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      《制作表格》評(píng)課稿

      時(shí)間:2019-05-15 02:32:48下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:《制作表格》評(píng)課稿

      《制作表格》評(píng)課稿

      我聽(tīng)了李老師《在WORD中制作表格》的視頻課,在教學(xué)法過(guò)程中,教師始終堅(jiān)持以人為本,注重學(xué)生全面發(fā)展,力爭(zhēng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

      一、巧妙導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容

      教師從學(xué)生的實(shí)際生活入手,讓學(xué)生找出表格在實(shí)際生活中的應(yīng)用開(kāi)始,讓學(xué)生能夠了解學(xué)會(huì)了插入表格可以有很多用途,這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就動(dòng)力十足。而且教師采取請(qǐng)學(xué)生幫忙的口吻,這樣學(xué)生會(huì)想:老師都請(qǐng)我?guī)兔α宋乙欢ㄒ煤帽憩F(xiàn)一下,同時(shí)體驗(yàn)幫助他人的樂(lè)趣,也會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容。

      二、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

      “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法是一種使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的求知欲望的一種很好的教學(xué)方法。從開(kāi)始教師讓學(xué)生找報(bào)紙上的第一欄有什么,干什么用的,給了學(xué)生第一個(gè)任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行探究。接下來(lái)教師讓學(xué)生自己邊看書(shū)邊學(xué)習(xí)在電腦上實(shí)踐,再演示總結(jié)出制作表格的步驟。在教學(xué)中,學(xué)生自學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,避免個(gè)性的壓抑;通過(guò)學(xué)生的自學(xué),自己解決問(wèn)題,合作解決問(wèn)題來(lái)達(dá)到我們相應(yīng)的教育活動(dòng)目的。同時(shí)解放教師,讓教師在課堂上有更大的教育活動(dòng)時(shí)間和空間,更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

      三、悉心指導(dǎo),大力組織操作

      對(duì)于表格的制作,學(xué)生有著強(qiáng)烈的動(dòng)手創(chuàng)作欲望,在教師講解了制作的具體步驟后,就讓學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí),自己置身學(xué)生當(dāng)中,巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)指導(dǎo),在操作練習(xí)中,組織學(xué)生互相交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥明確制作表格的步驟,讓學(xué)生掌握知識(shí)且清楚明了。

      四、讓學(xué)生采用多種方法

      在制作表格時(shí),教師以一種方法為主的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法制作表格。如可以用繪圖工具中的畫(huà)表格,也可以利用表格工具欄繪制表格,還可以插入表格。

      在本節(jié)課的教學(xué)中教師教態(tài)自然,親切,課堂設(shè)計(jì)比較合理、得當(dāng),能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,這節(jié)課是一堂成功的課,以下是我對(duì)這節(jié)課提出的建議:

      1、教師在課堂中較為隨意。主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)在巡視時(shí)老師想起什么沒(méi)講就補(bǔ)充講,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也順著講出來(lái)。這過(guò)程中,老師講時(shí)學(xué)生忙于操作根本沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。在上課時(shí)老師可以把一些重點(diǎn)或流程記在書(shū)上,或者在多數(shù)學(xué)生操作的差不多時(shí)讓學(xué)生停下來(lái),教師運(yùn)用 多媒體演示學(xué)生中有的問(wèn)題,讓其他學(xué)生找出問(wèn)題所在,并提出改進(jìn)的方法進(jìn)行演示操作進(jìn)行集中講解。

      2、教師的作品評(píng)價(jià)時(shí)用了過(guò)多的“嗯,好”、“很好”。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),盡量不要使用好或很好這類詞,因?yàn)槟阌煤米髟u(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)為你已說(shuō)好了,會(huì)打擊學(xué)生的積極性。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作品請(qǐng)其他學(xué)生作出評(píng)價(jià),然后再作評(píng)價(jià),或?qū)W(xué)生作品作出具體某一方面給予評(píng)價(jià)。

      信息技術(shù)教學(xué)已從最初將計(jì)算機(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)的對(duì)象,已經(jīng)轉(zhuǎn)化為將計(jì)算機(jī)當(dāng)作收集、整理、辨析信息的工作,所以信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)不單是讓學(xué)生僅僅掌握一些計(jì)算機(jī)的基本操作,還應(yīng)是努力讓學(xué)生通過(guò)我們的教學(xué)活動(dòng)養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具的能力,提高信息素養(yǎng),促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高,促進(jìn)他們各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展。

      第二篇:《制作表格》評(píng)課稿

      在word中插入表格評(píng)課稿

      在這次培訓(xùn)活動(dòng)中,我聽(tīng)了一節(jié)七年級(jí)下冊(cè)《在WORD中制作表格》的視頻課,在教學(xué)法過(guò)程中,教師始終堅(jiān)持以人為本,注重學(xué)生全面發(fā)展,力爭(zhēng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

      一、巧妙導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容

      教師通過(guò)請(qǐng)學(xué)生幫忙找一找報(bào)紙上第一欄有什么,干什么用的,讓同學(xué)們小組合作討論。教師從學(xué)生的實(shí)際生活入手,讓學(xué)生找出表格在實(shí)際生活中的應(yīng)用開(kāi)始,讓學(xué)生能夠了解學(xué)會(huì)了插入表格可以有很多用途,這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就動(dòng)力十足。而且教師采取請(qǐng)學(xué)生幫忙的口吻,這樣學(xué)生會(huì)想:老師都請(qǐng)我?guī)兔α宋乙欢ㄒ煤帽憩F(xiàn)一下,同時(shí)體驗(yàn)幫助他人的樂(lè)趣,也會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容。

