第一篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 8《多一些寬容》教案 (新版)蘇教版

《多一些寬容》

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)是每一個(gè)語(yǔ)文老師必須的任務(wù)，而素養(yǎng)就必須包括培養(yǎng)學(xué)生的思想情感和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，曾記得以為教育家說(shuō)過(guò)：一個(gè)壞老師叫學(xué)生知識(shí)，一個(gè)好老師教學(xué)生只是的產(chǎn)生過(guò)程。大概意思也是這?；诖?，我在設(shè)計(jì)《多一些寬容》的時(shí)候就是據(jù)議論文的特點(diǎn)和本課的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：理解寬容的實(shí)質(zhì)，學(xué)做一個(gè)寬容的人；理解課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)；感悟文章透徹的說(shuō)理。然后充分聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，教給學(xué)生理解寬容，學(xué)會(huì)寬容，培養(yǎng)學(xué)生的思維與情感 關(guān)鍵詞：走進(jìn)寬容，理解寬容，學(xué)會(huì)寬容，培養(yǎng)學(xué)生的思維與情感。教學(xué)目標(biāo)：1 培養(yǎng)學(xué)生寬容的人格。2理解文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸罚o湊的結(jié)構(gòu)。3，感悟文章透徹的說(shuō)理。

教學(xué)設(shè)想：從生活出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累和主動(dòng)性。設(shè)計(jì)二課時(shí) 第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：整體感知，理解寬容得實(shí)質(zhì)，學(xué)做寬容的人。過(guò)程如下: 一·激趣導(dǎo)入：

1.同學(xué)們閉眼一分鐘回憶短短的十幾個(gè)春秋中你和別人吵過(guò)架，鬧矛盾的事，現(xiàn)在想來(lái)該發(fā)生嗎？

2.教師講述一個(gè)小故事：擁擠的公共汽車(chē)上，甲使勁的往前擠，一不小心踩上了已的腳，已高聲叫道：“今年不是豬年，你拱什么拱？”甲一聽(tīng)，立即反駁道：“今年也不是狗年，你叫什么叫？假若你是汽車(chē)上的一員，你覺(jué)得這爭(zhēng)吵應(yīng)該嗎？討論不應(yīng)該的原因。引出做人要《多一些寬容》。二.整體感知課文：

(一）快速默讀課文，圈點(diǎn)生字詞，四人小組查字典和工具書(shū)交流。

（二）小組讀書(shū)，以朗讀能力強(qiáng)的帶差的。然后班級(jí)比賽讀。

（三）朗讀高手在班級(jí)讀，其他同學(xué)帶邊聽(tīng)邊思考下列問(wèn)題，看誰(shuí)能在聽(tīng)完的第一時(shí)間回答：

1，為什么要提倡寬容？ 2，怎樣做到寬容？

3，寬容就是包容一切嗎？

（學(xué)生交流答案，并交給他們把答案變成一句話(huà)：寬容能讓社會(huì)和諧，寬容要做到互諒，互讓?zhuān)ゾ春突?ài)：寬容不等于無(wú)原則的遷就和縱容。）（四)學(xué)生再次快速默讀，據(jù)剛才的回答寫(xiě)出課文的提綱：

多一些寬容 寬容的意義 寬容的方法

寬容的原則

三.引導(dǎo)學(xué)生理解寬容的實(shí)質(zhì)，學(xué)做寬容之人。

（一）用例子詮釋第一段所說(shuō)的寬容能建立和諧的人際關(guān)系。

（二）精讀第二段：說(shuō)說(shuō)這”四互“的本質(zhì)是什么，你怎樣理解的？你最喜 歡哪一點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)理由，能聯(lián)系實(shí)例說(shuō)嗎？

（三）精讀第三段：學(xué)老師的句子列舉現(xiàn)象，并分析最后的結(jié)果：假如一個(gè)老師寬容了一個(gè)屢次犯錯(cuò)的學(xué)生，那么她最終培養(yǎng)一個(gè)罪犯。。。。

學(xué)生仿說(shuō)，最后師生一起歸納：倘若寬容不看原則那么人將不人，單位將不單位，國(guó)將不國(guó)，世界就是一片混亂，所以寬容不是無(wú)原則的姑息和遷就，而是在。。齊讀尾段加深理解。

（四）實(shí)際問(wèn)題解決，看看學(xué)生怎樣應(yīng)用寬容的涵義解題：下面四題，四個(gè)小組抽簽完成

1.北宋時(shí)期，呂蒙正為相。一次上朝，有大臣在其后議論：這小子，能辦好事嗎？，呂的同僚們聽(tīng)了很不服氣，就對(duì)他說(shuō)：查出來(lái)吧，并嚴(yán)懲他”假如你是呂蒙正，你怎么做？ 2.彭德懷一次急著去勘察路況，一個(gè)小士兵不認(rèn)識(shí)他，堅(jiān)決不讓路還揮拳打了他，如果你是當(dāng)時(shí)的元帥彭德懷，你怎樣處理小士兵與軍情？

