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      小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中出現(xiàn)“數(shù)據(jù)異常”的思考

      時間:2019-05-15 02:13:07下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中出現(xiàn)“數(shù)據(jù)異?!钡乃伎肌罚笇δ愎ぷ鲗W(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中出現(xiàn)“數(shù)據(jù)異?!钡乃伎肌?。

      第一篇:小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中出現(xiàn)“數(shù)據(jù)異?!钡乃伎?/a>

      小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中出現(xiàn)“數(shù)據(jù)異?!钡乃伎?/p>

      內(nèi)容提要:學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究中常常出現(xiàn)一些與物理規(guī)律或者生活常識相悖的“數(shù)據(jù)異?!保?dāng)面對這些時,教師應(yīng)該尊重前人總結(jié)的經(jīng)驗和真理,還是應(yīng)該尊重學(xué)生手里的實驗數(shù)據(jù)?教師面對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的“數(shù)據(jù)異常”既不能無視,也不能直接予以否定,作為實驗的組織者、指導(dǎo)者的教師該做怎么做呢?如何因勢利導(dǎo),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“數(shù)據(jù)異?!北澈蟮臇|西,是更加能夠體現(xiàn)科學(xué)精神和科學(xué)價值觀的教學(xué)方式。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);實驗;數(shù)據(jù)異常 1.問題的提出

      筆者曾執(zhí)教過《熱水變涼》這節(jié)課,當(dāng)時安排學(xué)生先預(yù)測溫度降低的規(guī)律,然后分9個小組實驗:把熱水倒入燒杯用溫度計測量,待溫度計液柱停止上升時記錄初始溫度,然后每隔兩分鐘記錄一次熱水溫度。10分鐘后實驗結(jié)束,填寫“溫度降低曲線圖”,匯報交流各個小組的發(fā)現(xiàn)。

      匯報時發(fā)現(xiàn),其中4個小組填寫的實驗數(shù)據(jù)中最開始減低的溫度偏少,然后逐步變多,再變低;2個小組每兩分鐘減低的溫度是一樣的;2個小組每兩分鐘減低的溫度規(guī)律是先慢后快;而每兩分鐘減低的溫度規(guī)律是先快后慢的只有1組。

      數(shù)據(jù)的差異導(dǎo)致學(xué)生的結(jié)論出現(xiàn)了比較大的分歧,可惜因為教學(xué)時間緊張,筆者沒來得及給他們分析數(shù)據(jù)背后的問題,只是由自己給了他們一個標(biāo)準(zhǔn)答案──溫度減低的規(guī)律是先快后慢直到完全停止,然后以“降低到室溫的水不會繼續(xù)降溫”為例說明了該觀點。

      這堂課結(jié)束了,學(xué)生們帶著一個正確的標(biāo)準(zhǔn)答案和一肚子對數(shù)據(jù)的懷疑離開了課堂。2.問題的分析

      學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究中常常出現(xiàn)一些與物理規(guī)律或者生活常識相悖的“數(shù)據(jù)異?!?,當(dāng)面對這些時,教師應(yīng)該尊重前人總結(jié)的經(jīng)驗和真理,還是應(yīng)該尊重學(xué)生手里的實驗數(shù)據(jù)?這是一個兩難的問題,因為學(xué)生手中的實驗數(shù)據(jù)中的“數(shù)據(jù)異?!钡拇_是存在,當(dāng)然不能坐視不管;可如果只是生硬地給予他們標(biāo)準(zhǔn)答案,那么為什么我們還要做實驗?zāi)??科學(xué),就是一門用數(shù)據(jù)說話,最講究真憑實據(jù)的學(xué)科。要是連數(shù)據(jù)都不能說明問題,學(xué)生對實驗還會有興趣嗎?他們還會重視實驗嗎?甚至,他們連對科學(xué)這門學(xué)科都會產(chǎn)生懷疑,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。那么,現(xiàn)在就很清楚了,教師面對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的“數(shù)據(jù)異?!奔炔荒軣o視,也不能直接予以否定,那么作為實驗的組織者、指導(dǎo)者的教師該怎么做呢?科學(xué),本身就是一門不斷從錯誤中發(fā)現(xiàn)真理,在錯誤中不斷進(jìn)步的學(xué)科,那么實驗中出現(xiàn)各種“數(shù)據(jù)異?!钡脑蚩隙ㄊ强梢宰兂捎行Ы虒W(xué)的一種條件。

      上次實驗后,通過搜集整理,筆者猜想學(xué)生們在測量時可能有以下幾種行為導(dǎo)致了數(shù)據(jù)異常:

      (1)沒等到液柱停止上升就開始記錄

      (2)負(fù)責(zé)計算時間的同學(xué)和負(fù)責(zé)觀察溫度的同學(xué)沒能很好地配合(3)溫度計碰到了杯壁

      (4)負(fù)責(zé)拿溫度計的同學(xué)可能攪拌了熱水或者有其他導(dǎo)致熱水降溫速度變化的行為 很明顯,這些都是由于學(xué)生實驗操作中出現(xiàn)失誤造成的“數(shù)據(jù)異?!?。但是,這畢竟只是一群小學(xué)三年級的學(xué)生,要求他們在剛接觸科學(xué)課程不到一年的時間就能把實驗中的每個細(xì)節(jié)都做到位是不太可能的。事實上,即使是經(jīng)過長期實驗操作的鍛煉,也不可能完全避免實驗中出現(xiàn)“數(shù)據(jù)異?!爆F(xiàn)象。小學(xué)科學(xué)實驗的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。針對此,注重因勢利導(dǎo),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“數(shù)據(jù)異?!北澈蟮臇|西,是更加能夠體現(xiàn)科學(xué)精神和科學(xué)價值觀的教學(xué)方式。