      二、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

      “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法是一種使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的求知欲望的一種很好的教學(xué)方法。從開(kāi)始教師讓學(xué)生找報(bào)紙上的第一欄有什么,干什么用的,給了學(xué)生第一個(gè)任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行探究。接下來(lái)教師讓學(xué)生自己邊看書(shū)邊學(xué)習(xí)在電腦上實(shí)踐,再演示總結(jié)出制作表格的步驟。在教學(xué)中,學(xué)生自學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,避免個(gè)性的壓抑;通過(guò)學(xué)生的自學(xué),自己解決問(wèn)題,合作解決問(wèn)題來(lái)達(dá)到我們相應(yīng)的教育活動(dòng)目的。同時(shí)解放教師,讓教師在課堂上有更大的教育活動(dòng)時(shí)間和空間,更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

      三、悉心指導(dǎo),大力組織操作

      對(duì)于表格的制作,學(xué)生有著強(qiáng)烈的動(dòng)手創(chuàng)作欲望,在教師講解了制作的具體步驟后,就讓學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí),自己置身學(xué)生當(dāng)中,巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)指導(dǎo),在操作練習(xí)中,組織學(xué)生互相交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥明確制作表格的步驟,讓學(xué)生掌握知識(shí)且清楚明了。

      四、讓學(xué)生采用多種方法

      在制作表格時(shí),教師以一種方法為主的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法制作表格。如可以用繪圖工具中的畫(huà)表格,也可以利用表格工具欄繪制表格,還可以插入表格。

      在本節(jié)課的教學(xué)中教師教態(tài)自然,親切,課堂設(shè)計(jì)比較合理、得當(dāng),能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,這節(jié)課是一堂成功的課,以下是我對(duì)這節(jié)課提出的建議:

      1、教師在課堂中較為隨意。主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)在巡視時(shí)老師想起什么沒(méi)講就補(bǔ)充講,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也順著講出來(lái)。這過(guò)程中,老師講時(shí)學(xué)生忙于操作根本沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。在上課時(shí)老師可以把一些重點(diǎn)或流程記在書(shū)上,或者在多數(shù)學(xué)生操作的差不多時(shí)讓學(xué)生停下來(lái),教師運(yùn)用 多媒體演示學(xué)生中有的問(wèn)題,讓其他學(xué)生找出問(wèn)題所在,并提出改進(jìn)的方法進(jìn)行演示操作進(jìn)行集中講解。

      2、教師的作品評(píng)價(jià)時(shí)用了過(guò)多的“嗯,好”、“很好”。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),盡量不要使用好或很好這類詞,因?yàn)槟阌煤米髟u(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)為你已說(shuō)好了,會(huì)打擊學(xué)生的積極性。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作品請(qǐng)其他學(xué)生作出評(píng)價(jià),然后再作評(píng)價(jià),或?qū)W(xué)生作品作出具體某一方面給予評(píng)價(jià)。

      信息技術(shù)教學(xué)已從最初將計(jì)算機(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)的對(duì)象,已經(jīng)轉(zhuǎn)化為將計(jì)算機(jī)當(dāng)作收集、整理、辨析信息的工作,所以信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)不單是讓學(xué)生僅僅掌握一些計(jì)算機(jī)的基本操作,還應(yīng)是努力讓學(xué)生通過(guò)我們的教學(xué)活動(dòng)養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具的能力,提高信息素養(yǎng),促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高,促進(jìn)他們各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展。

      第三篇:制作表格觀評(píng)課

      《制作表格》評(píng)課稿

      我聽(tīng)了車海東老師《制作一周食譜表》的視頻課,在教學(xué)法過(guò)程中,教師始終堅(jiān)持 以人為本,注重學(xué)生全面發(fā)展,力爭(zhēng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

      一、巧妙導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容

      車教師從學(xué)生的實(shí)際生活入手,讓學(xué)生通過(guò)尋找身邊的美德少年,他做了什么?從而把學(xué)生領(lǐng)入本課,加入愛(ài)心小隊(duì),幫助制作老人一周的食譜表。這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就動(dòng)力十足。而且教師采取請(qǐng)學(xué)生幫忙的口吻,這樣學(xué)生會(huì)想:老師都請(qǐng)我?guī)兔α宋乙欢ㄒ煤帽憩F(xiàn)一下,同時(shí)體驗(yàn)幫助他人的樂(lè)趣,也會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容。

      二、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法是一種使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的求知欲望的一種很好的教學(xué)方法。開(kāi)始車?yán)蠋熥寣W(xué)生進(jìn)行老人信息統(tǒng)計(jì),給了學(xué)生第一個(gè)任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行探究。接下來(lái)教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用導(dǎo)學(xué)案和微課程幫助自己任務(wù),在教學(xué)中,學(xué)生自學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,避免個(gè)性的壓抑;通過(guò)學(xué)生的自學(xué),自己解決問(wèn)題,合作解決問(wèn)題來(lái)達(dá)到我們相應(yīng)的教育活動(dòng)目的。同時(shí)解放教師,讓教師在課堂上有更大的教育活動(dòng)時(shí)間和空間,更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

      三、悉心指導(dǎo),大力組織操作

      對(duì)于表格的制作,學(xué)生有著強(qiáng)烈的動(dòng)手創(chuàng)作欲望,在教師講解了制作的具體步驟后,就讓學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí),自己置身學(xué)生當(dāng)中,巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)指導(dǎo),在操作練習(xí)中,組織學(xué)生互相交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥明確制作表格的步驟,讓學(xué)生掌握知識(shí)且清楚明了。

      四、讓學(xué)生采用多種方法

      在制作表格時(shí),教師在以一種方法為主的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法制作表格。如可以用繪圖工具中的畫(huà)表格,也可以利用表格工具欄繪制表格,還可以插入表格。