3.有一次帶初三，由于學(xué)生們壓力太大而厭學(xué)，一次老師去上課，學(xué)生們竟然關(guān)上了們，如你是當(dāng)時(shí)的一個(gè)老師，你怎樣做？

4.我們班上明確規(guī)定：有事請(qǐng)假，熄燈后不在寢室說(shuō)話(huà)，可最近幾天，總是有同學(xué)不假而別，熄燈后在寢室高聲喧嘩，你能幫我這個(gè)班主任出個(gè)注意嗎？應(yīng)該怎樣對(duì)待這些學(xué)生？

學(xué)生討論后班級(jí)交流發(fā)言，說(shuō)的好的給予掌聲。

（五）據(jù)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)，并出示關(guān)于寬容的名言警句最為獎(jiǎng)勵(lì)。（懸掛小黑板，學(xué)生閱讀積累）四.課堂小結(jié)：學(xué)生用句式說(shuō)話(huà)：這節(jié)課我學(xué)到了。。。

師送祝語(yǔ)：

寬容是融融春日，能融化冷漠的冰層； 寬容是縷縷清風(fēng)，能吹散自卑的陰云。

愿大家把好寬容的標(biāo)尺，做寬容之人，過(guò)和諧生活！第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：理解課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，透徹的說(shuō)理。一.回顧上節(jié)所學(xué)。

二.學(xué)生帶著下列問(wèn)題在次讀課文，小組探究，然后全班交流： 1.全文的三個(gè)段落順序調(diào)換一下可否？

2.第二段中的：四互看是并列的，能交換位子嗎？為什么？ 3.去掉結(jié)尾一段文章是成立的，作者不是畫(huà)蛇添足嗎？（側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)理的嚴(yán)密，論證的層層深入）三.創(chuàng)新實(shí)踐：

孟子說(shuō)：盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。

老師讀了這篇文章，覺(jué)得有好多地方不盡人意，假如你是它進(jìn)入了中考的試卷，你準(zhǔn)備給它多少分？該怎樣修改才讓它升格為滿(mǎn)分作文呢？

學(xué)生提出修改意見(jiàn)：如第一段可以用比喻的形式將寬容的意義形象生動(dòng)化，第二段加上一些典型的事例是說(shuō)理充分可信不枯燥，第三段加上伍原則寬容的事例及其后果讓論證更深入淺出。

學(xué)生收集事例和理論論據(jù)

學(xué)生據(jù)自己的修改意見(jiàn)將本文改寫(xiě)成一篇有理有據(jù)的，材料豐富，論證詳實(shí)的議論文。四.抽幾篇當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。五.小結(jié)全課結(jié)束。情感和思維的培養(yǎng)并重

----《多一些寬容》案例反思

在語(yǔ)文教改理念的影響下，尤其是在語(yǔ)文課堂高效的呼聲之下，許多時(shí)候，我們?cè)趫?zhí)教的過(guò)程中總是會(huì)記住本堂課我們傳授了哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生了哪幾個(gè)知識(shí)樹(shù)，學(xué)生會(huì)做幾道練習(xí)題，我們完成了哪幾個(gè)教學(xué)的目標(biāo)，如果預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)能夠完成就證明這就是課堂高效，其實(shí)忽略了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：課堂高效不僅僅是指課堂的容量大，語(yǔ)文課也不僅僅是要傳授知識(shí)的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)是每一個(gè)語(yǔ)文老師必須的任務(wù)，而素養(yǎng)就必須包括培養(yǎng)學(xué)生的思想情感和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，曾記得以為教育家說(shuō)過(guò)：一個(gè)壞老師叫學(xué)生知識(shí)，一個(gè)好老師教學(xué)生只是的產(chǎn)生過(guò)程。大概意思也是這?；诖?，我在設(shè)計(jì)《多一些寬容》的時(shí)候就是據(jù)議論文的特點(diǎn)和本課的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：理解寬容的實(shí)質(zhì)，學(xué)做一個(gè)寬容的人；理解課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)；感悟文章透徹的說(shuō)理。在根據(jù)要學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程這一理念，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是用生活實(shí)例引出寬容的重要，學(xué)生初步感知，多次的閱讀概括讓學(xué)生把握課文的基本內(nèi)容，再次解決生活事例提升能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也是判斷他們會(huì)不會(huì)寬容的一種方法，說(shuō)說(shuō)四互中你喜歡哪一個(gè)，并說(shuō)處你喜歡的理由，更是給學(xué)生了無(wú)盡的情感和放飛他們思維的空間。這樣就睡到渠成的引導(dǎo)學(xué)生完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生完成后兩個(gè)目標(biāo)的時(shí)候，我主要是采取了比較法：讓學(xué)生試著改換原文的順序，去掉結(jié)尾的段落，比較重學(xué)生悟到了說(shuō)理的嚴(yán)密，思路的層層深入。在設(shè)計(jì)一個(gè)挑戰(zhàn)性的改寫(xiě)，學(xué)生對(duì)議論文的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作能力又是一次飛躍。

