第一篇：物理-動能定理習(xí)題課教案

物理-動能定理習(xí)題課教案

篇一：動能和動能定理復(fù)習(xí)課教案

功、動能和動能定理復(fù)習(xí)課教案

授課班級 k一5授課老師楊再英

★學(xué)情分析

隨著對物理學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時對物理的新鮮感正被逐漸繁難的物理知識帶來的壓力所取代，許多學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭有所下降，出現(xiàn)了一個低谷。他們對于物理學(xué)的基本輪廓及研究過程和方法可以說是空的，特別是學(xué)生的思維能力還停留在以記憶為主的模式上，想讓他們在短時間內(nèi)入門較為困難，因此在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法論引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是物理學(xué)中的基本概念老師更加應(yīng)該注重方法加以引導(dǎo)理解。另外在物理的課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)及解題格式的規(guī)范，還應(yīng)該在教學(xué)中漫漫滲透物理思維方法的培養(yǎng)。

★復(fù)習(xí)要求

1、掌握動能的表達(dá)式。

2、掌握動能定理的表達(dá)式。

3、理解動能定理的確切含義，應(yīng)用動能定理解決實(shí)際問題。

★過程與方法

分析解決問題理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)運(yùn)用動能定理分析解決問題的方法。

★情感、態(tài)度與價值觀

通過運(yùn)用動能定理分析解決問題，感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣?！锝虒W(xué)重點(diǎn)

動能定理及其應(yīng)用。

★教學(xué)難點(diǎn)

對動能定理的理解和應(yīng)用。

★教學(xué)過程

（一）引入課題

教師活動：通過新課的探究，我們已經(jīng)知道了力對物體所做的功與速度變化的關(guān)系，也

知道物體的動能應(yīng)該怎樣表達(dá)，力對物體所做的功與物體的動能之間關(guān)系這節(jié)課我們就來復(fù)習(xí)這些問題。

（二）進(jìn)行復(fù)習(xí)課

教師活動：物體由于運(yùn)動而具有的能叫動能，還知道動能表達(dá)式嗎？ 學(xué)生活動：思考后回答Ek?12mv 2 教師活動：動能是矢量還是標(biāo)量？國際單位制中，動能的單位是什么？

教師活動： 提出問題： 1970年我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星，質(zhì)量為173kg，運(yùn)動速度為7200m/s，它的動能是多大？

學(xué)生活動：回答問題，并計算衛(wèi)星的動能。

點(diǎn)評：通過計算衛(wèi)星的動能，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。同時讓學(xué)生感受到動能這個概念在生活、科研中的實(shí)際應(yīng)用。促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2、動能定理

教師活動：直接給出動能定理的表達(dá)式： 有了動能的表達(dá)式后，前面我們推出的W?112mv2?mv12，就可以寫成 22 W?Ek2?Ek1 其中Ek2表示一個過程的末動能121mv2，Ek1表示一個過程的初動能mv12。22 上式表明，力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結(jié)論，叫做動能定理。

提出問題：（1）如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的W表示什么意義？

結(jié)合生活實(shí)際，舉例說明。（2）動能定理，我們實(shí)在物體受恒力作用且作直

線運(yùn)動的情況下推出的。動能定理是否可以應(yīng)用于變力作功或物體作曲線運(yùn)

動的情況，該怎樣理解？

教師活動：投影例題引導(dǎo)學(xué)生一起分析、解決。

學(xué)生活動：學(xué)生講解自己的解答，并相互討論；教師幫助學(xué)生總結(jié)用動能定理解題的要

點(diǎn)、步驟，體會應(yīng)用動能定理解題的優(yōu)越性。

1、動能定理不涉及運(yùn)動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓

定律方便.2、用動能定理解題，必須明確初末動能，要分析受力及外力做的總功.3、要注意：當(dāng)合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當(dāng)合力對物體做負(fù)功時，末動能小于初動能，動能減小。

點(diǎn)評：通過分析實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行情景分析，加深對規(guī)律的理解能力，加強(qiáng)物理與生活實(shí)踐的聯(lián)系。

★課堂總結(jié)、點(diǎn)評

教師活動：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本

上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié) 和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。

點(diǎn)評：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。

教師要放開，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架。

★教學(xué)體會

思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的根本；親自實(shí)踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實(shí)踐活動，物理教學(xué)就成了無源之水、無本之木。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。

★課后反思

功、動能和動能定理學(xué)案

一、動能

1.定義式：

2.動能是描述物體運(yùn)動狀態(tài)的一種形式的能，它是標(biāo)量.二、動能定理

1.表達(dá)式：

2.意義：表示合力功與動能改變的對應(yīng)關(guān)系.3.應(yīng)用動能定理解題的基本步驟

（1）確定研究對象，研究對象可以是一個單體也可以是一個系統(tǒng).（2）分析研究對象的受力情況和運(yùn)動情況，是否是求解“力、位移與速率關(guān)系”問題.（3）若是，根據(jù)W合=Ek2-Ek1列式求解.與牛頓定律觀點(diǎn)比較，動能定理只需考查一個物體運(yùn)動過程的始末兩個狀態(tài)有關(guān)物理量的關(guān)系，對過程的細(xì)節(jié)不予細(xì)究，這正是它的方便之處；動能定理還可求解變力做功的問題.習(xí)題1、1970年我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星，質(zhì)量為173kg，運(yùn)動速度為7200m/s，它的動能是多大？

3習(xí)題

2、一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m=5×10kg，起飛過程中從靜止開始滑跑的路程為s =5.3 2×10m時，達(dá)到起飛的速度v =60m/s，在此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍（k=0.02），求飛機(jī)受到的牽引力。

習(xí)題

3、將質(zhì)量m=2kg的一塊石頭從離地面H=2m高處由靜止開始釋放，落入泥潭并

2陷入泥中h=5cm深處，不計空氣阻力，求泥對石頭的平均阻力。（g取10m/s）

習(xí)題

4、在h高處，以初速度v0向水平方向拋出一個小球，不計空氣阻

2-7-2 力，求小球著地時速度大小。

習(xí)題

5、如圖4所示，AB為1/4圓弧軌道，半徑為R=0.8m，BC是水平軌道，長S=3m，BC處的摩擦系數(shù)為μ=1/15，今有質(zhì)量m=1kg的物體，自A點(diǎn)從靜止起下滑到C點(diǎn)剛好停止。求物體在軌道AB段所受的阻力對物體做的功。

