第一篇：五年級(jí)《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)‘

讀寫結(jié)合悟古詩

——《秋思》

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、放幻燈片，音樂思鄉(xiāng)曲

師：同學(xué)們，首先讓我們來聆聽一首動(dòng)人的歌曲，靜靜地聽，看看你們從中感受到什么？

師：聽后，孩子們，聽完了歌曲，你從歌曲中感受到了什么？ 師：是啊，一寸相思一寸愁，在王安石的眼里鄉(xiāng)愁是那一片徐徐的春風(fēng)吹綠的江南岸，在唐代大詩人李白的眼中，鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月光，那么在詩人張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

今天，就讓我們一起走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，體會(huì)那充滿幽幽傷感和微微惆悵的詩作《秋思》（板書課題）師：同學(xué)們，讓我們一起來齊讀課題 師做手勢(shì)，強(qiáng)調(diào)課題讀法，生在齊讀

二、初讀古詩，整體感知

1師：“思”字心上一個(gè)田，作者的心田里鄉(xiāng)愁又是什么呢？讓我們自由的朗讀這首詩吧！

生自由讀，個(gè)別生讀，師評(píng)價(jià)，請(qǐng)個(gè)別生在讀。

2，在讀詩中讓生發(fā)現(xiàn)多音字“重”的發(fā)音，引導(dǎo)生回憶以前有哪些詩句中有這個(gè)字發(fā)音。

3、讓生根據(jù)書上解釋和大意，理解詩句的大概意思，并用三個(gè)字概括這件事。三。、再讀古詩，品悟詩情

師：是什么觸發(fā)了當(dāng)時(shí)在洛陽為官的詩人深深的思鄉(xiāng)情？又是見到了什么引起了詩人濃濃的鄉(xiāng)愁味？ 師：秋風(fēng)無影無蹤，看得見嗎？

師：那么詩人看見的是什么？想象詩人在秋風(fēng)中看到的蕭瑟的景象。讓生說一說。

由學(xué)生的說一說引出詩人的簡(jiǎn)介 生齊讀作者簡(jiǎn)介。

通過詩人的簡(jiǎn)介展開小練筆：望著在瑟瑟的秋風(fēng)中飄落的樹葉，詩人想：

2、品味“寄家書”

師：家書會(huì)寫給誰？生互相說一說，寫一寫。師生交流

老師感慨并引出下一個(gè)說一說。

3、品味“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封” 介紹家書在古代時(shí)的重要性（出示PPT）師引導(dǎo)寄的僅僅是家書嗎？是什么？

觀察圖片，想象詩人寄信時(shí)的心情，他在擔(dān)心什么？

在捎信人轉(zhuǎn)身離去之時(shí)，詩人又會(huì)想些什么？說些什么？寫一寫（師生交流）

教師升華感情，引出作者寫作的特點(diǎn)。

三、配樂誦讀，深化情感 師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？ 集體朗誦詩作

四、拓展升華，總結(jié)全詩】 出示其他關(guān)于思鄉(xiāng)的詩句，生齊讀 最后，再一次吟誦《秋思》。

第二篇：秋思教學(xué)設(shè)計(jì)

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)1

[教學(xué)目的]

1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

2、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。

[課型設(shè)計(jì)]

品讀課

[預(yù)習(xí)要求]

了解作者及“曲”的有關(guān)常識(shí)。

[教學(xué)設(shè)想]

馬致遠(yuǎn)的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡(jiǎn)約與深細(xì)相依，靜景與動(dòng)景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過讓學(xué)生誦讀、配畫、改寫等形式來學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入。

在中國(guó)古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國(guó)文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰能說說有關(guān)“曲”的常識(shí)？

教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識(shí)。

關(guān)于“曲”

曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱劇曲。

散曲包括散套和小令兩種。

《天凈沙.秋思》就屬散曲中的小令。

二、誦讀，整體感知內(nèi)容。

1、課題及作者：

課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。

作者馬致遠(yuǎn)，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。

2、學(xué)生自由誦讀。

提示：朗讀應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會(huì)詩人的感情，與詩人同悲同喜。

3、檢查誦讀情況。

通過抽讀，小組讀了解情況，并對(duì)誤讀的地方予以更正。

4、聽范讀。

5、給這首曲配一幅畫。

激趣：有個(gè)詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì)在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。

（1） 學(xué)生動(dòng)筆繪畫，教師巡回觀察。

（2） 完成后讓學(xué)生互評(píng)優(yōu)劣，并對(duì)優(yōu)勝者予以表揚(yáng)

（3） 出示教師的簡(jiǎn)筆畫。（投影在大屏幕上）

6、熟讀成誦。

三、品味，體會(huì)獨(dú)特的意境和奇特的表現(xiàn)手法。

1、思考：

（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“ ”畫出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語。

（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有

何關(guān)聯(lián)？

2、品味語言，體會(huì)獨(dú)特的意境和表現(xiàn)手法。

作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡(jiǎn)意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請(qǐng)你張開想象的翅膀，翱游其間。

讓學(xué)生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的.句式說話，品味意境，填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。

或用“我認(rèn)為 用得好（或?qū)懙煤茫?，好? ”的句式說話，體會(huì)其奇特的表現(xiàn)手法。

學(xué)生可能有如下答案：

從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時(shí)節(jié)，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……

從“古道西風(fēng)瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長(zhǎng)途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進(jìn)，一陣?yán)滹`颼的秋風(fēng)襲來，使他不由得打了一個(gè)寒噤，倒抽了一口涼氣……

從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉(xiāng)的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知.該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進(jìn)……一股憂郁悲愴的思鄉(xiāng)之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……

我認(rèn)為“枯、老、古、瘦……”這些表現(xiàn)景物特征的修飾語用得好，好在它們表現(xiàn)了深秋時(shí)節(jié)這些景物的特征，使各個(gè)事物都帶上了鮮明的個(gè)性，極具表現(xiàn)力。如一個(gè)“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？

……

對(duì)于想象力豐富、語言有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)。

3、教師在學(xué)生將這首詩的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)筆寫。

將《天凈沙.秋思》改寫成一篇簡(jiǎn)短的寫景、抒情散文。

要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。

4、當(dāng)堂抽查學(xué)生的改寫，并作評(píng)價(jià)。

四、課堂練習(xí)

1、比較閱讀

將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說多少算多少，不強(qiáng)求說法一致，只要言之成理即可。）

提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現(xiàn)手法不同

2、填空

獨(dú)在異國(guó)，面對(duì)晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實(shí)迷人，但遠(yuǎn)離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》中的名句：“ ， ”。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2、了解元散曲中小令的特點(diǎn)

3、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課堂(5分鐘)

1、引入新課：今天一起學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》。請(qǐng)先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn))今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。

2、馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。

馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

3、“曲”這種文體：

在中國(guó)古代文學(xué)中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。

二、自主學(xué)習(xí)(15分鐘)

1、初讀準(zhǔn)確朗讀這首小令。學(xué)生自由朗讀。

2、放錄音學(xué)生聽讀，指導(dǎo)學(xué)生劃出節(jié)奏。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

指導(dǎo)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，

3、再讀

指導(dǎo)：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。

學(xué)生大聲朗讀。老師巡視糾正點(diǎn)撥。

4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美

(1)引導(dǎo)：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?

有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。

如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。

學(xué)生組內(nèi)交流，老師鼓勵(lì)展示。

學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的'秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。

在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽而行。

(2)老師再繼續(xù)引導(dǎo)：好，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感?

明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。(朗讀)

老師小結(jié)：通過朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

三、合作探究(12分鐘)

1、引導(dǎo)設(shè)疑：美是具有啟示性的?！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請(qǐng)聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?

指導(dǎo)：分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。

提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同)?？傊?，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng)。

討論開始，時(shí)間10分鐘。

學(xué)生交流：以上問題有可能需要教師補(bǔ)充的有：

寓情于景運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。

構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照?qǐng)D。18字，九種物象，一詞一景，無一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。因而，王國(guó)維說它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對(duì)后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)(8分鐘)

1、準(zhǔn)確朗讀本曲。

2、準(zhǔn)確默寫本曲。

指導(dǎo)：學(xué)生先獨(dú)立默完，之后互批，老師統(tǒng)計(jì)過關(guān)情況

教學(xué)反思：

馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長(zhǎng)教”的原則，先讓學(xué)生在熟讀原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習(xí)作，通過朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。

為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

仔細(xì)分析全文，可以把它分為兩幅：

第一幅畫是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊!再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。

第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊?；厝Α⑷藘簹w家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!

古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。

也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂改寫的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習(xí)作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫作方法。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：通過誦讀感受曲的意境，理解作者的處境和心境

過程與方法：通過品味意象、知人論世以及比較閱讀，提高鑒賞能力；

情感態(tài)度價(jià)值觀：在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入

課前播放《秋思》歌曲。

中國(guó)是一個(gè)詩歌的國(guó)度，詩歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽到了遠(yuǎn)古傳來的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響，我們聽到了那三百首唐詩和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國(guó)的詩歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩宋詞元曲。

今天，就讓我們一起來聆聽元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》

二、文本解讀，學(xué)習(xí)新知

（一）初讀，誦秋詞

1．自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

2．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽讀檢測(cè)。

3．讓我們節(jié)奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。

（二）美讀，賞秋景

1．聽老師讀，然后說說這首曲子帶給我們什么感覺？

凄婉、哀傷、悲涼。

2．要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語調(diào)呢？

引導(dǎo)學(xué)生用“舒緩、低沉”的語調(diào)來讀出這種凝重、哀傷的感情。

3．讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來了，可是這全篇曲子中除標(biāo)題并無一字為秋，無

一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰來說說看？

枯藤老樹。

4．這樣的景有什么特點(diǎn)？

5．它容易勾起我們?cè)鯓拥那椋?/p>

枯藤老樹：沒有生機(jī)、沒有活力。它營(yíng)造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。

6．還有哪些景物也給我們帶來了類似的感受？

昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、小橋、流水、人家（共10種意象）

7．引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，用心去想象那波動(dòng)我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動(dòng)詩人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風(fēng)，一匹瘦馬夕陽漸漸西沉入山，一個(gè)又一個(gè)的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫？）

8．這是一副怎樣的圖畫？

秋日黃昏圖，深秋夕照?qǐng)D

9．引導(dǎo)學(xué)生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。

枯藤老樹昏鴉

樹老藤枯而顯蕭條無生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。

小橋流水人家

小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。

這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？這運(yùn)用了什么樣的寫作手法？有什么作用？

這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對(duì)比，更勾起了游子思家的急切心情。

襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！

古道西風(fēng)瘦馬。

瘦馬古道行走增加孤獨(dú)悲涼之感；西風(fēng)寒冷添凄冷之意。

夕陽西下。

夕陽西下倍添回鄉(xiāng)無望之感傷。

10．我現(xiàn)在想問問我們的同學(xué)，全詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

濃烈的思鄉(xiāng)之情。

11．深情的誦讀最后兩句。

12．再次引導(dǎo)學(xué)生有感情的背誦詩文，要求，讀出每一個(gè)詞的重音。

請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄楹我@樣處理重音。

13．老師總結(jié)：

季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹有老、幼，而選其老；時(shí)有晨、昏，而選其昏；鳥有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風(fēng)有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽有朝、夕，而選其夕。全篇既無“秋”字，也無“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會(huì)到了作者傳遞出來的強(qiáng)大輻射所凝聚成的巨大磁場(chǎng)。這都?xì)w功于詩人苦心孤詣精選出來的10個(gè)典型的意象。無需濃墨重彩的大肆渲染，無需動(dòng)詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個(gè)一個(gè)的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。

三、拓展延伸，能力提升

（一）研讀，析秋篇

1．對(duì)比閱讀白樸《天凈沙秋》

體會(huì)兩手小令同為天凈沙，同為寫秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？

相同點(diǎn)：同為昏，同有鴉，同取老樹村落

不同點(diǎn)：馬詩暗淡，凄涼白詩色彩絢爛清新

2．在情感的抒發(fā)上是否一致？

馬致遠(yuǎn)簡(jiǎn)介：

馬致遠(yuǎn)也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識(shí)，可以說，他一生窮困潦倒，幾乎都過著漂泊無定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫下《天凈沙秋思》。

白樸簡(jiǎn)介：

白樸，出身于金的一個(gè)官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對(duì)當(dāng)時(shí)的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場(chǎng)名利的爭(zhēng)逐。從此寄情于山水之間。