縱觀(guān)我的每一個(gè)教學(xué)步驟，我的著眼點(diǎn)都是：立足于學(xué)生情感和思維的雙重發(fā)展，學(xué)生是在學(xué)知識(shí)又是在發(fā)展能力。然而問(wèn)題的細(xì)化和連續(xù)展開(kāi)是思維認(rèn)知不斷向前掘進(jìn)的過(guò)程，也是情感體驗(yàn)逐漸深化的過(guò)程，通過(guò)我的一系教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生可以一步步的認(rèn)識(shí)到寬容的重要和原則，認(rèn)識(shí)到議論文縝密的構(gòu)思，透徹的分析，還可以在修改中升格創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)到學(xué)與思的辯證關(guān)系，許多學(xué)生學(xué)會(huì)了不盲從書(shū)本，即使是進(jìn)入課本的文章也有可修改的地方，認(rèn)識(shí)到精益求精是學(xué)習(xí)的良好品德。這雙重的培養(yǎng)渾然的不著痕跡的融為一體，潛在的，潤(rùn)物無(wú)聲的改造并提高著學(xué)生的認(rèn)知情感結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育語(yǔ)言，思維，情感三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

第二篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 8 短文兩篇教案 新人教

短文兩篇

☆教學(xué)目標(biāo) ▼知識(shí)與能力

1、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義；

2、積累有關(guān)日月的詩(shī)詞。

3、學(xué)習(xí)散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，蘊(yùn)含著的哲理。▼過(guò)程與方法

1、學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話(huà)，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)一個(gè)句子，來(lái)欣賞、感悟《日》。

3、對(duì)比閱讀、分析《月》。▼情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

1、有感情的誦讀全文，品味文章詩(shī)化的語(yǔ)言；

2、結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情 ☆教學(xué)重點(diǎn)

理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義； ☆教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情 ☆教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體、☆教學(xué)課時(shí) 二課時(shí)

☆教學(xué)流程

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入

（多媒體顯示巴金像）

同學(xué)們，對(duì)于世紀(jì)老人巴金，人們敬重他高尚的理想、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和無(wú)情自剖的勇氣，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我有一個(gè)信仰，我愿意人知道它 ；我有一顆心，我愿意人了解它。我寫(xiě)文章，就為著想把自己的一切放在那里面給人看個(gè)仔細(xì)?！彼怯梦淖譃樽约核芟?，那是一株繁花滿(mǎn)枝的生命之樹(shù)。今天，我們就一起走進(jìn)頗能顯示他藝術(shù)風(fēng)格的優(yōu)美散文詩(shī)《日》和《月》，去感受浸潤(rùn)其中的言志、言情的動(dòng)人風(fēng)采。（板書(shū)文題、作者）

二、介紹作家、作品及寫(xiě)作背景

巴金1904年生，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人?，F(xiàn)、當(dāng)代著名文學(xué)家。1927年寫(xiě)成了處女作長(zhǎng)篇小說(shuō)《滅亡》，發(fā)表時(shí)始用巴金的筆名。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長(zhǎng)篇小說(shuō)，出版了《復(fù)仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說(shuō)集和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。

寫(xiě)作年代：

這兩篇作品寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的1940-1941年間，其時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中 華民族的獨(dú)立生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國(guó)奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。全國(guó)人民包括巴金都在期盼勝利的到來(lái)。

三、看提示導(dǎo)語(yǔ)，聽(tīng)讀、默讀課文，初步感知文章內(nèi)容

1、教師按自己的理解有感情地朗讀課文，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，標(biāo)出你認(rèn)為難以認(rèn)讀的字詞。

2、檢查預(yù)習(xí)情況。查字典，認(rèn)識(shí)生字，理解新詞。

(1)字詞積累 一撮灰（cuō）皓月（hào）姮娥（héng）旸（yáng）谷 ．．．．(2)解釋下列詞語(yǔ)。皓月：明亮的月亮。露臺(tái)：曬臺(tái)。

