第一篇：談一物多玩小班運(yùn)動(dòng)中的有效指導(dǎo)王志芳

談“一物多玩”小班運(yùn)動(dòng)中的有效指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力?！斌w育鍛煉是促進(jìn)身心健康發(fā)展最主動(dòng)、最積極地手段，對(duì)于幼兒活潑、開(kāi)朗性格的形成也有著積極的作用。蒙臺(tái)梭利曾強(qiáng)調(diào)指出：“體育不僅有助于幼兒的身體發(fā)育和健康，而且有助于鍛煉幼兒的意志和發(fā)展幼兒之間的合作關(guān)系?！薄霸隗w育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀(guān)、合作的態(tài)度”。開(kāi)展“一物多玩”的體育活動(dòng)，不僅僅是增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，更大的價(jià)值在于通過(guò)體育鍛煉，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和探索欲望；激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神和同伴合作交往創(chuàng)新意識(shí)；發(fā)展幼兒各方面的能力，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。隨著二期課改向縱深方向發(fā)展，幼兒運(yùn)動(dòng)的相關(guān)研究如雨后春筍般映入讀者眼簾?！耙晃锒嗤妗边@個(gè)名字也在課改的大潮中不期而至，愈發(fā)響亮，成為幼兒運(yùn)動(dòng)的一道“家常菜”。

一、運(yùn)用肢體不同部位——探索“一物多玩”

《指南》中明確提出“大膽進(jìn)行各種身體運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)各種肢體動(dòng)作的可能性”。教師在運(yùn)動(dòng)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)頭、頸、臂、手、肘、臂、身、膝、腿、足等人體部位與材料積極互動(dòng)，主動(dòng)探索材料的多種玩法。

在小班《好玩的沙包》活動(dòng)中，孩子們?nèi)匀弧耙蝗缂韧钡貟伾嘲?、頂沙包，雖然彼此互相模仿，但一會(huì)兒就失去了興趣。在交流玩法時(shí)，大家還是照搬之前的幾種玩法。于是，我提議：“大家能不能用身體的其他部位和沙包做好朋友呢？”話(huà)音剛落，孩子們開(kāi)始探索起來(lái)，有的孩子把沙包放在肩上雙手放平行走、有的孩子用雙腿夾沙包走、有的孩子兩個(gè)兩個(gè)你拋給我、我拋給你，有的孩子對(duì)準(zhǔn)了“大灰狼”狠狠的扔……。

幼兒運(yùn)用身體不同部位探索往往會(huì)帶來(lái)運(yùn)動(dòng)方式上的變化。如幼兒在《好玩的圈圈》活動(dòng)中多數(shù)幼兒習(xí)慣于把圈圈放在腰間轉(zhuǎn)，有的孩子喜歡把圈放在地上滾，有的喜歡把圈放在手腕上轉(zhuǎn)；當(dāng)聰聰把圈圈一個(gè)二個(gè)一個(gè)二個(gè)放在地上跳的時(shí)候，幾名幼兒笑著說(shuō)這個(gè)玩法太簡(jiǎn)單了。我對(duì)聰聰說(shuō)：“你能給大家展示一個(gè)和剛才不一樣的跳嗎？”思考一會(huì)兒后，在大家期待的目光中聰聰完成了一個(gè)雙腳分開(kāi)跳兩個(gè)圈的動(dòng)作，盡管雙腳落地不太穩(wěn)。接著聰聰作小老師用雙腳分開(kāi)跳兩個(gè)跳圈的方法為大家展示了玩圈的新玩法。在這種運(yùn)用肢體對(duì)運(yùn)動(dòng)器械、材料自主探索活動(dòng)中，孩子們創(chuàng)造出了圈圈的好幾種運(yùn)動(dòng)玩法，體驗(yàn)到了探索“一物多玩”的樂(lè)趣。

二、調(diào)整幼兒人數(shù)變化——激活“一物多玩”

