第一篇：一年級語文太陽的顏色教學(xué)反思

一年級語文太陽的顏色教學(xué)反思

許藝明

本課是一篇知識性童話。說的是小白兔很想知道太陽的顏色，于是，它就去向小鳥、蜜蜂、小青蛙請教，可這些小伙伴說的都是自己喜歡的顏色。最后，小白兔還是沒有弄明白“太陽到底是什么顏色的？”文章的結(jié)尾很巧妙，以一個未解決的問題結(jié)尾，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

像文章中的小白兔一樣，在一年級學(xué)生的腦海中，也藏著許多小問號，他們對自然，對生活，對周圍的一切充滿了好奇。通過讀這篇童話，學(xué)生會對奇妙的自然產(chǎn)生濃厚的興趣，想知道太陽到底是什么顏色的？樹葉、花朵、稻穗的顏色為什么不一樣？等等，課文給學(xué)生留下探索的空間。

第二篇：太陽的顏色教學(xué)反思

課后反思

《太陽的顏色》是一篇十分生動、有趣的童話。在教學(xué)過程中，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，寓教于樂？如何把學(xué)生引進(jìn)文本創(chuàng)造的童話世界，喚起學(xué)生的內(nèi)心感受，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本間的對話呢？如何有效地指導(dǎo)學(xué)生自主識字？我在《太陽的顏色》這課教學(xué)中做了一些有效的嘗試：

1、創(chuàng)建一個童話的、詩意的境界。

要讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)他們的求知欲，教師創(chuàng)設(shè)了一個師生、生生、與文本對話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)的心靈，使閱讀教學(xué)過程變成一個三方對話的交互過程。

教學(xué)中，我以與小白兔一起看太陽這一活動為線索，串起認(rèn)讀生字，朗讀課文，感悟語言，運用語言等一系列語文學(xué)習(xí)。如：巧妙地創(chuàng)設(shè)觀日情境，讓學(xué)生在有趣的情境中復(fù)習(xí)生字新詞。扮演小動物分角色朗讀讓孩子們?nèi)肭槿刖?，讀中感悟。針對低年級學(xué)生課堂注意力不持久的特點，巧用自制的精美圖片和字謎做看圖聽話猜字游戲，形象化的圖形，特點化的語言吸引了學(xué)生的注意力，不僅能有效地吸引孩子們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在自主識記生字環(huán)節(jié)中還激活學(xué)生思維，碰撞出創(chuàng)新思維的火花。讓學(xué)生在快樂中識字、記字，一舉兩得。整個語文學(xué)習(xí)過程在看日的情境中變成了一次有趣的活動，在愉悅的活動中，文本內(nèi)容也就悄然無聲地走進(jìn)學(xué)生的心靈。

2、創(chuàng)建一個感悟、體驗的課堂。

低年級學(xué)生的思維處于形象思維階段，根據(jù)學(xué)生這一思維特點，精心挖掘語言文字中的情感因素，遷移學(xué)生已有的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的生活積累，激發(fā)學(xué)生豐富的想像，扎實有效地指導(dǎo)讀書。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)不僅需要外在的“讀”，還需要內(nèi)在的“悟”?！疤栐趺词蔷G油油的呢?”小鳥這種違反常態(tài)、充滿個性的感受，學(xué)生無法理解。教師用角色體驗、用情境背景喚醒學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感、聯(lián)想，感悟“綠油油、紅艷艷、黃燦燦”的太陽所包含獨特的形象感和情味感。學(xué)生無法區(qū)別“綠”和‘綠油油”、“紅”和“紅艷艷”、“黃”和“黃燦燦”，如何借助教學(xué)資源讓學(xué)生感悟體驗三個描寫顏色的詞語?通過給大樹穿衣，讓學(xué)生對“綠油油”這個詞語有了深切的體會，借助各色花朵的對照，讓學(xué)生選擇紅艷艷的花朵，加深了學(xué)生對“紅艷艷”的感悟。通過稻穗圖片的直觀展示，啟發(fā)學(xué)生想象的方式幫助學(xué)生很好的體會了“黃燦燦”。通過簡筆畫所描繪的畫面，讓學(xué)生感受到了在陽光普照之下的世界是多么的多姿多彩。]教師提供不同質(zhì)感的圖片，學(xué)生在讀書、選擇圖片的過程中，多種感官參與，讓學(xué)生在選擇中理解，在爭論中達(dá)成共識，體現(xiàn)了自主、合作、探究的意識。這樣準(zhǔn)確的詞語形象就活生生地在學(xué)生思維的屏幕上站起來了。字詞句教學(xué)，有層次地進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)入情境，在腦海中形成畫面，從心里感受到那美麗的綠色、鮮艷的紅色、燦爛的黃色后，教師馬上趁熱打鐵，通過情景朗讀、指名讀、男女分讀、教師范讀、引讀、角色扮演等方式鼓勵學(xué)生把自己的感受讀出來。有了感悟，再讀句子，情感就完全不同了。其間教師的指導(dǎo)語看似簡單、無意，實際是一種暗示、鼓勵和引導(dǎo)。在這一教學(xué)過程中調(diào)動了多種感官參與，讓角色自然換位，從而入情入境，情感噴薄而出，讓學(xué)生陶醉其間。如此，在興趣盎然的讀書活動中，學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，從而在感性的語文實踐過程中，學(xué)習(xí)語文，享受語文。

3、創(chuàng)建一個書聲朗朗的課堂。

語文閱讀教學(xué)要植根于情感，朗讀是加深學(xué)生理解感悟、情感體驗的最好方法，同時，朗讀也是一種極具個性，融理解和表達(dá)于一體的綜合活動。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意、多角度的體驗性朗讀。我采用自由練讀、同位互讀、師生配合讀、做動作讀、分角色讀、、男女分讀、小組賽讀、齊讀等多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。其間，充分的尊重學(xué)生的獨特體驗，教師的指導(dǎo)語看似簡單、無意，實際上是一種暗示、鼓勵和引導(dǎo)。鼓勵學(xué)生通過各自獨特的視角去體會、解讀文本，將自己與文本對話所得的感受轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N體驗，這種體驗通過個性化的朗讀淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。