3、播放配樂(lè)朗誦材料，充分營(yíng)造課堂氣氛，讓學(xué)生胸有詩(shī)境。

4、指名學(xué)生有感情地朗讀課文。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生齊聲朗讀。

5、交流朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，掌握一定的自讀方法。

6、無(wú)數(shù)人詠嘆過(guò)太陽(yáng)和月亮，留下了很多美好的詩(shī)篇，請(qǐng)你各寫(xiě)出兩句。交流古詩(shī)詞

分別請(qǐng)３——５名同學(xué)誦讀他所收集到的詩(shī)詞，并簡(jiǎn)述理由。教師根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

7、續(xù)寫(xiě)句子。

綠色推開(kāi)了春天的門(mén)，雷雨推開(kāi)了夏天的門(mén)，（______

_ ___），（_ _ _____________）。

四、創(chuàng)寫(xiě)教學(xué)

1、速讀課文，擴(kuò)寫(xiě)一個(gè)句子。

活動(dòng)內(nèi)容：請(qǐng)同學(xué)們讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容擴(kuò)寫(xiě)“這是一篇寫(xiě)日的文章”這個(gè)句子。活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生從整體上多角度的理解課文內(nèi)容。

2、尋讀課文，續(xù)寫(xiě)一個(gè)句子。

請(qǐng)同學(xué)們讀課文，續(xù)寫(xiě)“我從文中發(fā)現(xiàn)了……”這個(gè)句子。這次活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生自主地探究課文的內(nèi)涵。

3、細(xì)讀課文，創(chuàng)造一個(gè)句子。

請(qǐng)同學(xué)們從品析、欣賞、感受等方面入手，就課文內(nèi)容說(shuō)一句欣賞的話(huà)?；顒?dòng)的目的在于讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

五、內(nèi)容探究

（一）精讀《日》

學(xué)生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開(kāi)的?如何理解作品的主題?

學(xué)生討論、交流。

明確：

這篇散文詩(shī)僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團(tuán)火，炙烤著讀者的心靈。

開(kāi)頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因?yàn)樗菫樽非蠊夂蜔岫粺艋馃赖?，接著又懷念夸父，因?yàn)樗菫樽汾s日影而渴死旸谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻(xiàn)身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實(shí)寫(xiě)照。三、四兩段，對(duì)追求光和熱的獻(xiàn)身精神正面展開(kāi)議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應(yīng)該不怕?tīng)奚?，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭(zhēng)得光明與溫暖。這里滲透著進(jìn)步的價(jià)值觀(guān)、生死觀(guān)的理論原則，言簡(jiǎn)意賅，發(fā)人深思。

第五段，作者又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺(jué)，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴(yán)的宣言，具有震撼人心的力量。

熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻(xiàn)身的思 2

想，表達(dá)了為國(guó)家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊(yùn)含著哲理，奔涌著熱情，堪稱(chēng)“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝 術(shù)精品。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)《月》

學(xué)生以小組形式，通過(guò)自主、合作、探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)<月>。

學(xué)生自由朗讀《月》，提出問(wèn)題，共同解決。

提問(wèn)：月亮在這里帶給作者最突出的感覺(jué)是什么?你是通過(guò)文章中的哪些描寫(xiě)體會(huì)出來(lái)的?這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩(shī)文中的哪些詩(shī)句?

學(xué)生討論、交流。

明確：

月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺(jué)是寒冷。

相關(guān)的描寫(xiě)句子有：

“寒夜對(duì)鏡，只覺(jué)冷光撲面。面對(duì)涼月，我也有這感覺(jué)?！?/p>

“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺(jué)得自己衣服上也積了很厚的霜似的?！?/p>

“的確，月光冷得很”。

“月的光是死的光?！薄?/p>

作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來(lái)的熱情洋溢。

學(xué)生交流寫(xiě)月的古詩(shī)文，進(jìn)行整理歸類(lèi)。1)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。

“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>)“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！?李煜<相見(jiàn)歡>)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！?李白<渡荊門(mén)送別>)“浮光躍金，靜影沉璧?！?范仲淹<岳陽(yáng)樓記>)2）月，撩撥滿(mǎn)腹的愁緒。

“床前明月光，疑是地上霜?！?李白<靜夜思>)“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?張繼<楓橋夜泊>)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！?蘇軾<水調(diào)歌頭>)“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒?！?李商隱<無(wú)題>)3）月，包含著瑰麗的想象。

“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”(陶淵明<歸園田居>)“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！?辛棄疾<西江月>)“舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！?李白(月下獨(dú)酌>)