個(gè)體、小組、集體的學(xué)習(xí)方式同樣適用于運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)中，由于集體、小組和個(gè)別教學(xué)活動(dòng)的形式各有其獨(dú)特的功能。所以在運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們要注意根據(jù)游戲任務(wù)和內(nèi)容的要求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)男问?，把集體、小組和個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如在《好玩的沙包》活動(dòng)中，幼兒每人一個(gè)沙包，在個(gè)體運(yùn)用身體不同部位探索沙包玩法后，出現(xiàn)了兩人合作玩沙包的現(xiàn)象。教師以此為契機(jī)，引導(dǎo)幼兒一人玩沙包—→兩人玩沙包—→多人玩沙包—→集體玩沙包，讓幼兒感受到活動(dòng)的趣味性。由此可以看出，通過(guò)調(diào)整幼兒人數(shù)變化，可以為活動(dòng)注入活力，讓一物多玩“活起來(lái)”。

三、改變材料組合方式——拓展“一物多玩”

幼兒喜歡運(yùn)動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)材料是激發(fā)他們運(yùn)動(dòng)積極性的最基本前提。運(yùn)動(dòng)材料組合是幼兒的一種創(chuàng)造行為，期間會(huì)衍生出很多新玩法，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)本身的挑戰(zhàn)性。

1、同種材料組合

在“一物多玩”運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，一件運(yùn)動(dòng)器械或材料有時(shí)難以滿(mǎn)足幼兒運(yùn)動(dòng)的需要。如《好玩的小木馬》活動(dòng)中，小班幼兒利用障礙（瓶子）練習(xí)“小木馬”動(dòng)作，隨著練習(xí)密度的增強(qiáng)動(dòng)作也熟練起來(lái)，不滿(mǎn)足于跳躍直線(xiàn)的障礙（瓶子），興趣有所減弱。看到這一狀況，教師隨手將幾個(gè)障礙（瓶子）放成一個(gè)s形狀，對(duì)大家說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)試一試，小木馬要繞過(guò)瓶子，瓶子不能倒下來(lái)”孩子們躍躍欲試，不停地挑戰(zhàn)，興趣有增無(wú)減。

在小班《有趣的小路》活動(dòng)中，教師投放了好多的梅花樁和軌道。幼兒可根據(jù)各自的能力選取適宜的高度或?qū)捳孢\(yùn)動(dòng)。曹軼予走在一條梅花樁的小路上練習(xí)近平衡，嘴里嘀咕著：“這條路太短了！”老師反問(wèn)：“怎樣才能變出一條更長(zhǎng)的路呢？”在老師的啟發(fā)下，曹軼予找了幾名好朋友，把幾條高低不一樣的軌道連在一起。走在這條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路上，他的臉上露出滿(mǎn)意的笑容。

2、輔助材料組合

在體育活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒能利用器械或添加輔助材料的特點(diǎn)，玩出不同的花樣，體現(xiàn)出靈活多樣的器械特征。在小班《好玩的輪胎》活動(dòng)中，有的孩子走輪胎、有的鉆輪胎，有的跳輪胎，而聰聰和曹軼予倆卻要用輪胎比比誰(shuí)的力氣大。面對(duì)同樣的輪胎，他倆誰(shuí)也不能將其舉起或抱起。教師觀(guān)察了一會(huì)，走過(guò)來(lái)說(shuō)：“也許操場(chǎng)上某樣玩具可以幫你們的忙哦！”。一會(huì)功夫，找來(lái)兩根繩子讓阿姨分別系在兩個(gè)輪胎上，拉起輪胎比比“看誰(shuí)跑得快”。

之后的日常教學(xué)活動(dòng)中，孩子們?cè)凇耙晃锒嗤鏁r(shí)”會(huì)有目的地尋找一些輔助器械，小拱橋+墊子，可以玩“鉆山洞”的游戲；小棒+紙球，可以玩“趕小豬”的游戲；車(chē)子+皮球，可以玩“運(yùn)西瓜”的游戲；小椅子+繩子，可以玩“趕馬車(chē)”的游戲等等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒圍繞一件運(yùn)動(dòng)材料，將其他多種材料進(jìn)行組合和再利用，為幼兒提供了豐富的想象空間，創(chuàng)造出一系列新玩法。

