）寫格羅培斯設(shè)計(jì)迪斯尼樂園路徑的方案和過程。（完成設(shè)計(jì)）第四段（7）迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)最終被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。（獲得最佳）【設(shè)計(jì)說明：課標(biāo)中指出：第二學(xué)段學(xué)生應(yīng)具有“把握文章的主要內(nèi)容和寫作順序”的能力。】【達(dá)成目標(biāo)3】

四、再讀課文，要求正確流利。

1、交流初步閱讀后能解答的問題。

2、提出新的問題。

第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么

聯(lián)系”等問題發(fā)表自己的見解。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象、語(yǔ)言表達(dá)能力，形成自主探究的意識(shí)、善思的品質(zhì)。

3、理解課文內(nèi)容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就

是一種最佳選擇。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

緊扣“大師”，通過指導(dǎo)學(xué)生自主讀書，討論交流，從中發(fā)現(xiàn)葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯設(shè)計(jì)方案之間的聯(lián)系，從而理解課文蘊(yùn)含的哲理。

教學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)部分詞語(yǔ)，指名讀。

格羅培斯 微不足道 焦躁 任其 選擇 啟發(fā) 最佳路徑

2、選擇其中幾個(gè)詞語(yǔ)連起來說說課文主要內(nèi)容。

3、過渡：同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò)！老師呀，也仔細(xì)讀了課文，發(fā)現(xiàn)這一篇文章中有三處提到格羅培斯是大師，老師不免有個(gè)疑問：這個(gè)最佳路徑是在老奶奶做法的啟發(fā)下產(chǎn)生的，具體的路徑是游人的腳踩出來的，你覺得這個(gè)最佳設(shè)計(jì)應(yīng)該頒發(fā)給格羅培斯嗎？他稱得上是大師嗎？讓我們一起來研讀課文。

【設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生讀后選擇其中幾個(gè)連起來說說課文內(nèi)容。這樣既復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，又鞏固了課文內(nèi)容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想?！?/p>

二、學(xué)習(xí)課文，走近“大師”

（一）學(xué)習(xí)第2自然段，初識(shí)“大師”

1、自由讀，思考：你認(rèn)為他是一個(gè)大師嗎？（教給讀書習(xí)慣：讀書做記號(hào)）

2、交流（扣詞扣句）

（從“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語(yǔ)引導(dǎo)仔細(xì)品讀。引導(dǎo)體會(huì)格羅培斯精益求精的工作品質(zhì)。）

3、積累詞語(yǔ)：可以用哪些成語(yǔ)形容他？

4、帶著敬意讀課文?！驹O(shè)計(jì)說明：此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀?！?過渡：還有哪些地方能看出他是一位大師？請(qǐng)同學(xué)們默瀆課文3-6節(jié)，用筆圈圈畫

畫。

（二）學(xué)習(xí)3—6自然段，感悟“大師”

1、交流。（剛剛同學(xué)們說到他從賣葡萄的老太太那兒得到啟示，老太太是怎

么賣的，其他園主呢？）

2． 如果是你，你愿意買誰(shuí)的葡萄？為什么？

（1、“無人看管”，大家可以走進(jìn)園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂趣。

2、直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。

3、“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。）

3、由此總結(jié)延伸：

原來的商場(chǎng)現(xiàn)在幾乎都改成超市了，你們知道為什么超市會(huì)比原來的商場(chǎng)更吸引人

呢？

【板書：給人自由 任其選擇

】

4、善于觀察的格羅培斯從中得到了啟示，因此，引讀：

5、想象說話，理解聯(lián)系

出示：格羅培斯……對(duì)司機(jī)說：“快，調(diào)轉(zhuǎn)車頭，返回巴黎！”

哎呀，這下司機(jī)有點(diǎn)糊涂了，他不明白怎么回事？想一想，上車后他們會(huì)說些什么？請(qǐng)大家合理想象他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，同桌進(jìn)行對(duì)話，至少兩次。聯(lián)系上下文，說出方案，從對(duì)話中讓司機(jī)了解這一最佳路徑的誕生與農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。

司機(jī)-------------問：“------------------------------？”

格羅培斯---------說：“-----?！?……（假如我是司機(jī)，會(huì)問：兩者有何聯(lián)系？）【達(dá)成目標(biāo)1、2】

8、總結(jié)：同學(xué)們說得真好，把自己對(duì)課文的理解都說出來了。這么善于觀察、一心撲在工作上的格羅培斯怎么不是一個(gè)建筑大師呢？

9、回到住地后，引讀：（第五節(jié)）

10、電報(bào)按字收費(fèi)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，施工部有點(diǎn)不明白格羅培斯的意圖，聰明的同學(xué)們