（三）課后討論（為下節(jié)課做準(zhǔn)備）：

1、作者為什么不寫(xiě)日，不寫(xiě)月，卻寫(xiě)這些與日月無(wú)關(guān)的東西？

2、作者為什么在《日》中，寫(xiě)光和熱，同時(shí)提到了冷，而在《月》中，又提到了冷？

3、理解光明和寒冷特殊的含義。

4、在《月》中，第四段大段的月下感受與本文有什么聯(lián)系？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

5、聯(lián)系兩篇課文，找出貫穿兩者之間的中心思想。

六、組織學(xué)生講神話(huà)故事

如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話(huà)故事，小組之間進(jìn)行比賽。

第二課時(shí)

一、自由誦讀，進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

1、找兩位同學(xué)分別朗讀《日》《月》兩短文.2、同學(xué)們自讀

3、課內(nèi)朗讀交流。學(xué)生根據(jù)自己的理解選讀兩文中最好的文段，師生共同點(diǎn)評(píng)。

4、分組朗讀全文。

二、文本探究：本文是一篇課內(nèi)自讀課，重在培養(yǎng)學(xué)生的自讀習(xí)慣、方法和能力。教學(xué)時(shí)主要以學(xué)生闡釋自己的理解或提問(wèn)，師生共同分析、探討為主，允許學(xué)生有不同見(jiàn)解，以便打開(kāi)思路，激活思維。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)文章的理解或所提問(wèn)題有可能較為膚淺，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)。主要把握以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、人們常說(shuō)“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長(zhǎng)得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對(duì)它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？

把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無(wú)畏精神。

2、在《日》中，作者并沒(méi)有具體描繪太陽(yáng)，卻去寫(xiě)“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對(duì)飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，這與太陽(yáng)有關(guān)嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

重點(diǎn)把握：太陽(yáng)是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫(xiě)飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。

3、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者筆鋒忽然一轉(zhuǎn)，說(shuō)起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”？

因?yàn)榍懊嫠f(shuō)的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產(chǎn)生的，目的是引出后面的這句話(huà)，這才是作者要表達(dá)的重點(diǎn)，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。

4、如何理解“沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界嗎？”

這是本文要表達(dá)的中心，正是為了整個(gè)世界的光明和熱力，才會(huì)有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，另一方面 也是為了整個(gè)世界不被黑暗所籠罩。

5、“月的光是死的光”，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

作者在前面已經(jīng)用了很多語(yǔ)言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會(huì)說(shuō)出這句話(huà)。他表達(dá)了作者對(duì)光和熱的一種向往和渴求，與前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文學(xué)家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。“冷光”“死的光”應(yīng)是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對(duì)照兩文可看出）；但結(jié)尾處作者用“難道……嗎？或許……”表達(dá)了作者對(duì)生者的期望——使這個(gè)已死的星球再生。

6、為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說(shuō)？

因?yàn)閵鹨彩菫榱四撤N理想，為了可以改變?cè)鹿獾谋?，為了使這個(gè)已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問(wèn)的語(yǔ)氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。

7、作者寫(xiě)“日”，卻用主要的篇幅來(lái)贊美飛蛾撲火，這是為什么？ 課文中寫(xiě)道：“生命是可愛(ài)的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！甭?lián)系特定的時(shí)代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

因?yàn)檫@里的飛蛾已不僅僅是一個(gè)單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者寫(xiě)的雖然是“日”，但主要寫(xiě)的卻是飛蛾努力追求“日”，4

追求光和熱的行為。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)正進(jìn)入一個(gè)比較艱苦的階段。全國(guó)人民包括巴金都在企盼勝利的到來(lái)，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己的人。因?yàn)轱w蛾為了追求光和熱，將身子撲向燈火，或者浸在油中，這是為了追求光明，不惜犧牲自我的一種偉大行為，一種一往無(wú)前的精神。

8、如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義？

這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。（教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生了解這些神話(huà)傳說(shuō)）。

9、在《日》中，作者主要寫(xiě)光和熱，同時(shí)提到了冷；在《月》中，作者主要寫(xiě)冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來(lái)，你對(duì)作品的主體有什么深一層的理解？

冷和熱是一種及強(qiáng)烈的對(duì)比，而事物在對(duì)比之下，特征才會(huì)更加突出明顯，這就是為什么作者會(huì)在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因?yàn)閷?duì)光和熱的向往和追求，對(duì)美好事物的企盼和渴望，更要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫(xiě)。將兩篇文章貫通起來(lái)，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

《日》表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現(xiàn)了巴金細(xì)膩幽靜的另一面。雖然風(fēng)格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無(wú)論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。

10、文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請(qǐng)結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

把握：指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。）

三、小結(jié)

學(xué)習(xí)本文后你有哪些收獲？ 《短文兩篇》是巴金建國(guó)前創(chuàng)作的散文詩(shī)。它散發(fā)著作者憂(yōu)郁而熱情的青春氣息。