四、增設(shè)運(yùn)動(dòng)游戲情景——?jiǎng)?chuàng)造“一物多玩”

運(yùn)動(dòng)游戲情景是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的情緒，引導(dǎo)幼兒對(duì)動(dòng)作技能的理解和掌握，啟發(fā)幼兒思維的積極性，培養(yǎng)情感意識(shí)，達(dá)到有效師幼互動(dòng)的目的。形象的情景設(shè)計(jì)有利于激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與運(yùn)動(dòng)的積極性。在運(yùn)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，如果進(jìn)行單一動(dòng)作的機(jī)械性練習(xí)，孩子就會(huì)覺(jué)得枯燥，乏味。教師運(yùn)動(dòng)教學(xué)貫穿于富有童趣的情景活動(dòng)中，可以提高運(yùn)動(dòng)教學(xué)的質(zhì)效，甚至達(dá)到“事半功倍”的效果。

在小班《摘水果》活動(dòng)中，活動(dòng)以秋天果子成熟了的情景，孩子們要經(jīng)過(guò)不同的“路”才能到達(dá)果園。而這些不同的“路”正是由相同的器械組合而成的。朋友們先后經(jīng)過(guò)“獨(dú)木橋”（輪胎直線(xiàn)連接）——“鉆過(guò)山洞”（墊子和輪胎）——“垮過(guò)小河”（輪胎）等?；顒?dòng)在孩子們趕果園的情境中實(shí)現(xiàn)了對(duì)器械的“一物多玩”。

小班《神奇的禮物》活動(dòng)中，活動(dòng)以小熊去奶奶家送禮物為情景。孩子們裝扮成小熊，以“短布棍”為神奇的禮物，在“熊媽媽”的帶領(lǐng)下開(kāi)始了探索活動(dòng)。“短布棍”的精彩玩法讓“熊奶奶”感受到它是個(gè)神奇的禮物。

“一物多玩”是幼兒運(yùn)動(dòng)的一道“家常菜”，但若要幼兒喜歡這道“菜”，還需要教師精心調(diào)制它的“味道”，讓其成為孩子運(yùn)動(dòng)的一道“美味”！

第二篇：《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效朗讀的指導(dǎo)》論文李曉芳

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效朗讀的指導(dǎo)

寶泉嶺管理局新華農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 李曉芳

“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知；在讀中理解；在讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是主要的教學(xué)手段。但是在實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)文老師常有這樣一種感受：小學(xué)生閱讀量小,閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成,朗讀方法欠缺,所以學(xué)生課堂朗讀的實(shí)效性不高，效果不理想，如何在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，我就結(jié)合自己的教學(xué)談幾點(diǎn)做法：

一、朗讀中存在的現(xiàn)狀 ：

1、朗讀形式太單一，指導(dǎo)性不強(qiáng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中教師重視朗讀的意識(shí)逐漸加強(qiáng)，但是在朗讀的形式上還是比較單一，比如：齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀。這樣的朗讀事倍功半，而且容易養(yǎng)成學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性的不良習(xí)慣。還有的教師為了節(jié)約時(shí)間，課堂上教師往往盯住幾個(gè)尖子讀來(lái)讀去，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢？

2、朗讀時(shí)間不充分，目的性不強(qiáng)。

在實(shí)際的教學(xué)中許多教師把朗讀僅僅當(dāng)成課堂教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡，往往是學(xué)生在聽(tīng)完教師范讀或自讀課文后，便很快在進(jìn)入了對(duì)課文的分析和探討，學(xué)生沒(méi)有深入地讀課文怎么能很好地理解課文呢？老師對(duì)讀本身缺少指導(dǎo)或指導(dǎo)只停留在表面，而把絕大多數(shù)時(shí)間都消耗在轟轟烈烈的提問(wèn)討論之中，朗讀成了教學(xué)中的一種形式。