4、創(chuàng)建一個發(fā)展能力的平臺。

學(xué)習(xí)語文的目的是為了很好地、正確地去運用語言。同時閱讀中適當(dāng)?shù)倪w移運用能夠使感悟得到有效地強化和發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙地聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的運用。這既是對學(xué)生閱讀理解力的檢驗，也發(fā)散了思維，培養(yǎng)了語言表達(dá)力，給予了學(xué)生創(chuàng)造力展現(xiàn)的時間和空間。在教學(xué)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言運用時，學(xué)生閃現(xiàn)出了個體的獨特性和創(chuàng)造性：“太陽是藍(lán)色的，照在大海上藍(lán)藍(lán)的!”、“太陽是白色的，照在冰山上雪白雪白的!”“太陽是七彩的”??從中學(xué)生又獲得了對大自然的一種情感化的認(rèn)識，在語言運用之后巧妙的落腳到“多彩的世界”的體會。感悟為學(xué)生生命和靈性的張揚鋪展了一個廣闊的空間。

第三篇：一年級語文《四個太陽》教學(xué)反思

一年級語文《四個太陽》教學(xué)反思

東坡小學(xué) 劉淑娟

本周，我們學(xué)校進(jìn)行課堂大講賽，我準(zhǔn)備了《四個太陽》第二課時的教學(xué)內(nèi)容。這堂課的教學(xué)設(shè)計流程是這樣的：歌曲導(dǎo)入——復(fù)習(xí)字詞——檢查讀課文——指導(dǎo)讀文——提出問題——理解課文——情感升華——總結(jié)全文——積累詞語——生字書寫——課堂小結(jié)——作業(yè)布置——歌聲中結(jié)束活動。

課后，我進(jìn)行了回顧，發(fā)現(xiàn)在上課過程中出現(xiàn)了很多問題，下面我將這些問題進(jìn)行梳理：

1.開頭的歌曲導(dǎo)入和結(jié)尾的歌曲應(yīng)該調(diào)換一下。我選用了《種太陽》和《七色光》這兩首歌曲，可是我將后者放在了開頭的導(dǎo)入部分，我覺的將前者放在導(dǎo)入部分，效果會更好，能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.在生字書寫的環(huán)節(jié)，時間略顯緊張，生字教學(xué)很粗略，留給學(xué)生練習(xí)寫字的時間很少。

3.由于時間關(guān)系，積累詞語這一環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行。4.讓學(xué)生畫出心中的太陽，應(yīng)該將這一環(huán)節(jié)放在課內(nèi)。5.在合作交流的過程中，留給學(xué)生思考的時間比較少。針對以上這些問題，我的想法有以下幾點：

1.一年級語文教學(xué)肢體語言和表達(dá)能力有效的結(jié)合，教師達(dá)到聲情并茂，并且適當(dāng)使用兒童化的語言，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助

2.教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)，合理的安排課堂時間，如何將一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點充分的體現(xiàn)，并且能合理的把握時間，還需要不斷的探索。

3.問題設(shè)計要切中要點，要精煉，要讓學(xué)生有話可說。4.生字教學(xué)要常態(tài)化，并且形成一種固定學(xué)習(xí)模式，如音序，拼音，結(jié)構(gòu)，部首，組詞，造句。

總之，一年級的教學(xué)，要精心設(shè)計教學(xué)過程，要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。站在孩子的角度看問題，我想會有更多的收獲。

第四篇：一年級語文《四個太陽》教學(xué)反思

一年級語文《四個太陽》教學(xué)反思

一年級語文《四個太陽》教學(xué)反思1

教學(xué)本課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

一滿意之處：

1注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累

本節(jié)課的設(shè)計緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書的時間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達(dá)到對語言的感知，感悟和積累。

2創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說話能力

在本課教學(xué)中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物相聯(lián)系結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，采用小組合作的方式，讓孩子們說一說，議一議：為什么要給春天畫個彩色的太陽？

二不滿意的

1.由于低年級學(xué)生年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時課堂紀(jì)律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。

2.教學(xué)時對過程的評價太少，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評價的方式也太單一，如果在學(xué)生談議的時候適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

一年級語文《四個太陽》教學(xué)反思2

《四個太陽》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學(xué)就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本。在讀中感知，讀中體會，讀中思考。針對我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強以及本課內(nèi)容需要，我設(shè)計了表演環(huán)節(jié)。在教學(xué)“金黃的太陽”時，通過欣賞誘人的水果，請金黃的落葉邀請小伙伴來品嘗水果的香甜。學(xué)生自主選擇扮演落葉或小伙伴，童趣的落葉頭飾一下子激發(fā)出學(xué)生表演欲，使學(xué)生在愉快的氛圍中感受到“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅，同時鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

如在教學(xué)“紅紅的太陽”一段，我請學(xué)生自讀此段，找出喜歡的句子讀一讀。此環(huán)節(jié)引入風(fēng)聲，讓學(xué)生通過視覺、聽覺、想象當(dāng)時的畫面令學(xué)生感受冬天的寒冷，為紅太陽帶給大家溫暖起到了烘托的作用。最后學(xué)生齊讀感受紅紅的太陽帶來的溫暖。在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，但在第二段與第四段自學(xué)過程中，我未能徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這兩段還是由教師講授。

在整篇課文中，我在學(xué)習(xí)前給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多給學(xué)生動筆的機會，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力方面還有些欠缺，我希望在以后的教學(xué)中能吸取教育。

一年級語文《四個太陽》教學(xué)反思3

《四個太陽》的整個教學(xué)過程，我把她看成是我思維訓(xùn)練的過程，一種教師備課上課，課后反思的思維訓(xùn)練過程。教學(xué)設(shè)計的幾易其稿，課堂上對目標(biāo)的“執(zhí)行力”不足，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節(jié)具體的語文課，如何直面復(fù)雜的課堂現(xiàn)實這個大問題。