      3.問題解決的策略

      學(xué)生實驗中出現(xiàn)“數(shù)據(jù)異?!钡脑?,除了實驗原理不正確這個不可控制的原因外,主要是實驗儀器不精確、實驗過程不正確、操作方法不正確等可控制的因素造成的。筆者認(rèn)為,減少不可控制因素的出現(xiàn),正是我們科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重思考的方面。

      3.1減少出現(xiàn)實驗“數(shù)據(jù)異?!笨赡苄缘姆椒?3.1.1勤動手,多實踐。

      實驗操作跟所有的工作一樣,也有一個熟練度的問題。通過各年級段和同年級班級間的比較,我們可以比較清楚地發(fā)現(xiàn),高年級學(xué)生比低年級學(xué)生在實驗操作上出現(xiàn)較大“數(shù)據(jù)異?!钡母怕市?,同年級段內(nèi)常進(jìn)行實驗操作的學(xué)生比不常進(jìn)行實驗操作的學(xué)生出現(xiàn)較大“數(shù)據(jù)異?!钡母怕市?。雖然有一些智力發(fā)展方面的原因,但是長期進(jìn)行實驗操作還是可以減少很多實驗過程和操作方法上的不正確。例如,學(xué)生對如何正確讀出燒杯、量筒、溫度計的刻度,就應(yīng)該是貫穿在整個小學(xué)科學(xué)實驗操作練習(xí)的始終:三年級比較水的多少,四年級測量降水量、100ml水能溶解多少食鹽,五年級測量溫度、制作水鐘等。如果能堅持帶領(lǐng)學(xué)生做好這些實驗,那么隨著操作次數(shù)的增加,較大“數(shù)據(jù)異?!背霈F(xiàn)的概率必然會大大減少。3.1.2培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣。

      學(xué)生對實驗的興趣通常都很濃厚,但是其中傾向于玩的成分遠(yuǎn)大于探索的成分。常??梢钥匆妼W(xué)生實驗時嬉笑玩耍,對于實驗操作中的注意事項容易疏忽;也有的學(xué)生在實驗時無所事事,仿佛實驗都是別人的事,與自己沒有關(guān)系;還有的學(xué)生對于實驗數(shù)據(jù)采取無所謂的態(tài)度,人云亦云,不能堅持自己測量的數(shù)據(jù)。針對這些情況,就要求教師在安排實驗時給每個學(xué)生進(jìn)行具體分工,保證他們有事可干;強(qiáng)調(diào)科學(xué)實驗是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?,必須?xì)致、細(xì)心地進(jìn)行每一步操作;演示實驗要求學(xué)生仔細(xì)留意教師的每個細(xì)節(jié),實際操作中教師也時刻留意學(xué)生的操作細(xì)節(jié)并適時進(jìn)行指導(dǎo)。長期這樣堅持,特別是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾髮W(xué)生注重細(xì)節(jié),不但可以端正他們學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度,也能使實驗中出現(xiàn)較大“數(shù)據(jù)異?!钡母怕首冃 @?,筆者曾從三年級開始任教的某班級,因為能夠堅持實驗態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性,所以到六年級時已經(jīng)能夠比較準(zhǔn)確地進(jìn)行一些基本實驗操作,很少出現(xiàn)因儀器原因或操作不當(dāng)造成的較大“數(shù)據(jù)異?!?。

      3.1.3反復(fù)測量,養(yǎng)成實證意識

      科學(xué)實驗得到的數(shù)據(jù)是具有偶然性的,為了避免偶然性對實驗結(jié)論的影響,只有反復(fù)測量并強(qiáng)調(diào)實驗的可重復(fù)性才能算作是科學(xué)的結(jié)論。有的學(xué)生在進(jìn)行實驗時比較草率,常常進(jìn)行一次實驗就匆匆下定論,實際上這是很不可取的。教師應(yīng)該把“科學(xué)實驗應(yīng)反復(fù)多做幾次,然后取數(shù)據(jù)的平均值”這個意識貫穿在教學(xué)的始終,這樣才能保證實驗受偶然性影響所造成的誤差值達(dá)到最小。需要注意的是,有些實驗因為時間上的局限,比較難在課堂上完成重復(fù),于是有教師習(xí)慣說:“大家回家后可以多做幾次來檢驗?!睂嶋H上這是不可能的,因為回家后會這樣去做的學(xué)生很少,而且有些實驗也不是家里有條件去做的。遇到這種實驗時,就需要引導(dǎo)學(xué)生把各個小組得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行平均,這樣也能一定程度地避免較大“數(shù)據(jù)異常”的出現(xiàn)。