3、朗讀指導(dǎo)方法單調(diào)，操作性不強(qiáng)。

在教材中很多的課文都是文質(zhì)兼美亦或是有意蘊(yùn)的，通過(guò)老師相機(jī)地指導(dǎo)朗誦能更準(zhǔn)確的把握文章內(nèi)涵?？墒窃S多教師為了盡快達(dá)到“有感情地朗讀”這一目標(biāo)，直接讓學(xué)生在文本中注明哪個(gè)詞重讀，哪個(gè)地方停頓，哪個(gè)句子要讀快，哪個(gè)句子要讀慢，哪個(gè)句子要用激動(dòng)的語(yǔ)氣來(lái)讀，哪個(gè)句子要用痛苦的語(yǔ)氣來(lái)讀等等，結(jié)果學(xué)生的感情朗讀成了按圖索驥的拼讀符號(hào)，造成了情感的蒼白，語(yǔ)言的生硬。甚至有的教師就是一遍遍讓學(xué)生讀，機(jī)械、重復(fù)、聲嘶力竭的朗讀沒(méi)有絲毫指導(dǎo)作用。

二、提高有效指導(dǎo)朗讀的策略 ：

朗讀是一項(xiàng)能力，課堂是訓(xùn)練朗讀的主陣地，出色的朗讀訓(xùn)練能高效地提高學(xué)生的朗讀能力，有利于學(xué)生對(duì)于文本地理解與解讀。因此，教師對(duì)朗讀要有具體指導(dǎo)的策略：

1、明確朗讀要求，充分初讀感知。

初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段,是學(xué)生與文本對(duì)話(huà),獨(dú)立體驗(yàn)文章的階段；是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解部分詞語(yǔ)，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問(wèn)題的重要階段。這一階段不能作為形式走過(guò)場(chǎng)，必須給學(xué)生以充足的時(shí)間，認(rèn)真自主閱讀。沒(méi)有三至五遍的認(rèn)真朗讀,學(xué)生不可能對(duì)文章有較好的整體把握,理解水平低的學(xué)生更是不可能讀懂文章的大意。一篇課文，不是讀十遍二十遍就叫做重視朗讀。學(xué)生每一次朗讀，都要有目的，老師都要提出要求，初讀時(shí)首先要讓學(xué)生讀的準(zhǔn)確、通順，然后再要求學(xué)生讀出感情，讀出美感，讀出不同的語(yǔ)氣。初學(xué)課文時(shí)，讓學(xué)生傾聽(tīng)課文錄音或老師范讀，讓學(xué)生一下子把握了朗讀的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀的感覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓學(xué)生用自己喜歡的方法讀書(shū)，在老師的領(lǐng)讀，引讀等多種讀書(shū)方法的指導(dǎo)下，使學(xué)生隨文識(shí)字，聽(tīng)讀中識(shí)字，這樣有利于學(xué)生讀通課文，產(chǎn)生讀書(shū)的愿望。

2、融入朗讀指導(dǎo)，細(xì)致精讀感悟。

新課標(biāo)指出:“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是朗讀的總要求。這里的“有感情地朗讀課文”是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會(huì)大大提高,牽一發(fā)動(dòng)全身就成為可能,精讀的目的也才能達(dá)到。