該課教學(xué)后，我沒能按照學(xué)校研討課的要求立刻寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對該課某個環(huán)節(jié)設(shè)計得怎樣或者課堂某一點效果如何的反省，更是希望能在自己的實踐感受中提煉出一點些觀點或者把其中的困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實踐得以明晰。

王榮生教授這樣認(rèn)為：教師想教什么？教師實際在教什么？學(xué)生實際在學(xué)什么？這是一個教師面對復(fù)雜的課堂現(xiàn)實必須處理好的問題。

一、我到底想教什么呢？

1．認(rèn)識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

以上三點是我?guī)状谓虒W(xué)設(shè)計中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時與文本產(chǎn)生有效的有針對性的互動，從而挖掘出文本中蘊藏的合理的語言訓(xùn)練點？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓(xùn)練點，不知不覺中把這所有的發(fā)現(xiàn)都堆砌到教學(xué)設(shè)計中，對于這些語言訓(xùn)練點的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮笤?。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的不同，解讀也會不同，教學(xué)大綱中對于《四個太陽》的教學(xué)目標(biāo)是簡練的，是基于認(rèn)字寫字，讀文，理解課文內(nèi)容這些而設(shè)的。

那么需不需要挖掘教學(xué)大綱之外的語言訓(xùn)練點，尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學(xué)的語言訓(xùn)練點呢？

讀王榮生教授的《語文科教學(xué)論基礎(chǔ)》，有這樣一句話：“教什么”的得當(dāng)與否幾乎完全依賴語文教師的教學(xué)機智和對學(xué)生需要什么的診斷能力。

可是在教師尚未形成游刃有余的教學(xué)機智以及對學(xué)生準(zhǔn)確的診斷能力的時候，我們有應(yīng)該如何駕馭文本，與文本合理互動？繼續(xù)讀王教授的書：王教授對語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認(rèn)為不同類型的語文教材分別承擔(dān)了不同的語文教學(xué)任務(wù)。換句話說，不同的教材決定了不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)重點?！斑x文都是學(xué)生在語文學(xué)科里的“學(xué)件””，在定篇里，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊含，在例文里，學(xué)習(xí)其生動顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識，在樣本里，學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫方法……學(xué)生其實不是去學(xué)文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動。

“ 一篇文章，如果是“定篇”處理，那么教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導(dǎo)學(xué)生透徹、明了地理解。

如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準(zhǔn)確、具體選擇語文知識，并能對自己所生產(chǎn)的語文知識加以學(xué)術(shù)的審議。

如果作“樣本”，那么重心應(yīng)該放在對學(xué)生聽說讀寫實際情形的了解，并在教學(xué)后檢驗依學(xué)生的情況所生成的課程內(nèi)容，對解決學(xué)生現(xiàn)場問題和現(xiàn)實困難的有效性。

如果當(dāng)“用件”，關(guān)鍵問題是規(guī)劃聽說讀寫活動中讓學(xué)生去感受一定的新知識、新技能，在活動的同時，進(jìn)行相關(guān)的、有意識的語文學(xué)習(xí)?！?/p>

這些極富創(chuàng)造性的見解為解決語文教學(xué)中“教什么”提供了一條有價值的思路。這樣我們就可以根據(jù)不同的教材類型來把握教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，難點，研究有效的教學(xué)方法。

二、我實際教了什么？

《四個太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

明顯，我在備課的時候是把《四個太陽》當(dāng)作了“樣本”來處理的，這樣的定位應(yīng)該讓我的教學(xué)實踐有效才對?。繉嶋H上，我在當(dāng)時的課堂實踐中未能很好地圍繞自己的目標(biāo)而開展師生活動，以至于課后我無法回答“我實際教了什么”這個問題。原因在哪里呢？反復(fù)看自己的教案，逐漸地把焦點聚在“教學(xué)目標(biāo)”的表述上――

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

教學(xué)重點：

1．認(rèn)識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點

感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

我越來越強烈地感到：一則教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)不僅是寫給聽課者看，更是寫給執(zhí)教者看，怎樣表述教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)對一節(jié)具體的真實的語文課時在原理層面，技術(shù)層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程目標(biāo)的設(shè)計要求遵循三個維度，即知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。而我在《四個太陽》的設(shè)計中明顯是輕視了“過程和方法”，我對于達(dá)成“知識和能力”以及“情感態(tài)度價值觀”的策略沒能明晰。我對教學(xué)目標(biāo)的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。

如果我嘗試這樣表述我的教學(xué)目標(biāo)會否更好地為我的課堂實踐找到綱領(lǐng)式地指導(dǎo)？

知識和能力：認(rèn)識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，積累語言，激發(fā)學(xué)生想象力，模仿句式說話。

過程和方法：通過集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法掌握本課生字詞；通過創(chuàng)設(shè)情境，感悟情境促成感情朗讀，適時采用多種讀書形式，達(dá)成熟讀成誦，進(jìn)而遷移運用課文句式說話。

情感態(tài)度價值觀：感悟作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。

三、學(xué)生實際學(xué)了什么？

執(zhí)教《四個太陽》，最關(guān)注的是學(xué)生到底學(xué)了什么?；叵氘?dāng)時的課堂，諸多枝節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”。

學(xué)會了質(zhì)疑？

學(xué)生沒有按照我預(yù)想的那樣，用上課文中的內(nèi)容來持續(xù)學(xué)習(xí)，而是對自己發(fā)現(xiàn)的問題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？”……我很清楚孩子們喜歡質(zhì)疑源于我在預(yù)習(xí)中開始強化的一個習(xí)慣“學(xué)貴有疑”，鼓勵學(xué)生嘗試自己提出問題，自己通過反復(fù)讀文解決問題。但對于孩子們判斷所提問題的價值這一點上我指引仍舊模糊，我平時對孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題?！保谶@節(jié)課上毫無保留地表現(xiàn)出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內(nèi)容和情感無關(guān)，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的興趣點就無法回到我們學(xué)習(xí)的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學(xué)會了質(zhì)疑嗎？質(zhì)疑式教學(xué)適合這篇課文嗎？