      3.2出現(xiàn)“數(shù)據(jù)異?!焙蟮奶幚矸椒?/p>

      3.2.1對數(shù)據(jù)和結(jié)論進(jìn)行推敲,適當(dāng)提出質(zhì)疑

      大多數(shù)時候,學(xué)生因為錯誤的數(shù)據(jù)而產(chǎn)生錯誤的結(jié)論是很正常的,而且也可以通過簡單的分析得出這一結(jié)論的荒謬性。但是,直接指出學(xué)生數(shù)據(jù)出錯的方式很不可取,這不但會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更會令他們對實驗的必要性產(chǎn)生懷疑。那么,當(dāng)出現(xiàn)這種情況時,最好的方式是先肯定他們的結(jié)論,再引導(dǎo)他們對結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑,從生活中的現(xiàn)象去判斷自己結(jié)論是否能夠成立;在學(xué)生產(chǎn)生疑問后在帶領(lǐng)他們回顧自己的實驗過程,去發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計實驗和操作實驗中是否有什么疏失。這樣,既可以從實驗方法上對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo),也能避免學(xué)生堅持自己的錯誤結(jié)論,最重要的是無意間讓學(xué)生對問題進(jìn)行了新的探究,增加了學(xué)習(xí)科學(xué)的趣味性。例如在先溶解再分離食鹽與水的實驗中,學(xué)生推導(dǎo)出食鹽變少的結(jié)論后,筆者就引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑:鹽去哪里了?有學(xué)生說鹽蒸發(fā)了,那么我們在第二次蒸發(fā)食鹽水的時候增加了一個蒸餾水收集裝置,把蒸發(fā)出的水收集起來一嘗就發(fā)現(xiàn)了問題。到這個時候再去回顧前面實驗中哪些地方出現(xiàn)了失誤就順理成章了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大增強(qiáng),以后的實驗中出現(xiàn)的操作失誤少了很多。

      3.2.2對數(shù)據(jù)和結(jié)論進(jìn)行肯定,在后面教學(xué)中再進(jìn)行反證

      科學(xué)的發(fā)展歷程,本身就是一個不斷否定已有認(rèn)知的過程,有些錯誤的結(jié)論本身就是一個很好的教學(xué)內(nèi)容,甚至還能為下一階段的教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。例如,五年級《沉與浮》這一課,學(xué)生很容易形成一個結(jié)論:純粹的木頭總是浮在水上的。這個結(jié)論本身當(dāng)然有問題,但筆者當(dāng)時并沒有說破。等到了六年級《多種多樣的植物》這一課,筆者展示了一段關(guān)于黑鐵木放進(jìn)水中的視頻。“木頭沉下去了!”學(xué)生對這個現(xiàn)象驚奇不已,然后再學(xué)習(xí)的時候,他們對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容抱著極其濃厚的興趣。事實上,這樣的情況還是比較多的。在學(xué)生對一些實驗結(jié)果產(chǎn)生錯誤結(jié)論后,教師不需要馬上否定它,因為后面的教學(xué)內(nèi)容中自然有對這個結(jié)論進(jìn)行修正的機(jī)會。如果能夠讓學(xué)生對自己已有的結(jié)論產(chǎn)生懷疑,并進(jìn)一步去探究背后的原因,實際上我們的科學(xué)教學(xué)就得到了極大的成功。要做到這一點,需要教師對小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一個整體的框架思考,這樣,自然可以做到化錯誤為進(jìn)步的動力。

      3.2.3對數(shù)據(jù)和結(jié)論進(jìn)行擱置,待學(xué)生對它產(chǎn)生探究興趣再進(jìn)行探索

      科學(xué)是一門用理性思維去處理感性數(shù)據(jù)的學(xué)科,如果數(shù)據(jù)本身沒有錯誤,而且在實驗操作中也找不到錯誤,那么即使得出看似錯誤的結(jié)論,其實可能它才是對的。例如《聲音的傳播》這節(jié)課,就曾經(jīng)有一位北京的老師動用分貝測量儀器來檢測長繩和短繩誰傳播聲音的能力強(qiáng),得出的結(jié)論讓人震驚:長繩傳播聲音的能力強(qiáng)于短繩!這個結(jié)論看起來很不可思議,但明明白白的數(shù)據(jù)是不能否定的。后來就有東南大學(xué)的教授指出:可能由于拉長繩的力量比較大,繩子產(chǎn)生的扭力導(dǎo)致傳播聲音的能力變強(qiáng)了。這個觀點的對錯暫且不論,但這個現(xiàn)象值得我們深思:我們所堅持的觀點就一定是正確的嗎?實際上,科學(xué)精神中的懷疑精神也同樣適用于我們教師。只有教師首先對實驗數(shù)據(jù)保持著尊敬的心態(tài),才能培養(yǎng)出學(xué)生們的懷疑精神和創(chuàng)造力。對看似錯誤的結(jié)論,在無法具體分析的情況下暫時擱置,待到學(xué)生對它產(chǎn)生探究興趣時再進(jìn)行新的探索,說不定也能夠闖出另外的一番天地來。

      4.結(jié)語 綜上所述,科學(xué)實驗中出現(xiàn)“數(shù)據(jù)異?!辈⒉豢膳?,只要能夠進(jìn)行合理安排與靈活處置,在教學(xué)前作好預(yù)案,同樣是可以把壞事變好事,從而為我們科學(xué)教學(xué)有效性服務(wù)的。

      第二篇:小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)

      小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)

      威遠(yuǎn)縣鋪子灣鎮(zhèn)小學(xué)校

      劉平

      【論文關(guān)鍵詞】:小學(xué)科學(xué)

      實驗教學(xué)

      現(xiàn)狀

      解決措施

      【論文摘要】:小學(xué)科學(xué)是針對小學(xué)生了解最基礎(chǔ)的自然知識的一門學(xué)科,而實驗教學(xué)的有效開展對提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果十分明顯。如何更好的開展實驗教學(xué)是值得科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考的一個問題。

      小學(xué)科學(xué)課標(biāo)指出“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解,使他們學(xué)會探究解決問題的策略,為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?!毙W(xué)科學(xué)對于小學(xué)生來說,如同初中物理等自然學(xué)科一樣,仍是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的一門啟蒙課程,因此科學(xué)課是實踐課,教學(xué)時離不開實驗教學(xué)課的有效開展,實驗是一個重要的組成部分,實驗教學(xué)也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分?!菊摹?/p>