為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容靈活選用訓(xùn)練形式，以達(dá)到引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與、全程參與的目的?？梢圆扇《喾N形式的朗讀。如個(gè)體讀、合作讀，可以是教師與學(xué)生的合作，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。選擇哪種合作形式要根據(jù)文本特點(diǎn)和所表達(dá)的情感需要。(1)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)去選擇朗讀訓(xùn)練的形式。如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，可以多采用一些如表演讀、開(kāi)火車(chē)讀、接龍讀、同桌讀或小組合作讀、比賽讀、齊讀等形式。如低年級(jí)《雨點(diǎn)》這篇課文，可以采用師生合作讀，本文共有八句話(huà)，教師讀單句，學(xué)生讀雙句。教師：雨點(diǎn)落在池塘里，學(xué)生：在池塘里睡覺(jué)；教師：雨點(diǎn)落在小溪里，學(xué)生：在小溪里散步……(2)根據(jù)教學(xué)階段去選擇朗讀訓(xùn)練的形式。如在品讀階段，主要是解決流利、有感情地朗讀文本，并在讀中體會(huì)文本語(yǔ)言的精妙。此時(shí)宜采用個(gè)別讀、引讀、輕聲讀、看圖讀、角色讀等形式，讓學(xué)生在讀中看、讀中想、讀中議、讀中品悟，體會(huì)所讀文本語(yǔ)言特色以及所表達(dá)的含義或思想感情。如：五年級(jí)《地震中的父與子》一文，可采用教師引讀的方式：教師：當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕的時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)——（學(xué)生齊讀）不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！教師： 當(dāng)父親傷痕累累，一次一次想要放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的還是這句話(huà)——（學(xué)生齊讀）不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！教師： 當(dāng)兒子在漆黑的廢墟下害怕，無(wú)助，給他巨大力量的仍然是這句話(huà)——（學(xué)生齊讀）不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！(3)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇朗讀訓(xùn)練的形式。如一般的記敘文、說(shuō)明文篇幅較長(zhǎng)，以默讀為主、選擇重點(diǎn)段落朗讀為輔的方法。詩(shī)歌、散文采用誦讀、精讀的方式。讓學(xué)生領(lǐng)讀、自由讀，甚至是搖頭晃腦地閉目吟誦，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)詩(shī)歌所描寫(xiě)的場(chǎng)面、景色。童話(huà)故事、戲劇就可以分角色朗讀?？傊?，一篇文章，并不是所有朗讀形式都要用上，選擇什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。經(jīng)常采用不同形式朗讀，既可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又可以提高學(xué)生的朗讀技巧。

3、注重評(píng)價(jià)作用，深層品讀升華。

提高學(xué)生朗讀水平除了方法指導(dǎo)外,對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦首x評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)很有效的措施。一些學(xué)生一開(kāi)始朗讀就出現(xiàn)困難,甚至部分學(xué)生懼怕朗讀,連最起碼的單獨(dú)起立面對(duì)大家大聲朗讀的勇氣都沒(méi)有。(1)評(píng)價(jià)充滿(mǎn)贊賞。對(duì)待讀的不流暢、沒(méi)感情的學(xué)生，教師要從這些學(xué)生的發(fā)展出發(fā),用欣賞的眼光來(lái)肯定與激勵(lì)學(xué)生,適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)學(xué)生們的朗讀興趣,樹(shù)立自信。(2)評(píng)價(jià)巧妙機(jī)智。在朗讀中出現(xiàn)些小錯(cuò)誤,漏個(gè)字、加個(gè)字都是很正常的現(xiàn)象?？墒?如果學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤百出,對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng),教師也一味地夸“棒!”“好!”就是不負(fù)責(zé)任;如果見(jiàn)學(xué)生的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn),可以用“誰(shuí)再來(lái)”的方法另請(qǐng)高明,頻繁地更換學(xué)生,直至找到高手,同樣也是不可取的。遇到這種情況,教師應(yīng)當(dāng)機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生或找其他學(xué)生做示范,做到引而即發(fā)。(3)評(píng)價(jià)多元生動(dòng)。教師、學(xué)生都可以成為了朗讀評(píng)價(jià)的主體,課堂上既可以有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),也可以有學(xué)生間的互相評(píng)價(jià),還可以有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。無(wú)論采用哪種評(píng)價(jià)方式,都要讓評(píng)價(jià)者給被評(píng)價(jià)者做出合理的解釋,指出其優(yōu)劣,說(shuō)出其理由。這樣,學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多,受評(píng)價(jià)的空間增大,多讀多悟無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的朗讀水平。

總之，朗讀是是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑，而有效的朗讀更能讓學(xué)生受益終身，因此每一位語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文課上指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)有感情朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在多種形式的讀書(shū)中獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。