感情朗讀做到了嗎？

學(xué)生在朗讀課文之時，有強烈的挑戰(zhàn)讀的興趣，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學(xué)生之間的互動倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發(fā)出讀書的進(jìn)步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至于有一個學(xué)生要跳出來說“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點點感情！”是的，這個孩子的評價是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，經(jīng)?；仨懺诙?，連學(xué)生自己都覺得沒有進(jìn)步，那這種形式存在的意義又是什么呢？僅是創(chuàng)設(shè)一種孩子間的競爭氛圍嗎？

會認(rèn)字了嗎？會在情境中想象說話了嗎？會背誦了嗎？會模仿句式說話了嗎？……

這節(jié)課，我抱著期待太大，總希望孩子們能得到了訓(xùn)練更多一點，但是反觀事實，過多環(huán)節(jié)，任務(wù)太重，導(dǎo)致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學(xué)生到底學(xué)會了什么？這個問題的答案就更是空虛了。

一年級語文《四個太陽》教學(xué)反思4

教材分析

《四個太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗,處處表現(xiàn)著善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

學(xué)生分析

低年級的學(xué)生非常熟悉并很喜歡太陽,對一年四季的特點也有所了解，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗，然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學(xué)生學(xué)前教育較好，思維敏捷?；顫姡胂翊竽?、奇特。

教學(xué)目標(biāo)

（1）通過學(xué)習(xí)課文感悟作者善良的心地及畫太陽要表達(dá)的美好心愿。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

（3）激發(fā)學(xué)生關(guān)心他人、熱愛他人的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備

春、夏、秋、冬四季的景色和相應(yīng)段落的文字課件；四種顏色的太陽貼畫和四個對應(yīng)詞語:清涼、香甜、溫暖、多彩；四種顏色的磁石、種太陽的歌曲

教學(xué)難點

正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文

教學(xué)過程

第二課時

一、復(fù)習(xí)詞語，游戲?qū)?/p>

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《四個太陽》上一節(jié)課我們初步讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。下面來看看這些詞語你還認(rèn)識他們嗎？

1．復(fù)習(xí)詞語（出示：“小太陽”里的詞語）

掛在、街道、溫暖、嘗嘗、凍僵、

因為、季節(jié)、果子、熟了、落葉

2. 摘蘋果讀詞語。（請會讀的學(xué)生做小老師帶讀詞語）

二、欣賞四季,感受心愿

1.詞語你們記得真牢！課文中的小朋友畫了四個什么顏色的太陽呢？誰愿意來告訴大家? （指名學(xué)生回答，教師相機貼出——綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽）

2. 課文中的小朋友畫四個不同顏色的太陽分別送給誰呢？（夏、秋、冬、春）他到底有什么心愿呢？

3. 我們來自由地讀讀課文一起想想吧。

三、感受絢麗四季,共享美好心愿

夏天：（出示課件）

1.過渡：作者把綠綠的太陽送給夏天，讓我們一起走進(jìn)夏天。

2.（出示課件）炎熱的夏天火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？（學(xué)生說）

師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？（學(xué)生說）

3.師：這時候你最大的愿望是什么？

師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示課件），你現(xiàn)在感覺怎樣？（學(xué)生說）

4.師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空，高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。（板書：夏 清涼）誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段）

生A：我畫了個綠綠……一片清涼。

師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？（請數(shù)人讀、小組讀、男女讀……）

師：我們一起把清涼帶給大家。（師生讀）

5.綠綠的太陽給大地帶來了一片清涼，誰愿意把清涼送給夏天？（貼詞——清涼）

秋天

1.過渡：綠綠的太陽為我們送來一片清涼，陣陣涼風(fēng)把我們帶到秋天。誰來說說你看到了什么？

生1：我看到樹葉從樹上飄落下來，好象蝴蝶在空中飛舞。

生2：我看到樹葉從樹上飄落下來，好象在邀請小伙伴到果園去嘗嘗水果的香甜。

……

2.出示課件：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。

（1）誰愿意讀一讀？

（2）誰愿意當(dāng)小落葉？（帶頭飾）你想邀請哪些小伙伴呢？（演一演）

（3）多有禮貌的小落葉??！我們一起來讀讀這段。

3.金黃的太陽給秋天帶來了水果的香甜。（貼詞——香甜）

冬天

（1）過渡：品嘗收獲的喜悅后，我們走進(jìn)寒冷的冬天，寒風(fēng)呼呼地刮在臉上，真冷呀！此時你會送一個什么樣的太陽給冬天？

（2）請你們自己讀一讀吧！

（3）誰愿意來讀一讀？（指名讀）

紅紅的太陽給冬天帶來了什么？（溫暖）誰來把溫暖送給冬天？（貼詞——溫暖）

（4）誰再來讀一讀。（多形式朗讀）

春天

1.（課件）冬天過去了，桃花……

2.多美的畫面??！你能用你學(xué)過的詞說說這里的景色嗎？（柳綠花紅，百花齊放，萬紫千紅……

3.多么美麗的景色呀！快讀讀書中的句子，看誰能把春天的美表現(xiàn)出來。（個人讀、小組讀、比賽讀）

4.同學(xué)們看，這是——（多彩）應(yīng)該把多彩送給哪個季節(jié)？請你把“多彩”送給春天吧。（貼詞）

5.老師也想和你們一起讀?。I(lǐng)讀）

四、拓展練習(xí)：畫太陽

師：同學(xué)們，這位小朋友有美好的愿望你有什么樣的愿望呢？你想讓太陽給大家?guī)硎裁春锰幠?？請你也畫一個太陽，寫寫你的愿望吧！出示句式：

我畫了個 紅紅的太陽 的太陽，送給 冬天 ，讓爺爺健康長壽。

五、板書設(shè)計：

18、四個太陽

綠色的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽

夏天 秋天 冬天 春天

清涼 香甜 溫暖 多彩

教后反思：

一、|正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)落實素質(zhì)教育主要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，如：教學(xué)“夏天的太陽”這一段事，問：這么熱的天，你有什么愿望？書中的小朋友也有個愿望，從而引導(dǎo)學(xué)生自瀆，自悟，自主學(xué)習(xí)。