總結(jié)：景隨情生，情隨情起。一切景語皆情語。

（二）化讀，繪秋景

1．這些景物都是我們?cè)谇锾炖锍Ｒ姷腵景物，可是它們?cè)谠娙说难壑?，卻這般不同。請(qǐng)根據(jù)我們剛才所說的所想的，用散文化、詩畫般的語言，把這個(gè)蕭瑟的深秋夕照?qǐng)D勾勒出來吧。（100字左右）

2．選取10種意象來表達(dá)你的憂傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調(diào)填寫一首小令參考場(chǎng)景：在操場(chǎng)上，教室里，回家的路上，鄉(xiāng)間小路上，公園里。

四、結(jié)束語

秋思之美，美在意境，美在詩人對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀。

孩子們，也許現(xiàn)在的大家對(duì)故鄉(xiāng)還沒有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠(yuǎn)方，尋找屬于大家自己的世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時(shí)刻的熱鬧；無論走過的旅途有多么美麗，你，最喜愛的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請(qǐng)珍視我們現(xiàn)在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)?，若干年后，在那個(gè)秋風(fēng)拂過瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。

六、板書設(shè)計(jì)：

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》。

2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。

3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。

4、初步具有創(chuàng)造能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的感情。

教學(xué)方法：

1、啟發(fā)

2、合作學(xué)習(xí)

3、誦讀與探究相結(jié)合

教學(xué)難點(diǎn)：

理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

中國(guó)是詩的國(guó)度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》。

題目板書：天凈沙秋思

二、簡(jiǎn)介作者：

馬致遠(yuǎn)（1250一1321），字千里，號(hào)東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。

三、介紹“曲”這種文體：

在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。

四、整體感知，把握大意：

古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對(duì)話?？傊x書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的'游子之心。

下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

教師小結(jié)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。

五、合作探究，感受意境美及思想感情。

1、這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？

點(diǎn)撥：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)因而傷心欲絕。

2、學(xué)生自由朗讀，思考下列問題。

這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？請(qǐng)按文章的屋次作簡(jiǎn)要分析。

六、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。

附：范文

深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。

他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。

正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時(shí)太陽就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(zhǎng)夜?！叭漳合嚓P(guān)何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來？今晚當(dāng)投宿誰家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁......

七、課堂練習(xí)

1、《天凈沙秋思》體裁為，作者（），元代戲曲家。

2、《天凈沙秋思》中勾勒整個(gè)畫面背景的句子是否（）。

八、小結(jié)

我們通過朗讀，將文字轉(zhuǎn)化不畫面，體會(huì)其中的意象，從總體上感受了詩歌的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作都繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入他的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提升。

九、作業(yè)

1、背誦全詩，并且要求會(huì)默寫。

2、學(xué)了這首詩歌，你一定有很多感受。請(qǐng)以“我最喜歡的一首詩，（一句詩、一個(gè)詞，）為題寫一篇小短文。

3、完成學(xué)習(xí)指要相關(guān)的內(nèi)容。

板書：

天凈沙秋思“秋思之祖”

馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉小橋

荒涼古道西風(fēng)瘦馬流水人家溫暖

凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧

蒼涼夕陽西下幽靜

陪襯反襯

斷腸人在天涯

（歸思）

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2.理解重點(diǎn)詞語，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

3.通過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解內(nèi)容，通過多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。

1.在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?(生自由描述)然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)他一首古詩《秋思》(板書課題)。

2、簡(jiǎn)介作者及寫作背景。生齊讀課題。

3、解題：“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長(zhǎng)的，把思讀得長(zhǎng)一些。再讀課題。

二、初讀，整體感知。

1、自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、指名讀，評(píng)讀。

3、反復(fù)朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事?表達(dá)了作者怎樣的情感?

4、互動(dòng)交流。

三、再讀古詩，品悟詩情。

1、師：秋風(fēng)又起，客居洛陽的張籍準(zhǔn)備寫一封家信抒發(fā)自己萬重心意。捎信人即將出發(fā)，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發(fā)現(xiàn)全詩28個(gè)字中沒有一個(gè)“思”字，那詩人的思念你們是從哪里讀出來的呢?詩人把思念藏在哪兒呢?捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背后藏著詩人深深的思念呢?

2、學(xué)生自由讀悟。

3、交流。

預(yù)設(shè)：洛陽城里見秋風(fēng)。

古人說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢?(生回答)

詩人見到了許許多多，可此時(shí)是他“見不著”的又是什么?(生回答)

是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的'落葉，枯黃的小草，凋謝的百花。

預(yù)設(shè)：意萬重：

孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機(jī)會(huì)可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會(huì)想到什么?他想表達(dá)哪些意思?

假如你就是張籍，會(huì)對(duì)親人、朋友寫些什么呢?

這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復(fù)讀“意萬重”。

秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對(duì)你們?cè)V說，這真是(出示前兩句詩指導(dǎo)有感情朗讀)

預(yù)設(shè)：恐：

書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì)到了什么?(生回答)

對(duì)詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

預(yù)設(shè)：“又開封”

從“又”字中你體會(huì)到了什么?(生回答)

詩中還有哪個(gè)字表達(dá)了同樣的意思?(“復(fù)”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達(dá)。

當(dāng)家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?

意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導(dǎo)。)

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那他還帶走了什么?

生：帶走了作者的心……

師：現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;

1、這一份刻骨銘心的思念呀!千百年都不會(huì)變，看，當(dāng)年邁的母親思念自己遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的孩子時(shí)，她會(huì)輕輕的吟誦——師誦讀。

2、當(dāng)漂泊在外的游子疲憊、孤獨(dú)的時(shí)候，她會(huì)輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠(yuǎn)方的親人，她雖身在他鄉(xiāng)，卻心在故鄉(xiāng)。

3、當(dāng)獨(dú)自在家的孩子想念遠(yuǎn)方的父母時(shí)，他會(huì)輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。

五、對(duì)比閱讀。

1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進(jìn)詩中。

2、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長(zhǎng)大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì)覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅?mèng)繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動(dòng)人的詩篇。

六、總結(jié)。

1、師：同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì)，但是孩子們你們終將長(zhǎng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。讓我們?cè)僖淮我髟佭@首傳世之作吧!

2、配樂背誦。

七、作業(yè)：

1、將這首樸實(shí)的詩帶到遠(yuǎn)方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄托你的思念之情。

2、請(qǐng)你把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、導(dǎo)入：

秋天是一個(gè)容易讓文人墨客傷感的季節(jié),遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的游子最容易在這個(gè)季節(jié)里感時(shí)傷世、慷慨悲歌，在古詩詞中有很多的體現(xiàn),也有不少膾炙人口流傳千古的杰作。同學(xué)們知道嗎？在元代，有一位叫馬致遠(yuǎn)的著名曲作家寫了一首經(jīng)典之作《天凈沙·秋思》，就是其中最為著名作品之一，寫的就是漂泊羈旅的游子之思。今天我們就一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，共同感受一下在那遙遠(yuǎn)的年代,一位離鄉(xiāng)游子秋日的情懷。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到第66頁，自由朗讀。

二、背景知識(shí)簡(jiǎn)介

1、課題由兩部分組成, 與詞相似,“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。

2、關(guān)于曲。元曲與唐詩、宋詞是文學(xué)史上的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起,它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑,在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。元曲包括兩種文體:一種是劇曲,又叫雜劇,屬于戲劇一類;一種是“散曲”,屬于詩歌一類。散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨(dú)立的單只曲牌,按曲調(diào)創(chuàng)作,每一個(gè)曲調(diào)都有自己的名稱,各個(gè)曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同,常用于寫景、抒情。《天凈沙·秋思》就屬散曲中的小令。

3、關(guān)于作者。作者馬致遠(yuǎn),他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸同稱“元曲四大家”，是我國(guó)元代著名大戲劇家、散曲家。。青年時(shí)期仕途坎坷，中年中進(jìn)士，曾任江浙行省官吏，后在大都任工部主事。他晚年不滿時(shí)政，隱居田園，以銜杯擊缶自娛，這首散曲是他的代表作,在詩人精心選擇和渲染的畫面中,滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨(dú)與愁苦。這首小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，被譽(yù)為“秋思之祖”。

三、文章分析

1、一首好詩就是一幅好畫, 人們常說,“詩中有畫,畫中有詩”,這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢?接下來我們就一起來欣賞，請(qǐng)大家齊讀這首小令。

這首小令一共五句，共28個(gè)字，在這短短的28個(gè)字中，一共提到了哪些事物、景物？——藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風(fēng)、馬、夕陽。

這些景物有何特點(diǎn)？藤是什么樣的藤？枯藤，樹是老樹，鴉是昏鴉，橋是小橋，水是流水，家是人家，道是古道，風(fēng)是西風(fēng)寒風(fēng)，馬不是肥膘的馬，是瘦馬，太陽是即將落山的夕陽?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬這九種景物是在夕陽西下這樣一個(gè)大的色彩環(huán)境下的，夕陽西下，時(shí)間愈來愈晚,光色慘淡、昏黃,更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。這些景物烘托出了斷腸人的那種心境。

這些景物都是我們?cè)谇锾炖锍Ｒ姷木拔?，可是它們?cè)凇皵嗄c人”的眼中，卻有這樣不同。你能否用散文化的語言來描繪一下小令中的這幅畫？【譯文】

枯藤纏繞的老樹棲息著黃昏歸巢的烏鴉，小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風(fēng)走來一匹孤獨(dú)的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西落下，漂泊未歸的游子還在天涯。

作者在這首小令中，用極其簡(jiǎn)約的文字，一字一詞，一字一景。用白描的手法描繪了這樣一幅生動(dòng)的圖景：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的.老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

這些景物構(gòu)成的這幅圖給你什么樣的感覺？——悲涼、凄涼、蕭索，哪句話是畫龍點(diǎn)睛之筆，最直接的道出了作者此時(shí)的悲傷心情？——斷腸人在天涯

什么是“斷腸人”？——形容傷心悲痛到極點(diǎn)的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人。我們應(yīng)該用什么樣的語氣去讀結(jié)尾句呢？——低沉、凝重、滯緩齊讀這句，注意感情和節(jié)奏的控制。

通過這樣的朗讀，我們可以感知作者內(nèi)心悲痛欲絕的情感。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x全曲，思考：是否曲中每句都是悲傷的基調(diào)？都要讀得如此低沉凝重呢？生：不是，“小河流水人家”，色彩較為清麗明凈。師：“小河流水人家”，是一幅怎樣的景象？

師：思考，這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？這運(yùn)用了什么樣的寫作手法？有什么作用？

師：襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫膺@首元曲基調(diào)的基礎(chǔ)上，再次飽含感情地朗讀一遍。

我們說這首小令的畫龍點(diǎn)睛之筆是最后的“斷腸人在天涯”，這首散曲的題目叫“秋思”，可全篇28字中，并無一詞提及到“思”，到底“斷腸人”在“思索”什么，思念什么，讓他這樣情傷呢？生：游子思?xì)w。

師：處在上述環(huán)境中的人是“天涯游子”,他因思鄉(xiāng)愁而“斷腸”,作者把游子思?xì)w的思想感情融入到自然景物中表達(dá)出來，這種寫作手法就是我們常說的———借景抒情，情景交融。

師：《天凈沙·秋思》則妙在情景交融，前三句十八個(gè)字，共寫了九種事物，用白描的手法，渲染了一種蕭瑟蒼涼的意境。每一個(gè)詞都深刻而準(zhǔn)確地體現(xiàn)了一個(gè)漂泊天涯的斷腸人的獨(dú)特感受，烘托出天涯游子愁腸寸斷的情愫。王國(guó)維說它“純是天籟，深得唐人絕句妙境”?？梢娖渌囆g(shù)性價(jià)值之高，真不愧為“秋思之祖”。

再次朗讀，體會(huì)情感

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。

教學(xué)重點(diǎn)：

借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。

課時(shí)設(shè)計(jì)：一課時(shí)。

設(shè)計(jì)理念：

“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”，表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩人內(nèi)心，真切體會(huì)那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。

為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施：

一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。

二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生對(duì)古詩的理解感悟，同時(shí)達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。

三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。

四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩情感。

教學(xué)過程：

一、生活引入，見秋生情。

在咱們國(guó)家有一個(gè)節(jié)日與月亮有關(guān)，是（中秋節(jié)），同樣在唐朝有一個(gè)特別喜歡月亮的詩人，曾經(jīng)“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，他也寫過《靜夜思》，睹一輪明月寄滿懷思鄉(xiāng)之情。這種方式叫做“借景抒情”。