      在本節(jié)課的教學(xué)中教師教態(tài)自然,親切,課堂設(shè)計(jì)比較合理、得當(dāng),能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,這節(jié)課是一堂成功的課,以下是我對(duì)這節(jié)課提出的建議:

      1、教師在課堂中較為隨意。主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)在巡視時(shí)老師想起什么沒(méi)講就補(bǔ)充講,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也順著講出來(lái)。這過(guò)程中,老師講時(shí)學(xué)生忙于操作根本沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。在上課時(shí)老師可以把一些重點(diǎn)或流程記在書(shū)上,或者在多數(shù)學(xué)生操作的差不多時(shí)讓學(xué)生停下來(lái),教師運(yùn)用 多媒體演示學(xué)生中有的問(wèn)題,讓其他學(xué)生找出問(wèn)題所在,并提出改進(jìn)的方法進(jìn)行演示操作進(jìn)行集中講解。

      2、教師的作品評(píng)價(jià)時(shí)用了過(guò)多的“嗯,好”、“很好”。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),盡量不要使用好或很好這類詞,因?yàn)槟阌煤米髟u(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)為你已說(shuō)好了,會(huì)打擊學(xué)生的積極性。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作品請(qǐng)其他學(xué)生作出評(píng)價(jià),然后再作評(píng)價(jià),或?qū)W(xué)生作品作出具體某一方面給予評(píng)價(jià)。

      信息技術(shù)教學(xué)已從最初將計(jì)算機(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)的對(duì)象,已經(jīng)轉(zhuǎn)化為將計(jì)算機(jī)當(dāng)作收集、整理、辨析信息的工作,所以信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)不單是讓學(xué)生僅僅掌握一些計(jì)算機(jī)的基本操作,還應(yīng)是努力讓學(xué)生通過(guò)我們的教學(xué)活動(dòng)養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具的能力,提高信息素養(yǎng),促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高,促進(jìn)他們各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展。

      第四篇:《表格數(shù)據(jù)加工》評(píng)課稿

      《表格數(shù)據(jù)加工》評(píng)課稿

      本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)具體明確,讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用電子表格的統(tǒng)計(jì)和圖表功能制作出研究性學(xué)習(xí)中的圖表,使用事實(shí)來(lái)說(shuō)話,提高科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

      從教材處理上來(lái)看,任課老師對(duì)這部分教材體系和知識(shí)體系把握的比較準(zhǔn)確,重點(diǎn)和難點(diǎn)把握的比較到位,將新授的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活,通過(guò)一份調(diào)查報(bào)告引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生探究的興趣,積極主動(dòng)地帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

      在教學(xué)過(guò)程中任課老師在上課開(kāi)始的時(shí)候通過(guò)一份調(diào)查報(bào)告引入課題,通過(guò)讓學(xué)生帶著思考問(wèn)題去看這份研究報(bào)告來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的分析探究能力,任課老師從上課開(kāi)始到11分鐘左右將電子表格的基礎(chǔ)操作知識(shí)點(diǎn)使用講授法講授給學(xué)生,避免了學(xué)生使用過(guò)多的時(shí)間在基本操作上為后面的重點(diǎn)操作留下足夠的時(shí)間。任課老師通過(guò)學(xué)生上臺(tái)演示和教師板書(shū)相結(jié)合的方式來(lái)解決數(shù)據(jù)的輸入問(wèn)題還是比較好的方法。全體學(xué)生從14分鐘才開(kāi)始動(dòng)手操作,通過(guò)電子表格畫(huà)函數(shù)為后面制作圖表作一個(gè)鋪墊。但任課老師在這里沒(méi)有對(duì)學(xué)生的操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),這是本節(jié)課里不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤健H握n老師從16分鐘直接開(kāi)始利用實(shí)際的案例研究,使用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的調(diào)查問(wèn)卷獲得現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù),通過(guò)利用這些現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行制作是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),在關(guān)注學(xué)科知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系。最后從32分鐘開(kāi)始本節(jié)課小結(jié)。對(duì)于小結(jié)這部分我覺(jué)得有以下值得商討的地方:

      1、小結(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng);

      2、而且小結(jié)中有不少內(nèi)容(如相對(duì)引用和絕對(duì)引用)本節(jié)課上課過(guò)程中沒(méi)有涉及到;

      3、小結(jié)的內(nèi)容和順序不夠嚴(yán)謹(jǐn),不少內(nèi)容和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)。

      本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的量偏大,從教學(xué)方法來(lái)看,任課老師使用講授法將一些次要的操作直接演示給學(xué)生看,從教學(xué)效果來(lái)看,本節(jié)課基本達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo),基本每個(gè)學(xué)生都完成了任務(wù),但也是由于本節(jié)課內(nèi)容的量偏大所以學(xué)生自主探索的空間和時(shí)間少了。

      第五篇:評(píng)課稿

      評(píng)課稿

      這一課,整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下:

      一、學(xué)法遷移,合作探究

      合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能,有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中,老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組,經(jīng)過(guò)小組討論,最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究,這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性,而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

      二、情境營(yíng)造,激發(fā)興趣

      語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物,增強(qiáng)氣氛,還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始,就利用課件,把學(xué)生帶入情境,誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

      三、自讀自悟,自主學(xué)習(xí),自我評(píng)價(jià)。

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。

      四、以情促讀,讀中感悟,加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)

      語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。

      五、積累遷移,將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言

      小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。這一節(jié)課在最后安排了學(xué)生表演的形式,也很不錯(cuò),學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來(lái),這也是規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的一個(gè)途徑。表演的情況,由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行評(píng)述,也培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。前幾天,我們一行在南坪中心校,跟四位老師學(xué)習(xí)了四節(jié)課,很有感想和收獲。前面多位聊友對(duì)這幾節(jié)展示課都做了客觀的評(píng)價(jià),下面我就略為補(bǔ)充談?wù)勛约旱南敕?,不?dāng)之處請(qǐng)各位指出探討。