      一、現(xiàn)狀分析

      (一)、學(xué)校硬件層面:學(xué)校實驗室的建立,實驗器材、藥品的配備,對實驗課的開展有了很大的作用。但是有的城區(qū)學(xué)校學(xué)生人數(shù)較多,但實驗室、實驗器材等暫時還無法滿足;部分農(nóng)村學(xué)校由于硬件設(shè)備、設(shè)施比較落后等諸多原因,使很多實驗課無法有效的開展。

      (二)、教師認(rèn)識層面:有些教師對實驗課的開展認(rèn)識還不到位,如有實驗課開展對科學(xué)課教學(xué)沒有太大的價值和效果;實驗課堂上學(xué)生難以管理、安全壓力;實驗課前要準(zhǔn)備實驗器材、藥品,并擺放,課后要收撿器材、藥品等十分繁瑣。甚至有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對實驗課的開展也認(rèn)為沒有必要等諸多因素,也使實驗課不能很好的開展。

      (三)、學(xué)生意識層面:學(xué)生對實驗課絕大多數(shù)都是好奇、好玩的心態(tài),進(jìn)入實驗室對實驗器材、藥品充滿好奇心,還有些學(xué)生不停的擺弄器材,相互爭搶、打鬧,把實驗儀器占為己有,沒有合作意識,不認(rèn)真聽從教師的講解、安排,甚至完全不按教師的要求亂做實驗;學(xué)生在實驗活動中思維能力欠缺,不能認(rèn)真對待實驗,仍然停留在看熱鬧的層面;學(xué)生的參與率低,相互之間合作不夠。如在小組探討活動中,有些學(xué)生只關(guān)注自己的事情,不理會老師和同學(xué)的講解與幫助,也不愿意參與活動;這些都影響到實驗教學(xué)的開展,使實驗教學(xué)的目的不能很好的達(dá)到。

      二、解決措施

      (一)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要高度重視實驗教學(xué)的重要性。從學(xué)校的角度可以盡可能的安排經(jīng)費(fèi)提高實驗教學(xué)條件,也可以充分調(diào)動教師自制實驗器材的積極性;作為科學(xué)教師,我們應(yīng)該認(rèn)識到:實驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用是巨大的,認(rèn)真做好了小學(xué)科學(xué)實驗,不僅有利于小學(xué)生更好地獲得各種科學(xué)知識,而且對提高各個方面的技能和能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與愛好,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及擁有正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)觀等都有極為重要的作用。認(rèn)真地抓好科學(xué)實驗教學(xué),是每個科學(xué)課教師不義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。

      (二)、充分利用實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      興趣是最好的老師,小學(xué)生好奇心較重,但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上,停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”,擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍,引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象,從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。

      在觀察與實驗中,可以充分發(fā)揮兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺的作用,靠眼看物體的形狀、顏色、大小、運(yùn)動等;靠耳聽物體發(fā)出聲音的高低、強(qiáng)弱、音色;靠鼻聞物體的香、臭等氣味;靠手摸物體的冷熱,表面的光滑、粗糙以及其它質(zhì)感;靠手捏、掂去感覺物體的軟硬、輕重。這樣是調(diào)動他們的積極性,主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。

      (三)、教師要重視實驗活動中學(xué)生的探究過程。

      科學(xué)探究能力的獲得與提高,需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的科學(xué)知識,親自參與探究活動,在已有的感知和體驗的基礎(chǔ)上,將教師所講授的知識充分吸收消化??茖W(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué),如何用心地探究科學(xué)。為此,在實驗教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生想出解決問題的方案,然后去驗證自己的方案。如“鐵釘生銹了”這一實驗中,首先要學(xué)生對沒有生銹的鐵釘和已經(jīng)生銹的鐵釘進(jìn)行觀察,觀察后要求學(xué)生對鐵和鐵銹從顏色、光澤、軟硬等角度去找它們的不同點,同時請他們對這一問題進(jìn)行相互討論、交流。教師請每個實驗小組將歸納總結(jié)的內(nèi)容在課堂上講出來后,全班各個小組之間再一次進(jìn)行討論,然后教

      師再總結(jié)得出答案;這樣可以充分的使每個學(xué)生都參與到有效的實驗過程中來,并充分的培養(yǎng)他們的觀察、歸納、總結(jié)、合作、表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對鐵和鐵銹有了初步的認(rèn)識之后,教師又提出問題:鐵釘又是如何變成生銹的鐵釘?shù)哪??教師可以引?dǎo)學(xué)生去思考,然后回答問題,最后讓學(xué)生親自實驗,驗證他們的答案。這樣的實驗教學(xué)不但會使學(xué)生的情緒高漲,也會讓他們在實驗中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并改正。

      (四)、在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,創(chuàng)新能力。

      疑問是汲取知識的原動力,有疑惑就有探求,就有積極主動的思維活動。教學(xué)中,教師可以通過設(shè)疑營造問題情境,啟發(fā)學(xué)生思考,并驅(qū)使他們通過實驗等方法進(jìn)行積極的探索和實踐。在實驗中要給學(xué)生充分的思維空間,發(fā)揮他們在實驗過程中的主觀能動性,改變他們學(xué)習(xí)的程式化、機(jī)械化傾向。給學(xué)生足夠的討論思考的時間,以及給他們足夠的實驗操作的時間。讓學(xué)生實實在在地做科學(xué)小探究,“開放式”的討論等。如在“蠟燭的變化”這一實驗中,教師首先提出問題:生活中同學(xué)們都見到過蠟燭,也看到過蠟燭燃燒,有些同學(xué)可能仔細(xì)觀察過蠟燭燃燒有什么現(xiàn)象,請同學(xué)們相互交流一下。教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生對可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行大膽地預(yù)測和猜想,因為預(yù)測和猜想對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不可缺少的。討論交流結(jié)束后,教師就可以讓學(xué)生對剛才學(xué)生們交流的內(nèi)容,通過實實在在的實驗來進(jìn)行觀察,并且通過觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象,驗證與剛才討論的是否一致。同時有很大可能學(xué)生在實驗中會提出問題,這說明是他們進(jìn)