二、引入想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

如：教學(xué)中提問：你是小落葉想對伙伴說什么呢？你想畫個什么顏色的太陽呢？讓小朋友畫自己心中四季的太陽，提高學(xué)學(xué)生一個個奇思妙想，在我的內(nèi)心激起了強烈的震憾，孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富，我有如下體會：個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來?！蔽矣X得，在教學(xué)中只要我們多為孩子們創(chuàng)造想象的條件，大膽放手，鼓勵孩子們“異想天開”孩子們得到的就可能是起撬起地球的“支點”或“杠桿“。

三、強調(diào)教學(xué)，培養(yǎng)語感

語文教學(xué)離不開讀，教學(xué)過程中，我讓學(xué)生初讀，自由讀，合作讀教老師讀，完整的讀，使學(xué)生體會作者美好的愿望和情感。

四、讓學(xué)生畫畫自己的太陽送給他人，使學(xué)生受到美的熏陶,愛的傳遞。

一年級語文《四個太陽》教學(xué)反思5

《四個太陽》課文共有四個自然段，分別描寫了春、夏、秋、冬的景象，圍繞“畫太陽”表達(dá)了“我”在四季的不同心愿。這四個自然段結(jié)構(gòu)整齊，在表達(dá)方式上十分相似，孩子們讀起來比較朗朗上口。一年級的學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以在學(xué)習(xí)本課時我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受生活的美好。

我對這節(jié)課的設(shè)計力求突出學(xué)生的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生表達(dá)出自己的感受，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說話能力。在歡快的音樂和美麗的畫面下，進(jìn)入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，創(chuàng)造活潑生動的教學(xué)情境，讓全體學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程。

本文的設(shè)計中突出以下幾方面：

第一，注重朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。

在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生讀出層次，通過反復(fù)讀，讀出情感。設(shè)計不同的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書。

在學(xué)習(xí)綠綠的太陽這一段時，先讓學(xué)生聯(lián)想生活的情景，夏天火紅的太陽照射下，聽著知了的叫聲，你有什么感受？讓學(xué)生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設(shè)計有助于學(xué)生感受綠綠的太陽帶給我們的清涼。我認(rèn)為我們教學(xué)的目的就是推動學(xué)生和文本對話，讓他們能夠盡快地走入文本中。如何才能在課上知道學(xué)生是否理解了課文的內(nèi)容呢？就是讓他們讀，如果他們讀出表情來了，讀出感覺來了，就說明他們讀懂了。要從學(xué)生的讀中聽到他的變化，聽到他的理解，聽到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過程，還要重視讀的目的，讀的結(jié)果。

同時我還注重運用各種讀的方法。讓學(xué)生在讀中感知，讀中探索、讀中理解、讀中體會、讀中思考。在檢查學(xué)生讀課文時，指四名學(xué)生分段讀，其他同學(xué)當(dāng)小評委評讀。通過教師的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀：“你能用什么辦法帶給大家一片清涼？”“有了綠綠的太陽，高山上的樹林更茂密了，誰來讀？有了綠綠的太陽，田野就像綠色的海洋，誰來讀？有了綠綠的太陽，街道上的爺爺再也不熱了，男聲來讀。有了綠綠的太陽，校園里的小朋友能在樹蔭下玩耍，女生來讀。”在學(xué)習(xí)金黃的太陽時，我告訴學(xué)生，如果你能讀好，就請你品嘗水果。在學(xué)生讀完后，送學(xué)生水果。在學(xué)習(xí)紅紅的太陽時，我說：“老師告訴你們一個小秘密，我是一個特別怕冷的人，一到冬天就不愿意出去，誰能用朗讀給老師帶來溫暖？”聽到這樣的要求，孩子們的積極性一下子都高漲起來，讀的時候特別用心和認(rèn)真。

第二，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解感悟。

上課伊始，播放四季的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生通過動手?jǐn)[一擺的方式，把四季和相應(yīng)的太陽組合，這樣做既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，又能引發(fā)學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興奮點。

在學(xué)習(xí)綠綠的太陽時，我讓學(xué)生想象，在炎熱的夏天，有了這個綠綠的太陽，高山上的樹、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友會說什么？讓學(xué)生理解每個地方都需要這綠綠的太陽。

在學(xué)習(xí)金黃的太陽時，我讓學(xué)生扮演小落葉來邀請小伙伴品嘗水果的香甜。一年級的學(xué)生注意力集中時間短暫，我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氛圍，多多調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子盡可能地參與到課堂中。通過表演的形式讓課堂氣氛活躍，孩子們也學(xué)得既愉快又扎實。

在學(xué)習(xí)多彩的太陽時，我告訴學(xué)生：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？這可難為我們的小畫家了，聰明的同學(xué)們，請你們幫他想一想春天的太陽該畫什么顏色呢？”孩子們聽到這樣的請求，都特別積極地各抒己見，為學(xué)好這一段打下了很好的感情積淀。

第三，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，創(chuàng)造想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進(jìn)化的源泉。”少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。

在教學(xué)中我采用此環(huán)節(jié)：啟發(fā)學(xué)生想象，你想畫什么太陽？送給誰？為什么？讓學(xué)生寫在事先準(zhǔn)備好的愛心卡片上：我想畫個______的太陽，送給______，讓______。有的說：“我想畫個紅紅的太陽，送給處在寒冷中的小朋友，讓他們每天都能吃得飽，穿得暖?！庇械恼f“我想畫個明亮的太陽送給看不見的人，讓他們能不再處在黑暗中?！边€有的說：“我要畫個大大的太陽，送給天空，讓天空中沒有霧霾，空氣就會變得清新，我們的身體也會健康?！睂W(xué)生的想象力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了。這一環(huán)節(jié)既發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造潛能，迸發(fā)出智慧的火花，及時釋放他們心里的說和寫的欲望。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。通過自學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。由于課文的前三段結(jié)構(gòu)相似，于是我把第一段作為重點講解。二、三段放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，出示學(xué)習(xí)提示，力求做到“扶放”相結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在自學(xué)過程中，我還鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因為是自主選擇這樣激發(fā)了他們的極大興趣，讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個個都興奮不已，都以極大的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去。在這種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生們的參與積極性非常高，學(xué)習(xí)的效果也十分好。