      一、新課程理念下的新型師生關(guān)系

      傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系是老師講、學(xué)生聽(tīng),老師的職能以傳授知識(shí)為主,而學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)。教師是“以精神振奮精神,以氣質(zhì)影響氣質(zhì),以人格塑造人格”的職業(yè)。因此,注重師生互動(dòng)上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ),教師的自身審美情趣、觀念與行動(dòng)不自然地在課堂得到一定的展現(xiàn),因此師生互動(dòng)上的融合更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花,達(dá)到師生雙方身心愉悅的效果。

      黃維陸老師《云南的歌會(huì)》一課中就特別關(guān)注了與學(xué)生的互動(dòng)。從開(kāi)頭抓住“美妙有情的歌聲”瀏覽課文,找出依據(jù);到現(xiàn)實(shí)中的演唱會(huì)與云南歌會(huì)的不同,去了解云南歌會(huì)的特點(diǎn);及將文中環(huán)境描寫(xiě)一段去掉與否的探討;還是學(xué)生談這篇文章的收獲,都充分展示了這一點(diǎn)。

      在黃慧老師《羅布泊,消失的仙湖》中,對(duì)課題的解讀,抓住“泊”字的字形,并讓學(xué)生從中提出自己的疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生去解決這些疑問(wèn);對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在的羅布泊的畫(huà)面的展示,用文中詞句給畫(huà)面配上解說(shuō)詞,去表述畫(huà)面的內(nèi)容;重點(diǎn)詞句的理解和“哭泣的心靈”的寫(xiě)作指導(dǎo)等等,無(wú)不體現(xiàn)出與學(xué)生之間的充分互動(dòng)。

      這樣做不僅讓師生互動(dòng)起來(lái),而且有聲有色,不是做表面的虛假文章。課堂要煥發(fā)出活力、有生氣,而且使學(xué)生在課堂上感到接受知識(shí)較為輕松。我覺(jué)得這兩節(jié)展示課給我們提供了較好的范例。

      二、在師生互動(dòng)的閱讀中,老師還特別尊重每一個(gè)同學(xué)發(fā)言的權(quán)力,以人為本。

      以往公開(kāi)課的課堂中往往發(fā)言提問(wèn),是優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),語(yǔ)言能力得到培養(yǎng),而性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上被剝奪了發(fā)言權(quán),甚至連思維的時(shí)間和空間都沒(méi)有了,久而久之,這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學(xué)任務(wù),往往無(wú)暇顧及這部分學(xué)生。

      但是,在這幾節(jié)課中老師特別尊重學(xué)生的發(fā)言,在《云南的歌會(huì)》中,老師提出:從人物外貌“生長(zhǎng)得一張黑中透紅棗子臉”中能讀出什么時(shí)?其中有個(gè)同學(xué)回答“生機(jī)”,還招來(lái)了同學(xué)的一片嬉笑,但黃老師并沒(méi)有一口回絕這位同學(xué)的發(fā)言,而是認(rèn)真傾聽(tīng),給了這位同學(xué)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),結(jié)果黃老師激趣活撥的語(yǔ)言,讓這位同學(xué)受到了感染,放松了情緒,充分思考后終于回答了這個(gè)問(wèn)題。試想如果黃老師在聽(tīng)到這個(gè)風(fēng)馬牛不相及的答案時(shí),不去點(diǎn)撥、鼓勵(lì),或者迅速提問(wèn)下個(gè)同學(xué),或進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這個(gè)同學(xué)很可能會(huì)因?yàn)檫@次回答的陰影而影響以后課堂發(fā)言的積極性。

      在這幾位老師的課堂中也都充分展示了這一點(diǎn),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是靈活多變,恰到好處,這無(wú)形中也給予那些在課堂上膽怯發(fā)言的同學(xué)一個(gè)無(wú)聲的鼓勵(lì)。

      三、在教學(xué)中,能把握學(xué)生充分讀書(shū)的度和個(gè)性朗讀的美。

      無(wú)論是學(xué)生的學(xué),還是教師的教,讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。課堂上如果不讓學(xué)充分讀書(shū),他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放矢的。在這幾節(jié)展示課中,蔣大浩老師的“學(xué)生初讀——師范讀(如果用錄音效果更好)——生再讀——齊讀——自由讀”用去近二十分鐘,這篇短文有了這讀的基礎(chǔ),怎么可能不好分析人物形象呢。黃慧老師“學(xué)生初讀——速讀——用欣喜、驚嘆的語(yǔ)氣美讀過(guò)去的羅布泊——用痛苦、惋惜的語(yǔ)氣品讀現(xiàn)在的羅布泊”。有了這樣恰到好處的朗讀點(diǎn)撥指導(dǎo),怎能不培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的珍視感情,怎能不激起學(xué)生“哭泣的心靈”的感情漣漪呢。從學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量上可以看出,這幾節(jié)課對(duì)學(xué)生讀的時(shí)間還是把握得比較好的。

      另外,關(guān)于這幾節(jié)課,我還有幾點(diǎn)要和大家一起探討的,不妥之處請(qǐng)各位老師見(jiàn)諒。俗話說(shuō):旁觀者清,找別人的不足容易,真正叫我自己上還不會(huì)有這么好。但是為了我們八年級(jí)語(yǔ)文老師的共同進(jìn)步,所以我還是要談幾句:

      每次聽(tīng)公開(kāi)課都佩服人家老師水平高、學(xué)生素質(zhì)好,就這幾節(jié)課而言,每節(jié)課都是用一課時(shí),如果我們平時(shí)這樣上課,學(xué)生是否真的能接受這么多知識(shí)。這樣的課是否實(shí)用,這也是一只困惑我的問(wèn)題。另外,蔣老師語(yǔ)言的感染力有待加強(qiáng);《端午的鴨蛋》課堂思路不夠明晰。