能給他們解釋一下嗎？

11、你們說得真具體。讓我們一起來讀，體會(huì)此方案的高明。

為什么會(huì)出現(xiàn)“有寬有窄”呢？

現(xiàn)在整個(gè)空地上出現(xiàn)三種情況：一是長(zhǎng)滿了綠草，這說明這兒――（沒有人行走）；二是被踩成寬路說明這兒――（是大家必經(jīng)的路）；三是比較窄的路，這說明――（雖然有人走，但不是太多）。于是，第二年，（引讀）

12、偉大作家魯迅說：“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺用自己的腳步“設(shè)計(jì)”出了這條最佳路徑。

（三）學(xué)習(xí)第7節(jié)，評(píng)價(jià)“大師”

1、同學(xué)們，假如你是倫敦國(guó)際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上的專家、評(píng)委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)評(píng)為最佳路徑？ 迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)之所以評(píng)為最佳路徑，理由一：----------------------

理由二：---------------------------------理由三：------①這樣設(shè)計(jì)的路徑已經(jīng)不是哪一個(gè)人的設(shè)計(jì)，而是大家共同的選擇②行人走出來的路是優(yōu)雅的，格羅培斯在按踩出的痕跡鋪設(shè)路徑的時(shí)候，一定會(huì)施展全部本領(lǐng)使路徑更美③這樣的路徑是行人自己走出來的，不僅美觀，而且保證了人們玩的方便，快捷④設(shè)計(jì)路徑的方法不同尋常，順其自然，包含著深刻的道理，給人以極大的啟迪⑤這許多小道踩出來了，但并不一律，“有寬有窄”，寬的走的人多，窄的走的人少些，卻又“優(yōu)雅自然”，據(jù)此鋪設(shè)的人行道就沒有刻板的模式，富有藝術(shù)性?！?/p>

【達(dá)成目標(biāo)1】

2、專家們，那么多的理由讓我們相信：這就是“最佳路徑”讀題。

3、你覺得他是大師嗎？

總結(jié)：大師之大，不僅在精湛的藝術(shù)，還在于創(chuàng)新的思維，精益求精的精神，更在于他尊重他人，為人著想的人本思想。

【設(shè)計(jì)說明：最后一個(gè)問題深化認(rèn)識(shí)，從更高的層次上理解了課文?！?/p>

三、拓展延伸，與“大師”對(duì)話

此時(shí)此刻，假如格羅培斯就在這里，你想對(duì)他說些什么？請(qǐng)拿出筆把你想說的話寫

下來！

▲格羅培斯，你不愧是世界建筑大師！

▲格羅培斯，你善于向成功人士學(xué)習(xí)，我也要向你學(xué)習(xí)?！阕黾?xì)小的事情都那樣一絲不茍，實(shí)在是我們學(xué)習(xí)的榜樣！

……

四、總結(jié)課文，布置作業(yè)

1、同學(xué)們，我們感謝格羅培斯，他送給我們一個(gè)道理：有的時(shí)候，不知怎么辦的時(shí)候，給人自由，任其選擇，也許是最佳路徑。在這里，老師真誠(chéng)祝愿我們每一位同學(xué)能以格羅培斯為榜樣，不斷爭(zhēng)取，創(chuàng)造“最佳”。

【設(shè)計(jì)說明：整篇教學(xué)緊緊圍繞課文的核心思想，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語(yǔ)句自主研讀，深入體會(huì)，理解課文思想內(nèi)涵?！?/p>

2、作業(yè)：

【課內(nèi)】（1）完成《補(bǔ)充習(xí)題》 【課外】（2）格羅培斯從老太太的做法中深受啟發(fā)，獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么啟發(fā)呢？聯(lián)系自己的生活與學(xué)習(xí)寫下自己的收獲，尋找生活中的“最佳路徑”。

（3）課外閱讀、《不要放過偶然的現(xiàn)象》

第五篇：《最佳路徑》教學(xué)設(shè)計(jì)

6、最佳路徑

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。讀準(zhǔn)多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調(diào)轉(zhuǎn)（diào zhuǎn）。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系”等問題發(fā)表自己的見解。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收集有關(guān)“迪斯尼樂園”的介紹，以“走進(jìn)迪斯尼”、“迪斯尼的故事”開展綜合活動(dòng)。

情意態(tài)度與價(jià)值觀

理解課文內(nèi)容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其中蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值。