篇二：高考物理一輪復(fù)習(xí)：第9講《動能定理》(一)教案(含答案)9 動能定理

（一）題一：一汽車起動后沿水平公路勻加速行駛，速度達(dá)到 vm 后關(guān)閉發(fā)動機(jī)，滑行一段時間后停

止運(yùn)動，其 v—t 圖象如圖所示。設(shè)行駛中發(fā)動機(jī)的牽引力大小為 F，摩擦阻力大小為 f，牽引力做的功為 W1，克服摩擦阻力做的功為 W2，v m 則（）

A．F：f ＝4：1 B．F：f ＝3：1 C．W1：W2＝4：1D．W1：W2＝1：1 題二：在水平面上，一物體在水平力 F 作用下運(yùn)動，其水平力隨時間

t 變化的圖象及物體運(yùn)動的 v—t 圖象如圖所示。由兩個圖象可知，10 s 內(nèi)（）

A．水平力F做的功為40 J B．物體克服摩擦力做的功為40 J C．摩擦力做的功為-40 J D．合力功為0 題三：用平行于斜面的力，使靜止的物體在傾角為 ?的斜面上，由底端向頂端做勻加速運(yùn)動，當(dāng)物體

運(yùn)動到斜面中點(diǎn)時，撤去外力，物體剛好到達(dá)頂點(diǎn)，如果斜面是光滑的，則外力的大小為（）

A．1.5mg sin?B．2mg sin? C．2mg（1+sin?）D．2mg（1-sin?）

題四：在水平桌面左端放置一小物體，質(zhì)量為1 kg，桌面摩擦系

數(shù)為0.5，在與水平方向成37°角的恒力F = 10 N作用下沿直線向右端滑行，已知桌面長度為22 cm，則要將小物體運(yùn)到桌面的

2右端，力F至少要做多少功？（取g=10 m/s，sin37°=0.6，cos37°=0.8）

題五：在“極限”運(yùn)動會中，有一個在鋼索橋上的比賽項目。

如圖所示，總長為L的均勻粗鋼絲繩固定在等高的A、B處，鋼

絲繩最低點(diǎn)與固定點(diǎn)A、B的高度差為H，動滑輪起點(diǎn)在A處，并可沿鋼絲繩滑動，鋼絲繩最低點(diǎn)距離水面也為H。若質(zhì)量為m的人抓住滑輪下方的掛鉤由A點(diǎn)靜止滑下，最遠(yuǎn)能到達(dá)右側(cè)C 點(diǎn)，C、B間鋼絲繩相距為L??LH，高度差為h?。參賽者在103運(yùn)動過程中視為質(zhì)點(diǎn)，滑輪受到的阻力大小可認(rèn)為不變，且克服阻力所做的功與滑過的路程成正比，不計參賽者在運(yùn)動中受到的空氣阻力、滑輪（含掛鉤）的質(zhì)量和大小，不考慮鋼索橋的擺動及形變。重力加速度為g。求：（1）滑輪受到的阻力大??；（2）若參賽者不依靠外界幫助要到達(dá)B點(diǎn)，則人在A點(diǎn)處抓住掛鉤時至少應(yīng)該具有的初動能。

第9講 動能定理

（一）題一：AD 題二：ABCD 題三：B 題四：0.8 J 題五：（1）Ff?Ek0?10mgH 2710mgh（2）9L 篇三：動能定理習(xí)題課【高中物理】

動能定理習(xí)題課

一、教學(xué)目的：

1．復(fù)習(xí)掌握動能定理的內(nèi)容。

2．靈活運(yùn)用動能定理處理多過程問題。

3．利用動能定律求變力的功。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

1．物理過程的分析。

2．物體受力情況分析及各力做功情況分析。

三、教學(xué)方法：

練習(xí)、討論、講授

四、教具

多媒體設(shè)備

五、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)提問，引入新課: 乒乓球在與地面反復(fù)的碰撞過程中，所通過的總路程如何計算最方便呢？這個問題雖然用牛頓定律結(jié)合運(yùn)動學(xué)公式可以解決，但過程較復(fù)雜。

我們在踢足球時，如何求解踢球過程中，我們的腳對足球所做的功呢？人的腳在與足球接觸中這個力是變化的，我們無法直接用公式W=Fscosα來計算對足球所做的功。如果能知道力對足球所做的功跟足球動能變化的關(guān)系，就能很方便地解決這個問題了。

那么，外力對物體做的功跟物體動能的變化有什么關(guān)系呢？動能定理就給出了它們之間定量的關(guān)系。

提問1：動能定理的基本內(nèi)容是什么？

（學(xué)生回答：外力對物體所做的總功，等于物體動能的變化）

提問2：動能定理的表達(dá)式是怎樣的？是標(biāo)量式還是矢量式？

（學(xué)生回答：W合=EK2-EK1，是標(biāo)量式）

提問3：如何理解動能定理？動能定理的解題步驟是怎樣的？

（要求學(xué)生把上一節(jié)課的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍）

動能定理可以由牛頓定律推導(dǎo)出來，原則上講用動能定律能解決物理問題都可以利用牛頓定律解決，但在處理動力學(xué)問題中，若用牛頓第二定律和運(yùn)動學(xué)公式來解，則要分階段考慮，且必須分別求每個階段中的加速度和末速度，計算較繁瑣。但是，我們用動能定理來解就比較簡捷。本節(jié)課就研究動能定理解決某些動力學(xué)問題的優(yōu)越性。

（二）進(jìn)行新課：

1．應(yīng)用動能定理求變力的功。

例題

1、如圖1所示，AB為1/4圓弧軌道，半徑為R=0.8m，BC是水平軌道，長S=3m，BC處的摩擦系數(shù)為μ=1/15，今有質(zhì)量m=1kg的物體，自A點(diǎn)從靜止起下滑到C點(diǎn)剛好停止。求物體在軌道AB段所受的阻力對物體做的功。

（先讓學(xué)生自己做一做，然后老師再給予點(diǎn)拔）圖1 AB段的阻力、BC段的摩擦力共三個力做功，WG=mgR，fBC=umg，由于物體在AB段受的

阻力是變力，做的功不能直接求。根據(jù)動能定理可知：W外=0，所以mgR-umgS-WAB=0 即WAB=mgR-umgS=1×10×0.8-1×10×3/15=6（J）