      以上就是我的一些不成熟的觀點(diǎn)和思考,有許多不當(dāng)、不全面的地方,請(qǐng)大家批評(píng)指正。

      一、開(kāi)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境:上課開(kāi)始時(shí),提示學(xué)生?。骸拔覀兛爝^(guò)什么節(jié)了?”(學(xué)生答出圣誕節(jié)和新年),隨即打開(kāi)課前布置好在墻上的彩燈讓聯(lián)系生活,閃爍的燈光把學(xué)生帶到了節(jié)日氛圍中,緊接著,教師話鋒一轉(zhuǎn),設(shè)疑道:“擰下一只燈泡,剩下的還亮嗎?”教學(xué)內(nèi)容從生活中切入,親切自然,飽含著人文的氣息。

      二、溫故知新巧提問(wèn):出示手電筒,你了解它的電路嗎?這應(yīng)該是前面《電流和電路》知識(shí)的復(fù)習(xí),但不是單調(diào)的提問(wèn),而是讓學(xué)生上臺(tái)板畫(huà)手電筒的電路圖,讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,活潑新穎。

      三、用肢體語(yǔ)言—手拉手表示串并聯(lián):這是我見(jiàn)得最新穎最貼切的類比串并聯(lián)的的首尾相接和首首相接,尾尾相接的方法。物理規(guī)律能這樣表演出來(lái),讓人叫絕,這么直觀的方法讓學(xué)生體驗(yàn)“串并聯(lián)”,多么易于學(xué)生接受啊!

      四、注意細(xì)節(jié):學(xué)生動(dòng)手連接電路,教師提示學(xué)生操作中,應(yīng)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)——安全和節(jié)能——養(yǎng)成良好的習(xí)慣,家庭電路需要這樣做。為學(xué)生服務(wù),為生活服務(wù),這不是我們教育之目的所在嗎?

      五、競(jìng)爭(zhēng)、交流與合作:教師引導(dǎo)學(xué)生連接電路中賽速度,但快的還是要幫助慢的,讓學(xué)生上臺(tái)演示和發(fā)表自己的見(jiàn)解,討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

      六、照應(yīng):學(xué)過(guò)了新的知識(shí)點(diǎn)——串并聯(lián)電路的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在回來(lái)探究那串彩燈的連接方式,通過(guò)拆下部分燈泡看它們是否相互影響來(lái)推斷,這燈不僅是給人看的,還可以摸!教學(xué)活動(dòng)始于彩燈,終于彩燈,如此,完美謝幕!

      七、生活:引入新課、復(fù)習(xí)舊課、實(shí)驗(yàn)操作、解決問(wèn)題、應(yīng)用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電(圖)的測(cè)量,都圍繞生活展開(kāi),真正體現(xiàn)了從生活走進(jìn)物理,從物理走進(jìn)生活新課標(biāo)理念。八、三維目標(biāo):綜觀一節(jié)課,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位,學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人,在探究過(guò)程中學(xué)到了知識(shí),鍛煉技能,學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),無(wú)形中受到多方位的啟迪,對(duì)他們的情感態(tài)度影響深遠(yuǎn)。

      一、精心設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

      *老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無(wú)現(xiàn)象的情況下,提出問(wèn)題:氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)?猜想以下用什么方法證明?讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。在中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用,以及溶液酸堿度的表示方法——PH老師沒(méi)有泛泛地講,而是讓學(xué)生快速閱讀課本,自學(xué)完成相關(guān)的題目通過(guò)這種方式,改變了傳統(tǒng)的教師高高在上,學(xué)生呆板受教的狀況,一開(kāi)始就拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與書(shū)本的距離,學(xué)生帶著渴求知識(shí)的狀態(tài)自主學(xué)習(xí)

      二、別具一格的引導(dǎo)過(guò)程,突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式

      傳統(tǒng)課堂教學(xué),喜歡逐條講深講透,把自己所知道的內(nèi)容一字不漏地傳給學(xué)生,使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、枯燥,這正是過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),灌輸知識(shí),導(dǎo)致教學(xué)效率不高的主要原因,也是我們當(dāng)前所進(jìn)行的化學(xué)課改必須摒棄的。***老師的這節(jié)課,突出體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的一個(gè)新的理念:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)過(guò)程,實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出,都由學(xué)生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng),由學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)方案后,由學(xué)生實(shí)驗(yàn),出現(xiàn)的現(xiàn)象由學(xué)生分析解釋;化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě);鹽和中和反應(yīng)定義的得出都大膽放給學(xué)生,這樣做,給了學(xué)生很大的自主探究的空間,學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接受知識(shí),而是積極參與學(xué)習(xí),讓他們?cè)凇斑^(guò)程”中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了知識(shí)。,三、師生、生生互動(dòng),較好地處理了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系

      教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)出傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如:在學(xué)完中和反應(yīng)后,讓學(xué)生討論:做完化學(xué)實(shí)驗(yàn)后形成的酸性或堿性的廢液,是否直接倒入下水道中,應(yīng)怎樣處理?學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí),自然地將中和反應(yīng)知識(shí)遷移為解決相關(guān)問(wèn)題的能力。再如在學(xué)生自學(xué)完溶液PH的測(cè)定方法后,由學(xué)生測(cè)定了十幾種溶液PH.以及,在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后,讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí),這樣同學(xué)們興趣高漲,整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中,組內(nèi)相互合作,同學(xué)們從團(tuán)結(jié)合作中學(xué)會(huì)了知識(shí),學(xué)會(huì)了交流。教師不再是單純的知識(shí)傳授者了,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生的積極參與,教師的適時(shí),適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式,“授之以魚(yú)不如授之以漁,”體現(xiàn)出重過(guò)程和方法教育。