接下來我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)張籍的《秋思》 。

1、讀“秋”想畫面。

板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？ 今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩歌），看看通過《秋思》又能讀出一個(gè)怎樣的張籍。

3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。

二、聽讀古詩，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊跟讀古詩讀3遍，注意讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。

2、展示讀。指名讀古詩，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。

3、師生合作復(fù)沓讀。

4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）

5、你從詩中讀懂了什么？

三、品讀古詩，感悟詩情。

師：真厲害知道這么多。

師：是啊，作者看見秋風(fēng)刮起就想家了。出示課件：洛陽城里見秋風(fēng)。 師：可是秋風(fēng)看得見嗎？（見？）

生：看不見。師：那作者為什么說看見秋風(fēng)了？他是在騙我們嗎？那他到底看見了什么？

生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……

師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時(shí)又是感傷的季節(jié)，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風(fēng)中，望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷，他也想家了啊。板書：思鄉(xiāng)。他會(huì)想起家里的哪些親人呢？

生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來了解一下張籍：點(diǎn)擊出現(xiàn)張籍的資料，指名讀。

師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的.心，他縱有千言萬語又該如何告訴自己的親人呢？

生：寫家書。

師：對(duì)，他決定寫一封家書。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準(zhǔn)備寫家書了，可他遲遲沒有動(dòng)筆？他到底在想什么？哪個(gè)詞字寫出了他此時(shí)的心情？（板書：意萬重）

師：意萬重是什么意思？（形容思緒萬千）。

你來讀出他此時(shí)的心情吧？（有幾點(diǎn)想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬千?。R讀：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。

是啊，他想了很多很多，那他會(huì)在信中說些什么呢？來，哪個(gè)小張籍愿意把你的思念說給大家聽。

可以引導(dǎo)一下：對(duì)父母說些什么?對(duì)孩子說些什么？對(duì)妻子說些什么？對(duì)兄弟姐妹說些什么？

師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

師：是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）

師：張籍左思右想，經(jīng)過反復(fù)的琢磨，信終于寫好了。我們來看看張籍寄信的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰來讀讀這兩句詩?！皬?fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！庇姓l讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗(yàn)一下！大家看，這就是張籍寫好的家書。（拿出準(zhǔn)備好的信）哪位同學(xué)上臺(tái)來演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點(diǎn)虧，為張籍當(dāng)一回信使吧！

師演送信人，生演張籍。

你為什么把信拆開？（我擔(dān)心匆忙中寫漏了什么）你加點(diǎn)什么吧！同學(xué)們，哪個(gè)字寫出了張籍此時(shí)的心情？（板書：恐）恐是什么意思？指名說。

師（著急）：寫好了沒有呢？快點(diǎn)把信給我，我要趕路。又被張籍?dāng)r住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒完啊？好好好，真服你了！同學(xué)們，張大人這樣幾次拆開信用詩中的話叫做：又開封。對(duì)，又表示不止一次。

師：誰來帶著你的理解讀讀這兩句詩？（嗯，聽出了一絲擔(dān)心，不錯(cuò)，讀出了詩人的擔(dān)憂。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎？是，對(duì)親人的思念是永遠(yuǎn)也寫不完的。

四、配樂讀，深化情感。

師：小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的親情呢！

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？

生：帶走了作者的心……

師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫下這樣一句詩，點(diǎn)擊課件：書去魂亦去，兀然空一身。學(xué)生齊詩。

師：魂隨信去了，只剩下一個(gè)空空的軀殼！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里瑟瑟的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生齊讀詩。

師：看到秋風(fēng)刮起，作者想起了自己的家鄉(xiāng)，那作者是借什么來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？（秋風(fēng)）。

五、拓展升華。

1、師：其實(shí)，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。古時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，誰來讀讀？

2、一片落葉、一陣涼風(fēng)告訴我們秋天已來到，一封家書向我們?cè)V說了張籍深沉而無奈的切切思鄉(xiāng)之情，有這相思之情的又何止張籍啊！而現(xiàn)在在祖國(guó)大地上依然有許許多多離鄉(xiāng)外出學(xué)習(xí)、打工等，這當(dāng)中也會(huì)包含我們的親人，在外的日子也會(huì)有對(duì)家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱辛啊！

六、總結(jié)。

師：同學(xué)們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領(lǐng)會(huì)，但是等你們長(zhǎng)大了，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無法割舍的濃濃的親情。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們?cè)僖淮我髡b這首傳世之作吧！全班齊讀。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)8

知識(shí)目標(biāo)

1.了解作者及古代詩歌體裁的有關(guān)知識(shí)。

2.朗讀并背誦詩歌，感受詩歌中蘊(yùn)含的豐富情感。(重難點(diǎn))

能力目標(biāo),體味各首詩歌中作者所創(chuàng)設(shè)的意境，理解情景交融的寫法。

情感目標(biāo),感受詩歌中蘊(yùn)含的豐富情感，領(lǐng)會(huì)詩歌中所表達(dá)的感情和生活情趣。

第1課時(shí)

1．了解作者以及寫作背景。

2．有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，感受詩中蘊(yùn)含的豐富情感。(重難點(diǎn))

3．理解情景交融的寫法。(難點(diǎn))

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，誰知道在我國(guó)的唐代、宋代、元代分別是哪種文學(xué)體裁取得的成就最高？(學(xué)生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲)的確，中國(guó)自古就是一個(gè)詩的國(guó)度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩篇。

二、教學(xué)新課

(一)常識(shí)簡(jiǎn)介

1．作者簡(jiǎn)介。

曹操(155—220)，字孟德，沛國(guó)譙縣(今安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他先后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。于建安五年(2)在官渡大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。

2．寫作背景。

《觀滄?！愤x自《曹操集》，是《步出夏門行》中的第一章。公元2，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，登臨碣石山。他面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

(二)朗讀指導(dǎo)

1．學(xué)生自讀，把握四言詩的誦讀節(jié)奏。

2．教師范讀，正音解詞。(或播放錄音)

3．學(xué)生齊讀，要求準(zhǔn)確整齊，有節(jié)奏感。

4．學(xué)生借助注釋，疏通詩歌內(nèi)容。

(三)合作探究

1．全詩圍繞哪個(gè)字展開來寫？

明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，由“觀”字展開，寫登山所見。

2．這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實(shí)的？哪些詩句是想象的？

明確：第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)；第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，是虛景。最后兩句是附文，是為和樂而加的，與詩的內(nèi)容無關(guān)。

3．詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？

明確：“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

4．這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國(guó)、建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫當(dāng)中。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

(一)常識(shí)簡(jiǎn)介

1．作者簡(jiǎn)介。

李白(701—762)，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。

2．寫作背景。

詩人王昌齡于天寶年間被貶為龍標(biāo)尉，當(dāng)時(shí)李白正在揚(yáng)州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對(duì)朋友的牽掛。

(二)朗讀指導(dǎo)

1．學(xué)生自讀，把握七言詩的誦讀節(jié)奏。

2．教師范讀，正音解詞。(或播放錄音)

3．學(xué)生齊讀，要求準(zhǔn)確整齊，有節(jié)奏感。

4．理解大意。

(學(xué)生概述，老師補(bǔ)充指正)楊樹花已落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標(biāo)去了，一路上要經(jīng)過五條溪水。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。

(三)合作探究

1．詩中融情于景，含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句？

明確：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。

2．聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的寫作背景思考，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規(guī)”來寫？

明確：寫“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，楊花漂泊不定，如友人的身世；“子規(guī)”是杜鵑鳥的別名，鳴聲異常凄切動(dòng)人，這樣的“暮春”在古詩中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調(diào)。

3．“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這一名句運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？

明確：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠(yuǎn)方的朋友，詩句生動(dòng)形象地表達(dá)了詩人的憂愁和無奈，以及對(duì)友人的關(guān)切之情。

三、板書設(shè)計(jì)

觀滄海

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

第2課時(shí)

1．學(xué)習(xí)《次北固山下》，體會(huì)敘事寫景的哲理美。

2．學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》，理解詩歌的優(yōu)美意境，感受主人公的思鄉(xiāng)之情。

一、導(dǎo)入新課

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個(gè)重要主題。王灣的《次北固山下》就是一首寫鄉(xiāng)愁的詩，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。下面讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩。

二、教學(xué)新課

(一)常識(shí)簡(jiǎn)介

1．作者簡(jiǎn)介。

王灣，唐代詩人。生卒年、字號(hào)均不詳。洛陽(今屬河南)人。

2．寫作背景。

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。

3．文章體裁。

《次北固山下》是五言律詩。律詩共八句，一二兩句為首聯(lián)，三四兩句為頷聯(lián)，五六兩句為頸聯(lián)，七八兩句為尾聯(lián)；每句有五個(gè)字，叫五言。

(二)朗讀指導(dǎo)

1．學(xué)生聽讀，把握五言律詩的誦讀節(jié)奏。

2．教師正音解詞，學(xué)生自讀。(可以播放課文朗讀的視頻或音頻文件)

3．理解大意。

翻譯：我要走的道路，正從青青北固山向遠(yuǎn)方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊，水上的風(fēng)吹拂著，一葉白帆高高懸掛。紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅(qū)盡大地的黑暗，大江彌漫著溫暖的氣息，春天提早進(jìn)入了舊年。我多么思念故鄉(xiāng)，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過天空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。

(三)合作探究

1．這首詩描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出？

明確：初春。青山、綠水、潮平、風(fēng)正、江春。

2．這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達(dá)了這種感情？

明確：思念故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。

3．想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會(huì)有怎樣的感受？

明確：“闊”是潮平的結(jié)果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊?！皯摇笔嵌酥备邟斓臉幼?，風(fēng)“正”表明順風(fēng)，同時(shí)又是和風(fēng)，因此帆便端直高掛了。

4．“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來被人稱道。請(qǐng)選一個(gè)角度，做簡(jiǎn)要分析。

明確：(1)在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種時(shí)序交替的自然理趣；(2)表現(xiàn)了時(shí)光匆匆，光陰荏苒。

(一)常識(shí)簡(jiǎn)介

1．作者簡(jiǎn)介。

馬致遠(yuǎn)(約1251—1321以后)，號(hào)東籬，一說字千里，元代戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。

2．文體簡(jiǎn)介。

從詩歌的體裁看，《天凈沙·秋思》是一首散曲。“天凈沙”是曲牌名，相當(dāng)于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思緒。

馬致遠(yuǎn)的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽(yù)為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼉H用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的鄉(xiāng)愁。

(二)朗讀指導(dǎo)

1．劃分這首散曲的誦讀節(jié)奏。

明確：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。

2．教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知大意。

翻譯：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng)，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西方落下，思家懷鄉(xiāng)的漂泊人還遠(yuǎn)在天涯。

(三)合作探究

1．《天凈沙·秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？

明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。

2．哪句道出了游子的情懷，可以作為點(diǎn)睛之筆？

明確：斷腸人在天涯。

3．這首詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：通過凄清、悲涼、感傷的'秋景描寫，表現(xiàn)羈旅游子的孤苦寂寞以及對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。

4．根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象，寫一段描述性的文字，150字左右。

明確：深秋，夕陽西下。古道上，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子正踽踽獨(dú)行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要?dú)w巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經(jīng)的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處呢？獨(dú)自承受漫漫長(zhǎng)夜，怎能不悲從中來，肝腸寸斷。

(四)比較閱讀

《次北固山下》與《天凈沙·秋思》在主旨方面有何異同？

明確：《次北固山下》和《天凈沙·秋思》都抒發(fā)了游子的鄉(xiāng)愁，但作者流露的情緒不完全一致?！洞伪惫躺较隆访鑼懺娙嗽诖系乃娝?，表達(dá)了他在異地他鄉(xiāng)熱切思念家鄉(xiāng)、思念親人的思鄉(xiāng)之情?！短靸羯场で锼肌访枥L了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出淪落異鄉(xiāng)的游子的孤寂之情。

三、板書設(shè)計(jì)

次北固山下

天凈沙·秋思

可取之處,在開始時(shí)把這四首詩的閱讀放在古詩的寫作背景下去讀，不為教詩而教；能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對(duì)曹操在《觀滄?！分械暮肋~之情的理解，而不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào)；在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。不足之處,課容量安排太大，課堂各環(huán)節(jié)之間時(shí)間安排不科學(xué)、不精確，導(dǎo)致授課時(shí)間緊張。今后在教學(xué)中應(yīng)該增加學(xué)生的課中自由探討時(shí)間，更加突出學(xué)生的主體地位。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)9