      行深入思考的結(jié)果,也許在別人看來沒有問題或不成問題之處提出一些有新意的問題,這就是他們的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。只有打破常規(guī)思維,才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

      實驗具有典型性,它可以創(chuàng)造一個實實在在的,排除外界干擾的環(huán)境,讓孩子們集中精神觀察,對產(chǎn)生各種現(xiàn)象的條件進(jìn)行嚴(yán)格、精密的控制、排除次要因素的影響,突出現(xiàn)象和規(guī)律;實驗具有重要性,它能在相同的條件下進(jìn)行多次的反復(fù),供學(xué)生反復(fù)觀察,實驗具有趣味性,它能充分運(yùn)用學(xué)生的各種感官,在沒有壓力,思想放松,心情舒暢的狀態(tài)下,自覺主動地學(xué)習(xí)。實驗不僅能觀察現(xiàn)象的全過程,進(jìn)行定性研究。實驗教學(xué)的這些特點,能使孩子們順?biāo)僬莆涨叭艘颜J(rèn)識到的真理,以最有效的方式去掌握自然基礎(chǔ)知識。

      (五)、動嘴表達(dá),說出現(xiàn)象,對實驗結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生說出實驗觀察中所觀察到的現(xiàn)象、結(jié)果,這樣教師才知道他們做實驗的結(jié)果是否正確。實驗結(jié)束以后讓學(xué)生們相互交流、討論,各抒己見。說錯的讓其他的學(xué)生發(fā)表對此的看法和見解,最后得出正確的結(jié)論。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力,同時又形成了一種活躍、有趣、輕松的課堂環(huán)境,而且也達(dá)到了實驗的目的。

      總之,教師可以通過學(xué)生的猜想假設(shè)、主動探究、交流討論、自主思考、歸納總結(jié)等多種手段,讓學(xué)生在實驗過程中處于積極狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),通過實驗提高他們的創(chuàng)新意識和動手探究未知的能力。在科學(xué)教學(xué)時,只有把新的教學(xué)理

      念融入到科學(xué)課程的改革實踐中、只有更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式,才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

      第三篇:小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何做好實驗教學(xué)

      小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何做好實驗教學(xué)

      摘要:實驗是整個小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)、內(nèi)容、方法、手段。實驗室理應(yīng)成為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)形成的重要場所。通過教師與學(xué)生共同的探究,共同的去進(jìn)行實驗,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、探究能力。

      關(guān)鍵詞:科學(xué)

      實驗

      實驗室

      動手

      探究 發(fā)展

      科學(xué)知識來源于大自然,現(xiàn)已獲得的科學(xué)知識是我們?nèi)祟惞餐腔鄣慕Y(jié)晶。小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識,科學(xué)素養(yǎng)(包括科學(xué)知識、方法、能力和精神)。縱觀青島版小學(xué)科學(xué)3至6年級的教材內(nèi)容,它注重學(xué)生動手能力、探究能力的培養(yǎng),改變了過去“自然”科目的內(nèi)容呈現(xiàn)方式,許多科學(xué)知識、科學(xué)道理,并不是一開始就呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生被動接受。這樣學(xué)生獲取的知識是被動的,他不會從心底里去接受它,認(rèn)同它?,F(xiàn)在的科學(xué)教材,它沒有直接告訴你問題的答案,甚至一節(jié)內(nèi)容過后在書上你都很難找到問題的結(jié)論,要通過教師與學(xué)生共同的探究,共同的去進(jìn)行實驗才能找到問題的答案。這樣對教師,對學(xué)生都是一種鞭策,它迫使我們要主動去尋找問題的根源。通過總結(jié)我近幾年的科學(xué)從教經(jīng)歷,我深深地感悟到,“實驗”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性。引用一位著名學(xué)者的一句話“沒有實驗不要走進(jìn)學(xué)生的科學(xué)課堂”。

      實驗是整個小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)、內(nèi)容、方法、手段。實驗室理應(yīng)成為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)形成的重要場所。正如有老師講過,大自然是沉默無語的,我們把做實驗看作是人與大自然的一種對話,正是這種對話,迫使大自然做出回答,我們才能有所收獲,有所發(fā)展。我們教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種場所——實驗室,讓學(xué)生充分去展現(xiàn)各自的才華。當(dāng)然,這給我們老師也提出了許多更高要求。

      一、要有強(qiáng)烈的責(zé)任心

      一件事情能否做好,要看你怎么樣去看待所做的這件事,也就是你有沒有完成這一項任務(wù)的責(zé)任,有了強(qiáng)烈的責(zé)任感,才有去完成這份任務(wù)的強(qiáng)烈的欲望,讓自己不怕困難義無反顧地積極去完成??茖W(xué)實驗的準(zhǔn)備是一個復(fù)雜而又繁鎖的事情,要明確實驗教學(xué)要求,要準(zhǔn)備實驗器材,有時,一個實驗所需要的器材(如觀察蚯蚓的生活環(huán)境、用天竺葵葉片進(jìn)行光合作用的實驗等)要幾天甚至十幾天的時間去做,這沒有一份強(qiáng)烈的責(zé)任心和敬業(yè)精神是沒法完成的。