二、課時(shí)安排：

第一課時(shí)：激發(fā)興趣，初讀課文，了解大意，理清層次，閱讀課文1、2自然段，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。

第二課時(shí)：閱讀課文3——7自然段，了解相關(guān)資料，閱讀同題文章，聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中的“最佳路徑”。

三、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1、同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫片么？大家一定對(duì)“米老鼠”“唐老鴨”這樣的動(dòng)畫人物不陌生。知道他們是誰(shuí)創(chuàng)造的么？（美國(guó)動(dòng)畫片大師沃爾特．迪斯尼）

（格羅培斯：美國(guó)哈佛大學(xué)建筑學(xué)院院長(zhǎng)，現(xiàn)代主義大師和景觀建筑方面的專家，他從事建筑研究40多年，攻克過無數(shù)個(gè)建筑方面的難題，在世界各地留下70多處精美的杰作。）

2、迪斯尼公司的創(chuàng)始人不但創(chuàng)造出了這么多個(gè)性鮮明、活潑可愛的動(dòng)畫人物，對(duì)于全世界熱愛動(dòng)畫片的人來說，他還有一個(gè)巨大的貢獻(xiàn)，那就是迪斯尼樂園。迪斯尼樂園備受全世界男女老少的喜愛，這里可以說是每個(gè)人夢(mèng)的故鄉(xiāng)，好像來到了用夢(mèng)和幻想編織的殿堂。

3、揭示課題，質(zhì)疑。

今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是和迪斯尼樂園有關(guān)的。

【板書課題：

6、最佳路徑】（最佳路徑：就是最好的路線。）

看到這個(gè)題目，你們腦中產(chǎn)生了哪些問題？

（為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？這條最佳路徑是如何設(shè)計(jì)出來的？）

二、初讀課文，理解大意

1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

2、檢查讀書情況。指名分節(jié)通讀全文，正音：濱、窄、踩，多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調(diào)轉(zhuǎn)（diào zhuǎn）。

3、交流初步閱讀后能解答的問題，也可提出新的問題。

4、能說說課文主要講了一件什么事嗎？

（▲世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，最終他設(shè)計(jì)的路徑被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。）

5、理清課文層次

你能按照事情的發(fā)生、發(fā)展、過程、結(jié)果來給課文分分段嗎？

第一段（1——2）寫格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋，前往地中海海濱清理思緒。（遇到難題）

第二段（3——4）寫一位年邁的葡萄園主賣葡萄的辦法讓格羅培斯從中受到啟發(fā)。（獲得啟示）

第三段（5——6）寫格羅培斯設(shè)計(jì)迪斯尼樂園路徑的方案和過程。（完成設(shè)計(jì)）

第四段（7）迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)最終被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。（獲得最佳）

分排分段朗讀課文。

三、閱讀課文1——2自然段

1、指導(dǎo)看圖，帶入情境

同學(xué)們看這幅圖，誰(shuí)在哪兒干什么呀？（一群充滿童話色彩的宮殿式房子前，“白雪公主”和“七個(gè)小矮人”以及一些可愛的動(dòng)物們?cè)诓莸厣现v故事。）

這就是迪斯尼樂園中的一部分。迪斯尼樂園是一座現(xiàn)代化的游樂園，它有著“探險(xiǎn)世界”“未來世界”“幻想世界”“開拓之城”等主題樂園，把嚴(yán)肅的教育內(nèi)容寓于娛樂形式之中，豐富而且有趣。那一座座建筑新穎別致，造型獨(dú)特，是世界建筑大師格羅培斯精心設(shè)計(jì)的，經(jīng)過3年的精心施工，馬上就要對(duì)外開放了，可是他卻遇到了一個(gè)難題，是什么呢？同學(xué)們自己讀讀課文的1、2自然段。

（各景點(diǎn)之間的道路該如何設(shè)計(jì)還沒有具體方案。）

2、是因?yàn)榈浆F(xiàn)在還沒有設(shè)計(jì)嗎？

（已經(jīng)修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。）

3、大家能不能想象一下，格羅培斯當(dāng)時(shí)是怎么想的？【指名表演】

4、讀到這兒，大家有問題嗎？

▲格羅培斯是一個(gè)世界建筑設(shè)計(jì)大師，從事建筑研究已經(jīng)40多年，攻克過無數(shù)個(gè)建筑方面的難題，為什么路徑設(shè)計(jì)卻讓他大傷腦筋？

▲比起迪斯尼樂園的設(shè)計(jì)，路徑的設(shè)計(jì)應(yīng)該是微不足道的，簡(jiǎn)直可以說是“小菜一碟”，為什么會(huì)讓他傷腦筋？