歸納小結(jié)：如果我們所研究的問題中有多個力做功，其中只有一個力是變力，其余的都是恒力，而且這些恒力所做的功比較容易計算，研究對象本身的動能增量也比較容易計算時，用動能定理就可以求出這個變力所做的功。

2．應(yīng)用動能定理簡解多過程問題。

例2：如圖2所示，斜面足夠長，其傾角為α，質(zhì)量為m的滑塊，距擋板P為S0，以初速度V0沿斜 P 解析：物體在從A滑到C的過程中，有重力、圖2 面上滑，滑塊與斜面間的動摩擦因數(shù)為μ，滑塊所受摩擦力小于滑塊沿斜面方向的重力分力，若滑塊每次與擋板相碰均無機(jī)械能損失，求:（1）滑塊將向上作什么樣的運(yùn)動？

（2）求滑塊第一次到最高點(diǎn)時經(jīng)過的路程？

（3）求滑塊在斜面上經(jīng)過的總路程為多少？

解析：（1）滑塊在滑動過程中，要克服摩擦力做功，其機(jī)械能不斷減少；又因?yàn)榛瑝K所受摩擦力小于滑塊沿斜面方向的重力分力，所以最終會停在斜面底端。

（2）在整個過程中，受重力、摩擦力和斜面支持力作用，其中支持力不做功。設(shè)其經(jīng)過的總路程為L，對全過程，由動能定理得： mgS0?sin???ngcos??L?0?12mv0 2 得L?mgs0sin?? ?mgcos?12mv0（3）滑塊在斜面上經(jīng)過的總路程與（2）中所求相同。

思考：

１．若物體初速度方向沿斜面向下，此題應(yīng)如何解答？（）

２．若物體初速度方向向上，滑塊所受摩擦力大于滑塊沿斜面方向的重力分力，物體運(yùn)動情況如何變化？

３．若未給定初速度方向，但給定滑塊所受摩擦力大于滑塊沿斜面方向的重力分力，本題應(yīng)如何去分析？

強(qiáng)調(diào)：答題一定要仔細(xì)審題，題中條件變了，物理情景會發(fā)生本質(zhì)變化，對此審題定要慎重！

（三）鞏固練習(xí)：

從離地面H高處落下一只小球，小球在運(yùn)動過程中所受的空氣阻力是它重力的k（k<1）倍,而小球與地面相碰后，能以相同大小的速率反彈，求：

（1）小球第一次與地面碰撞后，能夠反彈起的最大高度是多少？

（2）小球從釋放開始，直至停止彈跳為止，所通過的總路程是多少？

思路點(diǎn)撥：先據(jù)題意作出過程示意圖，分析受力及運(yùn)動情況，然后據(jù)動能定理列方程即可。略解：（1）設(shè) 小球第一次與地面碰撞后，能夠反彈起的最大高度是h，則由動能定理得：mg（H-h）-kmg（H+h）=0（2）設(shè)球從釋放開始，直至停止彈跳為止，所通過的總路程是S，對全過程由動能定理得mgH-kmgL=0 歸納小結(jié)：物體在某個運(yùn)動過程中包含有幾個運(yùn)動性質(zhì)不同的小過程（如加速、減速的過程），此時可以分段考慮，也可以對全過程考慮，但如能對整個過程利用動能定理列式則使問題簡化。

（四）課堂小結(jié)：

（1）應(yīng)用動能定理求變力的功：如果我們所研究的問題中有多個力做功，其中只有一個力是變力，其余的都是恒力，而且這些恒力所做的功比較容易計算，研究對象本身的動能增量也比較容易計算時，用動能定理就可以求出這個變力所做的功。

（2）應(yīng)用動能定理簡解多過程問題：物體在某個運(yùn)動過程中包含有幾個運(yùn)動性質(zhì)不同的小過程（如加速、減速的過程），此時可以分段考慮，也可以對全過程考慮，但如能對整個過程利用動能定理列式則使問題簡化。

（五）課外練習(xí)：

（1）對放在水平面上的質(zhì)量為Ｍ的物體，施與水平拉力Ｆ，使它從靜止開始運(yùn)動時間t后撤去外力Ｆ，又經(jīng)時間t停下來，則：

Ａ．撤去力Ｆ的時刻，物體的動量最大；

Ｂ．物體受到的阻力大小等于Ｆ；

Ｃ．物體克服阻力做的功為Ｆ2 t2/4M Ｄ．Ｆ對物體做功的平均功率為Ｆ2 t/4M。圖 3（2）如圖3所示，人拉著繩的一端由Ａ走到Ｂ，使質(zhì)量為m的物體勻速上升，已知Ａ、Ｂ兩點(diǎn)的水平距離為Ｓ，求人對物體做的功？

（3）如圖4所示，箱高為H，箱中有一豎直的固定桿，桿長為Ｌ（Ｌ＜Ｈ＝，它們的總質(zhì)量為Ｍ。另有一個質(zhì)量為m 的小球穿在桿上，球與桿間有不變的摩擦力，當(dāng)小球以初速

圖4 度Ｖ0 從底部向上滑動時，恰好到達(dá)箱頂。那么在小球沿桿上升的過程中，箱對水平地面的壓力為多大？

m(2gH?V02)（參考答案：1．ACD，2．（3-1）mgS;3.Mg?）2L

第二篇：高一物理《動能、動能定理》教案

高一物理《動能、動能定理》教案

曾小康

【課 題】動能、動能定理 【課時安排】二課時。

【教學(xué)目的】

1、理解動能的概念，會用動能的定義式進(jìn)行計算。

2、理解動能定理及其推導(dǎo)過程。

3、知道動能定理的適用條件，會用動能定理進(jìn)行計算。

【教學(xué)重點(diǎn)】動能和動能定理及其簡單的應(yīng)用?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】動能和動量的區(qū)別，對動能定理的理解。【教學(xué)方法】講授、實(shí)驗(yàn)、推理法。

【教學(xué)用具】斜面、滑塊、鐵球、木球、三角板、小黑板?！窘虒W(xué)過程】復(fù)習(xí)提問：

1、功和能

2、動量

[學(xué)生活動] 略 [教師小結(jié)] 略 講授新課：

[引 言] 我們已知道，物體由于運(yùn)動而具有的能量叫動能，物體的動能跟物體的質(zhì)量和速度都有關(guān)系，定性地來看，物體的質(zhì)量越大，速度越大，物體的動能就越大，在本節(jié)的教學(xué)中我們將定量地表達(dá)物體的動能，同時尋找出決定物體動能變化的物理量。