內(nèi)容來源：七年級(jí)語文（上冊(cè)）

主題：《天凈沙·秋思》

課時(shí)：1

授課對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生

設(shè)計(jì)者：張兆迪

目標(biāo)確定的依據(jù)：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：

（1）誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。

（2）能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

2.學(xué)情分析：

本詩歌的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)階段學(xué)習(xí)過古詩詞的基本知識(shí)，但是對(duì)詩歌中語言文字的妙處體會(huì)不深、對(duì)詩歌的節(jié)奏感把握不強(qiáng)，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級(jí)學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力較小學(xué)階段有了較大的提高，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過品析語言文字，抓住詩歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩人心境，從而產(chǎn)生讀好詩歌的興趣和熱情。

3.教材分析：

《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠(yuǎn)的一首小令，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)接觸的第一首小令。該詩以簡(jiǎn)單的話語描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩通過寫景，表現(xiàn)出了游子的羈旅之情與思鄉(xiāng)之情。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩抒發(fā)詩人思鄉(xiāng)之情的句子和寫作特點(diǎn)；2.分析全詩是如何展開的，歸納體現(xiàn)詩人抒發(fā)感情的詩句。評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.針對(duì)目標(biāo)1，課堂注重讀中理解，通過品析文中的關(guān)鍵詞句，能總結(jié)出賞析詩句的方法，并會(huì)運(yùn)用這一方法，解決此類問題。

2.針對(duì)目標(biāo)2，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，通過體會(huì)詩詞的寫作特點(diǎn)，能總結(jié)出詩詞的類型和作用，并會(huì)運(yùn)用這一方法，解決此類問題。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會(huì)體會(huì)游子心中的秋天。

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流

1．文體知識(shí)

《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。

2．作者簡(jiǎn)介

《天凈沙·秋思》，作者馬致遠(yuǎn)，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。

3．背景鏈接

馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究

(一)詩歌朗讀

1．自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節(jié)奏、重音?！窘涣鼽c(diǎn)撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

2．根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會(huì)思鄉(xiāng)之情?！窘涣鼽c(diǎn)撥】深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

(二)整體感知

1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點(diǎn)撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。

前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍?；\罩在蒼茫暮色中的.枯藤、老樹、烏鴉，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象。

昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡(jiǎn)陋清貧，卻有親人團(tuán)聚的天倫之樂，透露出游子對(duì)寧?kù)o溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風(fēng)嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。

三句十八個(gè)字，不用任何動(dòng)詞和關(guān)聯(lián)語作連綴，只是分別并列三個(gè)名詞性詞組就完整地構(gòu)成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點(diǎn)的意境深遠(yuǎn)的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現(xiàn)，使人聯(lián)想無窮。

2．請(qǐng)你想象畫面，給這首小令另擬一個(gè)小標(biāo)題。【交流點(diǎn)撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨(dú)行圖、天涯斷腸人。

3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點(diǎn)撥】前三句是寫景，后兩句為抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風(fēng)古道上奔波?！跋﹃枴比缪?，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會(huì)有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的。“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應(yīng)了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人無限的愁悶。

4．這首小令抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？【交流點(diǎn)撥】這首小令寄情于物，通過對(duì)眾多自然景物的描寫，抒發(fā)了羈旅天涯之人內(nèi)心的凄苦愁楚之情。

(三)深層探究

1．這首小令在語言上有什么特點(diǎn)？【交流點(diǎn)撥】語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩情濃郁的畫面，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個(gè)動(dòng)詞，描寫了九個(gè)形象，九個(gè)小景，每三個(gè)形象構(gòu)成一幅小畫面。各句以三個(gè)并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。

2．《天凈沙·秋思》是如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的？這樣寫有什么好處？【交流點(diǎn)撥】作品中動(dòng)景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對(duì)比映襯，增強(qiáng)了視覺效果和感情色彩。

藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風(fēng)、馬、夕陽是動(dòng)景，動(dòng)靜結(jié)合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調(diào)一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了游子的歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對(duì)照。

(四)熟讀成誦

課堂小結(jié)

這首小令只有28個(gè)字，卻能以巧妙的構(gòu)思，選取秋天幾個(gè)富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照?qǐng)D，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫景，動(dòng)靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點(diǎn)染“秋”，而且用景物來表現(xiàn)“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

板書設(shè)計(jì)

拓展延伸

展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)10

【教材分析】

《天凈沙·秋思》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）七年級(jí)上冊(cè)第三單元第15課《古代詩歌五首》。這首詩歌具有意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語言生動(dòng)、情景交融、富有詩情畫意的特點(diǎn)。

【學(xué)生分析】

七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造音樂的氛圍，激發(fā)他們的興趣和好奇心。

【設(shè)計(jì)理念】

1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、注意營(yíng)造音樂的氛圍，采取角色誦讀，通過富有感情的朗讀來體會(huì)課文的意境，培養(yǎng)美的情趣，體驗(yàn)優(yōu)美、充滿韻味的語感。

3、以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解小令的有關(guān)知識(shí)。

2、品味語言，體味詩詞意境。

3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

4、啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

【課前準(zhǔn)備】

1、教師準(zhǔn)備投影片、錄音帶和VCD碟片。

2、唐詩宋詞元曲是我國(guó)古代文化藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課

播放音樂（低聲地）“不要問我從哪里來，我的故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方，為什么流浪，流浪遠(yuǎn)方？流浪……”（學(xué)生凝神靜聽，樂曲像小溪般流入學(xué)生的心田。）

在音樂的節(jié)奏中，教師絮語般地導(dǎo)入：七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到《天凈沙·秋思》這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識(shí)和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

以樂曲《橄欖樹》為引子，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。

二、感知內(nèi)容

配樂朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個(gè)家，冬天的風(fēng)呀夾著雪花，把我的淚吹下……”教師范讀，學(xué)生仿讀。

樂曲播放與詩歌朗讀同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生也許會(huì)聯(lián)想起遠(yuǎn)在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什么兩樣，從而產(chǎn)生共鳴。

教師用語言描述這幅畫面：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到昏鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過橫架在溪流上的'小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽就要下山回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁?！皢柧苡袔锥喑睿∷埔唤核驏|流。”（讓學(xué)生閉目想像，感悟其內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。）

要求學(xué)生交流自己想像的畫面及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)之情（學(xué)生踴躍發(fā)言、課堂活而不亂），并要求學(xué)生根據(jù)作品提供的信息和自己的創(chuàng)意作簡(jiǎn)筆畫，加深思考。（學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫千姿百態(tài)，栩栩如生，有的工筆，有的寫意。）

配樂朗讀，調(diào)動(dòng)情緒；描繪情景，引導(dǎo)想像；交流發(fā)言，表達(dá)情感；作簡(jiǎn)筆畫，加深印象。

三、研讀與賞析

請(qǐng)一位學(xué)生模擬費(fèi)翔的聲音小聲地唱《故鄉(xiāng)的云》?！疤爝咃h過故鄉(xiāng)的云，它不停地向我召喚，當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，吹來故鄉(xiāng)泥土的芬芳，歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子；歸來吧，歸來喲，別再四處漂泊……”（學(xué)生們不由自主地小聲哼唱，充滿感情。）

播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。

請(qǐng)一位女同學(xué)將自己搜集的有關(guān)小令的知識(shí)向同學(xué)們介紹，并舉例說明。（女學(xué)生們爭(zhēng)先恐后）同時(shí)，其他同學(xué)糾正或補(bǔ)充。

請(qǐng)一位男同學(xué)介紹《秋思》的意境，其他同學(xué)補(bǔ)充說明：作品中前三行全寫景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在—枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長(zhǎng)，纏繞在讀者心頭。（學(xué)生深入意境，進(jìn)入角色。）

學(xué)生配樂（《望鄉(xiāng)》：“夕陽河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來了思鄉(xiāng)愁……”）朗讀。啟發(fā)學(xué)生討論：主人公的心境如何？（孤獨(dú)而思鄉(xiāng)。）

營(yíng)造氛圍，烘托情感，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，合作探究。

四、拓展延伸

播放輕音樂《江南好》和《采花》，讓學(xué)生放松一下，然后進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。

1、介紹20世紀(jì)初以龐德為先導(dǎo)的英美意象派詩人學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩詞，尤其是唐詩宋詞元曲的情況。（學(xué)生靜靜地聽。）

2、《秋思》的意象分析及《秋思》對(duì)英美意象派的影響。

3、比較意象與意境的異同。（學(xué)生紛紛發(fā)言，教師正面激勵(lì)。）

4、學(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競(jìng)賽，看誰背誦的詩歌多。

5、提問：游子為什么思鄉(xiāng)思親呢，哪一首詩可以作證？（分組討論《游子吟》。組織學(xué)生朗讀孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”）

擴(kuò)展學(xué)習(xí)，開發(fā)教學(xué)資源。

五、課后延伸

1、將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累，并低聲播放《窗外》曲子。

2、展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。

3、組織學(xué)生齊唱《?；丶铱纯础罚破鸶叱?，結(jié)束新課。

搜集詩歌，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，改寫詩歌為散文，進(jìn)行創(chuàng)新作文練習(xí)。

【課后反思】

這堂課我注重營(yíng)造了一個(gè)音樂的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神、創(chuàng)新意識(shí)得到了增強(qiáng)。這一節(jié)課還滲透了音樂和美術(shù)教學(xué)，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)11

師：同學(xué)們學(xué)過歷史，知道我國(guó)第一部詩歌總集是什么嗎？（《詩經(jīng)》）

師：《詩經(jīng)》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我們今天先來欣賞一下該詩的第一節(jié)。（投影，包括詩的第一節(jié)以及主要詞語的解釋。）

師：請(qǐng)參照注釋大致了解詩歌的內(nèi)容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。

師：這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？（農(nóng)村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）

師：這首詩表達(dá)了一種什么樣的感情？（妻子對(duì)丈夫的無限思念之情）

師：此詩寫法上的一個(gè)特點(diǎn)是什么？（情景交融）

師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個(gè)游子啊，他還在外面流浪。不信，請(qǐng)看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）

（教師范讀，學(xué)生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。）

師：同學(xué)們請(qǐng)閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。

師：聽完老師的朗讀，你看到了什么？（學(xué)生交流自己想像的畫面）

師：你認(rèn)為畫面表達(dá)了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）

師：這種感情是怎樣表達(dá)出來的？（學(xué)生研讀賞析。）

師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達(dá)的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化這種感情。）

（明確：由于曲中沒有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個(gè)不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會(huì)沉浸于作者描寫的情境之中，有時(shí)甚至感到自己就是那秋天中無所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對(duì)漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的`途程中，誰又不是一個(gè)流浪者呢？）

師：一切景語皆情語?！毒佑谝邸放c《天凈沙·秋思》為了表達(dá)“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）

師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應(yīng)該感謝一下此曲的作者？（簡(jiǎn)介馬致遠(yuǎn)，元曲以及前人對(duì)此曲的評(píng)價(jià)）

師：今天，我們學(xué)了兩首詩（曲），一個(gè)望歸，一個(gè)思回。讓我們?cè)谝魳返陌殡S下再來深情地再現(xiàn)離我們遙遠(yuǎn)而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學(xué)生讀詩、曲）

師：幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說那海水又苦又咸，誰知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來吧（音頻：費(fèi)翔《故鄉(xiāng)的云》）

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)12

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2、理解重點(diǎn)詞語，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

3、通過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達(dá)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次地朗讀，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達(dá)方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。

【教學(xué)策略】

從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵;同時(shí)通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達(dá)方法。

【教學(xué)流程】

一、讀圖導(dǎo)入感情鋪陳

教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學(xué)生展開聯(lián)想，從月夜想到團(tuán)圓以及古詩《靜夜思》，體會(huì)詩人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達(dá)方法，引入《秋思》。

二、設(shè)疑誦讀切入主體

1、解題入詩：

學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩人是借著秋天的景色來表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎?