《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)“沒(méi)有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對(duì)真理的追求。

《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。

四、延伸（課后）

1、運(yùn)用象征的手法，寫(xiě)出以下詞語(yǔ)可以寄寓的象征義。例： 燈光 象征光明、希望和勝利。

綠色 ；白色 ；紅色

； 白鴿 ； 玫瑰 ；大地 ；風(fēng)帆。

2、請(qǐng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，以日或月為內(nèi)容，寫(xiě)一篇充滿(mǎn)感情的短文或一首小詩(shī)。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 短文兩篇

巴金

日

月

發(fā)光、發(fā)熱

冰冷、死光

飛蛾撲火、夸父逐日

姮娥奔月

死不如生

轟轟烈烈

寒冷、寂寞（對(duì)光明的強(qiáng)烈追求）

（對(duì)生者的期望）

第三篇：8《多一些寬容》教案

8、多一些寬容

教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：

1.提倡人與人之間高尚的人格修養(yǎng)——寬容。2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，緊湊的結(jié)構(gòu)。

3.透徹的分析，辯證的說(shuō)理。

能力目標(biāo)：提高學(xué)生閱讀議論文的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力

情感目標(biāo)：理解寬容的意義，提高自身修養(yǎng)

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.對(duì)寬容與批評(píng)統(tǒng)一關(guān)系的理解。

2.對(duì)文章以講道理為主的論證方法的理解。

教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課 課外知識(shí)大PK 杭州飛來(lái)峰有一個(gè)巨大的彌勒佛石刻，兩邊有一幅著名的對(duì)聯(lián)，你知道嗎？ 肚大能容容世間難容之事 慈顏常笑笑天下可笑之人

二、板書(shū)課題

三、自主學(xué)習(xí)

請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文注意解決以下問(wèn)題。1.畫(huà)出并掌握文中的生字詞以及自己認(rèn)為好的句段。

2.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)提倡寬容的意義。

3.怎樣才能做到寬容?文中指出了幾點(diǎn)？你還有自己的見(jiàn)解嗎? 師生合作：

1、詞語(yǔ)積累

諧（xié）豁達(dá)大度（huò）千仞（rèn）

胸襟（jīn）淡泊（bó）

摒棄（bìng）迥異（jiǒng）隔膜（mó）芥蒂（dì）豁達(dá)大度：氣量寬宏，能夠容人。豁達(dá)，性格開(kāi)朗，氣量大。坦蕩：形容心地純潔，胸襟寬暢。淡泊：不追求名利。

斤斤計(jì)較：形容過(guò)分計(jì)較微小的利益或無(wú)關(guān)緊要的事情。千差萬(wàn)別：形容不同的類(lèi)別很多。

2、作者說(shuō)：人生活在社會(huì)中，總要與人相處，與外界發(fā)生各種聯(lián)系，因此，建立和諧的人際關(guān)系十分重要。要建立和諧的人際關(guān)系，最重要的是要豁達(dá)大度。

我說(shuō)：寬容是一種最好的粘和劑，它可以為你奠定良好的群眾基礎(chǔ)，寬容是一種策略，它可以使你的敵人變?yōu)槟愕呐笥?。你說(shuō)：寬容是??

3、怎樣做到寬容

作者認(rèn)為：“要心懷坦蕩，寬容他人，就必須做到互諒、互讓、互敬、互愛(ài)”。我認(rèn)為：“要做到寬容，得學(xué)會(huì)逆向思維，從別人的角度想想。一切不痛快就會(huì)迎刃而解。要做到寬容，應(yīng)該學(xué)會(huì)交流，試著去了解別人，同時(shí)也讓別人了解你?！?你認(rèn)為：······

嫉妒（dù）

四、質(zhì)疑探究

1、作者在談互諒、互讓、互敬、互愛(ài)時(shí)，寫(xiě)法上有何相同與不同之處?這樣寫(xiě)有什么好處?

2、“互諒、互讓、互敬、互愛(ài)”四個(gè)順序能顛倒嗎?為什么?