[板 書]

一、動能

[板 書]

1、動能的概念：物體由于運(yùn)動而具有的能量叫做動能，用EK表示。[板 書]

2、動能的定量表達(dá)：EK=2mv[講 述] 設(shè)質(zhì)量為m的物體放在光滑水平面上，在恒定水平合外力F的作用下，由靜止開始移動距離s，速度達(dá)v，則由

1v22[板 書] F=ma和v=2as得F=m·2s，即Fs=2mv，2[講 述] 從功和能的關(guān)系可知，此式表示F做功F·s使原靜止的物體（沒有動能）具有了跟運(yùn)動相對應(yīng)的能量2mv。所以物體的動能：EK=2mv [演 示] 定性驗(yàn)證動能跟質(zhì)量和速度有關(guān)

[講 述] ①把滑塊B放在斜面水平部分，讓滑塊A從斜面上不同高度處滑下，與滑塊B相碰推動滑塊B做功，因滑塊A下滑高度不同，與滑塊B相碰時速度不同，對滑塊B做功也不同，可定性看出，滑塊A動能隨速度的增大而增大。

212[講 述] ②讓質(zhì)量不同的滑塊A，從斜面同一高度滑下，與水平面上的滑塊B相碰推動滑塊B做功，可定性得到，滑塊A的質(zhì)量越大動能也越大。

[板 書]（1）動能是狀態(tài)量：對給定的物體，某狀態(tài)下的速度決定了該狀態(tài)下的動能（與速度方向無關(guān)）。

[板 書]（2）動能是標(biāo)量，無負(fù)值。

[板 書]（3）動能的單位：與功的單位相同，是焦耳，簡稱焦，符號為J，1kg·m/s=1J。[板 書]（4）動能具有相對性，參考系不同，速度不同，所以動能也不同，一般都以地面為參考系。

[板 書]

3、動能與動量

p2[板 書]（1）聯(lián)系：動能和動量都是狀態(tài)量，且動能與動量大小間滿足關(guān)系EK=2m或

22p=2mEK

[板 書]（2）區(qū)別：

[板 書] ①定義表達(dá)不同：動能EK=2mv；動量p=mv，并且單位也不同。

[板 書] ②確定要素不同：動能是標(biāo)量，只有大??；動量是矢量，有大小且有方向。[板 書] ③增量的計算不同：動能增量計算采用代數(shù)法，動量增量計算采用矢量法。[板 書] ④物理意義不同：動能變化用功來量度，動量變化用沖量來量度。[板 書]

二、動能定理 [板 書]

1、推導(dǎo)

[講 述] 設(shè)物體質(zhì)量為m，初速度v1，在與運(yùn)動方向相同的恒力F的作用下沿光滑水平面發(fā)生一段位移s，速度增至v2，如圖所示，在這過程中力F做功W=Fs。

[板 書] 根據(jù)牛頓第二定律F=ma和運(yùn)動學(xué)公式V22-V12=2as

22v2?v111得W=Fs=ma2m=2mV22-2mV12，12即：W=Ek2-Ek1

[板 書] 動能定理：合外力做的功等于物體動能的變化（增量）W=Ek2-Ek1。

[講 述] 注意：動能定理我們雖然是從物體受恒力作用沿直線運(yùn)動的條件下推導(dǎo)而得，但可證明，當(dāng)外力是變力，物體做曲線運(yùn)動時仍成立。

[板 書] 例題：一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m=5.0×10kg，起飛過程中從靜止開始滑跑的路程為s=5.3×10m時，達(dá)到起飛速度v=60m/s，在此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍（k=0.02），求飛機(jī)受到的牽引力。

[講 述] 分析：飛機(jī)原來是靜止的，初動能Ek1=0，飛機(jī)在水平方向受到的外力是牽引力F1和阻力F2=kmg如圖所示在外力作用下，飛機(jī)在跑道上滑跑一段路程s，外力對飛機(jī)做

23功，飛機(jī)的動能增加，最后達(dá)到起飛速度v，末動能Ek2=2mv，外力所做的總功W=F1s-F2s=F1s-kmgs,由動能定理就可以求出牽引力。[板 書] 解：由動能定理可得 F1s-kmgs=2mv

mv2 F1=2s＋kmg

2125.0?103?6023=2＋0.02×5.0×10×9.8 2?5.3?10=1.8×10（N）

答：飛機(jī)受到的牽引力為1.8×10（N）

[講 述] 從例題可以看出：

1、利用動能定理來解力學(xué)問題，要明確物體的初動能和末動能，要分析物體的受力情況，列出各個力所做的功，然后利用動能定理求解。

2、動能定理不涉及物體運(yùn)動過程中的加速度和時間，因此用它來處理問題時比較方便。

12【課時小結(jié)】 動能：Ek=2mv,動能定理：W=Ek2-Ek1

44【鞏固練習(xí)】 課本P143練習(xí)三1、3 【布置作業(yè)】 課本P143練習(xí)三2、4 【教學(xué)后記】 略 【板書設(shè)計】 一動能

1、動能的概念：

2、動能的定量表達(dá)式：Ek=2mv（1）動能是狀態(tài)量（2）動能是標(biāo)量、無負(fù)值（3）動能的單位：J（4）動能具有相對性：

3、動能與動量：

p2（1）聯(lián)系：EK=2m或p=2mEK

12（2）區(qū)別： ①定義表達(dá)式 ②確定要素 ③增量計算 ④物理意義

二、動能定理

1、推導(dǎo)：F=ma W=Fs= =2mV22-2mV12，V22-V12=2as

112、動能定理：W=Ek2-Ek1 例：解略

第三篇：初中物理復(fù)習(xí)題課教案

初中物理復(fù)習(xí)題課教案—二力平衡

[教學(xué)目標(biāo)]

1．掌握什么是平衡狀態(tài)。

2．掌握二力平衡的條件。

3．根據(jù)二力平衡的條件，已知平衡狀態(tài)，求平衡力；已知受平衡力，判斷物體處于平衡狀態(tài)。

4．能聯(lián)系實(shí)際體會二力平衡在現(xiàn)實(shí)中的廣泛運(yùn)用。

[重點(diǎn)和難點(diǎn)]