2、初讀釋疑：

學(xué)生帶著要求自由讀詩，匯報(bào)的時(shí)候，教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并抓住“重”字進(jìn)行古詩文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對(duì)于古詩字詞的理解與認(rèn)識(shí)。

3、切入主體：

回憶質(zhì)疑，撥云見日，通過學(xué)生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

三、理清脈絡(luò)感知全詩

提出問題：是什么引發(fā)作者寫這封家書?寫完家書的結(jié)果又如何?讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)讀文，之后進(jìn)行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò)，整體感知詩文的內(nèi)容;同時(shí)，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時(shí)的心境，也對(duì)深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。

四、深化體會(huì)品讀悟情

抓住文章中的重點(diǎn)詞語，再次深刻體會(huì)詩人的`思鄉(xiāng)之情?！耙馊f重”“說不盡”“又開封”的層層遞進(jìn)式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學(xué)生深刻體會(huì)到了詩人將自己的對(duì)故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書之中，而內(nèi)心的矛盾體現(xiàn)在“又開封”這一細(xì)節(jié)動(dòng)作上，從而更加深切感受作者對(duì)遠(yuǎn)在千里之外家人的牽掛。

五、歸納總結(jié)比較明晰

表達(dá)方法的介紹與總結(jié)。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩的表現(xiàn)手法是什么的疑問。在總結(jié)板書，回顧整體的基礎(chǔ)上，將文章的表現(xiàn)手法與學(xué)生共同總結(jié)出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生借助學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行辨析比較，從而深化了對(duì)表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)。

六、誦讀提升感悟升華

通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學(xué)生在教師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學(xué)生感情的高潮結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，給學(xué)生對(duì)于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。

【板書設(shè)計(jì)】

秋思

唐張籍

見秋風(fēng)意萬重

家書────思鄉(xiāng)情(敘事抒情)

說不盡又開封

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)13

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通過畫面的賞析，準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。

3、通過對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。

4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。

【研究目的】

自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課文

（根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況自然導(dǎo)入）

二、整體感知詩歌內(nèi)容

1、放聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

2、根據(jù)頁下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩歌中的景物，并通過想象在頭腦中勾畫出畫面。

3、評(píng)價(jià)活動(dòng)：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。

三、理解作者的思想感情

1、過渡語：（由形象到意象）。

介紹有關(guān)背景，為利于學(xué)生深入理解感情。

2、組織學(xué)生活動(dòng)：

⑴小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。

⑵小組討論。

⑶評(píng)價(jià)。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對(duì)表達(dá)作者感情所起的作用。

四、深入體會(huì)詩中的意境

1、過渡語、指導(dǎo)語。

2、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：

⑴教師出示一幅畫面。要求：根據(jù)你對(duì)這首曲的理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方，根據(jù)課文內(nèi)容說出理由。

⑵展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會(huì)悠遠(yuǎn)的意境。

3、歸納總結(jié)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng)設(shè)，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達(dá)成目的`，這首小令是這方面的典范。

五、遷移拓展

欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

1、朗讀。

2、說說這首小令借助哪些意象表達(dá)了怎樣一種意境？

3、請(qǐng)選擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達(dá)的意境。

4、搜集古詩詞中有關(guān)描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思想感情的方法。

六、課后學(xué)習(xí)

完成作業(yè)。

請(qǐng)選擇兩首小令中的一首，寫一段300字左右的賞析文章。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)14

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。

2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？

（思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會(huì)抒寫的一種真摯的情感。）

二、理解詩題，簡(jiǎn)介作者

1、板書課題，簡(jiǎn)介作者。

2、“秋思”怎么講？作者思什么？

三、自讀古詩，了解大意

1、觀察詩中插圖，想象圖中畫的'是什么意思。

2、自由讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

3、指名試讀，指名評(píng)價(jià)，全班齊讀。

4、再讀全詩，結(jié)合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標(biāo)記。

5、班級(jí)交流： 你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？

四、品讀古詩，感悟詩情

1、抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：

體會(huì)“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

2、引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩中的情感：

詩人這樣做是因?yàn)槭裁?？從他的行為中你體會(huì)到了什么？

3、讀完此詩，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？

4、感情朗讀。

五、拓展延伸

1、把此詩改寫成一個(gè)小故事。

2、課外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)15

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟、品味詩中描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。

教學(xué)過程：

一、見秋生情，讀題定調(diào)。

1、讀“秋”想畫面

板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？

2、古人眼中的秋天

在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現(xiàn)在讓我們通過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！

出示詩句，生讀。

問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）

蕭瑟的秋風(fēng)，枯敗的草木，飄飛的落葉……構(gòu)成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷??！今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。

3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。

二、讀通古詩，整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭(zhēng)取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭(zhēng)取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。

2、展示讀

指名讀古詩，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。

3、師生合作讀。

4、古詩的語言具有有度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）

5、你從詩中讀懂了什么？

三、品讀古詩，感悟詩情

1、品味秋韻，感秋愁

是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見秋風(fēng)）

秋風(fēng)是見得著的嗎？

那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾……）

洛陽城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）

這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進(jìn)另一位詩人馬致遠(yuǎn)的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。

出示馬致遠(yuǎn)的《秋思》，師讀生想畫面。

聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？你的內(nèi)心有種怎樣的`感受？為什么？馬致遠(yuǎn)的心情又是怎樣的？

蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨(dú)的游子，此情此景怎一個(gè)“愁”字了得？請(qǐng)你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達(dá)出來吧?。ㄗ杂勺x，指名讀，）

離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）

2、讀寫結(jié)合，悟深意

你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時(shí)此刻，面對(duì)此情此景，你想做什么？

張籍面對(duì)此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。

看著學(xué)生，問：秋風(fēng)乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）

你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！

指名說說家書的內(nèi)容。

情境導(dǎo)讀：

這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——

一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實(shí)在是——

3、說不盡，又開封

我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會(huì)盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）

古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時(shí)日才能到達(dá)家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？

出示詩句：

烽火連三月，家書抵萬金。

書去魂亦去，兀然空一身。

生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？

情境導(dǎo)讀：

這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會(huì)——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

那悠悠和思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會(huì)——

這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？

這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評(píng)價(jià)張籍的詩。

出示詩句

四、想像畫面，拓展升華

1、《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人濃濃的思念，讓我們?cè)僖淮斡眯钠纷x這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。

師生合作讀，然后說畫面。

2、讀著古詩你心中產(chǎn)生的什么疑問？

張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會(huì)從中找到答案的。讀、說。

再次引讀全詩：或許是公務(wù)繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉(xiāng)卻不能歸，一年將盡，秋風(fēng)乍起，他情不自禁地吟道——

又一年過去了，秋風(fēng)又起，他不由再次吟誦起——

日復(fù)一日年復(fù)一年，詩人離開家鄉(xiāng)已是十年，家鄉(xiāng)已多年未親近，可是對(duì)家鄉(xiāng)的思念卻越來越濃郁，而這思鄉(xiāng)情中或許帶著絲絲無奈。因此每當(dāng)秋風(fēng)吹過，他都要深情地吟誦起——

思鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發(fā)過對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念。

出示古詩，生讀積累。

第三篇：秋思教學(xué)設(shè)計(jì)

秋 思

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借通過反復(fù)誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富的情感。

3、通過有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會(huì)其寫法的特色。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地反復(fù)誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：通過有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會(huì)其寫法的特色。

教學(xué)過程：

一、詩句導(dǎo)入，引起對(duì)風(fēng)的興趣

當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

二、初步感知，了解詩意

（一）讀準(zhǔn)字音

1、請(qǐng)大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。

2、指名讀。

3、節(jié)奏地讀一讀這首詩。

4、齊讀。

（三）了解詩意

1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。

2、學(xué)生匯報(bào)。

三、探究詩詞，體會(huì)詩情

（一）探究“見”

1、秋風(fēng)可觸卻不可見，但伴隨著秋風(fēng),秋景卻處處可尋呀。或許這是一個(gè)早晨，又或許這是一個(gè)傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風(fēng)中,他看到什么呢？

2、詩句過渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。

3、秋風(fēng)窗下起, 作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？

4、創(chuàng)境悟情：

（1）秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。（出示三組詩句）

（2）自由品讀，想像畫面。

（3）讀中感悟悲傷。

在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風(fēng)”

在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:??

在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷

（4）再讀詩句悟情。

當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。

（二）探究“意萬重”

1、秋風(fēng)瑟瑟，吹碎了詩人的心，鄉(xiāng)思切切，絞碎了詩人的情！在那個(gè)通迅落后的年代,只能作家書以表心聲,可正當(dāng)詩人執(zhí)筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么

2、解釋“意”。

3、透過資料，走進(jìn)張籍的心。

4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬重”。

張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時(shí)他鄉(xiāng)遇故人，把你想說的一一向我道來吧！（三個(gè)學(xué)生）

5、小練筆：寫給家人的家書。

雖然”意萬重”，但思鄉(xiāng)之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對(duì)家人說的話快快寫下來吧！

（三）探究“又開封”

1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？

2、讀中感悟其說不盡。

（四）回歸全詩，整體朗讀。

四、回應(yīng)前文，探究寫法

1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？

2、小結(jié)寫法：在王安石的眼中，因?yàn)橐娗镲L(fēng)所以意萬重，因?yàn)橐馊f重所以說不盡，因?yàn)檎f不盡所以又開封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”

五、拓展延伸，喚起想象

1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。

2、再讀詩句，品味孤獨(dú)。

當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。

第四篇：秋思教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)上冊(cè)《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

泗溪鎮(zhèn)鳳垟中新小學(xué) 雷欣欣

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們?cè)谒未醢彩壑朽l(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》（板書課題）。請(qǐng)同學(xué)們翻開書22頁。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

生：自由讀詩。

師：剛才同學(xué)們心里肯定都在嘀咕：我都會(huì)背了，還讓我讀。老師知道，同學(xué)們這個(gè)學(xué)期背書的積極性非常高，現(xiàn)在我就要在全校老師的面前表揚(yáng)大家，你們做得真棒。現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀一下 這首詩。

生：讀詩。

師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

真棒！老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。

師：來，咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。

師：這首詩同學(xué)們都讀得字正腔圓了。要想把一首古詩讀得好聽，可單單會(huì)讀還不夠，還要理解詩意，讓自己也成為詩人?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，然后跟同桌交流交流。

生：研讀詩意。

三、再讀古詩，品悟詩情。

師：誰能告訴老師你讀懂了什么？

生：1.我讀懂了詞語的意思。

生：2.我知道這是詩的意思。

師：真厲害，知道這么多。

生：3.我知道了作者是看見秋風(fēng)刮起就想家了。?? 師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢？

生：洛陽城里見秋風(fēng)。（點(diǎn)擊課件出示詩句）

師：可是秋風(fēng)看得見嗎？

生：看不見。

師：那作者看見的是什么？

生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛?? 師：是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見的又是什么？

生：父母、孩子、妻子?? 師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者想——家。

因秋風(fēng)而思家的，歷史上還有個(gè)典故呢。晉代張翰（點(diǎn)擊課件出示詩句）說：“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要多爵乎？遂命駕而歸?！保ā稌x書 張翰傳》）張翰是張籍的同鄉(xiāng)，他寧愿棄官而回家。而張籍呢？他的家 在哪？在洛陽嗎？有誰知道張籍？

生：交流張籍資料。（課件出示）

師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？

生：寫家書。師：可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出句子嗎？ 生：欲作家書意萬重。（板書：意萬重）（課件出示詩句）師：意萬重是什么意思？你能跟它換個(gè)詞嗎？

是呀，十年了，那是多少個(gè)日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說些什么呢？同學(xué)們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧?。ㄕn件出示小練筆）

師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

（師生互動(dòng)交流，生讀完寫句再讀詩。）

師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）

領(lǐng)悟：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。（課件出示詩句）同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何？你能從詩中找出這個(gè)字嗎？ “恐”是什么意思？他在擔(dān)心什么？

師：可臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？ 生：“開封”就是把封好的信拆開。

“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開?? 師：詩人把信打開幾次？

生：一次，兩次，三次?? 師：第一次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復(fù)恐匆匆說不盡 第二次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復(fù)恐匆匆說不盡 第十次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復(fù)恐匆匆說不盡

張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！請(qǐng)讀《秋思》

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？ 生：帶走了作者的心??此時(shí)的張籍會(huì)是怎樣一種心情呢，請(qǐng)小張籍們用你們的聲音表達(dá)出來。（音樂起）

師：這是一份刻骨銘心的思念?。埣丝痰男那樗呐笥衙辖家采钌疃?，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身?！稓w信吟》（點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)）讀詩。

師：魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生。

五、拓展升華。

師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。課前老師讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩有嗎？

生交流思鄉(xiāng)的古詩，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。

師：我看同學(xué)們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩，課后咱們班來辦個(gè)思鄉(xiāng)的古詩大會(huì)好嗎？

師：老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。（課件出示）師生配合讀。

悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡

浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫

落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。--------唐.馬戴

明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)。------清.袁枚

師：這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進(jìn)當(dāng)代臺(tái)灣詩人余光中的心中，請(qǐng)看課件出示：余光中《鄉(xiāng)愁》）（音樂響起）。