雖然這節(jié)課的教學(xué)效果不錯，但在細(xì)節(jié)的處理上還存在著一些不足：

因為教學(xué)過程設(shè)計得比較滿，所以在生字教學(xué)中時間不太夠用，一些孩子的字不是很標(biāo)準(zhǔn)，也沒能及時指出來。學(xué)生們在朗讀時出現(xiàn)了拖音和唱讀的現(xiàn)象，沒有及時點撥指導(dǎo)。應(yīng)該在以后的課堂上多注重細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)的問題處理得更細(xì)致，更巧妙，使教學(xué)精益求精。

一年級語文《四個太陽》教學(xué)反思6

太陽對于學(xué)生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學(xué)生見所未見的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對美好事物的喜愛之情，結(jié)合他們對課文內(nèi)容的掌握，適時引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，用自己的語言表達(dá)課文內(nèi)容，促進(jìn)語言內(nèi)化，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點，圍繞著“動腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。

在課文學(xué)完，我設(shè)計讓學(xué)生畫畫，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機地結(jié)合起來，強化理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，以及情感、態(tài)度、價值的良好結(jié)構(gòu)。

一年級語文《四個太陽》教學(xué)反思7

我?guī)е印⒕o張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學(xué)過程，感受頗深。記得張?zhí)锶粝壬f過：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學(xué)就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在教學(xué)中，雖然讓學(xué)生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學(xué)生真正地去體會。如在教學(xué)“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，說說為什么喜歡這個“綠綠的太陽”，待學(xué)生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學(xué)生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學(xué)生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘……我馬上又問：“這時他們最需要是什么呀”？生說：“一個清涼的太陽”到這里我已經(jīng)把學(xué)生那種內(nèi)在的情感激發(fā)出來，于是我便想讓學(xué)生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，就能使學(xué)生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了三位小朋友讀，這三個學(xué)生沒有給大家起到一個示范作用，教師也沒有及時指導(dǎo)，以至于后來的齊讀也沒能達(dá)到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。把學(xué)生的內(nèi)在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設(shè)想也空了，所以我想學(xué)生的情感朗讀指導(dǎo)一定要到位。

一年級語文《四個太陽》教學(xué)反思8

新課標(biāo)第一學(xué)段（1～2年級）

（二）閱讀目標(biāo)中有：

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

自由朗讀 整體感知

在復(fù)習(xí)生字后我讓學(xué)生自由讀，然后讓學(xué)生思考：課文寫了四個什么樣的太陽？課上學(xué)生輕易地說出綠綠的太陽，金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的太陽。

自主閱讀 隨機學(xué)習(xí)

我用“你喜歡的是那個太陽？”引入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生說我喜歡的是彩色太陽，我順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彩色的太陽這一自然段。教學(xué)中我讓學(xué)生先熟讀課文，然后讓學(xué)生思考“為什么春天的太陽要畫個彩色的呢？”有了讀課文基礎(chǔ)，學(xué)生明白了：因為春天是個多彩的季節(jié)。接著借助媒體展示春天百花爭艷，桃紅柳綠的美麗畫面，請學(xué)生美讀課文。

教學(xué)中我把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主選擇喜歡的自段，通過齊讀，指名讀，比賽讀，采用多種形式有效落實讀的目標(biāo)。

閱讀延伸 培養(yǎng)興趣

課標(biāo)要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……”教學(xué)課文之后，讓學(xué)生閱讀神話故事后羿射日、夸父追日，小學(xué)生的閱讀還沒有指向性，所以讀什么要教師加以引導(dǎo)。如果教師能結(jié)合所學(xué)的課有目的地讓他們看書，就不會感覺沒書可讀，不知該讀什么書。

教學(xué)中的不足：

雖然教學(xué)中我極力想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，但學(xué)生在讀中有的讀音還不夠準(zhǔn)確，如“請”“清”“應(yīng)”后鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當(dāng)。

今后在教學(xué)中我想讀的目標(biāo)仍要不折不扣地加以落實，尤其要注意把音讀正確，把句子讀流利的訓(xùn)練。

一年級語文《四個太陽》教學(xué)反思9

優(yōu)點和經(jīng)驗

1.多元識字豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。

本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、猜謎語的方法幫助學(xué)生記住生字，多元識字，輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內(nèi)容的理解。

2.拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說自己想畫一個什么樣的太陽，升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。

不足之處：

以上是我這次教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點。我還有很多不足之處。

1.指導(dǎo)朗讀方面不夠到位;

2.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學(xué)，朗讀是一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。

一年級語文《四個太陽》教學(xué)反思10

《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。從課文中，我們能體會到小孩子善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

一、聯(lián)系生活學(xué)課文

在課的開始，我出示太陽，讓學(xué)生說說太陽，認(rèn)識它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學(xué)生就有了強烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學(xué)問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生的主動意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。接著我引導(dǎo)孩子們在讀課文中感悟文中小男孩的心愿，放飛同學(xué)們想象的空見，讓孩子們的心靈在朗讀中感受快樂！

教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)孩子們讀課文的：邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？用筆把它們劃出來。

生：（劃出文中的四個太陽）

師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？（分別貼出四個太陽）

生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。

師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學(xué)邊聽邊想你喜歡哪個太陽？

生：（輪讀課文）

師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。

生：（自由讀文）

師：你喜歡哪個太陽？（學(xué)生說到哪個太陽，就指導(dǎo)哪一段）

二、欣賞朗讀品課文

因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

教學(xué)中學(xué)習(xí)綠綠的太陽一段給我印象最深：

生：我喜歡綠綠的太陽。

師：你能讀給大家聽嗎？

生：（讀綠太陽一段）師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？

生1：因為我喜歡綠色生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼……

師：誰能讀讀這兩句話？（小黑板出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）

生：（指名學(xué)生讀）

師：這兩句話有什么不同？

生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個字

師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？

生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？

生：（指名幾個學(xué)生讀）

師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！

三、啟發(fā)想像思課文

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。于是我這樣啟發(fā)學(xué)生的想象：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？（生：想?。┠阆氘嬕粋€什么樣的太陽？為什么？（指名多個學(xué)生說）