1．判斷物體處于平衡狀態(tài)，二力平衡的條件及其在具體問題中的應(yīng)用。

2．區(qū)分一對平衡力和相互作用的一對力。

3． 兩對平衡力作用下物體平衡，以及三力平衡。

[教具和學(xué)具]木板、鉤碼、滑輪、、細(xì)線等。

[課前準(zhǔn)備]

1．自主復(fù)習(xí)知識框架并補(bǔ)充完善，查找自己的問題。

2．完成評價手冊二力平衡的習(xí)題，并自主的訂正。

3．復(fù)習(xí)二力平衡的條件。

[教學(xué)過程]

教學(xué)階段與時間分配 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖

一、圖片引入（2分鐘）

1、總結(jié)什么是平衡狀態(tài)

提問：懸浮的直升機(jī)是靜止的還是運(yùn)動的？

提問：打開傘運(yùn)動一段時間的跳傘運(yùn)動員在未著地之前可以近似認(rèn)為什么運(yùn)動？ 小結(jié)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道物體靜止或勻速直線運(yùn)動，物體處于什么狀態(tài) 回答： 靜止

回答：勻速直線運(yùn)動

回答：平衡狀態(tài)

通過學(xué)生的回答，幫助學(xué)生回顧什么是平衡狀態(tài)

二、習(xí)題判斷平衡狀態(tài)（5分鐘）

例1 下列物體處于平衡的狀態(tài)的是（d）

a 從樹上下落的樹葉b 靜止在地球上空的人造地球同步衛(wèi)星

c平直軌道上慢慢停下的火車d沉在水底的石頭

下列物體處于平衡狀態(tài)的是（d）

a豎直上拋到最高點(diǎn)的小球b蕩秋千蕩到最高點(diǎn)的同學(xué)

c繞圓形花壇勻速跑步的同學(xué)d勻速下沉的石塊

點(diǎn)評：最高點(diǎn)的小球有一瞬間的靜止，但小球只受重力，下一秒小球不再靜止?？偨Y(jié)運(yùn)動狀態(tài)保持不變

回答為什么選d.a 運(yùn)動軌跡不是直線b 相對靜止,衛(wèi)星做勻速圓周運(yùn)動

c運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化d靜止

a

c

d

段時間內(nèi)保持不變

學(xué)生回答: 小球在做減速運(yùn)動b運(yùn)動軌跡不是直線 雖然速度不變,但方向在變化 勻速直線運(yùn)動 通過習(xí)題檢測學(xué)生是否理解什么是平衡狀態(tài) 通過拓展題讓學(xué)生理解瞬間靜止不能稱為平衡狀態(tài)。平衡狀態(tài)要在某三、二力平衡條件（時間3分鐘）

提問：二力平衡條件是什么？

例3 評價手冊第4題拓展e選項

例4 評價手冊第13題

動畫演示 根據(jù)三要素兩個完全相同的力

學(xué)生回答，教師給予補(bǔ)充說明。

e 作用在2個物體上

學(xué)生回答：完全相同的兩個力方向不相反

通過拓展的選項，讓學(xué)生更加理解二力平衡的條件

通過動畫的演示，讓學(xué)生更加直觀的掌握二力平衡的條件

教學(xué)階段與時間分配 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖

四、已知受力情況，判斷物體是否處于平衡狀態(tài)。（3分鐘）

例：起重機(jī)吊著2t貨物，在下列情況下，鋼繩所受拉力為2×10 n，那么此時貨物所處狀態(tài)不可能是（）（g=10n/kg）

a 貨物停在空中b 貨物勻速上升c 貨物勻速下降d 貨物加速上升

小結(jié)物體受平衡力，物體處于平衡狀態(tài)

一個學(xué)生上黑板對貨物受到的力進(jìn)行分析，其他學(xué)生在筆記本上完成受力分析培養(yǎng)學(xué)生受力分析能力，從而判斷物體處于平衡狀態(tài)

五、已知運(yùn)動狀態(tài)判斷是否受平衡力（5分鐘）

評價手冊第11題

下列物體中，受到平衡力作用的是（）

a正從地面騰空而起的“長征二號”火箭b豎直向上拋的石子

c沿光滑斜面滾下的小球d水平公路上勻速行駛的汽車

評價手冊第7題

用繩子把一個重為10n的物體吊在空中，當(dāng)物體靜止時，繩子對它的拉力是 n，當(dāng)物體勻速上升時，繩子對它的拉力是 n。

此題還有一種情況,拉力仍是10n,你能說說是什么情況嗎? 學(xué)生回答，進(jìn)行自主評價或互評

學(xué)生回答，教師點(diǎn)評在學(xué)生掌握受平衡力處于平衡在狀態(tài)后，幫助學(xué)生理解逆思維通過拓展的問題檢測學(xué)生是否真正掌握在平衡狀態(tài)受平衡力

六、區(qū)分一對平衡力與相互作用的力（6分鐘）

評價手冊第5題

一個物體放在地面上時，受到的平衡力是（）

a地面對物體的支持力與物體對地面的壓力b物體對地球的吸引力與物體的重力

c地面對物體的支持力與物體的重力d物體的重力與物體對地面的壓力

4個學(xué)生上黑板，分別畫出四個選項的力 讓學(xué)生掌握畫圖進(jìn)行受力分析是解決力學(xué)題一種學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)階段與時間分配 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖

練習(xí)：某同學(xué)說：馬拉車，車也在拉馬。馬給車一個力，車也在給馬一個力。這兩個力大小相等，方向相反。應(yīng)當(dāng)?shù)窒择R應(yīng)該拉不動車，車也應(yīng)該拉不動馬。而實(shí)際情況馬能拉動車，請你幫他分析下。

學(xué)生進(jìn)行回答，自行進(jìn)行如何進(jìn)行一對平衡力和相互作用的力的區(qū)別。

一對平衡力作用在同一個物體上。

相互作用的力，作用在兩個物體上。

通過習(xí)題檢測學(xué)生是否能夠清楚區(qū)分平衡力與相互作用的力七、二力平衡擴(kuò)展（15分鐘）

評價手冊第10題

評價手冊第15題

評價手冊14題

討論：

評價手冊第16題

公共汽車在平直的公路上勻速行駛，站在車廂里不動的人在水平方向上受到力嗎？

你的依據(jù)是什么？

補(bǔ)充習(xí)題11題：張寧同學(xué)在探究二和平衡的條件時，選用了一個木塊、兩個滑輪、一些砝碼、細(xì)線及普通桌面，整個實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示。