（景點(diǎn)之間的道路設(shè)計(jì)并非如一般人所說的“微不足道”，而是與整體設(shè)計(jì)密切相關(guān)，是有機(jī)組成部分；因?yàn)樗非蟮牟皇恰霸O(shè)計(jì)出”，而是“最佳”。）

5、讀到這兒，可以看出格羅培斯是一個(gè)怎樣的人？

（▲對(duì)路徑設(shè)計(jì)的要求之高，總是力求完美，追求最佳，并為之付出艱辛的勞動(dòng)。對(duì)工作一絲不茍、認(rèn)真嚴(yán)肅、精益求精）

6、指導(dǎo)朗讀。突出：40多年、無數(shù)個(gè)、難題、微不足道、大傷腦筋、50多次、沒有一次、更加焦躁。

那后來迪斯尼樂園的路徑是如何成為最佳設(shè)計(jì)的呢？我們下一課再來探究。

四、復(fù)習(xí)生字詞，學(xué)生抄寫生字詞。

五、作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、閱讀有關(guān)迪斯尼樂園的資料。

3、閱讀《創(chuàng)新的奇跡》

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們閱讀了課文第一段，初步接觸了世界建筑設(shè)計(jì)大師格羅培斯，對(duì)他的工作精神十分敬佩。齊讀第一段。

二、繼續(xù)閱讀課文

閱讀第二段（3——4）

1、后來迪斯尼樂園的路徑不僅設(shè)計(jì)出來了，還被評(píng)為世界最佳，這是怎么回事呢？自讀課文3、4自然段。

（從賣葡萄的老人那兒受到啟發(fā)）

2、汽車在法國(guó)南部的鄉(xiāng)間公路上奔馳，一路上賣葡萄的人很多，為什么格羅培斯會(huì)從一位老人那兒受到啟發(fā)？許多園主是怎么做的，年邁無力的老太太又是怎么做的？結(jié)果呢？

3、老太太賣葡萄的辦法好在哪兒？

▲“無人看管”，大家可以走進(jìn)園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂趣。

▲直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。

▲“只要??就可以??”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。

4、大師看到這一切深受啟發(fā)，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機(jī)調(diào)轉(zhuǎn)車頭，立即返回了巴黎。此時(shí)，大師的心里究竟是怎么想的呢？（引導(dǎo)：可讀讀5、6自然段）

是的，大師的心里已經(jīng)有了一盤棋，想好了該怎么做了，他真善于從“成功者”身上得到啟示。朗讀3——4自然段。

閱讀第三段（5——6）

1、格羅培斯從老太太“給人自由，任其選擇”的做法得到啟發(fā)后，立即返回了巴黎，設(shè)計(jì)了怎樣的方案？他是怎么想的？小組學(xué)習(xí)5、6自然段。

步驟一：撒下草種，提前開放。

步驟二：按照足跡，鋪設(shè)道路。

▲小草長(zhǎng)出來了，草地上被游人踩出寬窄不一的小道，寬的地方說明走的游客多，于是路徑就設(shè)計(jì)得寬些，窄的地方說明走的游客少些，也該設(shè)計(jì)得窄些，而沒有人走的地方，自然就用不著去設(shè)計(jì)路徑了。這些“優(yōu)雅自然”的路徑是游客自己走出來的，格羅培斯的設(shè)計(jì)是一種順其自然的方法，可見他設(shè)計(jì)的用心良苦。

2、你對(duì)格羅培斯的設(shè)計(jì)是如何認(rèn)識(shí)的？說說你的見解。

▲這樣的設(shè)計(jì)給了游人以權(quán)利，是把游人放在了第一位的；

▲這樣的設(shè)計(jì)是順其自然的，看來在沒有辦法的時(shí)候，順其自然是一種最佳的選擇；

▲道路的設(shè)計(jì)不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的

▲它是眾多的人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的心愿??