生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰(zhàn)爭。

生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。

生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗……

太陽是地球上萬物的生命之原。在這一課的學(xué)習(xí)中我和孩子們感受著作者豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，孩子們在我的精心預(yù)設(shè)中生成了精彩的片段；在課文的學(xué)習(xí)中不斷的感受著、體會著、成長著……

一年級語文《四個太陽》教學(xué)反思11

《四個太陽》這篇課文，是一年級下冊第二單元的一篇內(nèi)容豐富有趣的課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。對于低年級的學(xué)生來說，本篇課文可以極大的開括他們的思維，增強孩子們的想象能力。我將從以下幾個方面來進(jìn)行對這節(jié)課的反思。

（一）運用圖片、音樂，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在講解課文之初，運用孩子們耳熟能詳?shù)摹胺N太陽”的歌曲來吸引學(xué)生注意力，課文講解之初選用視頻范讀的辦法來校準(zhǔn)字音，講解課文時配以四個不同顏色的太陽的圖片，活躍課堂氣氛。之所以采用這樣的辦法，是因為一年級的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識，理解課文內(nèi)容。

（二）營造環(huán)境，再造想象，鍛煉發(fā)散思維的能力。

語文課程規(guī)范提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展同學(xué)的思維能力，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設(shè)計本課教學(xué)時，我試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間，讓同學(xué)在自身的想象王國里奔馳。比如在教學(xué)金色的太陽的一段，讓學(xué)生展開想象，“以這些熟了的果實被金黃的落葉用來招待小伙伴，請同學(xué)們誰來當(dāng)一當(dāng)小落葉，去邀請朋友，你會邀請什么朋友來一起吃這些果實”學(xué)生們可以插上想象的翅膀，任意“打開腦洞”，當(dāng)學(xué)生們說出各種各樣的小伙伴時，將“友愛好客”的概念潛移默化的灌輸給學(xué)生。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受課文內(nèi)容

在本課教學(xué)中，我注重了從生活實際入手，喚醒了學(xué)生對季節(jié)的體驗，和對當(dāng)前生活的關(guān)注，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶起生活中的零碎的片段，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能體會的到的情境。比如在教學(xué)“冬天的紅紅的太陽”一段時，我著重讓學(xué)生體會“凍僵”

這個詞的意義，找學(xué)生在前面示范出一個凍僵的動作，使其明白這個詞的意義，并能在生活中回憶起這個詞。再比如，這一段學(xué)習(xí)還有一個體會溫暖的過程，讓學(xué)生閉上眼睛，老師用一段語言來描述天氣的溫暖，孩子們回憶陽光照在身上暖和的體驗，從而喜歡上作者筆下這個紅紅的太陽。

不滿意的地方：

1. 過于注重“教師教的環(huán)節(jié)”，沒有在“學(xué)生主動的學(xué)”上有突出體現(xiàn)。本堂課在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的體現(xiàn)上還是過于缺乏，沒有一個小組討論、研究、匯報和發(fā)言的過程。主要是基于我對于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點的把握上還有所缺失，片面的認(rèn)為一年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有限，不敢放手讓其自由的讀書。實際上，學(xué)生的想象能力十分豐富，詞匯量的掌握也能達(dá)到一定的水平。

2. 教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計不夠緊湊，有時難以抓住學(xué)生注意力。這一方面主要是對于教材把握上的一個程度還不夠透徹。

3. 缺少對學(xué)生們說話能力的訓(xùn)練，也就是有意識和無意識的鍛煉學(xué)生說一句完整的話。課文中應(yīng)該設(shè)有一些把句子補充完整的練習(xí)，或者是同樣的句式來練習(xí)說話，這樣對低年級的孩子來說也是一個在寫作上的一個鋪墊的訓(xùn)練。

一年級語文《四個太陽》教學(xué)反思12

《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇童話，講一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

教學(xué)片段：

一、導(dǎo)入

1、今天，老師給大家?guī)硪环嫞憧纯?，課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽。

2、放歌曲《種太陽》，邊聽邊想歌曲中所表達(dá)的內(nèi)容。

3、每個季節(jié)的景色都很美，有一位小畫家呀，給每個季節(jié)畫了不同的太陽。你看----

4、大家齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、說說初讀課文時要注意哪些事項，再按所說的要求自由輕聲讀課文。

2、檢查字詞的學(xué)習(xí)。

三、誦讀課文，說、演、畫結(jié)合，體會想像美。

1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽。

2、指名逐節(jié)讀課文。（朗讀的要求請同學(xué)來提一提）其他同學(xué)可不出聲地跟讀。

3、以學(xué)定教，學(xué)生喜歡哪段，就指導(dǎo)學(xué)生研讀好哪段。

教后反思：

一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。

在課的開始，我用課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽，讓學(xué)生說說太陽，認(rèn)識它的作用。教師伴著音樂講述種太陽的故事，再告訴學(xué)生書上有四個太陽，能讓大家喜歡上每一個季節(jié)，每天都過得很開心。這樣，在課的開始學(xué)生就有了強烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢？緊接著又有同學(xué)問：這到底是怎么回事呢？由此激發(fā)學(xué)生的主動意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、欣賞朗讀，介紹太陽。

因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。再把學(xué)生喜歡的太陽介紹給大家。在介紹的時候，通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。

1、演一演。課文中萬物因為有了四個太陽，過得非常舒適。但書上只有一些靜態(tài)的描述性的語言，而沒有生動的對話，我就用課件出示文中的四幅插圖，讓學(xué)生選擇其中的一幅，把自己想像成是其中的一種事物，也可想像成是圖中沒有的，與給自己帶來幸福的太陽進(jìn)行對話。