3、有人說(shuō)最后一段是多余的，可以刪去，你認(rèn)為呢?（明確：

1、四個(gè)并列的層次在寫(xiě)法上： 相同點(diǎn)：先解釋?zhuān)髮?xiě)意義。

不同點(diǎn)：句式不同，論證的方法不同。

有的從反面論證，有的從正反兩方面論述，有引用論證，有比喻論證。好處：寫(xiě)法大體一致又有一定的變化，使文章思路嚴(yán)謹(jǐn)而不呆板。

2、不能。四個(gè)層次順序安排十分恰當(dāng)。“互諒、互讓”是寬容的最基本要求?！盎ゾ?、互愛(ài)”則是進(jìn)一步的高要求。尤其是互愛(ài)，則是最根本的一點(diǎn)。只有互愛(ài)，才能真正做到“互諒、互讓和互敬”

3、不能刪去。最后一段是針對(duì)人們對(duì)文章觀(guān)點(diǎn)可能產(chǎn)生的誤解，進(jìn)行必要的補(bǔ)充論述。刪去后可能造成誤解。）

五、拓展訓(xùn)練

調(diào)解會(huì)

觀(guān)看一則小故事。要求：引用課文中關(guān)鍵性語(yǔ)句，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)下面畫(huà)面中兩位同學(xué)進(jìn)行勸說(shuō)。注意用語(yǔ)委婉，以理服人。

六、銘記名言

一個(gè)不肯原諒別人的人，就是不給自己留余地，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有犯過(guò)錯(cuò)而需要?jiǎng)e人原諒的時(shí)候。

七、我能完成

1、外搜集關(guān)于寬容的格言、諺語(yǔ)，并抄寫(xiě)下來(lái)，相互交流。

2、課外搜集寬容的故事，簡(jiǎn)要介紹給大家。

八、教師寄語(yǔ)

寬容是枝頭溫暖的陽(yáng)光，寬容是大海廣闊的胸懷，寬容是春天里輕拂的縷縷微風(fēng)，寬容是冬夜里跳動(dòng)的團(tuán)團(tuán)火苗。有了寬容就沒(méi)有了忌妒，有了寬容就沒(méi)有了貪婪。

朋友，讓我們一起學(xué)會(huì)寬容，因?yàn)?，寬容別人也就是珍愛(ài)自己。

教學(xué)反思

第四篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)學(xué)案八-多一些寬容

八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)案

八

多一些寬容

主備人：

審核人：八年級(jí)語(yǔ)文組

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、提倡人與人之間的高尚的人格修養(yǎng)-----寬容；

2、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，緊湊的結(jié)構(gòu)；

3、透徹的分析，辯證的說(shuō)理。學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、板題示標(biāo)二、一讀課文，掃除生字詞。

1、首先請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，比誰(shuí)讀音準(zhǔn)確、聲音洪亮、停頓正確。

2、根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

胸jīn__________

bìng___________棄

jiǒng___________異 芥dì__________

jí

dù___________

3、解釋下列詞語(yǔ)。摒棄---------迥異---------芥蒂---------嫉妒---------

三、二讀課文，完成自學(xué)指導(dǎo)一

自學(xué)指導(dǎo)一：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，8分鐘后比誰(shuí)能正確回答下列問(wèn)題：

1、全文共三段，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括各段內(nèi)容。

⑴_(tái)__________________________________________________。⑵___________________________________________________。⑶___________________________________________________。

2、你認(rèn)為第②段在總體上是什么結(jié)構(gòu)？本段是從哪幾個(gè)方面按順序來(lái)論述的？

3、本文主要運(yùn)用了哪幾種論證方法？

4、舉出文中運(yùn)用對(duì)比論證的句子，并說(shuō)說(shuō)其作用。

四、三讀課文，完成自學(xué)指導(dǎo)二

自學(xué)指導(dǎo)二：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，8分鐘后比誰(shuí)能正確回答問(wèn)題。

1、解釋“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛”的意思，并說(shuō)說(shuō)文章引用這兩句話(huà)的目的。

2、“要心懷坦蕩，寬容他人，就必須做到互諒、互讓、互敬、互愛(ài)。”請(qǐng)說(shuō)說(shuō)“四互”之間有什么關(guān)系？

2、如果刪去課文第三段會(huì)對(duì)本文的論述產(chǎn)生什么影響？

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

-閱讀課文第2段，完成下列各題。

1、本段的中心句是_____________________________________。

2、“寬容是一種高尚的人格修養(yǎng)”中的“高尚”能否換成“高貴”？為什么？

3、對(duì)這段文字理解不正確的一項(xiàng)是（）

A、作者倡導(dǎo)互諒、互讓、互敬、互愛(ài)，就是要求我們不論什么事都要原諒他人，遷就他人；

B、文中闡述互諒、互讓、互敬、互愛(ài)運(yùn)用了對(duì)比方法，告訴我們應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做；

C、從寬容是一種高尚的人格修養(yǎng)的角度來(lái)看，寬容首先應(yīng)該從自己做起，不能只要求別人；

D、這段短文的結(jié)構(gòu)是先總述中心論點(diǎn)，在具體陳述。

4、作者在闡述“互讓”的重要性時(shí)，用了三句話(huà)，其議論的角度有何不同？三句話(huà)的順序能調(diào)換嗎？為什么？

5、你能結(jié)合選段舉一個(gè)例子作事實(shí)論據(jù)來(lái)論述“互諒、互讓、互敬、互愛(ài)”中的某一項(xiàng)嗎？

第五篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案——8短文兩篇

8短文兩篇 巴 金

教學(xué)目的

1．學(xué)習(xí)散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，蘊(yùn)含著哲理。

2．理解作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．課文中的聯(lián)想與想像。2．理解作品的主題。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)