學(xué)生自主回答，教師總結(jié)。

力是物體與物體的作用，若有摩擦力只有一個摩擦力沒有2個摩擦力。若摩擦力的存在，水平方向物體受的不是平衡力，不能處于平衡狀態(tài)，由此推斷物體水平方向不受力

1、物體處于什么狀態(tài)？

平衡狀態(tài)

2、我的結(jié)論：二力平衡時，兩個力大小可以不等

還有一個摩擦力 物體在3個力的作用下平衡

3、若想得出正確二力平衡的條件，改進(jìn)裝置？ 減小摩擦力

4、為什么選取卡片？

卡片的重力遠(yuǎn)小于勾碼對卡片的拉力通過習(xí)題檢測學(xué)生掌握二力平衡情況，并聯(lián)系實(shí)際情況解決二力平衡應(yīng)用通過假設(shè)的方法培養(yǎng)學(xué)生解題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維以本實(shí)驗(yàn)帶動上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。通過選取儀器的不同，回顧上節(jié)課為什么要選取卡片教學(xué)階段與時間分配 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖

評價手冊17題.如圖所示，一只氫氣球下拴著一個小木盒，盒內(nèi)裝有一些物體。當(dāng)整個裝置總重為5n，氣球勻速下降，已知空氣的阻力為1n且不變。

（1）此時整個裝置受到的浮力大小為_____，方向?yàn)開______；

（2）如果把盒中去掉2n重物，整個裝置恰好

勻速上升，則此時整個裝置受到的浮力大小為

_____，方向?yàn)開________。

動畫演示，氣球運(yùn)動情況。

總結(jié) 向上的所有力大小等于向下的所有力的大小 分別理解氣球的運(yùn)動軌跡，對氣球進(jìn)行分析 弄清2次因?yàn)檫\(yùn)動方向不同，摩擦力的方向不相同 在理解實(shí)驗(yàn)3力作用下物體平衡，解決拓展題，已知物體平衡狀態(tài)，受3個力作用，求其某個力

反饋練習(xí)（3分鐘）

踢出去的足球在水平草地上滾動,在下面舉例的各對力中,屬于平衡力的是()

a 球所受到重力和球所受到的摩擦力b球所受到的重力和草地對球的支持力

c 球所受的重力和球?qū)Σ莸氐膲毫球?qū)Σ莸氐膲毫筒莸貙η虻闹С至?/p>

學(xué)生獨(dú)立完成，進(jìn)行分析。

注意 不再受腳給足球的力

豎直方向上受平衡力 通過反饋練習(xí)檢測學(xué)生掌握情況引出下節(jié)課知識（2分鐘）

回到前面的實(shí)驗(yàn)，把木塊上重物拿去，改變摩擦力的大小，使物體處于非平衡狀態(tài)，引出下節(jié)課將研究力與物體運(yùn)動的關(guān)系總結(jié)本節(jié)課的地位，既處于新授課后的復(fù)習(xí)，又是一節(jié)習(xí)題課，并為下節(jié)知識做鋪墊。

第四篇：物理習(xí)題課教學(xué)研究

物理習(xí)題課教學(xué)研究

物理習(xí)題是實(shí)際物理問題、物理現(xiàn)象的科學(xué)簡化、抽象化和理想化模型。物理習(xí)題的教學(xué)是通過習(xí)題的解答，形成解決實(shí)際問題的思路和方法，是中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)智力的重要途徑和手段。

物理教學(xué)物理習(xí)題學(xué)生教師學(xué)生解答物理習(xí)題的過程，是在對物理知識的理解的基礎(chǔ)上，更為復(fù)雜、更為高級的認(rèn)識活動。學(xué)生頭腦中所記憶的物理知識都是在一些具體的事物中抽象出來的物理概念、概括出來的物理規(guī)律，學(xué)生往往對這些事物中的物理情境比較熟悉，而對于千變?nèi)f化的物理習(xí)題中所給出的情境，通常會被頭腦中原有的、熟悉的情境所限制，形成思維定勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，所觀察到的現(xiàn)象或情境多是經(jīng)過教師精選、簡化了的，這些物理現(xiàn)象與所要得出的結(jié)論之間都有簡潔的聯(lián)系。所以學(xué)生在對于新知識的學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的思維過程一般都比較簡明直接。而物理習(xí)題所呈現(xiàn)出來的是各種具體的物理問題，通常問題中所給出的己知條件與所求的結(jié)論之間也不容易直接找出聯(lián)系來，因此需要學(xué)生進(jìn)行較復(fù)雜的思維。例如，根據(jù)牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)公式以簡明直接地導(dǎo)出動量守恒定律，但在應(yīng)用動量守恒定律時，卻需要進(jìn)行一系列比較復(fù)雜的思維活動，如怎樣選取研究對象（以哪些物體為研究的系統(tǒng)）、研究對象在哪個過程中動量守恒、這個過程的初末狀態(tài)情況如何、正方向應(yīng)如何選取等。這說明在解答物理習(xí)題過程中，學(xué)生的思維活動要比學(xué)習(xí)新知識時復(fù)雜得多。

物理習(xí)題是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，是教師和學(xué)生都十分關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。然而在實(shí)際教與學(xué)的過程中，從教師和學(xué)生兩個方面都存在著一些不盡如人意的地方，這是我們研究物理習(xí)題教學(xué)時必須考慮的問題。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方面

（1）由于解答物理習(xí)題往往要涉及運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，所以一些學(xué)生總將解答物理習(xí)題的主要精力放在已知哪些量值、求什么量值上，這些已知量和未知量同時包含在哪個公式中，將已知量代人公式中使用怎樣的計算技巧等。面對于物理習(xí)題所述的物理情境、物理過程及過程的特點(diǎn)等卻不能進(jìn)行認(rèn)真分析，另外對解答所得出的數(shù)學(xué)解也沒有進(jìn)行物理判斷的習(xí)慣，認(rèn)為只要解出結(jié)果，就算完成了解題任務(wù)。