2、畫一畫。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，當(dāng)然出可以是書中四種顏中的一種，畫出它的顏色，出現(xiàn)的時間，在這樣的太陽底下各種物質(zhì)會怎么樣。

3、編一編。畫好了以后，以小組為單位，由小組長組織組員選出最好的一幅，大家一塊兒學(xué)著書上的句子說一說，最后全班選出最佳創(chuàng)編小組。

整個課堂上氣氛非?；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。

一年級語文《四個太陽》教學(xué)反思13

1、《四個太陽》教學(xué)片段與反思（第一課時）》

一、歌曲引入

出示多媒體課件：歌曲《種太陽》。（學(xué)生邊聽歌邊打著拍子跟唱。）

師：你們知道這首歌名叫什么？

生：《種太陽》。

師：是個很奇怪的歌名吧？今天我們學(xué)習(xí)的課文是──

出示課題《四個太陽》，生讀課題。

（以歌曲引入，選擇的歌曲和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，既創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。）

師：看到這個課題，你是不是覺得很奇怪，你想些什么？

生：世界上只有一個太陽，怎么課文會有四個太陽？

生：本來宇宙中只有一個太陽，這個課題就好像人們想像的一樣，怎么有四個了呢？

生：我看到的太陽顏色都只有一種，課文里很奇怪，四個太陽顏色不同，怎么有的綠色、有的彩色、有的金黃色？

（教師引燃思維的火花，讓學(xué)生自覺地提出問題，激發(fā)起了對閱讀課文、理解課文的強烈欲望。）

二、初讀課文

師：你們提了這么多問題，我們來仔細(xì)讀讀課文，就能找到答案了。打開課本81頁，用自己喜歡的方式讀一遍課文，想想剛才那幾個同學(xué)提的問題。讀后與同伴交流你讀懂了什么？

（課堂上出現(xiàn)有的學(xué)生自由朗讀課文，有的學(xué)生對照圖，默默思考，有一邊思考一邊劃著、圈著的……最后四人小組合作探究。）

一年級語文《四個太陽》教學(xué)反思14

《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。本文內(nèi)容豐富，我認(rèn)真準(zhǔn)備了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，以下是我的教學(xué)反思。本次教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點是：

一、運用圖片、音樂，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導(dǎo)學(xué)生理解，秋天是一個成熟、豐收的季節(jié)，所以應(yīng)該為秋天畫一個金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時，我出示春天花海的圖片，同時播放背景音樂。幫助學(xué)生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個多彩的季節(jié)。一年級的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識，理解課文內(nèi)容。

二、字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。

本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字，還可以用字理教學(xué)方法?！扒濉钡牟渴资侨c水，跟水有關(guān)，水會讓燥熱的空氣略加涼爽?！皼觥保瑑牲c水跟冰有關(guān)，“京”在造字之初寫成一個房子狀，“涼”的本義是屋外結(jié)冰，屋內(nèi)冰涼?！疤稹保囝^舔甘蔗，同時，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內(nèi)容的理解。

三、拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說自己想畫一個什么樣的太陽，升華情感。

背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。

以上是我這次教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點。我還有很多不足之處。

一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位：

1.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學(xué)，朗讀是一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。

2.教師范讀對學(xué)生的示范性不夠強。一年級的學(xué)生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。

因此，我作為一名老師，應(yīng)該為學(xué)生做好朗讀的示范。

二、一年級語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識字和朗讀，課文內(nèi)容不用做過多的拓展。本次我體現(xiàn)了識字和朗讀，但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識字和朗讀。

三、課文講完后，讓學(xué)生說說自己想畫一個怎樣的太陽，為什么。其實，這個環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說出自己各種各樣的想法，但在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容，沒有發(fā)散開，是因為我此處缺乏點撥。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不局限于課本。最后，感謝年級組各位老師對我的關(guān)心和指導(dǎo)。今后，我要多多向各位前輩們學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步。

一年級語文《四個太陽》教學(xué)反思15

《四個太陽》是新課標(biāo)人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，成功之處是從課文里我們體會到了小主人善良的心地和美好的心愿。

第五篇：《太陽的顏色》300字教學(xué)反思

《太陽的顏色》講的是小白兔很想知道太陽的顏色，于是它就去問小鳥、小蜜蜂、小青蛙，可這些小伙伴的答案都不同，它們說的都是自己喜歡的顏色。小白兔有點兒犯糊涂了：太陽到底是什么顏色的呢？最后故事以彩虹阿姨的一句話既直接又間接地道出了問題的答案。

這個故事內(nèi)容淺顯易懂，其中第二、三、四自然段句型結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式非常相似，符合幼兒期孩子喜歡在循環(huán)往復(fù)的重復(fù)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解與記憶的學(xué)習(xí)模式。同時運用孩子們喜聞樂見的文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)方式能更好的激發(fā)幼兒對科學(xué)知識探究的興趣?！疤柺鞘裁搭伾?？”單從這個問題上看，這是一個科學(xué)領(lǐng)域的問題。但這個活動，運用一個故事進(jìn)行講述，所以我把活動的重點定在了語言領(lǐng)域。

對于“太陽是什么顏色的”這個問題，是在欣賞、理解這個故事的過程中，一帶而過地解決的。作為一個語言活動，我把目標(biāo)定為“理解故事內(nèi)容，感受太陽帶給大自然的繽紛色彩”和“學(xué)習(xí)故事中小鳥、小蜜蜂、小青蛙的答話，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)并表達(dá)生活中更多的顏色”。具體在學(xué)習(xí)的過程中，重點學(xué)習(xí)幾個表述顏色的新詞“綠油油”、“紅艷艷”、“黃燦燦”，并能放在語句中進(jìn)行表達(dá)。同時分角色學(xué)習(xí)故事中小鳥、小蜜蜂、小青蛙的答話，孩子們學(xué)習(xí)的興致較高，整個活動效果較好。