      二、要有強(qiáng)有力的知識構(gòu)架去保障

      俗話說,要教給學(xué)生一杯水自已先得有一桶水。要想指導(dǎo)好學(xué)生去做實驗,自已得先做無數(shù)次的實驗,在自己具備了足夠的理論知識和動手能力之后,在掌握了本次實驗有可能發(fā)生的各種實驗現(xiàn)象之后,才能胸有成竹地在實驗中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。所以,我們做教師的,特別是做小學(xué)科學(xué)教師的,要不怕麻煩親自動手去做,不能只講不做,夸夸其談。要養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),用事實去說話。

      三、要把握好課堂

      課堂是一個奇妙的舞臺,我們的孩子是一個出色的演員,他們的聰明才智需要我們老師的細(xì)心呵護(hù)!教師要有明確的課堂教學(xué)目標(biāo),你這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么?作為研究課?你想研究的目標(biāo)是什么?可適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo),在確定目標(biāo)之后,怎樣落實?要給學(xué)生充分提供實驗探究的時間,細(xì)致思考實驗探究的過程。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,肯定他們的想法,對有欠缺的,不能盲目否定,要積極引導(dǎo)他們有一個正確的認(rèn)識,這樣我們的孩子才能健康、快樂的成長!教師要多啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去挖掘,而不是老師的“一堂灌”,為學(xué)生動手實驗提供了一個平臺,而不是一般的“走秀”。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。要做到這一點,我覺得科學(xué)教師必須在科學(xué)課上盡力給學(xué)生開放探究的時空。這個時空主要指學(xué)生進(jìn)行探究的具體地點和時間,但不局限于平時學(xué)習(xí)的教室和上課的40分鐘。有必要時可走出教室,走進(jìn)大自然。

      例如,五年級的教材中有一個單元是研究“生物與環(huán)境”的問題。其中主要內(nèi)容是要求學(xué)生通過觀察種子發(fā)芽生長的過程、蚯蚓的生活習(xí)性,了解生物間的食物關(guān)系,以及如何維護(hù)生態(tài)平衡等問題。如果教師在教學(xué)中僅僅是將學(xué)生禁錮在教室里進(jìn)行“閉門造車”式地學(xué)習(xí),那么學(xué)生自然很難真正地進(jìn)行實踐探究。因為,無論是綠豆的發(fā)芽,還是生態(tài)瓶的維護(hù),或者對蚯蚓的觀察,都不可能在教室里和一節(jié)課中完成的。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個單元時,至少要考慮三個步驟:首先,要了解學(xué)校和學(xué)生其他生活范圍中適合開展學(xué)習(xí)這個內(nèi)容的環(huán)境,盡力給學(xué)生開放更多的時空;第二,要根據(jù)實際條件在教學(xué)方案中制定出學(xué)生探究的時間和地點,并提出相關(guān)的探究要求;第三,讓學(xué)生根據(jù)方案的要求再結(jié)合自身的實際開展一個個具體的探究活動。

      四、對實驗室進(jìn)行合理的設(shè)置

      教室是很難讓學(xué)生展現(xiàn)動手能力的,盡力為學(xué)生開放實踐探究的時間和空間,當(dāng)然教師要把握好幾個要點:

      一是要注意活動場地的安全性和可控性。例如在家中探究時,水、火、電、利器等都很容易產(chǎn)生安全事故,教師要強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生在家長的監(jiān)護(hù)下進(jìn)行探究,逐步讓學(xué)生探究過程中學(xué)會自己如何保護(hù)自己。

      二是要挖掘探究時空,可以充分發(fā)揮學(xué)生和周邊人群的力量。一個人的力量和經(jīng)驗是有限的,例如在探究自來水的生產(chǎn)過程時,如果有學(xué)生家長在自來水公司的,教師就可以請家長提供一些可能的幫助。在調(diào)查校園內(nèi)的動植物或大自然的動植物時,可請花園或動物園的園丁,幫助指導(dǎo),這樣能夠獲取更多的知識。

      三是在探究的過程中,既要有的教師參與,更要有學(xué)生的反饋。教師的積極參與一方面能激發(fā)學(xué)生參與的熱情,另一方面也是監(jiān)督學(xué)生探究的過程。而課堂中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,因此,每一次探究都要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地反饋交流,從中收獲更多的知識,培養(yǎng)更強(qiáng)的能力。

      五、對學(xué)生提出合理的要求

      學(xué)生必須在教學(xué)計劃的規(guī)定和在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí),且不說不可能讓學(xué)生離開教學(xué)計劃來“自由”,即使可以,有的學(xué)生要“自由”地向東,有的學(xué)生卻偏要向西,教師也就無所適從,課也難上下去了。

      我們教師還要做的事是,指導(dǎo)學(xué)生多練,對學(xué)生多鼓勵,多寬容,多引導(dǎo)。我們要認(rèn)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生提出問題是一種訓(xùn)練,是通過訓(xùn)練讓學(xué)生敢提出問題和會提出問題,不是由學(xué)生來決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于進(jìn)入新課程時間不長,學(xué)生不會甚至不敢提出問題是不奇怪的,正因為他們不會或不敢才要訓(xùn)練。原來提出研究問題的權(quán)利一直被教師“把持”著,怎么能夠一下子就把這個重任甩給他們呢!我們要明確這種訓(xùn)練不是簡單地讓學(xué)生提出幾個問題就了事,而應(yīng)該是利用教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種機(jī)會讓他們積累感性知識,為逐步形成科學(xué)的價值觀打好基礎(chǔ)。

      總之,普及實驗教學(xué)是促進(jìn)人類發(fā)展的一個重要的方法與手段,實驗室將會是學(xué)生形成科學(xué)素質(zhì)的一個重要場所。從現(xiàn)在起,就多給學(xué)生一個實驗的機(jī)會,給他們的人生一個探索自然的舞臺。