      我認(rèn)為:本節(jié)課在開(kāi)始時(shí),實(shí)驗(yàn)氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應(yīng),有點(diǎn)不妥。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實(shí)驗(yàn)在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng),化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)正確后完成,用它明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí),在此基礎(chǔ)上,得出鹽和中和反應(yīng)的定義,就更加完美了。

      一、注重營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍

      楊老師教態(tài)自然、語(yǔ)調(diào)親切,并能不斷地鼓勵(lì)學(xué)生,給學(xué)生以勇氣。以無(wú)私的愛(ài)心、童心去包容學(xué)生,用甜甜的微笑面對(duì)學(xué)生,使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí),推動(dòng)了知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

      二、注重遵循學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知規(guī)律

      1、舊知引入新知。課堂伊始,教師對(duì)A 部分的食物類單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)。接著,借clock展開(kāi)對(duì)話,“It‘s 10 o'clock.I’m hungry.Can I have some??Have some?。”通過(guò)這樣的free talk活用舊知,把學(xué)生帶入到一定的情景中,并以一句 “ I have so many food.I‘m full,but I’m thirsty.Can I have some water?”過(guò)渡到新知。新舊知識(shí)相聯(lián)結(jié),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

      2、新知引入新知。楊老師在用舊知引入新知時(shí),還能利用新知引入新知。如:從drink the Coke到drink the juice.利用剛剛學(xué)過(guò)的單詞Coke來(lái)引入drink the Coke,繼而也引入了drink the juice.循序漸進(jìn),使學(xué)生在新知中得到進(jìn)一步發(fā)展。

      三、注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)貼切的教學(xué)情境

      在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。將學(xué)生帶入到真實(shí)貼切的情境中,將每個(gè)單詞在一定的情境中呈現(xiàn)。如:前面講的 “I‘m thirsty.Can I have some water?”呈現(xiàn) “water”,而后以a bottle,a cup 這樣貼切學(xué)生實(shí)際的教具,依次呈現(xiàn)了 “coffee”,“milk”,教學(xué)了 “pour the water”這一動(dòng)作。又如:show the milk,教師又是在Listen and do當(dāng)中呈現(xiàn),而不是生硬地把它搬到學(xué)生面前。

      四、注重形成色彩明朗的視覺(jué)刺激

      從教師的課件到板書(shū),我們不難發(fā)現(xiàn),楊老師是花了一番心思的。在課件中出現(xiàn)的chant “ Water,water,I like water.” 等,教師就根據(jù)不同飲料的特征,設(shè)置不同的顏色,給學(xué)生形成明朗的視覺(jué)刺激,從而為教學(xué)服務(wù)。在板書(shū)的設(shè)計(jì)上,教師也關(guān)注到了這一點(diǎn),通過(guò)幾種亮色帶給學(xué) 生視覺(jué)上的沖擊。這個(gè)可以做一點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明,我們楊老師在大學(xué)里主修的是美術(shù)專業(yè),所以有著特別的視覺(jué)觀察力,審美能力,她把這一點(diǎn)帶到了她的課堂當(dāng)中,把 美的享受帶給了大家。

      五、注重培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力

      在課堂結(jié)束,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)Group work,要求學(xué)生操練所學(xué)單詞,運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)句:I like?。Can I have some?? Have some?。此活動(dòng)設(shè)計(jì)一方面能鞏固所學(xué),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力;另一方面又能促進(jìn)生生之間的交流,增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。其次,課文中的Let‘s do,經(jīng)楊老師巧妙設(shè)計(jì),以一個(gè)Listen and number的形式得到了應(yīng)用,注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到練習(xí)中??此坪?jiǎn)單,內(nèi)容卻豐富。

      那么英語(yǔ)教學(xué),我本人會(huì)比較注重學(xué)生“說(shuō)”的這一塊,這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的一方面,在課堂中,我們的老師都能引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話,那么在課后,我們是否也能注重學(xué)生的口語(yǔ)交際呢?又怎樣培養(yǎng)學(xué)生課后口語(yǔ)交際能力?這是我從最后這點(diǎn)引申出來(lái),想和大家一起探討的一個(gè)問(wèn)題。

      總之,楊老師的這節(jié)英語(yǔ)課上得還是比較成功的,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中,我也會(huì)不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)水平。謝謝!

      關(guān)于毛冬珍老師所開(kāi)《摩擦力》公開(kāi)課的評(píng)課稿

      本節(jié)課的亮點(diǎn)有:

      創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。本節(jié)課運(yùn)用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注和思考,從而引出本節(jié)課的課題。符合新課程的要求,即科學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)際相結(jié)合,讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,讓課堂生態(tài)化。

      滲透科學(xué)方法的教學(xué),組織了科學(xué)探究。本節(jié)課在學(xué)習(xí)“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí),大膽采用了科學(xué)探究的方法,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案,組織方案交流,然后進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),并對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行交流,實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。本節(jié)課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開(kāi)展探究,內(nèi)容適當(dāng),時(shí)機(jī)把握較好。

      注重了對(duì)三維目標(biāo)的滲透。主要體現(xiàn)在注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。如利用課堂即時(shí)資源桌子和學(xué)生手掌,讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦,并交流他們獲得的即時(shí)體驗(yàn)。又如:在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí),每?jī)晌粚W(xué)生桌子上安放一套實(shí)驗(yàn)器材,讓更多的學(xué)生有了體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

      值得商榷之處有:

      教學(xué)引入階段:復(fù)習(xí)舊知引入新知固然可以,但對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望來(lái)說(shuō)并不起多大作用??煞裾?qǐng)一學(xué)生用力去推講臺(tái)前的那張大的實(shí)驗(yàn)臺(tái)桌??梢栽O(shè)計(jì)如下問(wèn)題,先問(wèn)推桌子的學(xué)生:你對(duì)桌子是否施加了推力 桌子被推動(dòng)了沒(méi)有呢

      然后面向大家:回憶一下前面學(xué)的內(nèi)容,力的作用效果是什么 根據(jù)大家的回答,桌子受到了推力,桌子應(yīng)當(dāng)會(huì)改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或發(fā)生形變?,F(xiàn)在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒(méi)有發(fā)生形變,也沒(méi)有改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài),這是為什么呢 請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō),你是怎么想的 這樣創(chuàng)設(shè)的情境,讓學(xué)生用已有知識(shí)去解釋這個(gè)現(xiàn)象,卻解釋不了,從而產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突,心理上就有迫切要求學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流,就比較自然的引出新課題的學(xué)習(xí)。新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展需求。

      有關(guān)摩擦分類的教學(xué):本節(jié)課的設(shè)計(jì)是先給出定義,然后讓學(xué)生來(lái)舉例。我認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知總是先有感性認(rèn)識(shí),然后才有理性認(rèn)識(shí)。建議先讓學(xué)生說(shuō)出一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象,然后進(jìn)行分類,最后給出一個(gè)初步的定義。

      有關(guān)探究活動(dòng):探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節(jié)課欲進(jìn)行完全探究,提出問(wèn)題,作出猜想,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等完全由學(xué)生來(lái)進(jìn)行。結(jié)果在時(shí)間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究,幾個(gè)影響因素的探究可以分給幾個(gè)小組來(lái)完成,然后通過(guò)小組交流的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的共同體驗(yàn),分享探究成功的喜悅。

      在師生互動(dòng),生生互動(dòng)交流中,還是存在著教師自已“講得較多”的毛病。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生說(shuō),多抽幾位學(xué)生說(shuō)。教師穿插的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔,進(jìn)行富有啟發(fā)性的簡(jiǎn)短提問(wèn)。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的交流能力。

      教學(xué)中要以身作則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。本節(jié)課將一學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不作交流分析,隨意改動(dòng)。教師科學(xué)態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn)必將對(duì)學(xué)生造成潛移默化的壞影響。當(dāng)我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際不一致時(shí),應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自已的教學(xué)方案,充分利用這一課堂生成資源展開(kāi)教學(xué),對(duì)此展開(kāi)討論,會(huì)收到意想不到的效果。通過(guò)討論與交流,學(xué)生就會(huì)理解做這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么要?jiǎng)蛩倮瓌?dòng)小車了。

      這一課,有著很濃的愛(ài)國(guó)主義教育的成分在里面,學(xué)生第一次接觸國(guó)歌,對(duì)國(guó)歌可以說(shuō)既熟悉又陌生,熟悉的是每周一學(xué)校都會(huì)有升旗儀式,學(xué)生對(duì)這種場(chǎng)面很熟悉;陌生的是往往忽視升國(guó)旗、奏國(guó)歌時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

      當(dāng)國(guó)歌奏響的時(shí)候,讓學(xué)生分成不同的角色來(lái)扮演不同的人物、學(xué)唱歌曲,讓學(xué)生自己用形體動(dòng)作表達(dá)歌曲的內(nèi)容;學(xué)生一起動(dòng)手來(lái)制作國(guó)旗等一系列活動(dòng)的方式讓學(xué)生來(lái)了解我們的國(guó)歌,加深學(xué)生對(duì)國(guó)旗國(guó)歌的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

      這節(jié)課的內(nèi)容和其他單元課的內(nèi)容比起來(lái),不是特別容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生自己實(shí)際參與進(jìn)來(lái)的活動(dòng)不多,但上起來(lái)比較有特點(diǎn),屬于是“春雨潤(rùn)物” 似的慢慢地把知識(shí)點(diǎn)滲透給學(xué)生,主要是這課受題材所限,音樂(lè)是莊嚴(yán)肅穆的音樂(lè),歌曲是優(yōu)美抒情的歌曲,沒(méi)有歡快熱烈的音樂(lè)節(jié)奏,沒(méi)有可供學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)的因素,所以要讓這節(jié)課的內(nèi)容上得充實(shí)、飽滿、學(xué)生愿學(xué)愛(ài)學(xué),不是特別容易。

      在這節(jié)課中,教學(xué)內(nèi)容主要分成了三大塊,第一部分:聆聽(tīng)《國(guó)歌》音樂(lè),感受《國(guó)歌》音樂(lè);第二部分:學(xué)唱《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》這首歌曲,并讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)自己創(chuàng)編動(dòng)作;第三部分:教師學(xué)生共同制作國(guó)旗。學(xué)生前半部分聆聽(tīng)國(guó)歌部分,要求學(xué)生必須在一種特定的場(chǎng)合和氣氛中感受音樂(lè),所以教師的提問(wèn),學(xué)生的回答,包括設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié):讓學(xué)生分成不同的角色,扮演不同的人群表演觀看升國(guó)旗奏國(guó)歌時(shí)候的情景,都是圍繞著讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)來(lái)親自體會(huì)和感受國(guó)歌的莊嚴(yán)這個(gè)目的來(lái)服務(wù)的。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上:互。學(xué)生扮演不同角色的人群,可以使本來(lái)比較嚴(yán)肅的話題,通過(guò)學(xué)生自己的表演能夠變得輕松一些,同時(shí)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;2.讓學(xué)生自己創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作,可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生與集體間的團(tuán)隊(duì)合作精神;3.師生共同制作國(guó)旗,通過(guò)學(xué)生自己實(shí)際活動(dòng)參與,可以培養(yǎng)學(xué)生自己實(shí)際動(dòng)手操作能力,也能夠增強(qiáng)合作意識(shí)。