師：同學(xué)們，張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人，那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?(比較鄉(xiāng)愁，提升愛國(guó)情懷)

六、總結(jié)。

師：同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì)，但是孩子們你們終將長(zhǎng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。篇二：《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

《秋 思》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

這首古詩情景交融，表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。本教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”；在情感的達(dá)成上，力求通過讀、思、議，營(yíng)造出一種濃烈的思鄉(xiāng)氛圍，使學(xué)者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生吸納、積淀豐富的文化素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)正確讀寫生字詞。

2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫《秋思》。

3、通過應(yīng)用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意；能用自己的話講述詩句的意思。

4、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，感悟作者的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解詩句的意思。

2、背誦積累。

3、體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

課前準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：制作課件，反復(fù)朗讀并背誦古詩，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩意。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：初讀古詩，搜集諸如作者等方面的資料。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。

2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？

（思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會(huì)抒寫的一種真摯的情感。）

今天我們學(xué)習(xí)一首新的古詩《秋思》，它抒發(fā)的也是詩人的思鄉(xiāng)之情?！矎母枨鷮?dǎo)入，喚起學(xué)生的思鄉(xiāng)之情，有利于在接下來的學(xué)習(xí)過程中感悟作者的情感?！?/p>

二、走進(jìn)“秋思”

1、誰能描述一下秋天的景色？

在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，教師概述：

春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒有了。秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無數(shù)惆悵。身在異鄉(xiāng)的游子常常會(huì)生出思鄉(xiāng)的情思。

2、誰能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？

〔要想很好地誦讀《秋思》，有必要讓學(xué)生先“走進(jìn)”秋天，在這種氛圍、這種情感中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)對(duì)《秋思》產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?！?/p>

三、初讀《秋思》

1、出示課件，進(jìn)行配樂情景范讀，根據(jù)范讀的情況畫出詩的節(jié)奏和著重號(hào)。

秋 思

〔宋〕張籍

洛陽／城里／見秋風(fēng)，欲作／家書／意萬重?！?···

復(fù)恐／匆匆／說不盡，行人／臨發(fā)／又開封。

· ·

2、學(xué)生試著讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽）

3、指名讀，要求讀正確、讀出節(jié)奏來。

〔詩要讀規(guī)范，只有在規(guī)范的基礎(chǔ)上才能再談個(gè)性，“唱” 讀、“拖”讀不利于學(xué)生對(duì)古詩情感的感悟?！?/p>

四、精讀《秋思》

1、熟讀成誦。

可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。

2、借助工具書和注釋理解《秋思》。

（1）學(xué)生獨(dú)自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說每句詩的意思。

（2）同桌之間互相交流獨(dú)自理解上的收獲或疑惑。

（3）全班性交流。

3、教師對(duì)學(xué)生交流中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

（1）抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：

體會(huì)“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

（2）交流詩意。

“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”：秋天來了，身處洛陽城，只見秋風(fēng)乍起，倍感孤獨(dú)寂寞，決定提筆給家鄉(xiāng)的親人寫封信，將自己的千愁萬緒告訴家鄉(xiāng)的親人。

“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”：書信寫好了，但又擔(dān)心由于匆忙該說的話沒有說完，就在送信人即將出發(fā)的時(shí)候，又打開了已封好的家書。

（3）引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩中的情感：

詩人這樣做是因?yàn)槭裁?？從他的行為中你體會(huì)到了什么？

4、交流情感。

圍繞詩中所表達(dá)出的強(qiáng)烈的思念之情進(jìn)行讀、議，豐富學(xué)生的想象，深層次地體會(huì)詩的內(nèi)在情感，努力使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（1）你是怎樣理解的？為什么會(huì)有這種感受？

（2）讀完此詩，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？

老師充分肯定學(xué)生的感受，并適度進(jìn)行精辟的概括。

5、有感情朗讀。

〔自主學(xué)習(xí)體會(huì)、合作學(xué)習(xí)感悟是非常必要的，老師要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩的意境中，同時(shí)老師的適度點(diǎn)撥也是不可少的，這樣不僅有利于將學(xué)生零碎的東西串起來，形成一個(gè)整體的印象，同時(shí)，學(xué)生也能從老師的表述中學(xué)到一些表達(dá)的方法?！?/p>

五、拓展“秋思”

1、把這首詩背給自己的父母聽，順便把你的理解、感悟與父母進(jìn)行交流。

2、試著獨(dú)自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？

〔將課堂輻射到課外，升華學(xué)生的理解和記憶，尤其是讓學(xué)生親自去感悟一下秋天,不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達(dá)情感的空間。〕

【板書設(shè)計(jì)】

秋 思

〔唐〕張籍

見秋風(fēng)意萬重說不盡又開封思鄉(xiāng)濃篇三：《秋思》教案詳

《秋思》教案（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1.自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。2.通過想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。3.能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

教學(xué)重難點(diǎn)：

感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

課時(shí)安排： 1課時(shí)

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1.在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)第5課古詩詞三首中的第二篇古詩?？蠢蠋煱鍟n題（板書：秋思），誰來讀？

（2-3人）請(qǐng)同學(xué)們翻開書22頁。

二、初讀古詩，讀懂詩意。1.自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學(xué)生自由讀詩）

2.差不多了嗎？（差不多了）現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來讀，誰愿意？

師評(píng)：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。剛才他把詩中的一個(gè)多音字讀準(zhǔn)了，你聽出來是哪一個(gè)嗎？

（重）

為什么這個(gè)字讀chóng，而不讀另一個(gè)讀音呢，有什么好辦法？（查字典）確實(shí)，老師把字典上的意思整理在ppt上，現(xiàn)在你能準(zhǔn)確判斷嗎？

誰還想來讀一讀？

師評(píng)：他讀出了古詩特有的節(jié)奏。3.來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。4.讀完后，你知道這首詩大概講了一件什么事呢？能用詩中的話來說嗎？（作家書。）（板書：作家書）

5.作家書是什么意思？

（寫家書。）

三、再讀故事，品悟詩情。1.這首詩的題目是《秋思》，可整首詩中都沒有出現(xiàn)一個(gè)“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩里？

（洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重）

（1）秋風(fēng)看得見嗎？（看不見）

（2）看的見的是什么？可以看看插圖，也可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想。（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）

是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，此時(shí)的張籍已在洛陽城里漂泊了許多年，這時(shí)，詩人看見這瑟瑟秋風(fēng)會(huì)想起誰？

（父母、妻兒）（3）是呀，那么他可能會(huì)問候父母些什么？他可能會(huì)牽掛妻子些什么？他又可能會(huì)叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學(xué)們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！

哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。（交流）（4）我們有沒有把張籍想說的都寫下來？

（沒有）

（5）你是怎么知道的？

（欲作家書意萬重）

是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心。我們一起來讀一讀（ppt出示：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。）

（6）同學(xué)們，想象一下，張籍在寫這封信時(shí)，會(huì)有怎樣的表情？怎樣的動(dòng)作呢？（苦悶，眉頭緊鎖??）

（7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書，將寄萬里親。）一起來讀。2.張籍的思念還藏在哪句詩里？

（復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。）ppt出示：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

（1）哪個(gè)動(dòng)作最能表達(dá)他的思念？

（又開封）（板書：又開封）

你觀察到了這個(gè)細(xì)節(jié)。

（2）這里有一個(gè)字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？

（復(fù)）

（3）你覺得，張籍為什么一次又一次開封？

（因?yàn)樗麚?dān)心有些話沒有寫到）

用詩中的話來說就是——

（復(fù)恐匆匆說不盡）

所以行人臨發(fā)又開封，還有誰想補(bǔ)充張籍為什么一次又一次開封？

（怕說不完）

也就是詩中的——

（復(fù)恐匆匆說不盡）

行人臨發(fā)又開封

（4）（ppt出示課文插圖）同學(xué)們抬起來，看一看這幅圖，猜一猜哪個(gè)是行人？（2-3人）

（左邊的是行人）

你是怎么知道的？

（因?yàn)樗撬托诺?，旁邊有一匹馬，有包袱）

（5）的確，古代送信的行人大多是騎馬的。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開信封。這時(shí)候，行人會(huì)想些什么？說些什么呢？（我快走了）

行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發(fā)又開封。）你來讀。（行人臨發(fā)又開封）

行人還會(huì)說什么？想什么？

（行人很不耐煩）

行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——

（行人臨發(fā)又開封）

行人還可能會(huì)？（不讓張籍拿信）

行人都不想讓張籍拿那封家書了，可張籍還是——

（行人臨發(fā)又開封）

（6）此時(shí)此刻，行人帶走的僅僅是一封家書嗎？還帶走了什么？

（詩人的心）

張籍僅僅用了“又開封”這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，就表達(dá)出了他對(duì)親人的思念。烽火連三月，家書抵萬金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。此時(shí)張籍的心情可以用這句詩來形容。（ppt出示：書去魂亦去，兀然空一身。）

（7）這首詩呀，已經(jīng)流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩，他們會(huì)把詩 寫好后掛在墻上，也會(huì)寫在扇面上，看，有人是這樣寫的，（ppt出示草書《秋思》）誰能把張籍此刻的心情融入到這首詩中來，再來讀一讀。

（8）在學(xué)習(xí)《秋思》的過程中，其實(shí)我們還學(xué)習(xí)了另一首詩——《歸信吟》。（ppt出示兩首詩）歸信吟，唐，孟郊，起。

我們來比較下這兩首詩，有什么相同點(diǎn)。

（相同：都是思鄉(xiāng)的，唐代的，寫家書給親人。）

老師發(fā)現(xiàn)，這兩首詩都有細(xì)節(jié)描寫，你能找出來嗎？

（又開封，淚灑）

（9）魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心卻在（故鄉(xiāng)）。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。

四、拓展升華。1.同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩里。老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。

（ppt出示：

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還——宋·王安石

悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐·張九齡

浮云終日行，游子久不至。-------唐·杜甫）我們只讀詩句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫道（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫道（悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。）唐代杜甫寫道（浮云終日行，游子久不至。）

六、總結(jié)。

同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì)，但是孩子們你們終將長(zhǎng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。

《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們?cè)囍鴣砟瑢戇@首傳世之作吧！板書設(shè)計(jì)：

秋思

作家書 又開封篇四：小學(xué)五年級(jí)語文《秋思》教案

秋 思（教案）

黃水小學(xué)：周福忠

教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)寫生字：“洛”。能正確讀寫“洛陽”、“匆匆”等詞語。2.有感情的朗讀這首古詩，并能背誦。3.通過看注釋，查資料，邊讀邊想象等方法，感知詩的大意，能用自己的話講述詩的意思。4.體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：1.通過查資料，看注釋理解詩的意思。2.想象《秋思》中描寫的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。

教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法，自主探究學(xué)習(xí)法。

教學(xué)過程：

一、談話激趣 1.同學(xué)們，我們學(xué)過很多有“思鄉(xiāng)”、“思親”題材的古詩，如《九月九日憶山東兄弟》、《游子吟》以及上節(jié)課學(xué)的《泊船瓜洲》等等。而這節(jié)課我們又將學(xué)習(xí)一首以“思鄉(xiāng)”、“思親”為題材的古詩----張籍的《秋思》。

見秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，可以說是古典詩詞中的一個(gè)常見題材，能以這樣尋常的題材寫出新意的小詩實(shí)在不多，而張籍的《秋思》一詩，選取生活中一個(gè)富有內(nèi)涵的片段----寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩的表達(dá)了客居異鄉(xiāng)的人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念，構(gòu)思巧妙，歷來為后人稱道。下面我們就來學(xué)習(xí)這首古詩。2.板書課題 秋思

二、作者簡(jiǎn)介

張籍：（約768—約830），字文昌，祖籍吳郡（今江蘇蘇州），移居和州烏江（今安徽省和縣烏江鎮(zhèn)）中唐詩人。官終國(guó)子司業(yè)，與王建齊名，世稱“張王”，著有《張司業(yè)集》。

三、新授

1.指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

（匆 cōng）平舌音，洛（與“格”字比較），“シ”與水關(guān)，洛，古有洛水河，洛陽在古洛水河北岸而得名，九朝古都，有4000多年的歷史。2.示范朗讀，并分清停頓。（注：加點(diǎn)的字讀音稍重）。