（2）正確解答物理習(xí)題的思維過程應(yīng)從題目所述的物理情境人手，分析物理過程及其特點(diǎn)，根據(jù)過程特點(diǎn)確定解答問題所需要的物理規(guī)律（公式），在此基礎(chǔ)上列方程求解。然而，學(xué)生在解答物理習(xí)題時，習(xí)慣于簡單地套公式計算，而不重視對物理情境、物理過程的分析。這種根據(jù)題目所給已知量找公式的思維習(xí)慣，在初中階段解答一些單一過程的習(xí)題時，還勉強(qiáng)可以應(yīng)付。而對于一些過程較復(fù)雜的問題或有隱含條件的問題，特別是高中物理習(xí)題，則顯得無計可施，常常出現(xiàn)記住了一堆公式，卻沒有一個公式好用，或不注意適應(yīng)條件而亂套公式的被動局面。

2.教師的教學(xué)方面

（1）搞題海戰(zhàn)術(shù)。教學(xué)中所講解的例題和布置的作業(yè)不加選擇，不顧及學(xué)生的實(shí)際能力水平，見題就講、見題就練，不少題目學(xué)生要重復(fù)解答多次，對一些偏題、怪題、超綱題，學(xué)生只能機(jī)械地模仿，用簡單的重復(fù)代替了創(chuàng)造性的勞動。這種做法費(fèi)時、費(fèi)力，既沒有明顯的收效，又挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）片面追求高難度和高密度。教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，總想著高考的要求，追求習(xí)題教學(xué)一步到位，而放棄了基礎(chǔ)題的訓(xùn)練。這樣的習(xí)題教學(xué)，由于學(xué)生對知識理解深度的限制，所以解題只能依葫蘆畫瓢；教師片面追求習(xí)題課的高密度，不顧學(xué)生的實(shí)際能力水平，不注重方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，只考慮高考的題型，將所有考過的或可能考的題目，全部、反復(fù)地進(jìn)行講練，造成教學(xué)密度過大而形成“滿堂灌"的教學(xué)，從而使習(xí)題課的教學(xué)節(jié)奏太快，學(xué)生的思維活動過于緊張，最終造成兩極分化的被動局面。

習(xí)題課既是學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識的重要一環(huán)，又是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段；同時也是檢驗(yàn)教學(xué)效果、完善教學(xué)方法的必不可少的環(huán)節(jié)。要想上好習(xí)題課，應(yīng)該從以下幾方面入手：

（1）習(xí)題教學(xué)之初應(yīng)讓學(xué)生建立起一定的思維定勢。從人的思維定勢的形成和特點(diǎn)來看，思維定勢對習(xí)題教學(xué)有促進(jìn)作用。在習(xí)題教學(xué)之初應(yīng)讓學(xué)生建立起一定的思維定勢，才能使學(xué)生盡快的進(jìn)入角色，使學(xué)生對某一類習(xí)題建立一種有目的、有計劃的思維方式，逐步形成一種固定的思維模式。思維定勢是一種按常規(guī)處理問題的思維方式。它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時間，提高效率，可以幫助我們解決90%以上的問題。思維定勢同時也是一把雙刃劍，對有利于人們利用經(jīng)驗(yàn)提高效率解決問題，但同時思維定勢容易使人產(chǎn)生思想上的慣性，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣。容易將頭腦中已有的認(rèn)識生搬硬套到新的情景中去，導(dǎo)致錯誤的結(jié)論。當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區(qū)。當(dāng)一個問題的條件發(fā)生質(zhì)的變化時，思維定勢會使解題者墨守成規(guī)，難以涌出創(chuàng)新思維，做出新決策。所以，在習(xí)題教學(xué)的后期，又要讓學(xué)生打破思維定勢。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的思維方式、一定的分析方法之后，就要適時的運(yùn)用一些習(xí)題，打破學(xué)生的思維定勢。使學(xué)生在思維定勢的基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新，有所突破。只要做到了建立思維定勢與打破思維定勢進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在建立思維定勢的基礎(chǔ)上再打破思維定勢，就能讓習(xí)題教學(xué)事半功倍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，建立先分類，再根據(jù)不同物體運(yùn)用不同的分析方法進(jìn)行分析和計算。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)建立一定的學(xué)習(xí)方法之后，再給學(xué)生一定的練習(xí)打破思維定勢。

（2）為了使習(xí)題教學(xué)更好地發(fā)揮作用、克服傳統(tǒng)習(xí)題課的缺陷，探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式是值得嘗試使用的。

探究式學(xué)習(xí)過程主要包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查閱或收集資料、分類和處理資料、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，具有以下三個特點(diǎn)：①提出問題。探究式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。②開放性和自主性。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過各式各樣的探究活動親自得出結(jié)論，參與并體驗(yàn)知識的獲得過程，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，具有很強(qiáng)的開放性。③交互性和探究性。探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中，重視教師的指導(dǎo)，重視學(xué)生之間的合作和交流，以及師生之間的協(xié)商和對話，師生之間、生生之間不斷地進(jìn)行交流和探究，甚至?xí)幷?，這就體現(xiàn)了明顯的交互性。在這種師生互動中，學(xué)生才能自主相互交流和論證各自所提出的解釋。

（3）發(fā)揮信息技術(shù)在習(xí)題教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，鞏固、深化物理概念和規(guī)律。利用動畫、影視來創(chuàng)設(shè)問題的情景；利用動畫、網(wǎng)頁、PowerPoint、Word等展示思維過程和方法的指導(dǎo)；開發(fā)智能軟件進(jìn)行智能解題和驗(yàn)證；進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示等。

第五篇：《動能定理》教案

“動能動能定理”教學(xué)案例 【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與技能

1．理解動能的概念，利用動能定義式進(jìn)行計算，并能比較不同物體的動能；

2．理解動能定理表述的物理意義，并能進(jìn)行相關(guān)分析與計算；

3．深化性理解的物理含義，區(qū)別共點(diǎn)力作用與多方物理過程下的表述；

二、過程與方法

1．掌握恒力作用下利用牛頓運(yùn)動定律和功的公式推導(dǎo)動能定理；

2．理解恒力作用下牛頓運(yùn)動定律理與動能定理處理問題的異同點(diǎn)，體會變力作用下動能定理解決問題的優(yōu)越性；

三、情感態(tài)度與價值觀

1．感受物理學(xué)中定性分析與定量表述的關(guān)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)語言推理的簡潔美；