      徐增亭

      第四篇:小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)論文

      小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)論文

      小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程,主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),而這種素養(yǎng)主要是通過科學(xué)探究活動獲得的。在這種探究活動中,實驗是一個重要的組成部分,因此,實驗教學(xué)也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程,要從觀察現(xiàn)象,動手實驗出發(fā),經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實踐中去進(jìn)行檢驗和運(yùn)用,是“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的過程。小學(xué)生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣,有效地開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對科學(xué)實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實驗課呢?根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點和小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對較差的特點,我認(rèn)為開展小學(xué)科學(xué)實驗活動,應(yīng)采取以下策略:

      一、確定實驗科目的基本要求

      (1)事先告知實驗?zāi)康?做實驗前,只有給學(xué)生提出做該實驗的目的是什么,任務(wù)是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此,確定實驗的目的對于學(xué)生上好實驗課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實驗是為了研究什么而設(shè)置的。

      (2)理解實驗操作過程

      每個學(xué)生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實驗每個學(xué)生都喜歡,但由于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標(biāo)。他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導(dǎo)致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。如教學(xué)《簡單的電路》這課時,我們先讓學(xué)生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導(dǎo)線、1個電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。設(shè)計操作過程,然后匯報,其余學(xué)生討論補(bǔ)充。還可以把影響實驗的關(guān)鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規(guī)程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。

      (3)布置實驗觀察任務(wù)

      只有讓學(xué)生明確了實驗前的觀察任務(wù),才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細(xì)小的變化。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。如:黃豆和豌豆極其相似,但細(xì)看會發(fā)現(xiàn):豌豆形狀較黃豆圓一些。

      (4)推測實驗結(jié)果的運(yùn)用

      從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。如《磁鐵》單元,首先讓學(xué)生明白地球上具有一種特殊的力,和電一樣,磁也是人看不到也感覺不到的,可是它的影響力卻處處可見。當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強(qiáng)弱,磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。然后提示:古代的指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。磁鐵很容易被制造,用途也相當(dāng)廣泛。那么通過學(xué)習(xí)誰還想到了磁鐵的其他用途呢?比如,我們大部分學(xué)生都用過的畫寫板筆頭部分最易掉下來,掉下來的兩只筆頭如果把它們筆尖對筆尖,拿在手里一個朝上,一個朝下也不會掉到地上是什么原因呢?通過推測實驗結(jié)果,學(xué)生知道了是因為筆尖部分的磁鐵互相吸引。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生推測實驗結(jié)果,增強(qiáng)了學(xué)生對現(xiàn)實生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)原理奠定了堅實基礎(chǔ)。

      二、想方設(shè)法拓展實驗時空

      (1)因地制宜開拓實驗場地 小學(xué)科學(xué)實踐課的實驗場所不局限于學(xué)校的實驗室,實驗教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里、搬到商店、搬到社區(qū)、搬到兒童娛樂場所等。如在教學(xué)《我們周圍的材料》一課的時候,就可以讓學(xué)生在逛街的時候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材材料、家居裝修材料等。學(xué)生通過自己親自選材,親自觀察,并把每次的親歷親為過程都記錄下來,從而了解了材料的名稱和使用方法等,通過這些活動,可使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)相關(guān)材料的真實性和有力數(shù)據(jù)。

      (2)“本山取土”選取實驗原材料 學(xué)校周圍有豐富的課程資源,根據(jù)實驗科目的需要,教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性“本山取土”進(jìn)行實驗原材料的選擇。如我在做《拓印樹皮》時,實驗材料需要紙、筆和樹木,于是我就安排學(xué)生上課時去學(xué)校內(nèi)的美化樹身上獲取實驗素材,同時還安排學(xué)生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動物的活動情況。

      三、讓學(xué)生親臨科學(xué)實驗的樂境

      科學(xué)實驗興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動:如《空中跳動的乒乓球》實驗,首先讓學(xué)生思考:吹風(fēng)機(jī)朝上方,對著乒乓球吹風(fēng),你認(rèn)為乒乓球會被吹走嗎?學(xué)生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示:我用一只手握住吹風(fēng)機(jī),另一只手將球放在吹風(fēng)機(jī)的上方。開動冷風(fēng)和熱風(fēng)分別吹動乒乓球。結(jié)果乒乓球,沒有被吹走,而是浮在空中跳動。最后說明:無論開動冷風(fēng)和熱風(fēng)吹風(fēng)機(jī)朝上對著乒乓球吹,由于力的平衡作用,上方的乒乓球不會被吹走,而是浮在空中跳動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗這么有趣,學(xué)習(xí)興趣自然會逐日加深。二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動性和能動性??茖W(xué)實驗應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢。

      (1)寓安全和玩樂于學(xué)習(xí)實踐中

      要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《水和食用油的比較》《設(shè)計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質(zhì)的實驗課時,就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進(jìn)行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學(xué)中玩,玩中學(xué),取得事半功倍的效果。

      (2)讓學(xué)生在生存環(huán)境中積累知識

      我們的學(xué)生生活的環(huán)境,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優(yōu)勢——天然教學(xué)資源。學(xué)校的周圍有豐富的資源,能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源;農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所;農(nóng)村的空氣清新、天空清朗,能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件;農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學(xué)生們在藍(lán)天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識。城市學(xué)生的家庭周圍也有一些運(yùn)用科學(xué)知識和科學(xué)原理的課程資源,如:手機(jī)、電話能為學(xué)生學(xué)習(xí)聲音的傳播等提供條件;禮品店能為學(xué)生科學(xué)小制作激發(fā)創(chuàng)意;游樂場可讓學(xué)生觀察和體驗到科學(xué)原理的真實應(yīng)用和科學(xué)就在身邊的真理;等等。