      一節(jié)課能夠通過(guò)教師的精心組織、設(shè)計(jì)與安排,使內(nèi)容變得充實(shí)活潑生動(dòng),能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望,從而讓每個(gè)學(xué)生印象深刻,這應(yīng)該是作為教師的我們今后努力和學(xué)習(xí)的方向。

      語(yǔ)文課文《登山》評(píng)課稿

      最近,我有幸聽(tīng)了楊小秋老師上<<登山。>>一課,不禁被她那精湛的講課藝術(shù)所折服。在這堂課中,楊老師充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展,注意做好“三字文章”,即立足“趣”字,傾注“情”

      字,落實(shí)“讀”字,整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

      一、立足一個(gè)“趣”字

      要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展,就要把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上符合學(xué)生的心理,談學(xué)生所喜樂(lè)見(jiàn)。

      比如:深入體會(huì)列寧上山時(shí)的心理、動(dòng)作、神態(tài)是本文的重點(diǎn),亦是難點(diǎn)。楊老師設(shè)計(jì)了學(xué)生們到教臺(tái)前“演一演”、“訪一訪”、“評(píng)一評(píng)”的形式,請(qǐng)左邊的同學(xué)扮巴果茨基,右邊的同學(xué)扮列寧。下面的同學(xué)當(dāng)評(píng)委。學(xué)生明確了當(dāng)時(shí)列寧的動(dòng)作與神態(tài)。首先由觀看的同學(xué)評(píng),最后楊老師又采訪了扮演列寧的學(xué)生,說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)你心里想什么。學(xué)生暢所欲言,興趣盎然,在輕松愉快的“演演”、“評(píng)評(píng)”、“訪訪”中,深切地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的列寧的心理、動(dòng)作、神態(tài)、不知不覺(jué)地化解了難點(diǎn)。

      二、傾注一個(gè)“情”字

      課文語(yǔ)言文字往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素,這正是體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。如何“披文入情”,透過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文意境中,陶冶學(xué)生的情操,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)??楊老師把情感目?biāo)貫穿課文的始終。教師的導(dǎo)語(yǔ)充滿了激情,教師的范讀更是聲情并茂,語(yǔ)言文字的理解在情感帶動(dòng)下進(jìn)行感悟。如:讓學(xué)生感受這是一條“危險(xiǎn)小路”時(shí),楊老師先讓學(xué)生邊讀書(shū)邊看圖,并結(jié)合圖注上相應(yīng)的詞語(yǔ),在看看、讀讀、想想中、讓學(xué)生初步感受到這條小路之險(xiǎn);然后再讀課文,從列寧和巴果茨基的行動(dòng)中感受小路之險(xiǎn),用“一一”畫(huà)出描寫(xiě)小路危險(xiǎn)的詞句。由圖到文,從具體的語(yǔ)言文字中感悟,感受到小路之險(xiǎn)。為了讓學(xué)生完全入情入境,楊老師巧妙地設(shè)計(jì)了讓全體學(xué)生起立、背手、扭頭、閉眼聽(tīng)“小路險(xiǎn)情”的課文話外音。

      那緊促的音樂(lè),夾雜著巨石滾落懸崖的聲音,學(xué)生自然地進(jìn)入“危險(xiǎn)”的情境中,從學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)中可見(jiàn),此時(shí)學(xué)生與其說(shuō)在聽(tīng)音樂(lè),不如說(shuō)是在親身走“危險(xiǎn)的小路”。通過(guò)“臨其境、觀其行、聞其聲”這樣一個(gè)心理歷程,學(xué)生的情感體驗(yàn)與文章的情感相統(tǒng)一。在談感受時(shí),有的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說(shuō):“聽(tīng)了以后,我真是毛骨悚然。”有的學(xué)生嚇得哆哆嗦嗦地說(shuō):“我覺(jué)得天昏地暗,腿腳發(fā)軟,一步也不能移動(dòng)。”還有的學(xué)生心有余悸地說(shuō):“我有一種隨時(shí)要墜入深淵的感覺(jué),真是太可怕了!”??“危殮”之情,溢于言表,學(xué)生的感情體驗(yàn)可謂是水到渠成。

      在經(jīng)歷那“危險(xiǎn)的旅程”之后楊老師隨即出示圖片,展示了“美麗的日出”景象,并配有聲情并茂的范讀。,學(xué)生的情感由原來(lái)的“害怕”一下子變得欣喜無(wú)比,也情不自禁地齊聲朗讀起來(lái),完全沉浸在成功的喜悅中?!罢媸巧礁F水盡疑無(wú)路,柳暗花明又一村”!“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰!只有勇敢者才能飽此眼?!??學(xué)生感慨萬(wàn)千。整堂課學(xué)生時(shí)而喜;時(shí)而憂;時(shí)而高亢激昂;時(shí)而情深意長(zhǎng),情感起伏跌宕。

      三、落實(shí)一個(gè)“讀”字

      教育專家于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵”。楊老師正是這樣做的。借助朗讀,讓學(xué)生肆意宣泄自已的情感,真正體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。楊老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會(huì),在讀中獲得讀的能力。讀,貫穿本課教學(xué)的始終,讀的方式多,讀的面積大,讀的要求逐漸提高,使學(xué)主在反復(fù)誦讀中,讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象;讀出情——讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感;讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上,我們的確看到了由于楊老師精心引導(dǎo)學(xué)生而掀起了學(xué)生的情感波瀾,這對(duì)于豐富學(xué)生的情感,陶冶他們的情操,有著深遠(yuǎn)的意義。

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