2．體會從特殊到一般的研究方法；

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

動能定理的理解與深化性應(yīng)用

【教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)】

動能定理的推導(dǎo)

【教學(xué)過程】

一、提出問題、導(dǎo)入新課

通過探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，從圖像中得出，但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式是什么？

二、任務(wù)驅(qū)動，感知教材

1．動能與什么有關(guān)？等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動能？如果甲物體作勻速直線運(yùn)動，乙物體做曲線運(yùn)動呢？

已知，甲乙兩物體運(yùn)動狀態(tài)是否相同？動能呢？

車以速度做勻速直線運(yùn)動，車內(nèi)的人以相對于車向車前進(jìn)的方向走動，分別以車和地面為參照物，描述的是否相同？說明了什么？

通過以上問題你得出什么結(jié)論？

2．動能定理推導(dǎo)時，如果在實(shí)際水平面上運(yùn)動，摩擦力為，如何推導(dǎo)？

如果在實(shí)際水平面上先作用一段時間，發(fā)生的位移，爾后撤去，再運(yùn)動停下來，如何表述？

3．試采用牛頓運(yùn)動定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優(yōu)劣？

三、作探究，分享交流

（嘗試練習(xí)1）

教材：1、2、3

四、釋疑解惑

（一）動能

1．定義：_______________________；

2．公式表述：_______________________；

3．理解

⑴狀態(tài)物理量→能量狀態(tài)；→機(jī)械運(yùn)動狀態(tài)；

⑵標(biāo)量性：大小，無負(fù)值；

⑶相對性：相對于不同的參照系，的結(jié)果往往不相同；

⑷，表示動能增加，合力作為動力，反之做負(fù)功；

（二）動能定理

1．公式的推導(dǎo)：

2．表述：

3．理解： ⑴對外力對物體做的總功的理解：有的力促進(jìn)物體運(yùn)動，而有的力則阻礙物體運(yùn)動。因此它們做的功就有正、負(fù)之分，總功指的是各外力做功的代數(shù)和；又因?yàn)?，所以總功也可理解為合外力的功。即：如果物體受到多個共點(diǎn)力作用，同時產(chǎn)生同時撤銷，則：；如果發(fā)生在多方物理過程中，不同過程作用力個數(shù)不相同，則：。

例題1：如圖所示，用拉力作用在質(zhì)量為的物體上，拉力與水平方向成角度，物體從靜止開始運(yùn)動，滑行后撤掉，物體與地面之間的滑動摩擦系數(shù)為，求：撤掉時，木箱的速度？木箱還能運(yùn)動多遠(yuǎn)？

如果拉力的方向改為斜向下，求再滑行的位移？

如果拉力改為水平，路面不同段滑動摩擦系數(shù)是不一樣的，如何表示

解析：

⑵對該定理標(biāo)量性的認(rèn)識：因動能定理中各項均為標(biāo)量，因此單純速度方向改變不影響動能大小。如用細(xì)繩拉著一物體在光滑桌面上以繩頭為圓心做勻速圓周運(yùn)動過程中，合外力方向指向圓心，與位移方向始終保持垂直，所以合外力做功為零，動能變化亦為零，并不因速度方向改變而改變。

⑶對定理中“增加”一詞的理解：由于外力做功可正、可負(fù)，因此物體在一運(yùn)動過程中動能可增加，也可能減少。因而定理中“增加”一詞，并不表示動能一定增大，它的確切含義為末態(tài)與初態(tài)的動能差，或稱為“改變量”。數(shù)值可正，可負(fù)。

⑷對狀態(tài)與過程關(guān)系的理解：功是伴隨一個物理過程而產(chǎn)生的，是過程量；而動能是狀態(tài)量。動能定理表示了過程量等于狀態(tài)量的改變量的關(guān)系。

⑸動能定理中所說的外力，既可以是重力、彈力、摩擦力、也可以是任何其他的力，動能定理中的W是指所有作用在物體上的外力的合力的功。

⑹動能定理的表達(dá)式是在物體受恒力作用且做直線運(yùn)動的情況下得出的，但對于外力是變力，物體做曲線運(yùn)動的情況同樣適用。

五、典型引路

例題2：如圖所示，一質(zhì)量為的物體，從傾角為，高度為的斜面頂端點(diǎn)無初速度地滑下，到達(dá)點(diǎn)后速度變?yōu)?，然后又在水平地面上滑行位移后停在處?/p>

求：

1．物體從點(diǎn)滑到點(diǎn)的過程中克服摩擦力做的功？

2．物體與水平地面間的滑動摩擦系數(shù)？ 3．如果把物體從點(diǎn)拉回到原出發(fā)點(diǎn)，拉力至少要做多少功？

引伸思考：物體沿斜面下滑過程中，如果在點(diǎn)放一擋板，且與物體碰撞無能損，以原速率返回，求最終物體停留在什么地方？物體在斜面上通過的路程是多少？

六、方法歸納

動能定理的應(yīng)用步驟：

（1）明確研究對象及所研究的物理過程。

（2）對研究對象進(jìn)行受力分析，并確定各力所做的功，求出這些力的功的代數(shù)和。

（3）確定始、末態(tài)的動能。（未知量用符號表示），根據(jù)動能定理列出方程。

（4）求解方程、分析結(jié)果。

七、分組合作、問題探究

八、鞏固性練習(xí)

1．一質(zhì)量為2千克的滑塊，以4米/秒的速度在光滑水平面上向左滑行。從某一時刻起，在滑塊上作用一向右的水平力，經(jīng)過一段時間，滑塊的速度變?yōu)?，方向水平向右。在這段時間里水平力做的功為：A．0 B． C． D．

2．以初速度v0豎直上拋一小球，若不計空氣阻力，從拋出到小球的動能減少一半所經(jīng)歷的時間可能為（）

A． B． C．（1+）D．（1－）

3．用恒力沿一光滑水平面拉一質(zhì)量為的物體由靜止開始運(yùn)動秒鐘，拉力和水平方向夾角，如果要使拉力所做的功擴(kuò)大到原來的2倍，則（）

A．拉力增大到，其他條件不變

B．質(zhì)量縮小到，其他條件不變

C．時間擴(kuò)大到，其他條件不變

D．使夾角改為，其他條件不變