1．給下列加點(diǎn)字注音。

嚦谷(y6ng)一撮灰(cuo1)皓月(hao4)妲娥(heng2)2．解釋下列詞語(yǔ)。

皓月：明亮的月亮。露臺(tái)：曬臺(tái)。yang谷：古書(shū)上指日出的地方。yang，日出。

二、導(dǎo)入

無(wú)數(shù)人詠嘆太陽(yáng)和月亮，留下了美好的詩(shī)篇。作者在特殊的年代里，對(duì)著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日>中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意；而寒夜里面對(duì)如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。

作者簡(jiǎn)介：巴金(1904～)，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學(xué)附中學(xué)習(xí)，后赴法國(guó)巴黎學(xué)習(xí)?；貒?guó)后長(zhǎng)期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國(guó)后曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席、全國(guó)政協(xié)副主席、全國(guó)人大常委會(huì)委員。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)<家>、中篇小說(shuō)<憩園>和隨筆集。其散文思想深刻，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，具有很高的藝術(shù)成就。

三、朗讀課文，初步體會(huì)作品的主題。學(xué)生交流讀后心得。

四、精讀《日》學(xué)生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開(kāi)的?如何理解

作品的主題?學(xué)生討論、交流。

明確： 這篇散文詩(shī)僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團(tuán)火，炙烤著讀者的心靈。開(kāi)頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因?yàn)樗菫樽非蠊夂蜔岫粺艋馃赖模又謶涯羁涓?，因?yàn)樗菫樽汾s日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻(xiàn)身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實(shí)寫(xiě)照。

三、四兩段，對(duì)追求光和熱的獻(xiàn)身精神正面展開(kāi)議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應(yīng)該不怕?tīng)奚?，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭(zhēng)得光明與溫暖。這里滲透著進(jìn)步的價(jià)值觀(guān)、生死觀(guān)的理論原則，言簡(jiǎn)意賅，發(fā)人深思。

第五段，作者又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺(jué)，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴(yán)的宣言，具有著震撼人心的力量。

熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻(xiàn)身的思想，表達(dá)了為國(guó)家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊(yùn)含著哲理，奔涌著熱情，堪稱(chēng)“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。

五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《月》

學(xué)生以小組形式，通過(guò)自主、合作、探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)《月》。

學(xué)生自由朗讀《月》提出問(wèn)題，共同解決。

提問(wèn)：月亮在這里帶給作者最突出的感覺(jué)是什么?你是通過(guò)文章中的哪些描寫(xiě)體會(huì)出來(lái)的?這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩(shī)文中的哪些詩(shī)句? 學(xué)生討論、交流。

明確：月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺(jué)是寒冷。

相關(guān)的描寫(xiě)句子有：“寒夜對(duì)鏡，只覺(jué)冷光撲面。面對(duì)涼月，我也有這感覺(jué)?！?/p>

“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子??覺(jué)得自己衣服上也積了很厚的霜似的。”

“的確，月光冷得很”?！霸碌墓馐撬赖墓狻！??

作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來(lái)的熱情洋溢。

學(xué)生交流寫(xiě)月的古詩(shī)文，進(jìn)行整理歸類(lèi)。(一)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。

“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！?白居易<暮江吟>)“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！?李煜<相見(jiàn)歡>)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！?李白<渡荊門(mén)送別>)“浮光躍金，靜影沉璧。”(范仲淹<岳陽(yáng)樓記>)(二)月，撩撥滿(mǎn)腹的愁緒。

“床前明月光，疑是地上霜。”(李白<靜夜思>)“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?張繼<楓橋夜泊>)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！?蘇軾<水調(diào)歌頭>)“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒?！?李商隱<無(wú)題>)(三)月，包含著瑰麗的想像。

“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！?陶淵明<歸園田居>)“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！?辛棄疾<西江月>)“舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！?李白(月下獨(dú)酌>)

六、組織學(xué)生講神話(huà)故事。如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話(huà)故事，小組之間進(jìn)行比賽。

七、小結(jié)

<短文兩篇>是巴金建國(guó)前創(chuàng)作的散文詩(shī)。它散發(fā)著作者憂(yōu)郁而熱情的青春氣息。

《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)“沒(méi)有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對(duì)真理的追求。

《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。

八、布置作業(yè)1．研討與練習(xí)三。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)