3、朗讀第三段，體會(huì)方案的高明。

閱讀第四段（7）

1、指名朗讀第7自然段。

2、你認(rèn)為格羅培斯成功的秘訣是什么？

▲格羅培斯追求完美，先后修改了50多次，還不滿意，最后讓大家共同來創(chuàng)造，這樣的路徑已不是哪一個(gè)人的設(shè)計(jì)，而是大家共同的選擇。

▲這許多小道踩出來了，但并不一律，“有寬有窄”，寬的走的人多，窄的走的人少些，卻又“優(yōu)雅自然”，據(jù)此鋪設(shè)的人行道就沒有刻板的模式，富有藝術(shù)性。

▲行人走出來的路是優(yōu)雅自然的，格羅培斯在按照踩出來的痕跡鋪設(shè)路徑時(shí)，一定會(huì)施展全部的本領(lǐng)，使路徑更美。

▲這樣的路是行人自己走出來的，不僅美觀，而且保證了人們游玩時(shí)的方便、快捷。

▲設(shè)計(jì)路徑的方法不同尋常，順其自然，包含著深刻的道理，給人以極大的啟迪。

▲如此設(shè)計(jì)是格羅培斯從法國(guó)南部賣葡萄的農(nóng)民那里獲得啟發(fā)，汲取了“給人自由，任其選擇”的精神而完成的。

▲格羅培斯對(duì)待“微不足道”的問題同樣認(rèn)真對(duì)待，他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍。

3、最佳路徑的設(shè)計(jì)與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？

（因?yàn)楦窳_培斯是受當(dāng)?shù)剞r(nóng)民賣葡萄的方法而產(chǎn)生路徑設(shè)計(jì)方案的，兩者之間有一些共同點(diǎn)，都把選擇的權(quán)利交給了大家，讓大家去尋找最適合最佳的東西，都是順其自然的，都包含著對(duì)人們的信任、尊重??

4、齊讀第四段

三、總結(jié)延伸

1、至此，你想對(duì)格羅培斯說些什么？

▲格羅培斯，你不愧是世界建筑大師！

▲格羅培斯，你善于向成功人士學(xué)習(xí)，我也要向你學(xué)習(xí)。

▲你做細(xì)小的事情都那樣一絲不茍，實(shí)在是我們學(xué)習(xí)的榜樣！

2、有感情地朗讀全文。

3、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發(fā)，獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么啟發(fā)呢？聯(lián)系生活，尋找生活中的“最佳路徑”。

4、布置以“走近迪斯尼”、“迪斯尼的故事”等為主題開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

板書設(shè)計(jì)：

6、最佳路徑

時(shí)間緊迫——獲得啟示——完成設(shè)計(jì)——取得最佳

撒下草種，提前開放 按照足跡，鋪設(shè)道路

尊重他人，相信他人，給人自由，任其選擇

《最佳路徑》反思

這是蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)中的第6課，是一篇內(nèi)容生動(dòng)，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的路徑設(shè)計(jì)策略，最終，被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)的過程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就是一種最佳選擇。

課文的二、三兩段是重點(diǎn)部分，為了使學(xué)生理解本課所帶給我們的啟示，教學(xué)中我抓“對(duì)比“，促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”：

一、“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太買葡萄”的對(duì)比：

在學(xué)生自由讀完第二大段后，讓學(xué)生說說法國(guó)南部有一個(gè)著名的葡萄產(chǎn)區(qū)，許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結(jié)果怎樣？通過兩種截然不同的方法和結(jié)果的對(duì)比朗讀，讓學(xué)生展開想象，談?wù)勅绻约鹤鳛橐晃毁I主會(huì)如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。

二、“老太太賣葡萄”與“格羅培斯設(shè)計(jì)路徑”的聯(lián)系：

在教學(xué)第三大段時(shí)，首先讓學(xué)生充分的讀，說說格羅培斯的方案是什么？為什么撒下草種？他是怎么想的？理解“有寬有窄”的道路鋪設(shè)的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)劥伺e和“老太太賣葡萄”有什么聯(lián)系？領(lǐng)悟其共同之處都是給人選擇的自由。

三、暢談“最佳路徑”

總結(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生討論“格羅培斯的迪斯尼樂園路經(jīng)設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為最佳設(shè)計(jì)？”學(xué)生暢所欲言，有的說路徑又寬又窄，優(yōu)雅自然；有的說這種設(shè)計(jì)方法不同尋常，給人充分的自由；有的說這樣的路是大家自己走出來的，保證了游玩時(shí)的方便，最科學(xué)合理。最后提出希望，希望學(xué)生能找出適合自己的學(xué)習(xí)上的最佳路徑。

設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì)，反思整節(jié)課教學(xué)，在“對(duì)比”部分牽扯的時(shí)間過多，“聯(lián)系”花的氣力少了點(diǎn)，導(dǎo)致有少數(shù)后進(jìn)生不太明白格羅培斯撒草種的意圖，有些同學(xué)不明白“有寬有窄”的道路鋪設(shè)的依據(jù)，之后想一想，如果引入魯迅曾經(jīng)說過的話“??這正如地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”或許對(duì)學(xué)生的理解有所幫助。