洛陽/城里/見/秋風(fēng)，欲作/家書/意/萬重。復(fù)恐/匆匆/說/不盡，行人/臨發(fā)/又/開封。．．．．．．．

3.學(xué)生自讀一遍，再齊讀。4.學(xué)生自學(xué)，根據(jù)注釋，理解詩意。

教師引導(dǎo)提示：

秋思，秋天里的愁思，秋天，百花凋零，落葉歸根的季節(jié)，思鄉(xiāng)情切，愁緒油然而生。

洛陽城里見秋風(fēng)，張翰在洛陽為官“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜，莼羹，鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里以要名爵乎！’遂命駕而歸”。詳見《晉書張翰傳》。故后人每以秋風(fēng)起而感發(fā)思鄉(xiāng)之情。秋風(fēng)，既可以是實(shí)指事情發(fā)生的時(shí)間，也可以是“欲作家書”時(shí)的心情。（這句意思可以理解為：洛陽城里秋風(fēng)乍起）

欲作家書意萬重。

欲，將要，想要。作，寫。家書，家信。意萬重，形容要表達(dá)的內(nèi)容很多。（這句意思可以理解為：想要給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人寫信，可要表達(dá)的意思很多，一時(shí)間竟不知從何說起。）

復(fù)恐匆匆說不盡，復(fù)，又?？?，怕，害怕。盡：完。匆匆，表明離家多年，有說不盡的話，暗含急切的思鄉(xiāng)之情。（這句意思可理解為：信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來。

行人臨發(fā)又開封。

行人，捎信的人。臨，將要。發(fā)，出發(fā)。開封：開啟信的封口。又開封，進(jìn)一步加深了“說不盡”的意境和作者的心態(tài)，一個(gè)尋常的細(xì)節(jié)，家書將要發(fā)出覺得話還沒有說完，故“又開封”。（這句意思可理解為：當(dāng)送信的人要出發(fā)的時(shí)候，又打開已封好的信查看。5.根據(jù)自己的理解，體會(huì)作者的思想感情 a.作者為什么會(huì)“恐”“說不盡”？ b.為什么會(huì)“行人臨行又開封”？表達(dá)出作者什么樣的心情？ 6.根據(jù)板書設(shè)計(jì)及學(xué)生自己對(duì)詩意的理解背誦古詩。

四、總結(jié)全文 教師講述，配以舒緩音樂，讓學(xué)生聯(lián)想詩中畫面

這篇膾炙人口的思鄉(xiāng)佳作，寥寥數(shù)語，凝練簡(jiǎn)約，寓意深遠(yuǎn)。這和詩人創(chuàng)作時(shí)選詞練句是分不開的，如“見”字，“恐”字，“又”字。細(xì)致入微地刻畫詩人此時(shí)的心理-------千言萬語，唯恐遺漏一句。小詩以平淡本色的語言，對(duì)平常的生活素材進(jìn)行了提煉和典型化，正如王安石所說“看似平常卻奇崛，成如容易卻艱辛”（《題張司業(yè)詩》）。

作者客居洛陽，又見秋風(fēng)，平淡敘事，卻有內(nèi)涵。秋風(fēng)本無形，它卻包含著肅殺之氣。使木葉搖落，百花凋零，做客異鄉(xiāng)的游子，見到這凄涼搖落之景不可避免地要勾起孤獨(dú)凄冷的情懷，引起對(duì)家鄉(xiāng)親人的悠長(zhǎng)思念。這平淡而富有內(nèi)涵的“見”字，給人以豐富的暗示和聯(lián)想。張籍祖籍吳郡，此時(shí)寄居洛陽，離家千里。又見秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，當(dāng)時(shí)交通又不便利，再加上其他一些原因，不能立刻返鄉(xiāng)，只好寫封家書寄托自己的思鄉(xiāng)之情。這就使他本來已經(jīng)很強(qiáng)烈的鄉(xiāng)思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加復(fù)雜多端，思鄉(xiāng)情切，心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完，寫不盡的話要傾吐。而一時(shí)又不知從何說起，也不知如何表達(dá)，作者用“欲作家書”無從下筆，猶豫難寧得情態(tài)描寫，把抽象的“意萬重”表現(xiàn)得真切生動(dòng)。

家書就要發(fā)出時(shí)，怕匆忙之中漏掉了什么話，在送信人就要上路時(shí)又拆開信封。詩人因“意萬重”而感到無從下筆，又因托人捎信無暇細(xì)加考慮，深厚豐富的情意難以表達(dá)，再加上時(shí)間匆匆，覺得這封飽含千言萬語的信仍不盡人意，好像還有什么重要的內(nèi)容沒有寫進(jìn)去，于是在捎信人將要出發(fā)之際，打開信封。這好無定準(zhǔn)的“恐”，顯示了他對(duì)這封家書的重視和對(duì)親人的深切思念。其實(shí)不一定真是遺漏了什么內(nèi)容，而“臨行又開封”細(xì)節(jié)也不一定真的補(bǔ)上什么話。這與其說是為了補(bǔ)上幾句未說盡的話，不如說是為了驗(yàn)證一下自己的疑惑和擔(dān)心。而正是這一行動(dòng)方顯示了他此刻細(xì)致入微的心理。這兩句所寫內(nèi)容雖然尋常，但由于它準(zhǔn)確真切的反映了游子思鄉(xiāng)的心理。真可謂化平淡為神奇。

五、作業(yè)

1.根據(jù)剛才老師的講述，結(jié)合你自己的想象，把這首詩改寫成一個(gè)小故事。

板書設(shè)計(jì)：

洛陽-------見秋風(fēng)

秋思 家書-------意萬重 鄉(xiāng)思縷縷道不盡，萬語千言恐不詳。

（寓情于事）復(fù)恐-------說不盡

臨發(fā)------又開封

《秋思》教學(xué)反思

本節(jié)課在談話導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容，及以前學(xué)過的古詩，大膽的說出古詩《秋思》的大意，通過回憶對(duì)比，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著進(jìn)行了作者簡(jiǎn)介，為什么要做這一環(huán)節(jié)呢？可以讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇，現(xiàn)在客居洛陽。洛陽在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，歸途渺渺，有家難返的處境。對(duì)學(xué)生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫助。為了完成教學(xué)目標(biāo)一，進(jìn)行了字音、字形的識(shí)記。

會(huì)讀古詩，是小學(xué)生必須掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學(xué)生，防止文意割裂。這對(duì)后面進(jìn)行的詩意理解，也是大有裨益的。在理解詩的大意時(shí)，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自己給予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。由于前面朗讀時(shí)做足了功課，所以理解詩句意思時(shí)顯得并不困難。課堂總結(jié)時(shí)，教師講述結(jié)合舒緩音樂，讓學(xué)生想象詩中畫面，為完成能力拓展（根據(jù)詩意，寫一則小故事）夯實(shí)了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的能力，從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯(cuò)。所以，語文課別小看新授之前的一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，（作者簡(jiǎn)介等等），只要有助于對(duì)課文的理解，不妨多下些功夫，并不一定要把重點(diǎn)放在大量的文章分析上。篇五：漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)(李嵐蘭)《漁家傲 秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地吟誦詞作并默寫。

2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境，品味詞作的內(nèi)涵。

3、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩詞的能力。

4、結(jié)合創(chuàng)作背景理解詞作內(nèi)容和感受作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詞作內(nèi)容和感受作者的思想感情。

2、有感情地吟誦詞作并默寫。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩詞的能力。

2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境，品味詞作的內(nèi)涵。

教學(xué)方法：教師朗讀指導(dǎo)、提問、交流、點(diǎn)撥

學(xué)習(xí)方法：學(xué)生自主探究、小組合作、發(fā)揮聯(lián)想和想像。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

在每一個(gè)朝代，都有愛國(guó)將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報(bào)國(guó)的雄心壯志。并且留下許多膾炙人口的邊塞詩詞，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，我們學(xué)過的有哪些？

李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”

岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”

這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）

二、了解作者及寫作背景（學(xué)生介紹，老師補(bǔ)充）

作者簡(jiǎn)介（略）

背景介紹（略）

三、自讀欣賞，整體感知

1、老師范讀

2、齊讀

3、自由讀（提出質(zhì)疑）

四、品析詞作內(nèi)容

師：同學(xué)們?cè)谧x的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什么嗎？

（一）、品析上闋的景物描寫

1、寫了哪里的景色？你覺得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎？

2、景色的不同體現(xiàn)在哪一個(gè)字上？（“異”字，以異統(tǒng)領(lǐng)）

3、“異”在何處？（再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現(xiàn)在哪些方面）

明確：雁去無留意、邊聲四起、孤城緊閉

4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）

過渡：此景會(huì)讓人產(chǎn)生怎樣的感覺？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。

（二）、體味詞人的思想感情

1、作者和將士們長(zhǎng)期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內(nèi)心感想會(huì)是怎樣的呢？（寂寞、孤獨(dú)、思鄉(xiāng)）

2、從哪些詞句的描寫中，體現(xiàn)出他們的這種情感？

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì) 思鄉(xiāng)憂國(guó)，但功業(yè)未成無歸期

悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚 無奈、凄涼、苦悶、悲憤

（深入理解燕然未勒后的心情）

師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。

五、背誦并默寫。

板書設(shè)計(jì)：

雁去無留意

風(fēng)景異[邊聲四起 ]荒涼、蕭條、凄清

孤城緊閉

漁家傲 [ 家萬里 燕然未勒歸無計(jì)

抒 情[ ] 憂國(guó)思鄉(xiāng) 壯志未酬

人不寐 將軍白發(fā)征夫淚

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解作家作品等文學(xué)常識(shí)，積累文言字詞，背誦這五首詩詞。

2、能力目標(biāo)：理解詩詞的主要內(nèi)容，體會(huì)詩詞的意境和哲理。

3、情感目標(biāo) ：走近詩人、詞人的內(nèi)心世界，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的思想感情，激發(fā)自己的詩興。

二、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：

1、體會(huì)詞作所表現(xiàn)的征人遠(yuǎn)征邊塞、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的痛苦。

2、體會(huì)豪放詞的風(fēng)格特色

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)通過描寫---想象----感悟古代詩詞的意境。

2、感悟該詞的豪放特點(diǎn)

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

五、課時(shí)準(zhǔn)備：一課時(shí)

六、教學(xué)方法：

1、誦讀品味法。通過讀使學(xué)生體會(huì)詩詞的意蘊(yùn)和作者的情思。

2、討論——質(zhì)疑——點(diǎn)撥法。質(zhì)疑解難，合作研討，互動(dòng)探究，教師相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作。

3、描述法。激發(fā)學(xué)生想象，用描述性的語言再現(xiàn)詞的畫面，品味詞作的意境美。

4、競(jìng)賽法。通過同學(xué)間的競(jìng)賽，打破古詩文教學(xué)單調(diào)沉悶的格局。

七、教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入新課：

在每一個(gè)朝代，都有愛國(guó)的將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報(bào)國(guó)的雄心壯志。請(qǐng)大家回顧曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)詩歌背誦其中描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩句。[分組比賽交流]

1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”

3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

4、王昌齡：《從軍行》

“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。

5、陸游：《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”

今天我們就來學(xué)習(xí)一首新的邊塞詩;范仲淹的《漁家傲》

（二），背景簡(jiǎn)介：

北宋仁宗即位之后，國(guó)家逐漸形成積貧積弱之勢(shì)，表面一片升平，實(shí)際上危機(jī)四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚(yáng)聲聲討，但事出倉(cāng)促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進(jìn)攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔(dān)任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數(shù)萬甲兵”。這首詩就作于此時(shí)。

（三），品讀《漁家傲》：

1.注意聽范讀：點(diǎn)評(píng)好在哪里？節(jié)奏 感情 意境 2.學(xué)生有感情的朗讀

自由讀一遍：提出有質(zhì)疑的地方，大家一起解決:（看看注釋 處理好字音 節(jié)奏 感情）

個(gè)人表現(xiàn)讀：（學(xué)生品評(píng)：發(fā)表看法..）3理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢(shì)）

（四），賞析《漁家傲》：

1、賞析上闋：

賞析：詞的上闋，展現(xiàn)的是一幅邊塞風(fēng)光圖：[寫景] [引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)行口頭筆頭訓(xùn)練，互相補(bǔ)充] 塞下秋來風(fēng)景異：[詩人的家鄉(xiāng)在江南水鄉(xiāng)，其感受定有不同] 首句“塞下”點(diǎn)明環(huán)境，“秋來”點(diǎn)明時(shí)令，秋天到了，北方邊塞的風(fēng)光與江南風(fēng)光迥然不同，別具特色：[突出“異”：總寫] 并從三處來體現(xiàn)：[分寫] 衡陽雁去無留意：[特寫] ①大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。] [視覺上悲涼] 四面邊聲連角起：[單調(diào)孤苦的生活] ②邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風(fēng)呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號(hào)角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。[聽覺上的震撼]千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉：[想象陜北黃土高原的地勢(shì)，體會(huì)戰(zhàn)士的感受] ③孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A] 但是“孤城閉”三字頓然情勢(shì)突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象?！伴]”字寫出戒備森嚴(yán)，透出緊張氣氛，可見戰(zhàn)事緊張，戰(zhàn)士們?cè)诎砭吞岣呔?，守衛(wèi)孤城，防止來犯。[又一次寫出戰(zhàn)士身處荒涼邊塞，但責(zé)任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞] 從視覺上把整個(gè)塞上偏僻的情景生動(dòng)形象地描畫出來，使人如臨其境，同時(shí)感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