      四、盡心盡力造就學(xué)生自主探究能力

      做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究,從而獲得科學(xué)知識??茖W(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放一盆水,出示多只小紙船,分別放到盆子里,學(xué)生開始自主探究活動后會陸續(xù)發(fā)現(xiàn):紙船起先都飄浮在水面上。但過上一段時間后,紙吸足了水后,因為皺紋紙的吸水性強(qiáng),它吸得水越多就越重,很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結(jié)論是:不同的紙吸水速度是不同的,誰吸水吸得快,誰就沉得快。又如在教如《斜面》一課,首先教師通過情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生提出自己的問題,然后確定研究的問題是:斜面有什么作用?學(xué)生設(shè)計出對比實驗,把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較,證明用斜面省力。實驗中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同,斜面的坡度不同,省力的多少不同。學(xué)生對此提出了不同的假設(shè):有的學(xué)生提出,利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系;有的學(xué)生提出,與斜面的長度有關(guān)系;有的學(xué)生說,與斜面的坡度大小有關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實驗?zāi)康暮头椒?。通過實驗學(xué)生認(rèn)識到斜面的坡度越小越省力。既激起學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

      總之,小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)是一種積累,需要教師的引導(dǎo),需要學(xué)生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創(chuàng)新實驗教學(xué)方法,把解決實驗教學(xué)難點和調(diào)動學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合,實驗課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

      第五篇:小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)總結(jié)

      2016-2017學(xué)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)工作總結(jié)

      基本完成了實驗教學(xué)計劃的演示實驗和學(xué)生分組實驗,并填寫了相關(guān)的表冊資料,學(xué)生分組實驗還填寫了學(xué)生實驗報告單。在開展實驗教學(xué)的同時還注意培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情,不只是在實驗室里完成各項實驗,還讓學(xué)生走向生活、走向社會,讓學(xué)生在實際生活中體驗科學(xué)。

      一、工作回顧

      本學(xué)期,嚴(yán)格實驗教學(xué)目錄認(rèn)真開展實驗教學(xué)工作,基本完成了實驗教學(xué)計劃的演示實驗和學(xué)生分組實驗,并填寫了相關(guān)的表冊資料,學(xué)生分組實驗還填寫了學(xué)生實驗報告單。在開展實驗教學(xué)的同時還注意培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情,不只是在實驗室里完成各項實驗,還讓學(xué)生走向生活、走向社會,讓學(xué)生在實際生活中體驗科學(xué)。

      為了上好實驗課,每上一節(jié)課實驗都要做充分的準(zhǔn)備,認(rèn)真研究教材,熟悉實驗的操作步驟,考慮實驗中的安全因素,堅持“課前準(zhǔn)備,課后整理”的原則開展實驗教學(xué)工作。對實驗儀器的保管和使用都有嚴(yán)格的規(guī)定,嚴(yán)格按有關(guān)規(guī)定操作,并教育學(xué)生在使用中加強(qiáng)防范意識,對易損、易壞儀器要特別小心,注意輕拿輕放,從而降低了儀器的損耗率。

      二、具體做法

      1、實驗教學(xué)完成情況

      開學(xué)初,嚴(yán)格按下發(fā)實驗?zāi)夸?結(jié)合本校實驗儀器配備情況,擬定實驗教學(xué)工作計劃和學(xué)生分組定期完成實驗進(jìn)度表,理清實驗教學(xué)思路,從而指導(dǎo)實驗教學(xué)的開展,順利完成了本冊教材中的分組實驗、演示實驗以及課外實驗。并對學(xué)生實驗操作和科學(xué)探究能力進(jìn)行了考核登記,評定了學(xué)生的實驗成績。

      2、儀器的使用與保管

      實驗儀器的保管有了良好的條件,進(jìn)而更好的推動了實驗教學(xué)開展,儀器開出率得到大幅度的提高。在教學(xué)中,儀器的使用方法及注意事項給學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的講解,使學(xué)生了解儀器的正確使用方法,并且對易碎的玻璃等儀器要小心輕放。從而降低了儀器的損失率。同時還對學(xué)生進(jìn)行實驗安全教育,使學(xué)生注意實驗安全事項,因而降低了實驗安全事故的發(fā)生。

      3、賬冊表冊資料的整理

      對新購入的實驗教學(xué)儀器及時進(jìn)行入賬,各表冊資料的搜集,主要采取了“課前填寫,課后整理歸檔”的方法進(jìn)行。實驗教師提前兩天填寫的“實驗通知單”、“儀器借(領(lǐng))還登記表”,用后及時歸還,然后進(jìn)行整理歸檔,裝入檔案備查。

      三、存在的問題

      在實驗教學(xué)中,還存在一些不足之處,主要表現(xiàn)在以下幾方面:

      1、學(xué)生動手能力表現(xiàn)不佳。尤其在學(xué)生分組實驗中,有部分學(xué)生不喜歡動手,處于觀望狀態(tài),對實驗的方法步驟沒有很好的掌握,從而導(dǎo)致有些實驗的操作失誤,實驗效果不佳。對實驗的結(jié)果不能很好的歸納整理。

      2、由于課程的改革,教材上有部分實驗缺乏器材,不能開展,有的實驗儀器數(shù)量不足,導(dǎo)致學(xué)生分組人數(shù)過多,因而影響實驗效果。

      總之,本期的實驗教學(xué)工作基本達(dá)到了預(yù)期的效果,但也存在著不足之處,在今后的工作中還須努力,不斷改進(jìn)。

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