2、賞析下闋：

濁酒一杯家萬里：[“一杯”與“家萬里”形成對(duì)比] 此句為詩人自抒情懷的句子，他身負(fù)重任，戍守危城，天長(zhǎng)日久，難免萌發(fā)鄉(xiāng)關(guān)之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠(yuǎn)隔千山萬水的親人們?nèi)缃裨鯓影。侩y以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活細(xì)節(jié)進(jìn)入人的內(nèi)心刻畫] 燕然未勒歸無計(jì)：

邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計(jì)無從談起。[運(yùn)用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運(yùn)用典故，表明自己戍邊報(bào)國(guó)的一腔熱情。但是在北宋當(dāng)時(shí)積貧積弱的時(shí)代，要想保家衛(wèi)國(guó)，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

羌管悠悠霜滿地： [羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)] 在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。

人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：

在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國(guó)思家的淚水。

3、課文小結(jié)：

這首詞在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào)，拳拳愛國(guó)之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情

懷，慷慨而又惆悵的情緒。整首詞不失為一篇抵御外辱，報(bào)國(guó)立功的愛國(guó)詩篇。

八、作業(yè)布置 1．背誦課文

2.課后查閱資料：了解邊塞詩派的形成及特點(diǎn)

九、板書設(shè)計(jì)

《漁家傲》?秋思教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，通過反復(fù)朗讀體會(huì)情感。2.學(xué)會(huì)通過描寫--想象---感悟古代詩詞的意境。3.抓住關(guān)鍵詞句品味賞析，體悟作品內(nèi)涵

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)通過描寫---想象----感悟古代詩詞的意境。難點(diǎn)：品味賞析體悟

學(xué)法指導(dǎo)：

誦讀品味法。通過讀使學(xué)生體會(huì)詩詞的意蘊(yùn)和作者的情思。

討論——質(zhì)疑——點(diǎn)撥法。質(zhì)疑解難，合作研討，互動(dòng)探究，教師相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作。描述法。激發(fā)學(xué)生想象，用描述性的語言再現(xiàn)詞的畫面，品味詞作的意境美。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

我們已經(jīng)學(xué)過一些邊塞詩詞名句同學(xué)們還記得嗎？（師打出課件圖片讓學(xué)生說相關(guān)的古詩名句）師：看來同學(xué)們積累的都不少，這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首描寫邊塞的詞，齊讀 板書課題： 漁家傲。秋思 設(shè)計(jì)意圖：（利用多媒體通過相關(guān)的詩詞圖片把學(xué)生帶到學(xué)過的詩詞名句當(dāng)中，使學(xué)生不但復(fù)習(xí)了舊知而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣。）

二、檢查預(yù)習(xí)

了解作家作品（課件打出以填空的形式出現(xiàn)）

三、新授出示課件課文

（一）讀（要求：注意讀音、節(jié)奏、感情）

1、指導(dǎo)讀

2、自由讀

3.學(xué)生有感情的朗讀

4、通過以上的讀同學(xué)們還有哪些字詞不明白提出來。（提出難懂的字詞，大家一起解決:）

設(shè)計(jì)意圖：（通過不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感悟詞的節(jié)奏美韻律美，能在讀中初步體會(huì)作者的思想感情）

（二）譯

1、在理解詞的基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)們看課文下注解結(jié)合自己的理解翻譯這首詞內(nèi)容。

2、再讀譯文整體感知課文內(nèi)容

（1）、這首詞主要寫了什麼？

（2）、分幾部分？每部分主要講了什麼？（學(xué)生回答后師板書：戍邊圖 思鄉(xiāng)圖）

設(shè)計(jì)意圖：(通過讀譯使學(xué)生對(duì)這首詞的內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，在此基礎(chǔ)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解概括這首詞的結(jié)構(gòu)層次，培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的能力。)過渡：那麼上片寫了那些景物那？這些景物有什麼特點(diǎn)？表達(dá)了作者怎樣的感情呢？現(xiàn)在就讓我們一起品讀這首詞的上片內(nèi)容。

第五篇：秋思教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)語文上冊(cè)《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

城關(guān)小學(xué) 趙全梅

教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能

學(xué)會(huì)讀寫本課生字詞，能有感情地吟誦詩句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“敘事抒情”，學(xué)習(xí)寫作方法。（2）過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)古詩的方法（三步）——讀準(zhǔn)字音；讀出韻律；讀出情感；

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人的內(nèi)心，理解詩意，充分投入自身情感，自由想象詩歌情景。教學(xué)重難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：理解詩句意思，背誦詩句

（2）難點(diǎn)：在誦讀的基礎(chǔ)上感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件、秋思曲、秋思詩歌新唱 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。

教師課件出示兩幅有關(guān)思鄉(xiāng)古詩的畫面，讓學(xué)生背誦并說出都是屬于哪個(gè)類別的古詩。（師說：是啊，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是那一輪圓圓的明月，那在張籍的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)--《秋思》。(板書課題)。

二、初讀知意

1、讀古詩，知作者（ppt出示）（快速閱讀，知詩人。）師：請(qǐng)快速閱讀詩人的簡(jiǎn)介。說說你對(duì)詩人又有了怎樣的了解。

2、讀古詩（學(xué)生自讀）

要求：讀4遍：前兩遍自由朗讀古詩,注意要讀準(zhǔn)字音,讀通句子。后兩遍要求讀出韻味。

3、學(xué)生匯報(bào)讀古詩： 提醒：

A、這一首詩有兩個(gè)多音字,你能找出來讀一讀嗎?糾正字音:重、行(相機(jī)理解詞語:意萬重、行人)B、投影出示生字“洛”理解洛陽。在河南省,指明詩人張籍寫這首詩時(shí)正身在洛陽。這個(gè)字寫時(shí)要注意什么呢?指導(dǎo)書寫。(左窄右寬,右上折文,橫撇穿插)

4、同桌兩人讀。

5、師生讀（老師讀前四個(gè)字，你們讀后四個(gè)字）

6、讀出節(jié)奏（出示古詩節(jié)奏。問學(xué)生節(jié)奏是什么？）

7、齊讀古詩。

8、默讀古詩，了解大意。同桌兩人互相說一說古詩的大意。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)古詩的方法，想想古詩的意思。（自主閱讀知詩意）

三、入境悟情

1、學(xué)習(xí)第一句：洛陽城里見秋風(fēng)。

師：是什么勾起了張籍的思鄉(xiāng)情懷?正如詩中所寫(板書見秋風(fēng))師: 秋風(fēng)是見得著的嗎? 洛陽城里是一幅怎樣的景象，在晚上可能見到什么？洛陽市一個(gè)怎樣的城市？那么詩人卻只見到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾??)師:是呀,落葉要?dú)w根、雁子要南飛,作者也想家了。那他看不見什么?(父母、孩子、妻子??)師:站在凄涼的秋風(fēng)中,作者見到的是秋風(fēng)后面那不可見的——家。作者的心情如何？孤單、寂寞、悲傷、無奈??（兩位同學(xué)匯報(bào)并帶著感情讀：洛陽城里見秋風(fēng)。）

那么,就請(qǐng)你把哀傷、思念---融入到你的朗讀中吧。讀：洛陽城里見秋風(fēng)。

2、學(xué)習(xí)第二句：欲作家書意萬重。

A、師：是啊，作者身在繁華的洛陽城，可作者身卻不見繁華，只見秋風(fēng)，唯有拿起筆，給家人寫一封家書，寫下自己心中濃濃的鄉(xiāng)愁。（出示第二句）孤單、無奈的張籍思念家鄉(xiāng)的什么？（父母、兄弟、妻子、兒子、伙伴）因此有：欲作家書意萬重。板書---意萬重 B、播放音樂

師：此時(shí)，你就是張籍，請(qǐng)?zhí)峁P寫下你心中的那份思念吧？學(xué)生寫家書，并播放音樂。C、師生交流 師：誰能傾訴你心中的那份思念呢？誰能用這封信補(bǔ)上你的思念？（板書意萬重）

師：這也想說那也想問,想說的話太多太多,這就是——欲作家書意萬重。

心中的牽掛太多太多,千言萬語,千頭萬緒竟不知從何說起,這真是——欲作家書意萬重。

一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛,這實(shí)在是——欲作家書意萬重。

師:十年哪,那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心,再讀“洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重?！?/p>

3、學(xué)習(xí)后兩句：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

A、師：你覺得張籍的思念寫的完嗎？從詩中哪里可以看出？（出示后兩句）

B、師：張籍是什么時(shí)候把信又拆開？為什么？拆了幾次？又是為何呢？（古時(shí)候沒有郵局，也沒有郵遞員，老百姓的家書只能托人稍帶。對(duì)于一個(gè)漂泊在外的游子來說，遇到熟人是非常不容易的，就因?yàn)椴蝗菀?。所以讀---復(fù)恐匆匆說不盡。

C、小采訪：詩人把信打開又做了什么？又是為何？誰愿意扮演張籍，來接受我的采訪？

師:張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍,為何呀?學(xué)生匯報(bào)后，齊讀:復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。

師：我想問問這位張籍，你為什么又把剛封上的信拆開了呢？ 生：因?yàn)槲矣X得還有一些話沒有說清楚。

師：這正是----復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。（帶著感情讀）師：我還想問問這位張籍。張籍呀，你看太陽已經(jīng)落山了，我還要趕路呢，你怎么又把書信拆開了呢？（交通不便,信息不通,家書就是詩人與家人溝通的唯一渠道啊!這封價(jià)值抵千金的家書,作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前,他怎能不又開封呢!）

師：這正是----復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。（帶著感情讀）D、總結(jié)全詩感情，讀古詩。

師：（第一次）因?yàn)橐馊f重，所以說不盡，因?yàn)檎f不盡，所以又開封，這就是秋思---學(xué)生讀）

師：（第二次）千言萬語說不盡，千頭萬緒難落筆，這就是-秋思，學(xué)生讀。

E、師：信終于被捎走了，這帶走的僅僅是一封信嗎？

生:帶走了作者思鄉(xiāng)的心??

四、總結(jié)拓展：

1、師小結(jié):這便是張籍千古絕唱的《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷——寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié),真切地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)的詩人對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。是典型的敘事抒情。因此王安石評(píng)價(jià)張籍的詩說:“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛?！卑鍟?敘事抒情

2.師:同學(xué)們，詩歌可讀、可吟、可誦，還可以唱，想不想唱一唱？先聽一遍，然后跟著唱一遍，最后閉上眼睛把它背下來。（設(shè)計(jì)意圖：巧吟唱、助背誦。在歌曲（春曉）、讀唐詩的音樂教科書中，讓我看到了教學(xué)古詩的另一種途徑---吟唱。孩子們?cè)趦?yōu)美的旋律中，一邊開心的唱著詩詞，所學(xué)內(nèi)容很快就記住了。吟唱讓背誦插上了飛翔的翅膀！

3.思鄉(xiāng)的詩寫了千百年,今天還在寫,思鄉(xiāng)的詩讀了千百年,今天還在讀。(課件出示:)悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情。(張九齡)浮云終日行,游子久不至。(杜甫)落葉他鄉(xiāng)樹,寒燈獨(dú)夜人。(馬戴)明月有情應(yīng)識(shí)我,年年相見在他鄉(xiāng)。(袁枚)師:總有一天你們長(zhǎng)大了,也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),追尋自己心中的夢(mèng)想,你們會(huì)覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍,最讓人魂?duì)繅?mèng)繞的地方。讓我們?cè)谝髡b聲中去感受那份游子的情懷。

五、作業(yè)布置

1、搜集思鄉(xiāng)的詩歌

2、想象《秋思》中描繪的畫面,將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。

六、板書設(shè)計(jì)：

秋 思

見秋風(fēng)---意萬重---說不盡----又開封 教學(xué)反思：